Anda di halaman 1dari 39

SILABUS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SMP

PENDAHULUAN

A. Rasional

Peranan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia adalah membina dan


mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator, pemikir
imajinatif, dan warga negara Indonesia yang melek literasi dan informasi.
Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan membina dan mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan berkomunikasi yang diperlukan peserta didik
dalam menempuh pendidikan dan di dunia kerja serta lingkungan sosial.

Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia secara umum bertujuan


agar peserta didik mampu menyimak, mewicara, membaca, dan menulis.
Kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan keempat keterampilan
tersebut saling berhubungan dan saling mendukung dalam pengembangan tiga
ranah utamanya, yakni pembelajaran berbahasa, bersastra, dan pengembangan
literasi. Pembelajaran berbahasa Indonesia adalah pembelajaran tentang teori-
teori kebahasaindonesiaan dan cara penggunaannya yang efektif. Peserta didik
belajar tentang fungsi bahasa Indonesia sebagai sarana berinteraksi secara
efektif; membangun dan membina hubungan; mengungkapkan dan
mempertukarkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap berbahasa. Peserta didik
mampu berkomunikasi secara efektif, kalimat yang tertata dengan baik; termasuk
ejaan dan, tanda bacanya. Pemahaman tentang bahasa sebagai penghela
pengetahuan dan komunikasi diharapkan dapat menjadikan peserta didik sebagai
penutur bahasa Indonesia yang komunikatif dan produktif.

Adapun pembelajaran sastra berupa teori-teori tentang khasanah sastra


Indonesia klasik dan modern serta sastra dunia pada umumnya yang bertujuan
untuk mengembangkan mengkaji nilai akhlak/kepribadian, budaya, sosial, dan
estetik para peserta didik. Pilihan karya sastra dalam pembelajaran yang
berpotensi memuliakan kehidupan peserta didik, memperluas pengalaman batin,
dan mengembangkan kompetensi imajinatif. Peserta didik belajar mengapresiasi
karya sastra dan menciptakan karya sastra di samping memperkaya pemahaman
mereka akan nilai-nilai ketuhanan, kemanusiaan, lingkungan sekitar, dan
sekaligus memperkaya kompetensi berbahasanya. Peserta didik menafsirkan,
mengapresiasi, mengevaluasi, dan menciptakan teks sastra seperti dongeng,
cerpen, novel, hikayat, puisi, drama, film, dan teks multimedia (lisan, cetak,
digital/online). Karya sastra yang dimaksud di samping memiliki nilai-nilai
keindahan, juga memperkuat nilai-nilai ilahiah para peserta didik dan
memperkaya wawasan kebudayaan mereka, baik yang bersifat kedaerahan,
nasional, dan dunia internasional. Karya sastra yang memiliki potensi kekerasan,
pornografi, dan memicu konflik SARA haruslah dihindari. Karya sastra unggulan--
namun belum sesuai dengan pembelajaran di sekolah--, upaya memodifikasi
untuk kepentingan pembelajaran dapat dilakukan tanpa melanggar hak cipta.
Terkait dengan konsep literasi, diartikan sebagai kemampuan seorang
peserta didik dalam menulis dan membaca. Kemampun berliterasi
merupakan bentuk integrasi dari kemampuan menyimak, mewicara,
membaca, menulis, dan berpikir kritis. Adapun dalam pengembangannya
literasi merupakan upaya peningkatan kemampuan membaca dan menulis
peserta didik yang berhubungan dengan keberhasilannya dalam meraih

v
prestasi akademis. Hal itu ditandai dengan kegemaran da kemampuannya
dalam membaca makna tersurat dan tersirat, kemampuan menulis secara
benar dan jelas; serta dapat mengembangkan kemampuannya itu melalui
berbagai kegiatan sehari-hari di sekolah, bermasyarakat, ataupun di dunia
kerja nantinya.
Kemampuan membaca dan menulis sangat diperlukan untuk
membangun sikap kriitis dan kreatif terhadap berbagai fenomena
kehidupan yang mampu menumbuhkan kehalusan budi, kesetiakawanan
dan sebagai bentuk upaya melestarikan budaya bangsa. Sikap kritis dan
kreatif terhadap berbagai fenomena kehidupan dengan sendirinya
menuntut kecakapan personal (personal skill) yang berfokus pada
kecakapan berpikir rasional. Kecakapan berpikir rasional mengedepankan
kecakapan menggali informasi dan menemukan informasi.
Kecakapan menggali dan menemukan informasi menjadi
keterampilan yang perlu dikuasai oleh para peserta didik. Keterampilan
menemukan informasi ditunjukkan melalui kemampuan mengidentifikasi
informasi yang dibutuhkan, kemampuan mengakses dan menemukan
infromasi, kemampuan mengevaluasi informasi dan memafaatkannya
informasi secara efektif dan etis.

B. Kompetensi Lulusan Bahasa Indonesia di Pendidikan Dasar dan Menengah


Pengembangan kompetensi lulusan Bahasa Indonesia ditekankan pada
kemampuan menyimak, mewicara, membaca, dan menulis. Pengembangan
kemampuan tersebut dilakukan melalui media teks. Dalam hal ini teks
merupakan perwujudan kegiatan sosial dan memiliki tujuan sosial. Pencapaian
tujuan ini diwadahi oleh karakteristik cara mengungkapkan tujuan sosial yang
disebut struktur retorika, pilihan kata yang sesuai dengan tujuan, serta tata
bahasa yang sesuai dengan tujuan komunikasi. Kegiatan komunikasi dapat
berbentuk tulisan, lisan, atau multimodal, yaitu teks yang menggabungkan bahasa
dan cara komunikasi lainnya seperti visual, bunyi, atau lisan sebagaimana
disajikan dalam film atau penyajian komputer.

C. Kompetensi Bahasa Indonesia di Pendidikan Menengah

Kompetensi lulusan bahasa Indonesia pada tingkat pendidikan


menengah, yaitu sebagai berikut.

KELAS VII – IX
Menjadi insan yang memiliki kemampuan berbahasa dan bersastra untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan.

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia diberikan sejak SD/MI hingga


SMA/MA/SMK/MAK. Pada SD kelas I, II, dan III pengembangan pelajaran Bahasa
Indonesia mengintergrasikan muatan IPA dan IPS.

v
Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Indonesia SMP Kelas VII
sampai dengan IX mengikuti struktur pengorganisasian Kompetensi Inti sebagai
berikut ini.
KOMPETENSI INTI

Kelas VII Kelas VIII Kelas IX


KI 1: Menghayati dan KI 1: Menghayati dan KI 1: Menghayati dan
mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya. agama yang dianutnya. agama yang dianutnya.
KI 2: Menghargai dan KI 2: Menghargai dan KI 2: Menghargai dan
menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku jujur, menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, disiplin, tanggung jawab, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong peduli (toleransi, gotong peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya royong), santun, percaya royong), santun, percaya
diri dalam berinteraksi diri dalam berinteraksi diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan secara efektif dengan secara efektif dengan
lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan alam dalam jangkauan
pergaulan dan pergaulan dan pergaulan dan
keberadaannya. keberadaannya. keberadaannya.

KI 3: Memahami KI 3: Memahami KI 3: Memahami


pengetahuan (faktual, pengetahuan (faktual, pengetahuan (faktual,
konseptual, dan konseptual, dan konseptual, dan
prosedural) berdasarkan prosedural) berdasarkan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang rasa ingin tahunya tentang rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya teknologi, seni, budaya teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan terkait fenomena dan terkait fenomena dan
kejadian tampak mata. kejadian tampak mata. kejadian tampak mata.
KI 4: Mencoba, mengolah, KI 4: Mencoba, mengolah, KI 4: Mencoba, mengolah,
dan menyaji dalam ranah dan menyaji dalam ranah dan menyaji dalam ranah
konkret (menggunakan, konkret (menggunakan, konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, mengurai, merangkai, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan memodifikasi, dan memodifikasi, dan
membuat) dan ranah membuat) dan ranah membuat) dan ranah
abstrak (menulis, abstrak (menulis, abstrak (menulis,
membaca, menghitung, membaca, menghitung, membaca, menghitung,
menggambar, dan menggambar, dan menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai dengan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah yang dipelajari di sekolah yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang dan sumber lain yang dan sumber lain yang
sama dalam sudut sama dalam sudut sama dalam sudut
pandang/teori. pandang/teori. pandang/teori.

Penjelasan
• Pembelajaran Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dilaksanakan secara tidak
langsung (indirect teaching) melalui keteladanan, ekosistem pendidikan,
dan proses pembelajaran Pengetahuan dan Keterampilan.

v
• Guru mengembangkan Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dengan
memerhatikan karakteristik, kebutuhan, dan kondisi peserta didik.
• Evaluasi terhadap Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung dan berfungsi sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Ruang Lingkup Materi Bahasa Indonesia untuk SMP:


Kelas VII Kelas VIII Kelas IX
1) Deskripsi 1) Berita 1) Laporan
2) Cerita Fantasi 2) Iklan 2) Pidato
3) Prosedur 3) Eksposisi 3) Cerpen
4) Laporan Observasi 4) Puisi
4) Tanggapan
5) Puisi Rakyat 5) Eksplanasi
5) Diskusi
6) Cerita Rakyat 6) Ulasan
7) Surat 7) Persuasi 6) Cerita Inspirasi
8) Literasi 8) Drama 7) Literasi
9) Literasi

E. Pembelajaran dan Penilaian


1. Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran untuk mengembangkan kompetensi teks
menggunakan pendekatan CLIL, pendekatan ilmiah, dan pedagogi genre.
Pendekatan CLIL (content language integrated learning) atau pembelajaran
terintegrasi isi bahasa. Coyle (2006, 2007) mengajukan 4C sebagai penerapan
CLIL, yaitu content, communication, cognition, culture (community/citizenship).
Content itu berkaitan dengan topik apa (dalam hal ini adalah topik IPA seperti
ekosistem). Communication berkaitan dengan bahasa jenis apa yang
digunakan (misalnya membandingkan, melaporkan). Pada bagian ini konsep
genre teraplikasi, bagaimana suatu jenis teks tersusun (struktur teks) dan
bentuk bahasa apa yang sering digunakan pada jenis teks tersebut. Cognition
berkaitan dengan keterampilan berpikir apa yang dituntut berkenaan dengan
topik (misalnya mengidentifikasi, mengklasifikasi). Culture berkaitan dengan
muatan lokal lingkungan sekitar yang berkaitan dengan topik, misalnya
kekhasan tumbuhan yang ada di wilayah tempat siswa belajar, termasuk juga
persoalan karakter dan sikap berbahasa.
Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) dan Pedagogi Genre (Genre
Pedagogy) digunakan untuk proses pembelajaran. Pendekatan ilmiah
digunakan untuk mengembangkan belajar mandiri dan sikap kritis terhadap
fakta dan fenomena. Guru diharapkan tidak memberi “tahu” sesuatu yang
dapat dilakukan anak untuk mencari “tahu”. Pengetahuan didapat melalui
langkah-langkah metode ilmiah: mengajukan pertanyaan, mengamati fakta,
mengajukan jawaban sementara, menguji fakta, menyimpulkan jawaban,
menyampaikan temuan. Guru tidak harus menjelaskan pengertian pantun,
syarat-syarat pantun tetapi memandu siswa menemukan itu semua dengan
mengamati fakta (berbagai macam pantun).
Tujuan pembelajaran yang bersifat keterampilan dapat menggunakan
pendekatan pedagogi genre. Pendekatan pedagogi genre didasarkan pada
siklus belajar-mengajar “belajar melalui bimbingan dan interaksi” yang

v
menonjolkan strategi pemodelan teks dan membangun teks secara terbimbing
bersama (joint construction) sebelum membuat teks secara mandiri. Bimbingan
dan interaksi menjadi penting dalam kegiatan belajar di kelas.
Dalam pedagogi genre,
makna perancah
(scaffolding)menempel pada
proses belajar mengajar. Teori
Belajar Sosial Vygotsky
menekankan “kolaborasi
interaktif antara guru dan
siswa, guru mengambil peran
otoritatif untuk menaikkan
jenjang performansi potensial
siswa”.
Pembelajaran mandiri
bukanlah berarti siswa belajar
secara mandiri tanpa bantuan (guru, teman sejawat). Dukungan dapat
dimaknai sebagai suatu situasi anak mencapai keberhasilan suatu tugas di
bawah bimbingan. Dukungan yang secara bertahap dihilangkan saat siswa
mampu melaksanakan tugas secara mandiri.
Proses utama belajar mengajar pedagogi genre dikenal sebagai siklus
belajar mengajar yang terdiri atas empat tahap, yaitu: (1) penyiapan konteks
dan membangun pembelajaran; (2)
pemodelan dan dekonstruksi; (3)
konstruksi terbimbing; dan (4) konstruksi
mandiri. Dalam (1) penyiapan konteks
dan membangun pembelajaran,siswa
dipajankan kepada pembahasan atau
kegiatan yang membantu siswa memaknai
konteks situasional dan kultural tipe teks
yang sedang dipelajari. Pemodelan teks,
fokus pada analisis teks, yang menarik
perhatian siswa untuk mengidentifikasi
tujuan dan struktur generik (skematik) dan fitur bahasa teks. Kegiatan ini
semacam membongkar dan merakit kembali bangunan teks. Konstruksi
terbimbing, guru dan siswa membangun kompetensi teks bersama-sama. Guru
sebagai penulis atau pengarang, menulis kontribusi siswa di papan tulis. Guru
juga mungkin harus memperbaiki kalimat siswa agar lebih tepat. Guru melatih
subkompetensi yang dibutuhkan, seperti melatih kata emotif untuk membuat
teks persuasif. Jika siswa cukup percaya diri, siswa bergerak menuju
konstruksi mandiri. Siswa menulis tulisan mereka sendiri.
Kompetensi dasar dikembangkan berdasarkan tiga hal yang saling
berhubungan dan saling mendukung, yaitu bahasa (pengetahuan tentang
Bahasa Indonesia); sastra (memahami, mengapresiasi, menanggapi,
menganalisis, dan menciptakan karya sastra); dan literasi (memperluas
kompetensi berbahasa Indonesia dalam berbagai tujuan khususnya yang
berkaitan dengan membaca dan menulis).

v
Pembelajaran bahasa mencakup pembelajaran pengetahuan tentang
bahasa dan bagaimana penggunaannya secara efektif. Peserta didik belajar
bagaimana bahasa Indonesia memungkinkan orang saling berinteraksi secara
efektif; membangun dan membina hubungan; mengungkapkan dan
mempertukarkan pengetahuan, keterampilan, sikap, perasaan, dan pendapat.
Pembelajaran sastra bertujuan melibatkan peserta didik untuk mengkaji
nilai kepribadian, budaya, sosial, dan estetik. Pilihan karya sastra dalam
pembelajaran yang berpotensi memperkaya kehidupan peserta didik,
memperluas pengalaman kejiwaan, dan mengembangkan kompetensi
imajinatif. Peserta didik belajar mengapresiasi karya sastra dan menciptakan
karya sastra mereka sendiri akan memperkaya pemahaman peserta didik akan
kemanusiaan dan sekaligus memperkaya kompetensi berbahasa. Peserta didik
menafsirkan, mengapresiasi, mengevaluasi, dan menciptakan teks sastra
seperti cerpen, novel, puisi, prosa, drama, film, dan teks multimedia (lisan,
cetak, digital/ online). Karya sastra untuk pembelajaran yang memiliki nilai
artistik dan budaya diambil dari karya sastra daerah, sastra Indonesia, dan
sastra dunia. Karya sastra yang memiliki potensi kekerasan, kekasaran,
konflik, dan memicu konflik SARA harus dihindari. Karya sastra unggulan
namun belum sesuai dengan pembelajaran di sekolah, kemungkinan
modifikasi untuk kepentingan pembelajaran dimungkinkan untuk dilakukan
tanpa melanggar hak cipta karya sastra.
Pembelajaran literasi bertujuan mengembangkan kemampuan peserta
didik dalam memahami, menafsirkan, dan menciptakan teks yang tepat,
akurat, fasih, dan penuh percaya diri selama belajar di sekolah dan untuk
kehidupan di masyarakat. Pilihan teks mencakup teks media, teks sehari-hari,
dan teks dunia kerja. Rentangan bobot teks dari kelas 1 hingga kelas 12
secara bertahap semakin kompleks dan semakin sulit, dari bahasa sehari-hari
pengalaman pribadi hingga semakin abstrak, bahasa ragam teknis dan
khusus, dan bahasa untuk kepentingan akademik. Peserta didik dihadapkan
pada bahasa untuk berbagai tujuan, audiens, dan konteks. Peserta didik
dipajankan pada beragam pengetahuan dan pendapat yang disajikan dan
dikembangkan dalam teks dan penyajian multimodal (lisan, cetakan, dan
konteks digital) yang mengakibatkan kompetensi mendengarkan, memirsa,
membaca, berbicara, menulis dan mencipta dikembangkan secara sistematis
dan berperspektif masa depan.
Dalam mengembangkan kemampuan berbahasa dan bersastra,
dikembangkan budaya membaca dan menulis secara terpadu. Dalam satu
tahun pelajaran peserta didik dimotivasi agar dapat membaca paling sedikit 6
buku sastra dan nonsastra sehingga setelah peserta didik menyelesaikan
pendidikan pada jenjang SMA/MA membaca paling sedikit 18 judul buku.

2. Penilaian
Penilaian di dalam mata pelajaran bahasa Indonesia secara umum untuk
(1) mengetahui ketercapaian tujuan-tujuan pembelajaran bahasa Indonesia; (2)
memberikan gambaran yang objektif tentang kemampuan berbahasa Indonesia
siswa; (3) mengetahui kemampuan siswa di dalam KI-KD tertentu; (4)
menentukan kelayakan siswa dalam berbahasa Indonesia; (5) memberikan

v
umpan balik bagi kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia; (6) memberikan
motivasi belajar bagi siswa dan motivasi berprestasi bagi guru.
Penilaian merupakan sebuah proses. Dalam sebuah penilaian
pembelajaran harus dilakukan beberapa tahap menuju penilaian. Tahapan
dalam sebuah penilaian meliputi tahapan berikut: (1) perencanaan, (2)
pengumpulan data, (3) pengolahan data, (4) penafsiran, dan (5) Penggunaan
hasil penilaian.
Secara umum teknik penilaian pembelajaran bahasa dan sastra
Indonesia dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu teknik tes dan teknik
nontes.
Instrumen penilaian yang akan dipergunakan harus dikembangkan oleh
guru. Beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dalam mengembangkan
instrumen penilaian adalah sebagai berikut: (1) kompetensi yang dinilai, (2)
penentuan tujuan penilaian, (3) penyusunan kisi-kisi, (4) perumusan indikator
pencapaian, dan (5) penyusunan instrumen.

Pengembangan Penilaian Mapel Bahasa Indonesia Berbasis Genre

II. Kompetensi Dasar, Materi, dan Kegiatan Pembelajaran

Kelas VII (Tujuh)

Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Teks Deskripsi
3.1 Mengidentifikasi informasi Teks deskripsi  Mengamati model-
dalam teks deskripsi  Pengertian teks model teks deskripsi.
tentang objek (sekolah, deskripsi  Merumuskan
tempat wisata, tempat  Isi teks pengertiaan dan
bersejarah, dan atau deskripsi menjelaskan isi teks
suasana pentas seni  Ciri umum teks deskripsi
daerah) yang didengar deskripsi  Mendaftar ciri umum
dan dibaca.  Struktur teks teks deskripsi yang
deskripsi mencakup struktur
4.1 Menentukan isi teks  Kaidah
deskripsi objek (tempat dan kaidah
kebahasaan
wisata, tempat bersejarah, kebahasaannya.

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
suasana pentas seni daerah,  Mengerjakan sejumlah
dll) yang didengar dan kegiatan secara
dibaca. berkelompok dan
individual untuk
menentukan isi dan
ciri-cirinya
berdasarkan struktur
dan kaidah-kaidahnya.
 Mengidentifikasi model
teks observasi lainnya
lainnya dari berbagai
sumber untuk
menentukan isi dan
ciri-cirinya.

Penilaian
Pengetahuan: tes tertulis
 mengidentifikasi isi
dan ciri-ciri teks
deskripsi (stuktur dan
kaidah)
Keterampilan: praktik
 membuat pemetaan
isi teks deskripsi yang
dibaca

3.2 Menelaah struktur dan  Struktur teks  Mengamati model


kaidah kebahasaan dari deskripsi dan struktur dan kaidah-
teks deskripsi tentang contoh-contoh kaidah teks deskripsi.
objek (sekolah, tempat telaahannya.  Membaca teks
wisata, tempat bersejarah,  Kaidah-kaidah deskripsi untuk
dan atau suasana pentas kebahasaan ditelaah struktur dan
seni daerah) yang teks eksposisi kaidah-kaidah
dan contoh- kebahasaannya.
didengar dan dibaca.
contoh  Menyajikan teks
4.2 Menyajikan data, gagasan, telaahannya. deskripsi berdasarkan
kesan dalam bentuk teks  Prosedur/ hasil pengamatan
deskripsi tentang objek langkah terhadap sebuah objek
(sekolah, tempat wisata, menulis teks lingkungan.
tempat bersejarah, dan atau deskripsi.  Melakukan
suasana pentas seni daerah)  Teknik penyuntingan
secara tulis dan lisan penyuntingan terhadap teks
dengan memperhatikan teks deskripsi. deskripsi teman.
struktur, kebahasaan baik Penilaian
secara lisan dan tulis Pengetahuan: tes pilihan
ganda, uraian tertulis
 melengkapi/
menyusun teks dari
kalimat-kalimat yang

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
tersedia.
 mengidentifikasi
struktur dan kaidah-
kaidah kerahasiaan.
teks deskripsi
 menunjukkan
kesalahan-kesalahan
dalam suatu teks
deskripsi

Keterampilan:
proyek/portofolio
 menulis teks
deskripsi.
 Memperbaiki
kesalahan-kesalahan
yang ada dalam suatu
teks deskripsi.
Teks Cerita Fantasi
3.3 Mengidentifikasi unsur-  Pengertian dan  Mengamati model-
unsur teks narasi (cerita contoh-contoh model teks narasi.
fantasi) yang dibaca dan teks narasi  Mendaftar isi, kata
didengar (cerita fantasi) ganti, konjungsi
4.3 Menceritakan kembali isi  Unsur-unsur (kemudian, seketika,
teks narasi (cerita fantasi) teks cerita tiba-tiba, sementara
yang didengar dan dibaca narasi. itu), kalimat yang
 Struktur teks menunjukkan rincian
narasi. latar, watak, peristiwa,
 Kaidah kalimat langsung dan
kebahasaan tidak langsung pada
teks narasi. teks cerita fantasi
 Kalimat  Mendiskusikan ciri
langsung dan umum teks cerita
kalimat tidak fantasi, tujuan
langsung komunikasi cerita
 Penceritaan fantasi, struktur teks
kembali isi teks cerita fantasi
narasi  Menyampaikan secara
lisan hasil diskusi ciri
umum cerita fantasi
tujuan komunikasi,
dan ragam/ jenis
cerita fantasi, struktur
cerita fantasi
 Menceritakan kembali
dengan cara naratif
Penilaian
Pengetahuan:
Teknik: Tes tertulis

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
 mengidentifikasi ciri
umum, tujuan
komunikasi, struktur
teks cerita fantasi
Keterampilan:
Teknik: Tes tertulis
 meceritakan kembali
isi cerita fantasi yang
dibaca/ didengar

3.4 Menelaah struktur dan  Struktur teks  Mendata struktur dan


kebahasaan teks narasi cerita fantasi kebahasaan teks cerita
(cerita fantasi) yang (orientasi, fantasi
dibaca dan didengar komplikasi,  Mendiskusikan prinsip
4.4 Menyajikan gagasan kreatif resolusi) memvariasikan cerita
dalam bentuk cerita fantasi  Kebahasaan fantasi, penggunaan
secara lisan dan tulis teks cerita bahasa pada cerita
dengan memperhatikan fantasi fantasi, penggunaan
struktur dan penggunaan  Prinsip tanda baca/ ejaan
bahasa memvariasikan  Mengurutkan bagian-
teks cerita bagian cerita fantasi,
fantasi memvariasikan cerita
 Ejaan dan fantasi (misal:
tanda baca mengubah narasi
 Langkah- menjadi dialog,
langkah mengubah alur,
menulis cerita mengubah akhir cerita
fantasi dll), melengkapi, dan
menulis cerita fantasi
sesuai dengan kreasi
serta memperhatikan
ejaan dan tanda baca
 Mempublikasikan
karya cerita
fantasi/mempresentas
ikan karya
Penilaian
Pengetahuan:
Teknik: Tes tertulis
 Mengidentifikasi
struktur cerita fantasi
 Menentukan jenis
pola pengembangan
cerita fantasi,
 Melengkapi dan
memvariasikan cerita
fantasi
 Memperbaiki pilihan
kata, kalimat,

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
penggunaan tanda
koma, kata depan,
huruf kapital, pilihan
kata, dan kalimat
pada cerita fantasi

Keterampilan:
Teknik: Tes tertulis
 melengkapi cerita
fantasi
 memvariasikan dialog
pada cerita fantasi
Teks Prosedur
3.5 Mengidentifikasi teks Teks prosedur  Mendaftar kalimat
prosedur tentang cara  Ciri umum teks perintah, saran,
melakukan sesuatu dan prosedur larangan pada teks
cara membuat (cara  Struktur teks: prosedur
memainkan alat musik/ Tujuan, bahan,  Mendaftar kalimat
tarian daerah, cara alat langkah, yang menunjukkan
membuat kuliner khas  Ciri tujuan, bahan, alat,
daerah, dll.) dari berbagai kebahasaan: langkah-langkah
sumber yang dibaca dan kalimat  Mendiskusikan ciri
didengar perintah, umum teks prosedur,
4.5 Menyimpulkan isi teks kalimat saran, tujuan komunikasi,
prosedur tentang cara kata benda, struktur, ragam/ jenis
melakukan sesuatu dan kata kerja, teks prosedur, kata/
cara membuat (cara kalimat kalimat yang
memainkan alat musik/ majemuk digunakan pada teks
tarian daerah, cara (dengan, prosedur, isi teks
membuat kuliner khas hingga, prosedur
daerah dll.) dari berbagai sampai),  Menyampaikan secara
sumber yang dibaca dan konjungsi lisan hasil diskusi ciri
didengar yang dibaca dan urutan umum teks prosedur,
didengar (kemudian, tujuan komunikasi,
selanjutnya, dll) dan ragam/ jenis teks
 Simpulan isi prosedur
teks prosedur Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tes tertulis
 mengidentifikasi ciri
umum, tujuan
komunikasi, struktur
teks prosedur
Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 menjelaskan isi teks
prosedur yang dibaca

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
3.6 Menelaah struktur dan  Variasi pola  Mendata jenis-jenis
aspek kebahasaan teks penyajian dan variasi pola
prosedur tentang cara tujuan, bahan/ penyajian tujuan,
melakukan sesuatu dan alat langkah bahan dan alat,
cara membuat (cara langkah, penutup teks
memainkan alat musik/  Variasi kalimat prosedur
tarian daerah, cara perintah/  Menyusun teks
membuat kuliner khas saran/ prosedur dengan
daerah, membuat cindera larangan memperhatikan
mata, dll.) dari berbagai  Prinsip struktur, unsur
sumber yang dibaca dan penyusunan kebahasaan, dan isi
didengar kalimat • Menyunting dan
perintah memperbaiki teks
4.6 Menyajikan data rangkaian  Pilihan kata prosedur yang ditulis
kegiatan ke dalam bentuk dalam dari segi isi, pilihan
teks prosedur (tentang cara penyusunan kata/ kalimat/
memainkan alat musik teks prosedur paragraf dan
daerah, tarian daerah, cara  Prinsip penggunaan tanda
membuat cinderamata, dll) penggunaan baca/ ejaan
dengan memperhatikan kata/ kalimat/ • Memublikasikan teks
struktur, unsur kebahasaan, tanda baca dan prosedur yang dibuat
dan isi secara lisan dan tulis ejaan Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tes tertulis
 mengidentifikasi
struktur teks
prosedur,
 menentukan jenis
pola pengembangan
teks prosedur
 memperbaiki pilihan
kata, kalimat,
penggunaan tanda
koma, kata depan,
huruf kapital, pilihan
kata, dan kalimat
pada teks prosedur

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 memvariasikan dan
melengkapi teks
prosedur

Teks Laporan Hasil Observasi (LHO)


3.7 Mengidentifikasi informasi Teks laporan hasil  Mendaftar dan
dari teks laporan hasil observasi mendiskusikan
observasi berupa buku  Daftar informasi informasi isi, kalimat

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
pengetahuan yang dibaca isi teks laporan definisi, kalimat untuk
atau diperdengarkan. hasil observasi klasifikasi, kalimat
(LHO) rincian dalam teks
4.7 Menyimpulkan isi teks  Penggunaan laporan observasi.
laporan hasil observasi bahasa dalam  Merinci isi teks LHO
yang berupa buku laporan hasil (bagian definisi/
pengetahuan yang dibaca observasi klasifikasi, deskripsi
dan didengar  Ciri umum bagian, penegasan)
laporan  Menyajikan hasil
diskusi tentang isi
bagian dan gagasan
pokok yang ditemukan
pada teks LHO
 Menyimpulkan isi
teks laporan hasil
observasi
Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tes tertulis
 Menentukan ciri
umum dan
mengidentifikasi
struktur teks LHO

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 Merangkum isi teks
laporan hasil
observasi yang dibaca
3.8 Menelaah struktur,  Struktur teks  Mendiskusikan
kebahasaan, dan isi teks LHO struktur, kebahasaan,
laporan hasil observasi  Variasi pola da nisi teks LHO
yang berupa buku penyajian teks  Mendata jenis-jenis
pengetahuan yang dibaca LHO dan variasi pola
atau diperdengarkan penyajian definisi,
4.8 Menyajikan rangkuman teks  Variasi kalimat klasifikasi, deskripsi
laporan hasil observasi definisi, variasi bagian
yang berupa buku pola penyajian  Merangkum teks LHO
pengetahuan secara lisan teks LHO  Mempresentasikan
dan tulis dengan teks LHO yang ditulis
memperhatikan kaidah Penilaian
kebahasaan atau aspek Pengetahuan
lisan Teknik: Tes tertulis
 mengidentifikasi pola
pengembangan teks
LHO,
 memperbaiki pilihan
kata, penggunaan
tanda koma, kata

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
depan, huruf kapital,
pilihan kata, dan
kalimat pada teks
LHO

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 melengkapi dan
memvariasikan teks
LHO
Literasi Buku Fiksi dan Nonfiksi
3.15 Menemukan unsur-unsur Literasi buku fiksi  Mendata sub-bab
dari buku fiksi dan nonfiksi dan nonfiksi buku
yang dibaca  Unsur-unsur  Membaca garis besar
4.15 Membuat peta pikiran/ buku isi subbab
rangkuman alur tentang  Cara membaca  Menentukan gagasan
isi buku nonfiksi/ buku buku dengan pokok isi buku
fiksi yang dibaca SQ3R, yaitu  Membuat peta pikiran
1) Survey atau isi buku
meninjau,  Mempresentasikan
2) Question atau hasil peta pikiran isi
bertanya, 3) Read buku yang dibaca
atau membaca, Penilaian
4) Recite atau Keterampilan
menuturkan, Teknik:
5) Review atau Tes tertulis
mengulang  Membuat peta
 Cara membuat pikiran isi buku
rangkuman Unjuk kerja
 Mempresentasikan
peta pikiran yang
diperoleh dari hasil
membaca buku
3.16 Menelaah hubungan  Hubungan  Mendata bagian isi
unsur-unsur dalam buku antarunsur yang akan ditanggapi,
fiksi dan nonfiksi buku penggunaan bahasa
dalam buku, dan
4.16 Menyajikan tanggapan  Langkah sistematika buku
terhadap isi buku fiksi menyusun  Menyusun tanggapan
nonfiksi yang dibaca tanggapan dalam bentuk
terhadap buku komentar terhadap
yang dibaca isi, sistematika,
kebermaknaan buku,
penggunaan bahasa,
dan tanda baca/
ejaan
 Memublikasikan
komentar terhadap

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
buku yang dibaca
Penilaian
Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 Menyusun tanggapan
dalam bentuk
komentar terhadap isi
 Menyusun komentar
terhadap sistematika
 Menyusun komentar
terhadap
kebermaknaan buku
 Menyusun komentar
terhadap buku dari
segi penggunaan
bahasa, tanda baca/
ejaan

Surat Pribadi dan Surat Dinas


3.13 Mengidentifikasi informasi Surat pribadi dan  Mendata isi surat
(kabar, keperluan, surat dinas pribadi dan surat
permintaan, dan/atau  Informasi isi dinas
permohonan) dari surat surat pribadi,  Mendiskusikan isi
pribadi dan surat dinas surat dinas surat pribadi dan
yang dibaca dan didengar.  Isi surat pribadi dinas
4. 13 Menyimpulkan isi (kabar, dan dinas  Menyimpulkan isi
keperluan, permintaan,  Simpulan isi surat pribadi dan
dan/atau permohonan) surat pribadi surat dinas
surat pribadi dan surat dan dinas Penilaian
dinas yang dibaca atau Pengetahuan
diperdengarkan Teknik: Tes tertulis
 menentukan unsur
dan sistematika surat
dinas yang dibaca

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 menyimpulkan
beragam informasi
yang terdapat dalam
surat pribadi dan
dinas
3.14 Menelaah unsur-unsur  Unsur-unsur  Mengidentifikasi
dan kebahasaan dari surat surat pribadi unsur-unsur surat
pribadi dan surat dinas dan dinas pribadi dan
yang dibaca dan didengar.  Kebahasaan sistematika surat
surat priadi dinas
4. 14 Menulis surat (pribadi dan dinas  Mendiskusikan

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
dan dinas) untuk karakteristik bahasa
kepentingan resmi dengan  Cara menulis dan urutan surat
memperhatikan struktur surat pribadi pribadi dan dinas
teks, kebahasaan, dan isi. dan dinas  Menulis surat pribadi
sesuai tujuan
penulisan
 Menulis surat dinas
sesuai dengan
sistematika dan
bahasa surat dinas
Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tes tertulis
 memperbaiki pilihan
kata, kalimat,
penggunaan tanda
koma, kata depan,
huruf kapital, pilihan
kata, dan kalimat
pada surat pribadi/
dinas

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 melengkapi dan
memvariasikan surat
pribadi/ dinas
 Membuat surat
pribadi/ dinas untuk
berbagai tujuan
 Membalas surat
pribadi

Puisi Rakyat (Pantun, Syair, dan Bentuk Puisi Rakyat Setempat)


3.9 Mengidentifikasi informasi Puisi rakyat  Mendiskusikan ciri
(pesan, rima, dan pilihan  Ciri puisi umum dan tujuan
kata) dari puisi rakyat rakyat (pantun, komunikasi puisi
(pantun, syair, dan bentuk gurindam, rakyat (pantun,
puisi rakyat setempat) yang syair) gurindam, syair)
dibaca dan didengar.  Mendaftar kalimat
4.9 Menyimpulkan isi puisi  Cara perintah, saran,
rakyat (pantun, syair, dan menyimpulkan ajakan, larangan,
bentuk puisi rakyat isi pada kalimat pernyataan,
setempat) yang disajikan pantun, kalimat majemuk dan
dalam bentuk tulis gurindam, dan kalimat tunggal dalam
syair puisi rakyat (pantun,
gurindam, syair)
 Menyimpulkan ciri

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
umum, tujuan
komunikasi, ragam/
jenis puisi rakyat,
kata/ kalimat yang
digunakan pada puisi
rakya (pantun,
gurindam, syair)
Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tes tertulis
 mengidentifikasi ciri
umum, tujuan
komunikasi puisi
rakyat (pantun,
gurindam, syair)

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 menjelaskan isi puisi
rakyat (pantun,
gurindam, syair)
kripsi yang dibaca/
didengar

3.10 Menelaah struktur dan  Pola  Menyimpulkan prinsip


kebahasaan puisi rakyat pengembangan pengembangan
(pantun, syair, dan bentuk isi pantun, pantun, gurindam,
puisi rakyat setempat) gurindam, dan dan syair, penggunaan
yang dibaca dan didengar. syair konjungsi (kalau, jika,
4.10 Mengungkapkan gagasan,  Variasi kalimat agar, karena itu, dll)
perasaan, pesan dalam perintah, saran, pada pantun,
bentuk puisi rakyat ajakan, gurindam, dan syair
secara lisan dan tulis larangan dalam  Memvariasikan,
dengan memperhatikan pantun melengkapai isi,
struktur, rima, dan menurutkan, dan
penggunaan bahasa menulis pantun,
gurindam, dan syair
 Mendemonstrasikan
berbalas pantun
secara berkelompok
Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tes tertulis
 mengidentifikasi
beberapa pola
pengembangan
pantun, gurindam,
dan syair

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 melengkapi,
memvariasikan dan
memperbaiki pantun,
syair, gurindam
 menulis pantun,
gurindam, dan syair
berdasarkan objek
yang diamati/
masalah yang
disajikan
 berbalas pantun
secara berkelompok

Fabel/Legenda Daerah Setempat


3. 11 Mengidentifikasi informasi Fabel/ legenda  Mencermati cerita
tentang fabel/ legenda  Ciri cerita rakyat (fabel dan
daerah setempat yang fabel/ legenda legenda) yang berasal
dibaca dan didengar. dari daerah setempat.
4. 11 Menceritakan kembali isi  Langkah  Mendata kata ganti,
fabel/ legenda daerah memahami isi kata kerja, konjungsi,
setempat cerita fabel kalimat langsung dan
 Langkah tidak langsung, tema,
menceritakan alur, karakter tokoh,
kembali isi latar, sudut
fabel/ legenda pandang, amanat,
dan gaya bahasa
pada fabel/ legenda
 Berlatih menceritakan
isi fabel/ legenda yang
dibaca
 Menceritakan kembali
isi fabel/legenda yang
diaca
Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tes tertulis
 mengidentifikasi ciri
umum, tujuan
komunikasi fabel/
legenda
Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 menjelaskan isi fabel/
legenda yang dibaca
dan didengar

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
3.12 Menelaah struktur dan  Struktur teks  Mendiskusikan
kebahasaan fabel/ fabel/legenda: struktur teks fabel/
legenda daerah setempat 1. orientasi legenda dan
yang dibaca dan didengar. 2. komplikasi kebahasaan yang
3. resolusi digunakan (variasi
4.12 Memerankan isi fabel/ 4. koda penyajian, variasi pola
legenda daerah setempat  Teknik pengembangan)
yang dibaca dan didengar. penggambaran  Mendata isi,
tokoh memperbaiki pilihan
kata, kalimat narasi,
 Pemeranan isi dialog, penyajian latar
fabel/legenda agar cerita menjadi
daerah lebih menarik
setempat  Menulis fabel/
legenda berdasarkan
ide yang direncanakan
dan data yang
diperoleh
 Memerankan dan
menceritakan fabel/
legenda yang berasal
dari daerah setempat.
Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tes tertulis
 mengidentifikasi
variasi pengembangan
orientasi, komplikasi,
resolusi, koda pada
cerita rakyat (fabel/
legenda) yang dibaca/
didengar

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis

 Mengurutkan,
memvariasikan,
melengkapi fabel/
legenda
 menulis fabel/
legenda
Unjuk kerja
 Memerankan legenda/
fabel yang telah
ditulis

Literasi Buku Fiksi dan Nonfiksi

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
3.15 Menemukan unsur-unsur Literasi buku fiksi  Mendata sub-bab
dari buku fiksi dan nonfiksi dan nonfiksi buku, garis besar isi
yang dibaca  Unsur-unsur subbab, rincian isi
4.15 Membuat peta pikiran/ buku buku
rangkuman alur tentang isi  Cara membaca  Menentukan tokoh,
buku nonfiksi/ buku fiksi buku dengan rentetan peristiwa
yang dibaca SQ3R (alur), latar, amanat
 Cara membuat yang terdapat pada
rangkuman cerita
 Membuat peta isi
cerita dalam
buku/rangkuman
alur tentang isi buku
nonfiksi/buku fiksi
sesuai dengan
kreativitas siswa
Penilaian
Keterampilan
Teknik: Peoduk
 Membuat peta
pikiran isi buku
Unjuk kerja
 Mempresentasikan
peta pikiran yang
diperoleh dari hasil
membaca buku

3.16 Menelaah hubungan  Hubungan  Mendata bagian isi


unsur-unsur dalam buku antarunsur yang akan ditanggapi,
fiksi dan nonfiksi buku penggunaan bahasa,
4.16 Menyajikan tanggapan  Contoh unsur intrinsik cerita,
terhadap isi buku fiksi penyusunan dan bagian-bagian
nonfiksi yang dibaca tanggapan buku fiksi
 Menyusun tanggapan
 Langkah dalam bentuk
menyusun komentar terhadap
tanggapan isi, unsur pembangun
terhadap buku cerita (alur, tokoh,
yang dibaca tema, latar, amanat),
kebermaknaan buku,
pilihan kata, gaya
bahasa, penggunaan
bahasa, dan tanda
baca/ ejaan
 Menyajikan komentar
terhadap buku fiksi
yang dibaca
 Memublikasikan
komentar terhadap

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
buku yang dibaca
Penilaian
Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 Menyusun tanggapan
dalam bentuk
komentar terhadap isi
 Menyusun komentar
terhadap unsur
pembangun cerita
(alur, tokoh, tema,
latar, amanat)
 Menyusun komentar
terhadap
kebermaknaan buku
 Menyusun komentar
terhadap buku dari
segi pilihan kata, gaya
bahasa
 Menyusun komentar
dari segi segi
penggunaan bahasa,
tanda baca/ ejaan

v
Kelas VIII
Kelas VIII

Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Teks Berita
3.1 Mengidentifikasi unsur-  Pengertian  Mengamati teks berita, baik
unsur teks berita teks berita yang diperdengarkan atau
(membanggakan dan  Unsur- ditayangkan.
memotivasi) yang unsur berita  Mendiskusikan hasil
didengar dan dibaca. (5 W + 1H) membaca untuk memeroleh
 Ringkasan pemahaman tentang unsur-
4.1 Menyimpulkan isi dari dan unsur berita
berita (membanggakan penyimpula  Mendiskusikan langkah-
dan memotivasi) yang n berita. langkah menentukan
dibaca dan didengar.  Langkah- pokok-pokok/unsur-unsur
langkah berita
menyimpul  Merumuskan
kan pokok- ringkasan/kesimpulan
pokok unsur-unsur teks berita
berita. yang dibaca
 Tanggapan  Menanggapi berita
terhadap isi Penilaian
berita. Pengetahuan:
Teknik: Tes lisan/tulis
 Menentukan unsur-unsur
teks berita
 Mengidentifikasi pokok-pokok
teks berita
Keterampilan:
Teknik: praktik/portofolio
 Meringkas/menyimpulkan
isi teks berita.
 Memberikan tanggapan
terhadap berita.
3.2 Menelaah struktur dan  Struktur  Membaca berbagai sumber
kebahasaan teks berita teks berita untuk memahami struktur
(membanggakan dan - Kepala teks berita, kaidah
memotivasi) yang berita kebahasaan (bahasa baku,
didengar dan dibaca (lead) kalimat langsung, konjungsi
berita - Tubuh bawah, konjungsi temporal
berita dan kronologis, keterangan
- Ekor waktu, kata kerja mental)
4.2 Menyajikan data, berita yang digunakan dalam
informasi dalam bentuk  Kaidah- menulis bagian-bagian teks
berita secara lisan dan kaidah berita
tulis dengan kebahasaan  Mendata objek dari berbagai
memperhatikan struktur, teks berita. sumber tentag berita,
kebahasaan, atau aspek  Bahasa bahan, dan cara/langkah-
lisan (lafal, intonasi, baku dan langkah kegiatan yang
tidak baku disusun menjadi teks berita
mimik, kinesik).
(pengayaan)  Menulis teks berita dengan

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
memperhatikan unsur-
unsur berita dan
polapenyajiannya
 Membacakan teks berita
yang ditulis
Penilaian
Pengetahuan:
Tes lisan/tulis
 Mengidentifikasi struktur
dan kaidah-kaidah
kebahasaan teks berita

Keterampilan:
Teknik: proyek
 Menulis berita
 Membacakan teks berita

Teks Iklan, Slogan, atau Poster


3.3  Pengertian  Mendata informasi isi dan
dan Teks unsur–unsur yang terdapat
iklan, slogan, pada iklan, slogan, atau
poster poster
 Unsur-unsur  Menelaah dan membedakan
teks Iklan, unsur-unsur iklan, slogan,
slogan, poster dan poster
 Penyimpulan  Mendiskuskan simpulan isi
maksud teks iklan, slogan, atau
suatu iklan. poster
 Menceritakan  Mempresentasikan isi teks
kembali iklan, slogan, atau poster
iklan. Penilaian
Pengetahuan:
Teknik: Tes lisan/tulis
 Mengidentifikasi unsur-
unsur teks iklan, slogan,
atau poster

Keterampilan:
Teknik: Tes tulis
 Menjelaskan simpulan isi
iklan, slogan, atau poster

3.4 Menelaah pola penyajian  Unsur-unsur  Mendiskusikan ciri-ciri atau


iklan, slogan, komponen dan kebahasaan
dan kebahasaan teks dan poster. teks iklan, slogan, atau
 Cara poster berdasarkan teks
iklan, slogan, atau menyusun iklan, slogan, atau poster
teks iklan, yang dibaca/didengar/
poster (yang membuat slogan, disaksikan
poster  Menganalisis langkah-

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
bangga dan memotivasi) langkah penulisan iklan,
slogan atau poster
dari berbagai sumber  Merumuskan konteks iklan,
slogan, atau poster sesuai
yang dibaca dan dengan keperluan untuk
bahan penulisan slogan
didengar dan/poster
 Menulis iklan, slogan, atau
4.4 Menyajikan gagasan,
poster berdasarkan konteks
pesan, ajakan dalam yang telah dirumuskan
 Mempresentasikan iklan,
bentuk iklan, slogan, slogan, dan/atau poster
yang ditulis dengn berbagai
atau poster secara lisan variasi
Penilaian
dan tulis. Pengetahuan:
 Mengidentifikasi ciri-ciri
teks iklan

Keterampilan
Teknik: portofolio.
 Menulis teks teks iklan,
slogan, atau poster secara
lisan
Teks Eksposisi
3.5 Mengidentifikasi  Pengertian  Mengamati teks eksposisi
informasi teks teks untuk merumuskan
eksposisi berupa artikel eksposisi pengertiannya.
ilmiah populer dari  Unsur-  Mendata dan merumuskan
koran/ majalah) yang unsur teks unsur-unsur teks eksposisi
didengar dan dibaca eksposisi: yang meliputi gagasan dan
yang didengar dan gagasan dan fakta dan pola
dibaca. fakta-fakta. pengembangannya
 Pola-pola  Mengakaji hubungan
4.5 Menyimpulkan isi teks pengembang bagian-bagian struktur dan
eksposisi (artikel ilmiah an teks kebahasaan teks eksposisi.
populer dari koran dan eksposisi  Menelaah dan informasi isi
majalah) yang  Simpulan teks sesuai dengan bagian-
diperdengarkan dan teks bagian teks eksposisi
dibaca. eksposisi  Menyimpulkan isi teks
berdasarkan eksposisi hasil diskusi
gagasan Penilaian
utamanya. Pengetahuan:
 Jenis-jenis Teknik: Tertulis
paragraf  mengidentifikasi unsur-
dalam teks unsur teks eksposisi
eksposisi.
Keterampilan:
Teknik: portofolio.
 menyimpulkan teks
eksposisi

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

3.6 Menelaah isi dan  Struktur  Mendiskusikan struktur


struktur teks eksposisi teks dan penggunaan kaidah
(berupa artikel ilmiah eksposisi bahasa teks ekspoisi
populer dari koran/  Kaidah  Menyusun kerangka teks
majalah) yang teks ekspoisi berdasarkan
diperdengarkan atau ekposisi struktu, kaidah bahasa, ciri
dibaca  Langkah- kebahasaan, dan pola
4.6 Menyajikan gagasan, langkah pengembangan kebahasaan
pendapat ke dalam menyusun berdasarkan objek yang
bentuk teks eksposisi teks akan ditulis
berupa yang artikel eksposisi.  Menulis teks ekposisi
ilmiah populer  Menyan-  Mempresentasikan teks
(lingkungan hidup, ting teks eksposisi
kondisi sosial, dan/atau eksposisi. Penilaian
keragaman budaya, dll) Pengetahuan: Tes lisan/tulis
secara lisan dan tertulis  Mengidentifikasi unsur-
dengan memperhatikan unsur teks eksposisi dan
struktur, unsur kaidah teks eksposisi
kebahasaan, aspek lisan
Keterampilan
Teknik: portofolio.
 Menulis teks eksposisi

Teks Puisi
3.7 Mengidentifikasi unsur-  Pengertian  Mengamati model-model
unsur pembangun teks teks puisi teks puisi.
puisi yang  Unsur-  Merumuskan pengertiaan
diperdengarkan atau unsur puisi.
dibaca. pembentuk  Mendiskusikan isi teks puisi
teks puisi yang dibaca.
4.7 Menyimpulkan unsur-  Simpulan  Mendiskusikan unsur-unsur
unsur pembangun dan isi, unsur- pembangun puisi dan jenis-
makna teks puisi yang unsur jenisnya.
diperdengarkan atau pembangun  Mempresentasikan hasil
dibaca teks puisi, diskusi
dan jenis- Penilaian
jenisnya. Pengetahuan
 Periodesasi Teknik: tes lisan/tertulis
puisi  Mengidentifikasi isi, unsur-
(Pengayaan) unsur, dan jenis-jenis teks
puisi

Keterampilan
Teknik: praktik
 penulisan kesimpulan
tentang isi, unsur-unsur
teks puisi, dan
penjenisannya.

3.8 Menelaah unsur-unsur Unsur  Merumuskan unsur-unsur

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
pembangun teks puisi lahir pembentuk teks puisi
(perjuangan, (bentuk)  Mengidentifikasi isi,
lingkungan hidup, dan batin penggunaan bahasa, kata-
kondisi sosial, dan lain- (makna) kata (konotasi dan denotasi)
lain) yang puisi. dalam teks puisi
diperdengarkan atau  Pengungka  Menulis puisi berdasarkan
dibaca. pan konteks
gagasan,  Membacakan puisi yang
4.8 Menyajikan gagasan, perasaan, ditulis dan menanggapinyai
perasaan, pendapat pandangan
dalam bentuk teks penulis Penilaian
puisi secara tulis/ lisan  Pembacaan Pengetahuan:
dengan memperhatikan puisi Teknik: Tes lisan/tertulis
unsur-unsur (ekspresi,  Mengidentifikasi unsur-
pembangun puisi lafal, unsur pembangun, teknik
tekanan, penulisan dan pembacaan
intonasi) puisi.

Keterampilan:
Teknik: Unjuk kerja
 Menulis puisi
 Membacakan puisi
Teks Ekplanasi
3.9 Mengidentifikasi  Pengertian  Mengamati suatu model
informasi dari teks teks teks eksplanasi.
ekplanasi berupa eksplanasi  Menyimpulkan pengertian,
paparan kejadian suatu  Ciri-ciri ciri-ciri berdasarkan
fenomena alam yang teks pola/struktur teks
diperdengarkan atau eksplanasi eksplanasi
dibaca dengan berdasar-  Mendata gagasan umum
memperhatikan kan pola/ dam teks eksplanasi.
struktur, unsur struktur  Meringkas isi teks ekplanasi
kebahasaan, dan isi teks  Memajang ringkasan teks
secara tertulis. eksplanasi eksplanasi.
4.9 Meringkas isi teks  Gagasan
eksplanasi yang berupa umum Penilaian
proses terjadinya suatu dalam teks Pengetahuan:
fenomena dari beragam eksplanasi. Tes lisan/tertulis
sumber yang didengar  Langkah-  Mengidentifikasi ciri-ciri dan
dan dibaca . langkah pola-pola/struktur teks
meringkas eksplanasi.
isi teks  Menunjukkan gagasan
eksplanasi utama dalam teks
berdasar- eksplanasi.
kan Keterampilan:
gagasan Teknik: portofolio.
umumnya  Meringkas teks eksplanasi
3.10 Menelaah teks  Ragam isi  Mengamati model-model
eksplanasi berupa teks teks eksplanasi.
paparan kejadian suatu eksplanasi  Mendata isi, struktur, dan

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
fenomena alam yang  Struktur kaidah teks eksplanasi.
diperdengarkan atau teks  Mendata peristiwa-peristiwa
dibaca. eksplanasi yang terjadi di lingkungan
4.10 Menyajikan informasi,  Kaidah peserta didik tinggal sebagai
data dalam bentuk teks teks bahan menulis teks
eksplanasi proses eksplanasi. eksplanasi.
terjadinya suatu  Pola-pola  Menulis teks eksplanasi
fenomena secara lisan pengemba sesuai dengan
dan tulis dengan ngan teks kerangka/pola yang telah
memperhatikan eksplanasi. dirancang.
struktur, unsur  Memajang teks eksplanasi
kebahasaan, atau aspek yang disusun dan
lisan ringkaannya
Penilaian
Pengetahuan:
Teknik: Tes tertulis
 Mengidentifikasi isi,
struktur, dan kaidah-kaidah
teks ekslpanasi
Keterampilan
Teknik: portofolio/proyek.
 Menyusun teks eksplanasi

Teks Ulasan
3.11 Mengidentifikasi  Pengertian  Mengamati suatu model
informasi pada teks teks teks ulasan.
ulasan tentang kualitas ulasan  Berdiskusi tentang
karya (film, cerpen,  Macam- pengertian dan macam-
puisi, novel, karya seni macam macam isi teks ulasan.
daerah) yang dibaca teks  Mendiskusikan maksud dan
atau diperdengarkan ulasan cara mengungkapkan
berdasar- kelebihan dan kekurangan
kan isinya teks ulasan
4.11 Menceritakan kembali  Maksud/  Menuliskan informasi
isi teks ulasan tentang arti berupa pernyataan
kualitas karya (film, penting kelebihan dan kekurangan
cerpen, puisi, novel, teks benda yang terdapat pada
karya seni daerah) yang ulasan teks ulasan.
dibaca atau didengar.  Kelebihan/  Membacakan kelebihan
kelemahan produk, karya, benda pada
dalam teks teks ulasan yang diidentifasi
ulasan.
Penilaian
Pengetahuan:
Teknik: tes tertulis
 Mengidentifikasi teks ulasan
tentang bagian keunggulan
dan kelemahan

Keterampilan

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Teknik: unjuk kerja
 Menceritakan isi teks
ulasan secara lisan dan
tulisan

3.12 Menelaah struktur dan  Struktur  Mendiskusikan struktur,


kebahasaan teks ulasan teks bahasaan, dan isi teks
(film, cerpen, puisi, ulasan: ulasan produk, karya, atau
novel, karya seni 1. orientasi benda.
daerah) yang 2. tafsiran  Mendata keunggulan dan
diperdengarkan dan 3. rangkuman kelemahan/kekurangan
dibaca 4. evaluasi produk, karya, atau benda
 Kaidah tertentu sebagai bahan
4.12 Menyajikan tanggapan kebahasa- menulis teks ulasan.
tentang kualitas karya an teks  Menulis teks ulasan dengan
(film, cerpen, puisi, ulasan. memperhatikan struktur,
novel, karya seni daerah,  Cara kaidah-kaidah bahasa, dan
dll.) dalam bentuk teks menulis data produk, karya, atau
ulasan secara lisan dan teks benda.
tulis dengan ulasan  Memajang teks ulasan
memperhatikan untuk dikomentari peserta
struktur, unsur didk lain
kebahasaan, atau aspek (perorangan/kelompok)
lisan Peilaian
Pengetahuan:
Teknik: Tes lisan/tertulis
 Mengidentifikasi struktur
dan kebahasaan teks ulasan

Keterampilan
Teknik: Proyek
 Membuat ulasan karya
(film, cerpen, puisi, novel,
karya seni daerah, dll.)
Teks Persuasi
3.13 Mengidentifikasi jenis  Pengertian  Mengamati model-model
saran, ajakan, arahan, dan is teks teks persuasi.
dan pertimbangan persuasi.  Berdiskusi tentang
tentang berbagai hal  Ajakan- informasi pada teks
positif atas ajakan persuasi yang didengarkan/
permasalahan aktual dalam teks dibaca dan cara menyajikan
dari teks persuasi persuasi. ulang isinya
(lingkungan hidup, • Langkah-  Merumuskan informasi
kondisi sosial, dan/atau langkah yang terdapat pada teks
keragaman budaya) penyusunan persuasi sesuai dengan
yang didengar dan kesimpulan. bagian-bagian teks persuasi
dibaca.  Menyimpulkan cara
4.13 Menyimpulkan isi menyajikan informasi isi
saran, ajakan, arahan, teks persuasi
pertimbangan tentang
berbagai hal positif

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
permasalahan aktual Penilaian
dari teks persuasi Pengetahuan
(lingkungan hidup, Teknik: Tertulis
kondisi sosial, dan/atau  mengidentifikasi jenis
keragaman budaya) saran, ajakan, arahan, dan
yang didengar dan pertimbangan isi teks
dibaca. persuasi

Keterampilan:
Teknik: praktik
 Membuat simpulan isi teks
persuasi

3. 14 Menelaah struktur dan  Struktur  Mendiskusikan struktur,


kebahasaan teks dan unsur kebahasaan, dan isi teks
persuasi yang berupa kebahasa- persuasi
saran, ajakan, dan an teks  Mendata permasalahan
pertimbangan tentang persuasi aktual yang perlu diangkat
berbagai permasalahan  Menggunak untuk diberi masukan
aktual (lingkungan aan sebagai bahan menulis teks
hidup, kondisi sosial, konjungsi persuasi
dan/atau keragaman supaya dan  Mendiskusikan cara
budaya, dll) dari selagi menyusun teks persuasi
berbagai sumber yang (pengayaan) tentang masalah aktual
didengar dan dibaca tertentu dengan
 Cara memperhatikan gagasan
4.14 Menyajikan teks menyajika utama, alasan dan bukti,
persuasi (saran, ajakan, n teks saran, arahan, atau ajakan,
arahan, dan persuasi serta unsur kebahasaan
pertimbangan) secara yang digunakan
tulis dan lisan dengan  Penyiapan  Menulis teks persuasi
memperhatikan bujukan/ sesuai dengan
struktur, kebahasaan, ajakan. memperhatikan struktur
atau aspek lisan dan kaidah kebahasaan
 Memper- teks persuasi
hatikan  Mempresentasikan teks
struktur/ persuasi yang ditulis
kaidah Penilaian
teks Pengetahuan:
ulasan Teknik: Tes tertulis
 Mengedentifikasi struktur
dan unsur kebahasaan teks
persuasi

Keterampilan:
Teknik: Produk
 Menulis teks teks persuasi
Teks Drama
3.15 Mengidentifikasi unsur-  Pengertian/  Memperhatikan suatu
unsur drama karakteris- model teks drama
(tradisional dan tik teks

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
moderen) yang disajikan drama  Merumuskan
dalam bentuk pentas  Unsur- pengertian/karakteristik
atau naskah. unsur teks drama.
4.15 Menginterprestasi drama  Mendiskusikan unsur-
drama (tradisional dan  Penjelasan unsur dan isi drama
modern) yang dibaca isi drama  Mengidentifikasi isi drama
dan ditonton/ didengar  Tanggapan  Menanggapi dan
atas drama melaporkan secara lisan
dan atau tulis isi drama
yang ditonton
Penilaian
Pengetahuan
Teknik: mengidentifikasi
unsur-unsur teks drama

Keterampilan:
Teknik: Unjuk kerja
 Menanggapi isi drama
3.16 Menelaah karakteristik  Karakteris-  Mendiskusikan
unsur dan kaidah tik teks karakteristik unsur drama
kebahasaan dalam teks drama dan kaidah kebahasaan
drama yang berbentuk berdasar- teks drama
naskah atau pentas. kan  Mendiskusikan cara
struktur menulis teks drama dan
dan penyajiannya
4.16 Menyajikan drama kaidahnya.  Menulis teks drama
dalam bentuk pentas  Cara  Mementaskan drama secara
atau naskah menulis berkelompok
naskah Penilaian
drama dari Pengetahuan
karya yang Teknik: Tes tertulis
sudah ada  Mengidentifikasi karakteris-
dan yang tik drama: struktur dan
orisinal. kaidah teks drama
 Langkah-
langkah Keterampilan:
pementas- Teknik: proyek
an drama  Penulisan dan pementasan
naskah drama

Literasi Buku Fiksi dan Nonfiksi


3.17 Menggali dan - Keragaman  Mendiskusikan informasi
menemukan informasi informasi dan peta konsep alur dalam
dari buku fiksi dan dalam buku buku fiksi dan non fiksi
nonfiksi yang dibaca fiksi/  Membuat peta konsep alur
nonfiksi. dari buku fiksi dan nonfiksi
4.17 Membuat peta konsep/ - Informasi  Mempresentasikan
garis alur dari buku fiksi buku informasi peta konsep alur
dan nonfiksi yang dibaca melalui buku fiksi dan nonfiksi
indeks. Penilaian
- Catatan

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
tentang isi Pengetahuan: tertulis
buku. Menjelaskan informasi-
- Teknik- informasi yang didapatkan dari
teknik buku fiksi/nonfiksi.
membaca. Keterampilan:
Teknik:
Proyek
 Membuat peta pikiran isi
buku
 Mempresentasikan peta
pikiran yang diperoleh dari
hasil membaca buku
3.18 Menelaah unsur buku  Ungkapan  Mendiskusikan unsur
fiksi dan nonfiksi yang dalam buku kebahasaan dalam buku
dibaca fiksi. fiksi.
 Unsur-  Membuat tanggapan
4.18 Menyajikan tanggapan unsur terhadap buku fiksi.
terhadap buku fiksi dan menarik  Menyajikanan tanggapan
nonfiksi yang dibaca dalam buku terhadap buku fiksi.
secara lisan/ tertulis fiksi.  Memberikan komentar
 Daya tarik terhadap tanggapan
bacaan terhadap buku fiksi.
 Mendiskusik Penilaian
an isi buku. Pengetahuan
Teknik: Tes lisan/tertulis
 Mengidentifikasi unsur-
unsur isi buku fiksi dan
nonfiksi

Keterampilan
Teknik: proyek
 Menanggapi isi buku fiksi
dan nonfiksi

Kelas IX

Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Teks Laporan

3.1 Mengidentifikasi informasi  Fungsi teks  Menjelaskan isi informasi laporan


dari laporan percobaan laporan percobaan
yang dibaca dan didengar  Pengertian teks  Membaca dan menyimpulkan ragam
(percobaan sederhana laporan model teks laporan percobaan (variasi
untuk mendeteksi zat  Model teks pengklasifikasian dan pendeskripsian)
berbahaya pada makanan, laporan  Menyimpulkan prinsip penggunaan
adanya vitamin pada (pengamatan, kata/ kalimat, tanda baca/ ejaan
makanan, dll). percobaan/  Menyampaikan isi informasi tentang
4.1 Menyimpulkan tujuan, eksperimen) struktur dan ciri kebahasaan teks

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
bahan/ alat, langkah, dan  Simpulan tujuan, laporan
hasil dalam laporan bahan/alat,
percobaan yang didengar langkah, dan hasil Penilaian
dan/atau dibaca dalam laporan Pengetahuan
percobaan yang Teknik: Tes lisan/tertulis
didengar dan/  Menjelaskan isi informasi laporan
atau dibaca percobaan
 Menjelaskan kaidah kebahasaan teks
lapran hasil percobaan

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 Menuliskan simpulan teks laporan
percobaan (tujuan, bahan/alat, dan
hasil)

3.2 Menelaah struktur dan  Struktur teks


kebahasaan dari teks laporan.  Meyimpulkan struktur dan ciri
laporan percobaan yang  Ciri-ciri kebahasaan teks laporan
didengar atau dibaca kebahasaan teks  Mendiskusikan komponen teks
(percobaan sederhana laporan: Kalimat laporan (pernyataan
untuk mendeteksi zat aktif, kata tugas, umum/klasifikasi)
berbahaya pada makanan, kosakata teknis  Menerapkan pemahaman struktur
adanya vitamin pada bidang ilmu; teks laporan melalui latihan dan
makanan, dll) penulisan unsur membuat teks laporan percobaan
4.2 Menyajikan tujuan, bahan/ serapan.  Menyajikan kompetensi teks
alat, langkah, dan hasil  Model teks laporan percobaan secara jujur dan
dalam laporan percobaan laporan cermat
secara tulis dan lisan percobaan.
dengan memperhatikan Penilaian
kelengkapan data, Pengetahuan
struktur, aspek Teknik: Tes lisan/tertulis
kebahasaan, dan aspek  Menjelaskan struktur teks laporan
lisan percobaan
 Menjelaskan ciri kebahasaan teks
laporan hasil observasi

Keterampilan
Teknik: Produk
 Menulis teks laporan percobaan
dengan memperhatikan struktur dan
kebahasaaan

TEKS PIDATO
3.3 Mengidentifikasi gagasan,  Teks pidato
pikiran, pandangan, 32ersuasive  Mendata gagasan, pikiran,
arahan atau pesan dalam pandangan, arahan atau pesan dalam
pidato persuasif tentang  Simpulan pidato

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
permasalahan aktual gagasan,  Menjelaskan dan menyimpulkan
yang didengar dan dibaca pandangan, gagasan, pikiran, pandangan, arahan
4.3 Menyimpulkan gagasan, arahan, atau atau pesan dalam pidato
pandangan, arahan, atau pesan dalam
pesan dalam pidato pidato Penilaian
(lingkungan hidup, Pengetahuan
kondisi sosial, dan/atau Teknik: Tes lisan/tertulis
keragaman budaya) yang  Mengemukakan gagasan, pikiran,
didengar dan/atau dibaca pandangan, arahan, atau pesan dalam
pidato

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 Menyimpulkan gagasan, pandangan,
arahan, atau pesan dalam pidato

3.4 Menelaah struktur dan ciri


kebahasaan pidato  Struktur teks  Menyimpulkan struktur teks pidato
persuasif tentang (pidato persuasif) persuasif
permasalahan aktual  Ciri-ciri  Menyimpulkan ciri kebahasaan teks
yang didengar dan dibaca kebahasaan teks pidato persuasif
4.4 Menuangkan gagasan, pidato:kalimat  Menyusun teks pidato persuasif
pikiran, arahan atau aktif, kata tugas,  Menyajika pidato persuasif secara
pesan dalam pidato kosakata emotif, menarik
(lingkungan hidup, kosakata bidang
kondisi sosial, dan/atau ilmu, sinonim, Penilaian:
keragaman budaya) kata benda Pengetahuan
secara lisan dan/atau tulis abstrak, Teknisk : Tes lisan/tertulis:
dengan memperhatikan pembendaan.  Menjelaskan struktur teks pidato
struktur dan kebahasaan.  Model teks pidato persuasif
persuasif  Menjelaskan ciri kebahasaan teks
pidato persuasif

Keterampilan
Teknik : Produk
 Menulis pidato persuasif
(lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) dengan
memperhatikan struktur dan
kebahasaan

Teknik : Unjuk kerja


 Berpidato (lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya)
dengan memperhatikan lafal, intonasi,
dan gesture/gerak tubuh

TEKS CERPEN

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
3.5 Mengidentifikasi unsur  Unsur pembangun  Mendata unsur pembangun karya
pembangun karya sastra karya sastra sastra dalam teks cerita pendek
dalam teks cerita pendek (cerpen) yang dibaca atau didengar
yang dibaca atau didengar  Model teks narasi  Menjelaskan dan menyimpulkan
4.5 Menyimpulkan unsur-unsur (cerpen.) unsur-unsur pembangun karya
pembangun karya sastra sastra dengan bukti yang
dengan bukti yang mendukung dari teks cerita
mendukung dari cerita pendek yang dibaca atau didengar
pendek yang dibaca atau
didengar Penilaian
Pengetahuan
Teknik : Tes lisan/tertulis
 Mengungkapkan unsur pembangun
cerpen

Ketarampilan
Teknik : tes tertulis
 Menyimpulkan unsur pembangun
cerpen dengan bukti yang
mendukung

3.6 Menelaah struktur dan  Struktur teks  Menjelaskan struktur dan aspek
aspek kebahasaan cerita narasi (cerpen) kebahasaan cerita pendek yang
pendek yang dibaca atau  Ciri-ciri dibaca atau didengar
didengar. kebahasaan teks  Menyusun cerita pendek
4.6 Mengungkapkan narasi: berdasarkan penngalaman dan
pengalaman dan gagasan kata/kalimat gagasaan dengan memperhatikan
dalam bentuk cerita pendek deskriptif, kata struktur teks dan kebahasaan
dengan memperhatikan ekspresif, majas.
struktur dan kebahasaan.  Model teks narasi Penilaian
cerpen. Pengetahuan
Teknik : Tes lisan/tertulis
 Menjelaskan struktur cerita pendek
 Menjelaskan ciri kebahsaan cerita
pendek
Keterampilan
Teknik : Produk
 Menulis cerpen
 Menyunting cerpen

TEKS TANGGAPAN (PUJI DAN KRITIK)


3.7 Mengidentifikasi informasi  Fungsi teks
berupa kritik atau pujian tanggapan  Mendata informasi berupa kritik
dari teks tanggapan  Model teks atau pujian dari teks tanggapan
(lingkungan hidup, kondisi tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
sosial, dan/atau keragaman  Simpulan isi teks dan/atau keragaman budaya, dll)
budaya, dll) yang didengar tanggapan berupa yang didengar dan/atau dibaca
dan/atau dibaca kritik atau pujian  Menjelaskan dan menyimpulkan
4.7 Menyimpulkan isi teks informasi tentang teks tanggapan
tanggapan berupa kritik (puji, kritik) terhadap sesuatu.
atau pujian (mengenai Pengetahuan

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
lingkungan hidup, kondisi Teknik : Tes tertulis
sosial, dan/atau keragaman  Mengidentifikasi isi teks tanggapan
budaya) yang didengar dan kritis
dibaca.
Keterampilan
Teknik : Tes tertulis
 Menyimpulkan isi teks tanggapan
kritis
3.8 Menelaah struktur dan  Struktur teks  Menyimpulkan struktur dan ciri
kebahasaan dari teks tanggapan kebahasaan teks tanggapan
tanggapan (lingkungan  Ciri-ciri  Merancang teks tanggapan
hidup, kondisi sosial, kebahasaan teks  Menulis teks tanggapan (puji, kritik)
dan/atau keragaman tanggapan :
budaya, dll) berupa kritik, kalimat aktif, Penilaian
sanggahan, atau pujian kata tugas, Pengetahuan
yang didengar dan/atau bahasa deskripsi, Teknik: tertulis
dibaca. bahasa penilaian.  Menjelaskan struktur teks tanggapan
4.8 Mengungkapkan kritik,  Model teks  Menjelaskan ciri kebahasaan teks
sanggahan, atau pujian tanggapan (puji, tanggapan
dalam bentuk teks kritik)
tanggapan secara lisan Keterampilan
dan/atau tulis dengan Teknik:
memperhatikan struktur Produk
dan kebahasaan  Menulis kritik sesuai dengan konteks
Unjuk kerja
 Mengritik karya atau objek tertentu
TEKS DISKUSI

3.9 Mengidentifikasi  Fungi teks diskusi  Mendata informasi teks diskusi


informasi teks diskusi  Contoh Teks berupa pendapat pro dan kontra dari
berupa pendapat pro dan Diskusi permasalahan aktual yang dibaca
kontra dari  Simpulan isi dan didengar
permasalahan aktual gagasan, pendapat,  Menjelaskan dan menyimpulkan isi
yang dibaca dan argumen yang gagasan, pendapat, argumen yang
didengar mendukung dan mendukung dan yang kontra serta
yang kontra solusi atas permasalahan aktual
4 .9 Menyimpulkan isi dalam teks diskusi
terhadap teks
gagasan, pendapat, Penilaian
argumen yang diskusi
Pengetahuan
mendukung dan yang Teknik: tertulis
kontra serta solusi atas  Mengidentifikasi isi teks diskusi
permasalahan aktual
dalam teks diskusi yang Keterampilan
didengar dan dibaca. Teknik: Tertulis
 Menyimpulkan isi teks diskusi
3.10 Menelaah pendapat,
argumen yang  Struktur teks  Menyimpulkan struktur dan ciri
mendukung dan yang diskusi: kebahasaan teks diskusi.
kontra dalam teks Pendahuluan;  Menulis teks diskusi berisi gagasan/
diskusi berkaitan dengan Gagasan utama; pendapat, argumen yang mendukung
permasalahan aktual Alasan dan bukti dan yang kontra serta solusi atas
yang dibaca dan pendukung, satu

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
didengar sudut pandang; permasalahan aktual dalam teks
4.10 Menyajikan gagasan/ Gagasan utama— diskusi dengan memperhatikan
pendapat, argumen yang sudut pandang lain; struktur dan aspek kebahasaan
mendukung dan yang Alasan dan bukti  Melakukan diskusi berisi gagasan/
kontra serta solusi atas pendukung, sudut pendapat, argumen yang mendukung
permasalahan aktual pandang lain; dan yang kontra serta solusi atas
dalam teks diskusi permasalahan aktual
dengan memperhatikan  Kebahasaan: Penilaian
struktur dan aspek Piranti kohesi dan Pengetahuan
kebahasaan, dan aspek koherensi, kata Teknik: tertulis
lisan (intonasi, gesture, tugas, modalitas,  Menjelaskan struktur dan kebahasaan
pelafalan). kosakata evaluatif, teks diskusi
kosakata emotif
Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 Menulis teks diskusi
Unjuk kerja
 Berdiskusi
TEKS CERITA INSPIRATIF
3.11 Mengidentifikasi isi  Fungsi teks  Mendata isi ungkapan simpati,
ungkapan simpati, narasi. kepedulian, empati, atau perasaan
kepedulian, empati, atau  Model teks narasi pribadi dari teks cerita inspiratif
perasaan pribadi dari teks cerita inspiratif. yang dibaca dan didengar.
cerita inspiratif yang  Simpulan isi  Menjelaskan dan menyimpulkan isi
dibaca dan didengar. ungkapan ungkapan simpati, kepedulian, empati
4.11 Menyimpulkan isi simpati, atau perasaan pribadi dalam bentuk
ungkapan simpati, kepedulian, cerita inspiratif
kepedulian, empati atau
empati atau
perasaan pribadi dalam Penilaian
perasaan pribadi
bentuk cerita inspiratif Pengetahuan
yang dibaca dan didengar. dalam bentuk
Teknik: tertulis
cerita inspiratif
 Mengidentifikasi isi teks cerita
isnpiratif

Keterampilan
Teknik: Tes tertulis
 Menyimpukan isi teks cerita inspiratif
3.12 Menelaah struktur,  Struktur teks  Menyimpulkan struktur dan
kebahasaan, dan isi teks narasi. kebahasaan teks narasi cerita
cerita inspiratif.  Ciri-ciri inspiratif
4.12 Mengungkapkan rasa kebahasaan teks  Membuat rancangan cerita
simpati, empati, narasi: inspiratif
kepedulian, dan perasaan kata/kalimat  Menulis cerita inspiratif
dalam bentuk cerita deskriptif, kata
inspiratif dengan ekspresif, majas Penilaian
memperhatikan struktur  Model teks narasi Pengetahuan
cerita dan aspek cerita inspiratif. Teknik: Tes tertulis
kebahasaan  Menjelaskan struktur dan kebahasaan
teks cerita insiratif

Keterampilan
Teknik: Produk

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
 Menulis teks cerita inspiratif
LITERASI BUKU FIKSI DAN NONFIKSI
3.13 Menemukan unsur- Literasi buku  Mendata sub-bab buku, garis
unsur dari buku fiksi dan nonfiksi besar isi subbab, rincian isi
fiksi dan nonfiksi  Unsur-unsur buku
yang dibaca buku  Menentukan tokoh, rentetan
4.13 Membuat peta  Cara peristiwa (alur), latar, amanat
pikiran/ rangkuman membaca yang terdapat pada cerita
alur tentang isi buku buku dengan  Membuat peta isi cerita dalam
nonfiksi/ buku fiksi SQ3R buku sesuai dengan
yang dibaca  Cara kreativitas siswa
membuat
rangkuman Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tertulis
 Mengidentifikasi unsur dan isi
buku fiksi dan nonfiksi yang
dibaca
Keterampilan
Teknik: Tertulis
 Membuat peta isi buku
3.14 Menelaah hubungan  Hubungan  Mendata bagian isi yang akan
unsur-unsur dalam antarunsur ditanggapi, penggunaan
buku fiksi dan buku bahasa, unsur intrinsik cerita,
nonfiksi  Contoh dan bagian-bagian buku fiksi
4.14 Menyajikan penyusunan  Menyusun tanggapan dalam
tanggapan terhadap tanggapan bentuk komentar terhadap isi,
isi buku fiksi unsur pembangun cerita (alur,
nonfiksi yang  Langkah tokoh, tema, latar, amanat),
dibaca. menyusun kebermaknaan buku, pilihan
tanggapan kata, gaya bahasa,
terhadap penggunaan bahasa, dan
buku yang tanda baca/ ejaan
dibaca  Menyajikan komentar
terhadap buku fiksi yang
dibaca
 Memublikasikan komentar
terhadap buku yang dibaca
Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tertulis
Menjelaskan hubungan unsur-
unsur buku yag dibaca
Keterampilan
Teknik:
Tertulis
 Membuat komentar isi buku
Unjuk kerja
 Menyampaikan tanggapan isi
buku yang dibaca

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
3.15 Menemukan unsur- Literasi buku  Mendata sub-bab buku, garis
unsur dari buku fiksi dan nonfiksi besar isi subbab, rincian isi
fiksi dan nonfiksi  Unsur-unsur buku
yang dibaca buku  Menentukan tokoh, rentetan
4.15 Membuat peta  Cara peristiwa (alur), latar, amanat
pikiran/ rangkuman membaca yang terdapat pada cerita
alur tentang isi buku buku dengan  Membuat peta isi cerita dalam
nonfiksi/ buku fiksi SQ3R buku sesuai dengan
yang dibaca  Cara kreativitas siswa
membuat
rangkuman Penilaian

Keterampilan
Teknik:
Tes tertulis
 Membuat peta pikiran isi
buku
Unjuk kerja
 Mempresentasikan peta
pikiran yang diperoleh dari
hasil membaca buku
3.16 Menelaah hubungan  Hubungan  Mendata bagian isi yang akan
unsur-unsur dalam antarunsur ditanggapi, penggunaan
buku fiksi dan buku bahasa, unsur intrinsik cerita,
nonfiksi  Contoh dan bagian-bagian buku fiksi
4.16 Menyajikan penyusunan  Menyusun tanggapan dalam
tanggapan terhadap tanggapan bentuk komentar terhadap isi,
isi buku fiksi unsur pembangun cerita (alur,
nonfiksi yang dibaca  Langkah tokoh, tema, latar, amanat),
menyusun kebermaknaan buku, pilihan
tanggapan kata, gaya bahasa,
terhadap penggunaan bahasa, dan
buku yang tanda baca/ ejaan
dibaca  Menyajikan komentar
terhadap buku fiksi yang
dibaca
 Memublikasikan komentar
terhadap buku yang dibaca

Penilaian
Pengetahuan
Teknik: Tertulis
Menjelaskan hubungan

Keterampilan
Teknik:
Tes tertulis
 Menyusun tanggapan dalam
bentuk komentar terhadap isi
 Menyusun komentar terhadap
sistematika

v
Materi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
 Menyusun komentar terhadap
kebermaknaan buku
 Menyusun komentar terhadap
buku dari segi penggunaan
bahasa, tanda baca/ ejaan
Unjuk kerja
III. Menyampaikan tanggapan isi
buku