Anda di halaman 1dari 3

PERKENALAN

Perubahan dalam pendidikan karena semua upaya transformasi sosial bersifat politis
tergantung, kebijakan bahasa memberitahu kita. Pendidikan perendaman merupakan upaya untuk
berpromosi
pemahaman dalam perdebatan yang dibebani Kanada yang terbagi secara bahasa pada pertengahan
tahun enam puluhan
(Blommaert 1999). Dua cara program bilingual di Amerika Serikat sebagian merupakan tawaran
untuk membawa keragaman bahasa ke dalam sekolah dalam konteks etnis dan budaya yang
beragam (Brisk
1998; Faltis dan Huddelsonn 1998). Kedua inisiatif tersebut sepenuhnya responsif terhadap
kebutuhan
dirasakan oleh masyarakat. Dengan cara yang sama, CLIL adalah sesuatu yang lebih dari sekedar
kebutuhan pendidikan Negara supranasional Eropa dalam pembuatan sejak pertengahan
abad kedua puluh telah dibangun di atas cita-cita seperti mobilitas, kohesi ekonomi,
pemeliharaan keanekaragaman budaya dan prinsip-prinsip lain yang akan sulit untuk membuat
nyata
tanpa skema pembelajaran bahasa yang efisien. Dalam hal ini, CLIL adalah "orang Eropa
solusi untuk kebutuhan Eropa "(Marsh 2002: 5)

Karena semua pendekatan terhadap pembelajaran bahasa, CLIL memiliki visi terang-terangan dan
tertutup
bahasa. Untuk CLIL, seperti untuk gerakan kontemporer lainnya seperti Language Across the
Kurikulum atau Bahasa untuk Tujuan Khusus, wacana adalah dimensi sebenarnya dari
penggunaan bahasa dan teori linguistik terikat kalimat dipandang terbatas lingkupnya. Melalui
CLIL, fokus berubah dari bahasa sebagai wahana budaya menjadi bahasa sebagai sarana
komunikasi dalam setting akademik Komunikasi sejati berlaku dan dengan itu
program bahasa yang mengejar kohesi, koherensi dan penyelesaian teks sebagai hal yang wajar
kerangka pembelajaran bahasa. Itu berarti pandangan sistemik fungsional bahasa
sepenuhnya kompatibel jika tidak penting untuk program pengajaran bahasa CLIL.
Sebuah visi baru bahasa menyerukan sebuah visi baru untuk belajar. CLIL terhubung dengan
pandangan eksperimental tentang perolehan bahasa kedua dan akibatnya merupakan metodologi
baru
pengajaran bahasa Pada tahun sembilan puluhan, keraguan telah diajukan pada metode baru juga
alat yang sulit dipahami sebagai prisma untuk melihat ruang kelas dan merenungkan kualitas
pengajaran. CLIL punya
menghembuskan kehidupan baru ke dalam metode eksperimental seperti pendekatan berbasis
tugas dan membuatnya
lebih otentik Dengan menggabungkan aktivitas bermakna dan konten akademis yang berarti,
Keaslian telah membuat dirinya hadir dan para siswa telah menemukan alasan untuk diperjuangkan
bahasa baru di kelas
Apa yang telah dikatakan di atas mengemukakan visi CLIL sebagai pendekatan L2 itu
tumbuh dari epistemologi bahasa tertentu: visi tentang bahasa dan visi apa
bagaimana bahasa dipelajari Ini harus menyediakan fondasi untuk perubahan bahasa
dimensi benua yang terletak pada tujuan keseluruhan: bergeser dari a
monoglot ke ideologi multibahasa dan menabur benih untuk perubahan bahasa
menjadi nyata melalui pendidikan di Eropa. Lingkup aspek yang disebutkan - the
Dimana (Eropa), apa (bahasa) dan bagaimana (belajar) - akan terlihat pada gilirannya di
bagian berikut

2. EROPA SEBAGAI THEATER OF OPERATION


Meskipun hubungan antara CLIL dan bilingualisme sangat rumit (lihat Muñoz, ini
volume), CLIL sekarang menjadi label Eropa untuk pendidikan bilingual. Hal ini hampir
tidak diketahui
di luar Eropa dan hampir tidak pernah digunakan - jika sama sekali - sebelum akhir tahun
sembilan puluhan. Namun,
Pendidikan multibahasa biasanya hadir di benua ini. Studi di Eropa
Sosiologi Bahasa menunjukkan pendidikan bilingual sebagai ciri pendidikan yang tetap
sistem selama berabad-abad (Braunnmüller dan Ferraresi 2003; Burke 2004). Sepanjang
20 c. Program berbasis konten Kanada, Amerika dan Israel menggunakan L2s dan L3s
sebagai a
sarana pengajaran telah menyediakan pola untuk memasukkan bahasa minoritas di Indonesia
pendidikan (Cenoz dan Jessner 2000; Cenoz dan Genessee 2003). Sumber lain
multilingualisme sebelum CLIL muncul adalah beberapa solusi ad-hoc untuk
Pengajaran bahasa internasional yang efisien dalam pendidikan formal yang mendapat inspirasi
dalam pendidikan bilingual (lihat contoh awal dan layak, Scott-Tennent 1995; 1997).
Karena satu atau lain alasan, jika bukan norma, pendidikan multibahasa agaknya

sering di Eropa Kasus ini, tidak ada di CLIL yang membuatnya menjadi brandnew

atau terutama terobosan dalam gambaran yang lebih besar tentang pendidikan multibahasa.

Namun, cakupan dan penyebarannya membuat pendekatan ini penting. Itu datang sebagai
sepenuhnya

diartikulasikan menanggapi kebutuhan Dewan Eropa dan Uni Eropa.

Kebijakan bahasa di Eropa belum tua. Pada tanggal 15 April 1958 - lima puluh tahun yang lalu
sekarang -

peraturan pertama Dewan Komunitas Eropa mendirikan Prancis,

Jerman, Italia dan Belanda sebagai bahasa resmi. Tingkat multilingualisme ini

sudah diberi label masalah bahasa (Booker dan North 2003: 109). Sekarang, dengan 25

anggota yang menggabungkan tidak hanya bahasa resmi negara masing-masing tapi juga minoritas

dan bahasa daerah yang mencoba menemukan tempat domain mereka sendiri dan domain baru di
dalamnya endidikan, jumlah bahasa tidak melakukan apa-apa selain meningkat. Bahasa imigran
juga mengklaim berhak hadir di sekolah (Extra and Yagmur 2004; Edwards 1998).
Multilingualisme merebut sekolah dan skema CLIL telah tumbuh lebih kuat sebagai solusi.
CLIL seperti itu adalah konsep yang luas, dimana bahasa segala macam bisa dipeluk. Dengan
menggunakan
Mereka hanya untuk tujuan komunikasi, bahasa kehilangan nada mereka sebagai culturebound
artefak, sebagai ungkapan beberapa visi dunia atau label Whorfian lainnya
teori rakyat yang mungkin ingin dilampirkan pada mereka. Semua bahasa efisien sebagai alat
pengajaran
dan semua bisa masuk ke dalam skema sekolah sebagai bahasa pengantar, maka CLIL.
Kebetulan CLIL juga berusaha untuk berguna dengan cara lain. Yang dibuktikan
inefisiensi pembelajaran bahasa di banyak konteks Eropa telah menyerukan sebuah
solusi keseluruhan Demolinguistik Eropa telah menunjukkan berkali-kali bahwa semua
sumber daya dan waktu sekolah yang diinvestasikan dalam pembelajaran bahasa belum
mengantarkan barang masuk
banyak konteks Eurobarometers (Komisi Eropa 2000; 2006) menunjukkan fakta seperti
bahwa kurang dari separuh siswa yang mengambil bahasa mengakhiri sekolah dengan beberapa
kompetensi dan
-sebuah kesimpulan yang tidak terlalu menggembirakan - bahwa jika bahasa tidak dipelajari di
sekolah, mereka jarang
belajar di kemudian hari Karena itulah, sebagai cabang dari pengajaran dua bahasa yang dibawa CLIL
pendidikan bahasa yang lebih baik ke arena Eropa. engan latar belakang inilah seseorang dapat
menghargai CLIL yang melayani tujuan
Eropa baru dalam pembuatan dan untuk alasan ini telah mendapat dukungan resmi sejak awal
sebagai metode baru. Resolusi dewan dan komunikasi jurnal resmi telah berkurang
Perundang-undangan Eropa sejak awal tahun sembilan puluhan (lihat untuk pemilihan pernyataan
resmi,
Eurydice 2006). Di dalamnya, CLIL sangat sering disebut sebagai tanggapan terhadap
multilingualisme
Pada saat bersamaan multilingualisme disebut-sebut sebagai inti negara Eropa
proyek. Menuangkannya dalam kata-kata Komisaris yang baru diangkat untuk Bertanggung Jawab
Multilingualisme, Orban (2007): "Multilingualisme menyentuh substansi Eropa
identitas, nilai dan tantangannya di depan: Integrasi, daya saing, inklusivitas,
kohesi, mobilitas, transparansi dan demokrasi sangat terkait dengan multilingualisme ".
Apa yang ada di balik proklamasi ini adalah sejumlah fitur kunci yang membentuk
Ideologi bahasa Eropa. Sepanjang CLIL berasal dari atau paling tidak kompatibel
Dengan prinsip seperti itu, CLIL secara resmi didukung sebagai pendekatan bahasa yang memadai
pengajaran. Melalui CLIL, nampaknya layak untuk memperkuat tiga pilar utama Eropa
ideologi bahasa:
MASYARAKAT MASYARAKAT CLIL: BAHASA PERENCANAAN DAN PERUBAHAN BAHASA ...
29