CICLO 2-4. Guía de Re-Nivelación Español

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN
EDUCACIÓN BÁSICA (PNIEB)

Guía de renivelación Ciclo 2
Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto
Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP
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PÁGINA LEGAL
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB). Fortalecimiento académico para profesores de Inglés.
Fase piloto. Guía de renivelación Ciclo 2 fue elaborada por la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la
Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública.
Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública
Mtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica
Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

Director General de Desarrollo Curricular
Dr. Juan Manuel Martínez García

Coordinador Nacional de Inglés
PRIMERA edición, 2010

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc, 06020, México, DF
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
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Índice
Presentación ....................................................................................................................................... 5
Introducción ........................................................................................................................................ 7
1. Características generales de la guía de renivelación .............................................................................. 8
2. Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 2 ............................................................................. 10
3. Orientaciones didácticas .................................................................................................................. 11
4. Contenidos básicos de renivelación. Tercer grado primaria ................................................................... 15
5. Contenidos básicos de renivelación. Cuarto grado primaria................................................................... 23
6. Introducción al PNIEB ....................................................................................................................... 29
Anexo. Formato de planeación ............................................................................................................. 30
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Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta
el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-
2012 (PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública
educativa en el México de las próximas décadas.
En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de
Educación Pública estableció como objetivo fundamental del PROSEDU “Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en
educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un
modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo
XXI” (SEP 2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
El PROSEDU también establece que “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos,
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métodos de enseñanza y recursos didácticos” (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO ha señalado que los sistemas
educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que
el contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene, en este contexto, la
obligación de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el
mundo.
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Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.
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Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la necesidad de incorporar la
asignatura de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria y realizar los ajustes
pertinentes en los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua extranjera
en los tres niveles de educación básica y de lograr, a través de esta articulación, que al concluir su educación
secundaria los alumnos hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que necesitan para enfrentar
con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística
y cultural a nivel global y respetar su propia cultura y la de los demás.
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación de la enseñanza de inglés,
la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o
*
NEPBE por sus siglas en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica
elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales, la determinación
de criterios para la formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para la elaboración y
evaluación de materiales educativos y para la certificación del dominio del inglés.
Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para
profesores de inglés, que tienen como finalidad ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve a
las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los
cuatro ciclos del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.
*
National English Program in Basic Education.
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Introducción
A diferencia del resto de las asignaturas que componen el Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, el
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) incorpora a la fase piloto correspondiente del ciclo escolar
2010-2011 tanto el tercer grado de preescolar como los seis grados de primaria, lo que conlleva que todos los
estudiantes, independientemente del grado escolar al que se incorporen, cursarán la asignatura de Inglés con el
PNIEB por primera vez.
Esta situación representa un doble desafío para los profesores de primaria. Por un lado, crear las condiciones
para que los programas de estudio del PNIEB puedan operar con equidad y calidad en todas las escuelas del país y,
por otro, asegurar que sus estudiantes, a pesar de no haber cursado la asignatura de Inglés en el grado o grados
que anteceden al periodo escolar 2010-2011, logren los propósitos de cada uno de los ciclos que componen el
PNIEB y, en consecuencia, los niveles de logro establecidos en cada uno.
Por las razones anteriores es que como parte de los materiales que acompañan la implementación del
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) en su fase piloto, se ha elaborado la Guía de renivelación
para el Ciclo 2, que tiene como propósito ofrecer al profesor:
 Una lista de contenidos curriculares básicos diseñados para trabajarse como mínimo en un periodo entre un
mes y medio y dos meses, de manera que su abordaje permita a los estudiantes de tercero y cuarto grados
tanto alcanzar los aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio del PNIEB que no cursaron;
como iniciar lo antes posible el tratamiento de los contenidos del programa de estudio correspondiente al
grado escolar que cursan para garantizar así que al finalizar el Ciclo 2 se cumplan los propósitos y niveles de
logro establecidos en éste.
 Un conjunto de orientaciones y consideraciones didácticas que conviene tenga en cuenta el profesor para
abordar dichos contenidos e iniciar el trabajo regular con los programas de estudio del PNIEB.
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1. Características generales de la Guía de renivelación
La presente guía cuenta con cinco apartados: propósitos del Ciclo 2, orientaciones didácticas, contenidos básicos
de renivelación para tercero y cuarto grados de primaria, introducción al programa de estudio del PNIEB
correspondiente al grado y, por último, a manera de anexo, un formato destinado a la planeación sugerida por el
profesor.
Los propósitos del Ciclo 2 que aquí se presentan corresponden a los establecidos en los programas de estudio
del PNIEB y su incorporación tiene por objeto que el profesor, con base en éstos, en su experiencia docente y en las
características particulares de su grupo, decida el orden y la profundidad con la que es necesario trabajar los
contenidos básicos de renivelación que se establecen en esta guía. De esta manera, se garantizará que los
estudiantes obtengan, en el periodo entre el primer mes y medio (15 horas-clase) y el segundo mes (20 horas-
clase) del año escolar 2010-2011, los aprendizajes que se requieren para trabajar con el programa de estudio del
PNIEB del grado en el que encuentran y alcanzar, al término del 4º grado de primaria, los niveles de logro
correspondientes al Ciclo 2.
Las orientaciones didácticas tienen como finalidad apoyar al profesor en el abordaje de los contenidos básicos
de renivelación y consisten en un conjunto de estrategias metodológicas que se caracterizan por no ser
restrictivas, por lo que el profesor puede emplear éstas o la metodología que considere más apropiada a su propia
experiencia y a las necesidades, características e intereses de sus estudiantes.
Los contenidos básicos de renivelación para tercero y para cuarto grados de primaria se definieron a partir de
los programas de estudio del Ciclo 2, del ciclo precedente, de los ciclos subsecuentes y de los niveles de logro que
en éstos se establecen; y, como ya se dijo, tienen como propósito alcanzar en un periodo corto de tiempo (15 a 20
horas-clase, que corresponden a un periodo entre un mes y medio y dos meses) los aprendizajes básicos del o los
grados en los que los estudiantes no trabajaron con el PNIEB. Por esta razón, a diferencia de los contenidos
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curriculares del PNIEB, los cuales están distribuidos en prácticas sociales del lenguaje, los de renivelación se
organizan de la siguiente manera:
• Contenidos de comprensión auditiva y expresión oral: escuchar/hablar.

• Contenidos de comprensión de lectura y expresión escrita: leer/escribir.
• Temas de reflexión. Estos contenidos se clasifican en dos grupos: a) los específicos, que corresponden a
conceptos, propiedades, características y elementos de la lengua oral y escrita, propios de cada actividad con
el lenguaje y; b) los generales, que comprenden conceptos y propiedades de los textos orales y escritos
comunes a todos los contenidos de renivelación de tercero y cuarto grados del Ciclo 2.
Cabe resaltar que, al no estar situados en ningún ambiente social en particular, los contenidos básicos de
renivelación carecen de los aspectos dinámicos que caracterizan a las prácticas sociales de lenguaje. Por esta
razón se ofrecen a manera de sugerencia, ejemplos y tiempos para abordar los contenidos de esta guía,
mismos que el profesor deberá adaptar, cambiar, simplificar o ampliar de acuerdo con su planeación, las
características de sus estudiantes y las diversas variables y condiciones que inciden en la organización del trabajo
en el aula. Es con este fin que se destina un espacio para que el profesor escriba sus propias consideraciones
metodológicas y tiempos estimados para trabajar con los contenidos básicos de renivelación.
Por último se presenta tanto el apartado denominado Introducción al PNIEB, en el que se describen los
contenidos de esta guía con relación al inicio del trabajo propio de los Programas de Estudio del Ciclo 2, así como
el anexo en el que se incluye un formato que el profesor puede reproducir y que tiene como finalidad mostrar una
de las muchas maneras de planear y organizar el trabajo con los contenidos de esta guía.
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2. Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 2
El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 2 de educación básica (tercero y cuarto grados de primaria) es
que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para comprender y utilizar la lengua inglesa de manera
que puedan reconocer, entender y emplear expresiones ampliamente utilizadas, a través de su participación en
actividades con el lenguaje propias de prácticas sociales del lenguaje relacionadas con la producción e
interpretación de textos orales y escritos, relacionados con su ambiente familiar, su entorno académico y de
formación y la literaria. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:
– Expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares.
– Reconozcan instrucciones, información y anuncios básicos.
– Identifiquen aspectos básicos de la pronunciación y el vocabulario que se emplean en contextos de la
vida diaria.
– Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales.
– Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.
– Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, así como para buscar información
sobre temas concretos.
– Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.
– Identifiquen las semejanzas y diferencias culturales más relevantes con respecto de la lengua inglesa.
– Establezcan un contacto social básico con su repertorio lingüístico.
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3. Orientaciones didácticas
Para abordar los contenidos básicos de esta guía, se plantean los siguientes lineamientos:
 Conocer al grupo de estudiantes, a fin de determinar sus intereses, sus conocimientos previos sobre el
lenguaje en general y sobre el inglés en particular, así como otras características que puedan incidir en su
desempeño durante el desarrollo de las sesiones destinadas a la renivelación.
 Revisar y comprender los programas de estudio del Ciclo 2 correspondientes a tercero y cuarto grados
de primaria, con el propósito de darle continuidad al trabajo de esta guía. Los programas de estudio son el
referente para resolver las dudas sobre el tipo de contenidos de esta guía, así como sobre las sugerencias
que se plantean para abordarlos. A su vez, es conveniente examinar los aprendizajes esperados de
manera que se pueda reconocer lo que se espera de la renivelación respecto a los “haceres” y
“saberes” que sus alumnos requieren cubrir o profundizar para que, a pesar de no haber cursado la
asignatura en grados anteriores al que cursan, alcancen con éxito los propósitos del Ciclo 2.
 En función de los factores anteriores, seleccionar el orden en que se abordarán los contenidos, así como el
tiempo que se destinará a cada uno de ellos, considerando tanto el total de horas destinado para la
renivelación, como las necesidades del grupo.
 Revisar y analizar los ejemplos que, para abordar los contenidos, se proporcionan en esta guía,
considerando que éstos representan sólo una de las muchas maneras en que pueden y deben abordarse. Por
lo tanto, el profesor debe ser consciente de que en modo alguno están diseñados para regir la
organización y planeación del trabajo en el aula, por lo que pueden ampliarse o ajustarse, en función
de las necesidades de los estudiantes. Cabe aclarar que, debido a las limitaciones de espacio, los textos
literarios (canciones, cuentos, leyendas, etc.) que se presentan en esta guía corresponden a fragmentos de
los mismos; sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos. Dado
que para los alumnos es la primera vez que tienen contacto escolar con la lengua inglesa, el manejo de los
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ejemplos debe ser predominantemente mediante la vía oral-auditiva y, secundariamente, mediante
la escritura.
 Seleccionar, de la lista de temas de reflexión específicos y permanentes que en esta guía se
presentan, sólo aquellos que resultan pertinentes para cada contenido. Cabe destacar que los temas de
reflexión no deben ser el centro de atención del trabajo de la renivelación, puesto que éstos, por sí
solos, no permiten la adquisición de las competencias necesarias para lograr los objetivos del Ciclo 2 y sus
niveles de logro. La guía no proporciona listas de vocabulario ni promueve estrategias centradas en
las mismas, porque resulta imposible considerar todas las posibilidades de textos que pueden emplearse
para abordar los contenidos y porque éstas no favorecen el desarrollo de las competencias implicadas en el
objeto de estudio.
 Valorar la conveniencia de adoptar las sugerencias para abordar los contenidos, las cuales no aparecen en
un orden fijo y pueden utilizarse para trabajar una o varias de las actividades con el lenguaje.
 Evaluar el avance y logros de los estudiantes, así como los cambios o adaptaciones de los componentes de
la práctica educativa. Si bien la evaluación tiene carácter de promoción, la función de ésta es
esencialmente formativa.
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4. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.
TERCER GRADO
PRIMARIA
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ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana • Participar en la escritura de indicaciones propias de la
escolar y familiar. vida cotidiana escolar y familiar, con apoyo de recursos
• Identificar la localización de objetos y sitios en la escuela. gráficos.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
• Diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
• Conceptos gramaticales: verbos modales (can, may, could, etc.), pronombres personales (I, she, he, etc.).
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
1) - Good morning, José. 2) – Hi! Good afternoon. Excuse me. Can you please tell me
- Good morning, mom. where the bathroom is?
- Make your bed before you - Sure. The bathroom is right here, between this classroom
leave, please. and the basketball court.
- Sure, mom. - Thank you so much.
- You’re welcome.
3) - Hello, Pedro and María. Could you help me with these
books?
- Yes, Miss Rocío.
- Put a book on each desk, please.
- OK, Miss Rocío.
- Thank you.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan
actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar, y en los que se identifica la
localización de objetos y sitios en la escuela, con apoyo de recursos gráficos y/o
lenguaje no verbal.
• Reconocer palabras de saludo, despedida y cortesía, actividades cotidianas escolares y
familiares, objetos y sitios en la escuela.
• Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana y expresiones
usuales para localizar objetos y lugares.
• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles.
• Participar en la escritura de expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos
breves.
• Completar diálogos breves con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la
vida cotidiana escolar y familiar, y expresiones usuales para localizar objetos y lugares.
Tiempo mínimo sugerido: 3-4 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas
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• Seguir la lectura un cuento infantil. • Completar enunciados en un cuento.
• Identificar y expresar estados de ánimo, hechos o experiencias. • Reconocer secciones o partes de un cuento.
• Deletrear palabras de un cuento.
• Partes de un libro: portada, contraportada, solapas, etc.
• Componentes textuales y gráficos: título, autor, párrafos, ilustraciones, texto, paginación, etc.
• Estructura y elementos del cuento: inicio, desarrollo y final, personajes.
Ortografía
• Valor sonoro convencional de las letras.
The frog prince (fragmento)
One fine evening a young and happy princess put on her hat and dress and went out to
take a walk in a wood. She came to a cool spring of water to rest a while. She had a
golden ball, which was her favorite toy, and she was always playing with it.
After a time she threw her golden ball so high that she missed catching it as it fell.
The ball bounded until it fell down into the spring. The princess looked into the spring
after her ball, but it was very deep. She began to cry, and said, ‘I am so sad and
desperate! If I get my ball again, I will give all my dresses and jewels, and everything
that I have in the world.’
• Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Seguir la lectura de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes
(vestirse, caminar, descansar, etc.).
• Ubicar inicio, desarrollo y final.
• Encontrar semejanzas y diferencias entre acciones desarrolladas por los personajes
y las desarrolladas por otros (alumnos, personas conocidas).
• Localizar e identificar las palabras que denotan estados de ánimo, hechos y
experiencias.
• Identificar partes o elementos básicos que componen palabras o enunciados.
• Participar en la escritura de palabras que denotan estados de ánimo, hechos y
experiencias.
• Completar listas de acciones desarrolladas por los personajes y por otros (propias o
de personas conocidas).
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• Dar y recibir información sobre datos (nombre, actividad, oficios, etc.), • Entender y registrar información sobre datos (nombre, actividad,
preferencias (alimentos, colores, deportes) y aspecto físico propios y sobre otras oficios, etc.), preferencias (alimentos, colores, deportes) y aspecto
personas. físico propios y sobre otras personas.
• Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etc.).
• Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.).
1) - What is your name?
- My name is Alfredo.
- How old are you?
- I am 8 years old.
- Where do you live?
- I live in… with my parents. / My address is...
- What do your parents do?
- My mother is a nurse and my father is a carpenter.
2) - What sport do you like? 3) - Who is she?
- I like to play table tennis. - She is Clara.
- What is your favorite color? - How old is she?
- What is your favorite food? - She is 27 years old.
- I love rice with peas and - Where does she work?
carrots. - She works here in the school. She is the music
- My favorite color is brown. teacher.
- Where does she come from?
- She is from…
• Explorar diálogos en los que se intercambian datos, preferencias y aspecto físico propios y de
otros, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Detectar, al escuchar, palabras de pregunta.
• Identificar, al escuchar, palabras que designan datos, preferencias y aspecto físico propios y de
otros.
• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o
del profesor.
• Participar como emisor y receptor en un juego de roles.
• Completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas sobre datos, preferencias y
aspecto físico propios y de otros.
• Participar en la escritura de palabras y enunciados que designan datos, preferencias y aspecto
físico propios y de otros.
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• Escuchar la lectura de un texto con información sobre seres vivos y fenómenos • Escribir palabras que denominan seres vivos y fenómenos
naturales. naturales.
• Formular y responder preguntas para obtener información sobre seres vivos y • Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre
fenómenos naturales. seres vivos y fenómenos naturales.
• Componentes gráficos: título, texto e imágenes.
• Tipo de enunciados: interrogativos.
The Sonora desert
The Sonora desert has many threatened and endangered plants and animals. Most are in danger of
extinction due to the destruction or damage of their habitat. For example, some species of tall cacti
and animals are under threat. Some of them are: the ocelot, the spotted owl (which has large dark
eyes), the grey wolf (a large carnivore), the mud turtle (with a brown or olive head and neck) and
the long-nosed bat (the adults have yellow-brown or gray fur above, and brown fur below).
- Is the grey wolf big or small?

- The grey wolf is big.
- Do bats have green fur?
- No, they do not have green fur. They have yellow-brown or gray fur above and brown fur below.
- Is the ocelot a bird?
- No, it isn’t. It is a feline.
• Explorar un texto con información sobre seres vivos y fenómenos naturales, con apoyo de
recursos gráficos.
• Identificar, al escuchar, nombres y características de seres vivos y fenómenos naturales que
aparecen en el texto.
• Participar en la lectura del texto sobre seres vivos y fenómenos naturales.
• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del
profesor.
• Modelar preguntas y respuestas sobre seres vivos y fenómenos naturales.
• Diferenciar la entonación de preguntas y respuestas.
• Practicar preguntas y respuestas con el grupo, por equipos y de manera individual.
• Completar, de manera oral, preguntas y respuestas con una o más palabras.
• Identificar enunciados de pregunta.
• Completar y escribir palabras en enunciados sobre seres vivos y fenómenos naturales.
• Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre la lectura realizada.
• Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras.
Tiempo mínimo sugerido: 4 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas
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• Dar y recibir información sobre sitios naturales y • Entender y registrar información sobre sitios naturales y construcciones
construcciones que hay en el lugar donde se vive. que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos.
• Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), pronombres personales (I, you, he, she, it, etc.), palabras de pregunta (who,
what, where, etc.), verbos modales (would, could, etc.).
- Hi. We are looking for “Los Chapulines” restaurant. Do you know where it is?
- Sure, it’s near here.
- Can you tell us how to get there?
- Sure. Walk five blocks and turn right. Then, walk two blocks and turn left. You will
see a hospital. “Los Chapulines” is in front of the hospital.
- Is the food expensive?
- No. The food is cheap and it’s pretty good.
- Thank you very much.
- You’re welcome.
• Explorar diálogos en los que se da información sobre sitios naturales y
construcciones que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos y
lenguaje no verbal.
• Identificar, al escuchar, las palabras que consignan información sobre sitios
naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.
• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios
bilingües y/o del profesor.
• Completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas con información
sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.
• Participar en la escritura de palabras y enunciados que consignan datos sobre sitios
naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.
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5. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.
CUARTO GRADO
PRIMARIA
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Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía.
Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar.
• • Completar diálogos para obtener lo que se quiere o
Identificar la localización de objetos y sitios en la escuela.
• necesita por medio de otros, con apoyo de recursos
Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.
• gráficos.
• Diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.
• Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, you, etc.), verbos frasales (wake up, turn off, etc.), verbos modales (could, would, etc.)
1) - Good morning, girls and boys. 2) - Hi, Pepe. What are you doing? 3) - Hello, Andrés.
- Good morning, Miss Estela. - Hello, dad. I am coloring a map. - Hi, Miss Daniela.
- Please, hand in your homework. - Very well. Turn off the lights when - Do you know where the history
- Yes, Miss Estela. you finish. books are?
- Yes, dad. - The history books are on the
bookshelf, next to the blackboard.
4) - Andrés, could you help me carry these books, please?

- Of course. Where shall I place them?
- Over there, next to the desk.
- There you are.
- Thank you so much, Andrés.
- You are welcome, Miss Daniela.
• Explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la
vida cotidiana escolar y familiar, en los que se identifica la localización de objetos y sitios en la escuela, y/o en los
que se reconocen y comprenden expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, con
apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.
• Participar en la lectura en voz alta de diálogos.
• Reconocer expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para localizar objetos y
lugares, y/o expresiones para obtener lo que se quiere o necesita.
• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles.
• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos breves.
• Participar en la escritura diálogos breves con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la vida
cotidiana.
• Completar diálogos breves para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.
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• Escuchar la lectura de un cuento. • Reconocer secciones o partes de un cuento.
• Identificar y expresar estados de ánimo, hechos o experiencias. • Completar enunciados en un cuento.
• Deletrear palabras de un cuento. • Relacionar un cuento con imágenes que lo ilustran.
• Detectar información específica en un cuento, a partir de preguntas.
• Partes de un libro: portada, contraportada, solapas, etc.
• Componentes textuales y gráficos: título, autor, párrafos, ilustraciones, texto, paginación, etc.
• Estructura y elementos del cuento: inicio, desarrollo y final, personajes.
• Tiempo verbal: pasado.
• Adjetivos: calificativos.
Ortografía
The magic kettle (fragmento)
High up among the mountains, an old happy man lived in his little house. He was very proud of it. He felt
comfortable when listening to the birds singing outside his house.
One day, he was looking at the mountain, when he heard a noise in the room behind him. Frightened, he turned
round, and in the corner he saw an old iron kettle. The old man was surprised and did not know how the kettle
got there, but he took it up and looked at it carefully, and when he found that it was quite whole, he cleaned the
dust off it and carried it into his kitchen.
- Where did the old happy man live?

- What was he doing when he heard a noise in the room?
- What did he see in the corner of the room?
• Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Seguir la lectura en voz alta de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes (vestirse,
caminar, descansar, etc.).
• Distinguir y definir palabras y frases nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.
• Reconocer protagonista y personajes secundarios.
• Reconocer, por su nombre, escenarios de un cuento (vegetación, clima, mobiliario, etc.).
• Localizar e identificar palabras que denotan estados de ánimo, hechos y experiencias.
• Responder preguntas sobre acciones del protagonista y los personajes secundarios de un cuento.
• Encontrar semejanzas y diferencias entre acciones desarrolladas por los personajes de un cuento, con apoyo
de recursos gráficos.
• Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados.
• Participar en la escritura de expresiones sobre estados de ánimo, hechos y experiencias.
• Completar listas de acciones desarrolladas por los personajes y por otros (propias o de personas conocidas).
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• Dar y recibir información sobre datos (nombre, actividad, oficio, etc.),
• Comprender y registrar información sobre datos (nombre, actividad, oficio, etc.),
preferencias (alimentos, colores, deportes y/o pasatiempos) y aspecto preferencias (alimentos, colores, deportes y/o pasatiempos) y aspecto físico propios
físico propios y de otros. y de otros.
• Reconocer y comprender información sobre actividades rutinarias. • Participar en la escritura de diálogos en los que se intercambia información sobre
• Reconocer expresiones relacionadas con expectativas personales. actividades rutinarias, con apoyo de recursos gráficos.
• Escribir expresiones relacionadas con expectativas personales.
• Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
• Tiempo verbal: futuro.
• Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etc.).
1) - Hello, I think we go to the same school, what’s your 2) - How do you get to school?
name? - I ride my bike to school
- My name is Diana. I’m new at school. I used to live in… - Do you have any hobbies?
- How old are you? - I like to play the guitar very much.
- I’m nine years old. My birthday was last week! - What do your parents do?
- Did you get a lot of presents? - Well, my mother is a veterinarian, and my father
- I got a cat! He is very small, and he is brown, the same color is a dentist.
of my eyes.
3) - How do you like the city so far?
- I like it very much, the kids at school are very nice and I would like to be in the school play this spring.
- I want to be in the school play too! I have to go, but I will see you at school and show you around! Bye!
- Bye!
• Explorar diálogos en los que se intercambian datos, preferencias, aspecto físico propios y de otros, expectativas
personales, y se describen actividades rutinarias, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Identificar, al escuchar, las palabras que designan datos, preferencias, y aspecto físico propios y de otros,
expectativas personales, y actividades rutinarias.
• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del profesor.
• Completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales, aspecto
físico propio y de otros, actividades rutinarias y/o expectativas personales.
• Reconocer, al leer, acciones en enunciados.
• Participar en la escritura de palabras y enunciados que designan datos y expectativas personales, e información
sobre actividades rutinarias.
• Escribir una lista personal de actividades rutinarias y expectativas personales, a partir de un modelo y con
ayuda del profesor.
25
• Escuchar la lectura de un texto con información sobre un tema de • Escribir palabras que denominan aspectos de un tema de ciencias.
ciencias. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre un tema de
• Formular y responder preguntas para obtener información sobre un ciencias.
tema de ciencias. • Registrar información básica sobre un tema de ciencias en un gráfico.
• Componentes gráficos: título, texto e imágenes.
• Entonación de enunciados interrogativos.
• Palabras de pregunta (how, what, which, etc.).
• Tiempo verbal: presente.
The Solar System
The Solar System consists of the Sun and those celestial objects bound to it by gravity. There are
eight relatively solitary planets whose orbits are almost circular. The four smaller inner planets,
Mercury —the smallest planet of the Solar System—, Venus, Earth —our planet— and Mars, are
primarily composed of rock and metal. The four outer planets, Jupiter— the biggest planet of the
solar system—, Saturn —the only planet that has rings—, Uranus and Neptune, also called the gas
giants, are far more massive than the inner planets.
- How many planets does the Solar System have?

- What are the names of the planets?
- Which is the biggest planet of the Solar System?
- Which is the smallest planet of the Solar System?
- Which planet has rings?
• Explorar una ilustración con información sobre un tema de ciencias.
• Señalar y nombrar el contenido de la ilustración.
• Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que
aparecen en la ilustración.
• Modelar preguntas y respuestas sobre el tema de la ilustración.
• Completar, de manera oral, enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
• Diferenciar la entonación de preguntas y respuestas.
• Participar en la escritura de preguntas y respuestas a partir de una ilustración sobre un tema de
ciencias.
• Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras.
• Relacionar imágenes y texto en un gráfico sobre un tema de ciencias.
• Completar un gráfico con palabras que explicitan sus elementos.
Tiempo mínimo sugerido: 4 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas
26
• Dar y recibir información sobre sitios naturales y • Participar en la escritura de diálogos en los que se intercambia información
construcciones que hay en el lugar donde se vive. sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.
• Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
• Tiempos verbales: presente y futuro.
• Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who,
what, where, etc.), verbos modales (would, could, etc.).
- Good morning, I think I’m lost. Do you know where the Museum of Modern Art is?
- Yes.
- Is it far from here?
- Not that much. Walk until you find the convenience store, when you get there, walk
three blocks to the right, there is a bakery at the corner, will see the bus stop in front
of it. Any bus driving by will take you to the Museum of Modern Art.
- Thank you very much!
- You’re welcome. You will get there in 15 minutes or so.
• Explorar diálogos en los que se intercambian datos sobre sitios naturales y
construcciones que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos y
lenguaje no verbal.
• Identificar, al escuchar, información sobre sitios naturales y construcciones que hay
en el lugar donde se vive.
• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios
bilingües y/o del profesor.
• Completar, de manera oral, diálogos con información sobre sitios naturales y
construcciones que hay en el lugar donde se vive.
• Participar en la escritura de enunciados con información sobre sitios naturales y
construcciones que hay en el lugar donde se vive.
27
Además de los temas de reflexión específicos mencionados en las tablas, se enlistan a continuación aquéllos que
deben articularse a los contenidos arriba mencionados, pues contribuyen a contextualizar las actividades y a que
cobren sentido. Por ejemplo, Componentes gráficos y textuales es un saber necesario que ayuda a Seguir la
lectura de un cuento infantil, o a Registrar información básica sobre un tema de ciencias en un gráfico.
TEMAS DE REFLEXIÓN PERMANENTES

• Estructura, tema, propósito y destinatario de textos orales y escritos.
• Componentes gráficos y textuales.
• Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos, miradas, etc.).
• Características acústicas: volumen, tono, ritmo.
• Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
• Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y lengua extranjera.
• Tipo de enunciados: declarativos, interrogativos.
• Tiempos verbales.
Ortografía
• Escritura convencional de palabras: sin adiciones, transposiciones, reemplazos o supresiones.
• Mayúsculas y minúsculas.
• Puntuación.
28
6. Introducción al PNIEB
Las prácticas sociales del lenguaje son las mismas para los dos grados del Ciclo 2; sin embargo, existen
variaciones tanto en el grado de complejidad y la profundidad como en el tipo de contenidos programáticos
derivados de las Actividades específicas con el lenguaje. Para trabajar con dichas variaciones, el profesor puede
elegir iniciar en el Bloque 1, ya sea con la práctica del ambiente familiar y comunitario (Hablar y escribir para
participar en diálogos de la vida cotidiana) o con la del ambiente literario y lúdico (Leer y entonar
canciones); o bien comenzar en el Bloque 2 con la práctica del ambiente académico y de formación (Dar y
recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información) o la del ambiente familiar y comunitario
(Ofrecer y recibir información de uno mismo y otras personas conocidas).
Los “haceres” y “saberes” que constituyen dichas prácticas están contemplados en esta guía para los dos
grados aunque con un matiz distinto de complejidad y profundidad. En consecuencia, sin importar la práctica de
lenguaje con la que se comience, los alumnos estarán trabajando con los contenidos de la(s) práctica(s) del Bloque
1 que no sea(n) abordada(s), razón por la que una vez que inicien el trabajo con el PNIEB, éste les será familiar. Sin
embargo, para facilitar la incorporación de los estudiantes a los programas de estudio, es conveniente contemplar
las siguientes consideraciones:
 Atender el desarrollo de habilidades comunicativas de tipo receptivo en las prácticas sociales.

 Tomar en cuenta que los temas de reflexión son cíclicos a lo largo de las actividades específicas con el
lenguaje, por lo que existen varias oportunidades para trabajarlos de manera contextualizada.
 Hacer énfasis en el desarrollo de los contenidos del ser (interculturalidad, actitudes, valores, trabajo
colaborativo, etc.) que no han sido abordados.
29
ANEXO
FORMATO DE PLANEACIÓN
Actividades con el lenguaje Actividades con el lenguaje
TEMAS DE REFLEXIÓN
Específicos
Permanentes
TEXTOS
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS
Tiempo estimado por el profesor:___ horas
30
PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de renivelación. Ciclo 2
Fortalecimiento académico para profesores de Inglés.
Fase piloto (versión en español)
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
con domicilio en
el mes de julio de 2010.

El tiraje fue de 6 500 ejemplares
31
32

CICLO 2-4. Guía de Re-Nivelación Español

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PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN

EDUCACIÓN BÁSICA (PNIEB)

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Mtro. José Fernando González Sánchez

Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

Dr. Juan Manuel Martínez García

PRIMERA edición, 2010

1. Características generales de la guía de renivelación .............................................................................. 8

2. Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 2 ............................................................................. 10

3. Orientaciones didácticas .................................................................................................................. 11

4. Contenidos básicos de renivelación. Tercer grado primaria ................................................................... 15

5. Contenidos básicos de renivelación. Cuarto grado primaria................................................................... 23

6. Introducción al PNIEB ....................................................................................................................... 29

Anexo. Formato de planeación ............................................................................................................. 30

• Contenidos de comprensión auditiva y expresión oral: escuchar/hablar.

- Is the grey wolf big or small?

4) - Andrés, could you help me carry these books, please?

- Where did the old happy man live?

- How many planets does the Solar System have?

TEMAS DE REFLEXIÓN PERMANENTES

 Atender el desarrollo de habilidades comunicativas de tipo receptivo en las prácticas sociales.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS

Tiempo estimado por el profesor:___ horas

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

el mes de julio de 2010.

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