Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT)

Vol. 2 No. 4
ISSN 2338 3240
Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X
dalam Pokok Bahasan Dinamika Partikel

Rika Hermawati, Haeruddin, I Wayan Darmadi

email : Rikahermawati084@yahoo.co.id
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Tadulko
Jl. Soekarno Hatta Km.9 Kampus Bumi Tadulako Tondo Palu-Sulawesi Tengah

Abstrak - Tujuan penelitin ini untuk mendeskripsikan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas X dalam pokok
bahasan dinamika partikel. Subyek penelitian ini terdiri dari 25 orang siswa SMA. Data diperoleh dari tes awal, tes
keterampilan berpikir kreatif dan wawancara. Tes awal terdiri dari 25 butir pertanyaan. Tes keterampilan berpikir
kreatif terdiri atas 8 butir pertanyaan yang masing-masing mengandung aspek keterampilan berpikir kreatif yaitu
kelancaran, kebaruan, keluwesan dan elaborasi yang diikuti dengan wawancara. Data penelitian dianalisis melalui
pendekatan deskriptif kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data hasil penelitian maka dapat
disimpulkan bahwa, aspek kebaruan dan kelancaran yang diperoleh dari nilai rata-rata per soal siswa berada pada
kategori tinggi, dan aspek keluwesan serta elaborasi berada pada kategori sedang.

Kata Kunci: Analisis, Keterampilan, Berpikir kreatif, Dinamika Partikel

I. PENDAHULUAN serta mampu memecahkan masalah yang

Siswa berprestasi di beberapa sekolah hanya di
ukur dengan nilai-nilai yang mereka peroleh saja.
Tanpa melihat bagaimanakah mereka
mendapatkan nilai tersebut. Bahwa jika para
siswa tersebut ditanya apakah mereka ingat
materi apa yang mereka pelajari dan bagaimana
cara mereka mengerjakan soal, maka tidak
mengherankan jika mereka telah lupa dengan
apa yang mereka kerjakan. Sehingga
kemampuan berpikir kreatif siswa tidak
dikembangkan secara baik.
Berpikir kreatif adalah proses seseorang untuk
menciptakan sesuatu yang baru berpikir kreatif
terjadi melalui kemiripan-kemiripan sesuatu atau
melalui pemikiran analogis. Tujuan dari berpikir
kreatif adalah untuk merangsang keingintahuan
dan meningkatkan kemampuan berpikir divergen.
Berpikir kreatif menurut James. dan Coustance
yang dikutip Jalaluddin[1] adalah “thinking which
produces new methods, new concepts, new
understandings, new inventions, new work of
art.” Berpikir kreatif diperlukan mulai dari
komunikator yang harus mendesain pesannya,
insinyur yang harus merancang bangunan, ahli
iklan yang harus menata pesan verbal dan pesan
grafis, sampai pada pemimpin masyarakat yang
harus memberikan perspektif baru dalam
mengatasi masalah sosial.
Drost[2] menyatakan sebenarnya para guru
telah menyadari bahwa pembelajaran berpikir
agar anak menjadi cerdas, kritis, dan kreatif
15
berkaitan dengan kehidupan mereka sehari-hari
adalah penting. Kesadaran ini juga telah
mendasari pengembangan kurikulum yang kini
lebih lebih mengedepankan pembelajaran
konstekstual. Akan tetapi sebagian besar guru
belum berbuat, belum merancang secara serius
pembelajaran yang didasarkan pada proses
pembelajarannya.
Penelitian tentang berpikir kreatif biasanya
hanya merupakan penelitian eksperimen yang
meneliti pengaruh sebuah model pembelajaran
terhadap keterampilan berpikir kreatif. Atau juga
hanya penelitian tindakan kelas yang meneliti
peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa
pada suatu kelas. Penelitian tentang berpikir
kretif banyak juga mendeskripsikan tentang
proses keterampilan berpikir kreatif yang meliputi
persiapan, inkubasi, iluminasi dan verifikasi.
Sedangkan penelitian ini akan mendeskripsikan
tentang keterampilan berpikir kreatif siswa
berdasarkan aspeknya yaitu aspek kebaruan
(originality), keluwesan (fleksibility), kelancaran (
fluency), dan elaborasi (elaboration).
Salah satu topik dalam mata pelajaran Fisika
adalah dinamika partikel. Topik ini lebih
menjelaskan tentang konsep hukum Newton
yang menjadi dasar dalam dinamika, dan
aplikasinya dalam persoalan dinamika sederhana.
Konsep hukum Newton dapat dipelajari oleh
siswa melalui sejumlah percobaan. ketika siswa
melakukan sejumlah percobaan, siswa
 Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT)
Vol. 2 No. 4
ISSN 2338 3240
diharapkan untuk bisa membangun keterampilan III. HASIL DAN PEMBAHASAN
dasar, memberikan penjelasan lanjut, dan
menyimpulkan. Semua siswa diharapkan Berdasarkan hasil dari pemberian tes
memiliki keterampilan berpikir kreatif guna keterampilan berpikir kreatif dengan cara
memahami konsep yang telah ada sehingga Thinking-Aloud diperoleh persentase
diperoleh hasil belajar yang optimal. keterampilan berpikir kreatif siswa dan skor rata-
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah rata yang dapat dilihat pada Tabel 1:
diuraikan diatas maka peneliti tertarik melakukan
TABEL 1. PERSENTASE KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF
penelitian tentang analisis keterampilan berpikir Inisi Nomor Soal
kreatif siswa kelas X dalam pokok bahasan N al 1 1 Jumla kateg
2 3 4 5 6 7 8
dinamika partikel . o Sisw a b h (%) ori
a 2 1 3 3 3 3 3 3 3
RM- 62,5
II. METODE PENELITIAN 1
01
1 1 2 3 2 2 1 1 2
0
Kreatif
RM- 54,1 Cukup
Penelitian ini menggunakan pendekatan 2
06
1 0 2 2 2 2 1 1 2
6 Kreatif
kualitatif. Pendekatan ini dipilih berdasarkan dua RM- 70,8
3 1 1 3 2 2 2 2 1 3 Kreatif
alasan. Pertama, permasalahan yang sedang 13 3
dikaji dalam penelitian analisis kemampuan Sanga
RM- 83,3
4 2 1 3 3 3 3 1 1 3 t
berfikir kreatif siswa dalam pokok bahasan 16 3
Kreatif
dinamika partikel membutuhkan sejumlah data RM- 54,1 Cukup
5 1 0 2 2 1 3 1 1 2
lapangan yang sifatnya aktual dan konstektual. 22 6 Kreatif
Kedua, pemilihan ini didasarkan pada keterkaitan RM- 66,6
6 1 0 2 2 1 2 3 3 2 Kreatif
18 7
masalah yang dikaji dengan sejumlah data
primer dari subjek penelitian yang tidak dapat Tabel 1 memperlihatkan bahwa keterampilan
dipisahkan dari latar belakang alamiahnya. berpikir kreatif siswa berbeda-beda dalam
Desain Penelitian ini adalah peneliti sebagai menjawab soal yang diberikan. RM-16 berada
instrumen utama akan memberikan beberapa tes pada kategori siswa yang sangat kreatif, RM-01,
kepada sampel yaitu siswa-siswa Kelas X IPA 1 RM-13 dan RM-18 berada pada kategori kreatif,
Tahun Ajaran 2014/2015 yang kemudian akan dan RM-06, RM-22 memiliki tingkat keterampilan
diambil 6 responden dengan teknik penentuan berpikir kreatif yang berada pada kategori cukup
responden berdasarkan skor jawaban tes kreatif.
pemilihan responden yang mewakili tiap kategori RM-01 yang memiliki dua aspek yang lebih
tinggi, sedang dan rendah. Kemudian tinggi _ancer_ing dengan respnden lainnya, yaitu
diwawancarai untuk dideskripsikan lebih lanjut aspek kelancaran dan kebaruan, yang dapat
dan ditarik kesimpulan dari pendeskripsian dikatakan bahwa RM-01 berada pada Tingkat
tersebut.
Keterampilan Berpikir Kreatif (TKBK) 3, seperti
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yang dikatakan oleh Siswono[3] yaitu TKBK 3
adalah tes yang mengandung aspek-aspek adalah siswa mampu membuat satu jawaban
keterampilan berpikir kreatif yang berjumlah 8
baru dengan fasih, tetapi tidak dapat
soal masing-masing soal diberi bobot 0-3. menyelesaikan masalah dengan beberapa cara
Sebelum diujikan, instrument penelitian yang (fleksibel). Sedangkan RM-06 hanya memiliki
digunakan pada penelitian ini di validasi oleh satu aspek keterampilan berpikir kreatif yaitu
validator ahli dan merujuk pada karakteristik kelancaran, yang berarti RM-06 berada pada
keterampilan berpikir kreatif berdasarkan TKBK 1, seperti dijelaskan oleh Siswono [3] bahwa
pendapat Torrance[3] yang mengemukakan TKBK 1 yaitu siswa mampu menjawab dengan
secara rinci bagaimana siswa bisa dikatakan fasih (_ancer) tetapi tidak mampu membuat satu
memiliki keterampilan berpikir kreatif, yaitu:
jawaban yang baru dan tidak mampu
1) Kebaruan (originalitas) menyelesikan dengan berbagai cara (fleksibel).
2) Kelancaran (fluency) Menurut Siswono[3] TKBK 2 yaitu siswa mampu
3) Keluwesan (fleksibilitas) menyelesaikan dengan berbagai cara (luwes)
4) Elaborasi meskipun tidak fasih dalam menjawab dan
jawaban yang dihasilkan tidak baru. Dalam
penelitin ini RM-13 memiliki dua aspek
16

ketermpilan berpikir kreatif yaitu keluwesan dan
elaborasi.
RM-16 merupakan responden yang memiliki
tingkat ketermpilan berpikir kreatif yng lebih
tinggi dibandingkan responden lainnya yaitu
memiliki 3 aspek berpikir kreatif keluwesan,
kelancaran dan kebaruan. RM-16 berada pada
TKBK 4 yaitu seperti yang dijelaskan oleh
Siswono[4] siswa mampu membuat satu jawaban
yang baru (tidak biasa dibuat siswa pada tingkat
berpikir umumnya) dengan fasih dan fleksibel.
Responden keempat yaitu RM-18 memiliki dua
aspek keterampilan berpikir kreatif yaitu
elaborasi dan keluwesan yang berarti RM-18
berada pada TKBK 2 yaitu siswa mampu
menyelesaikan dengan berbagai cara (luwes)
meskipun tidak fasih dn jawaban yang dihasilkan
tidak baru. Begitu pula RM-22 berada pada TKBK
2 karena RM-22 mampu menyelesaikan soal
dengan berbagai cara (luwes) meskipun tidak
fasih dalam menjawab dan jawaban yang
dihasilkan tidak baru.
Perbandingan keterampilan berpikir kreatif
untuk setiap responden dan setiap aspek dapat
dilihat pada gambar 1:
Gambar 1. perbandingan keterampilan berpikir kreatif
Gambar 1 menunjukkan bahwa masing-masing
responden memiliki keterampilan berpikir kretif
yang berbeda-beda per-aspek berpikir kreatif.
RM-16 memiliki 3 aspek berpikir kreatif yang
lebih tinggi dibanding responden yang lain.
Pada keterampilan berpikir kreatif aspek
kelancaran, 4 orang responden mampu
menyelesaikan kasus yang diberikan dengan
baik. Mereka mampu memberikan banyak pilihan
jawaban yang efektif dan kreatif. Munandar[4]
mendefinisikan kemampuan berpikir lancar
17
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT)
Vol. 2 No. 4
ISSN 2338 3240
adalah mampu mencetuskan banyak jawaban,
gagasan, penyelesaian masalah dan
perHtanyaan. Misalnya pada soal memindahkan
balok seberat 50 Kg, RM-16 mampu memberikan
3 jawaban yang sangat efisien dan kreatif dan
mampu memberikan alasan mengapa cara-cara
tersebut efisien menurutnya, sehingga dapat
dikatakan bahwa keterampilan berpikir kreatif
pada aspek kelancaran berada pada kategori
tinggi.
Sama halnya dengan soal nomor 8, ketika
responden diberikan kasus bagaimana cara
menimba air agar tidak terasa berat, hampir
semua responden menjawab dengan lebih dari
satu gagasan. sesuai dengan pernyataan
Munandar[4] definisi kemampuan berpikir lancar
yang lain adalah selalu memikirkan lebih dari
satu gagasan untuk menyelesaikan suatu
masalah.
Pada aspek kebaruan, 3 responden mampu
memberikan penyelesaian yang baru, yang
berbeda dibanding responden yang lainnya.
Munandar[4] memberikan definisi untuk
kemampuan berpikir orisinal adalah mampu
membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim
pada bagian-bagian atau kasus-kasus tertentu.
Dalam kasus perahu yang kehabisan bahan bakar
ditengah laut, responden mampu memberikan
penyelesaian dengan menggunakan alat apa saja
yang ada didalam perahu untuk mendayung
misalnya gayung dan alat yang digunakan
memancing, dan mencari sesuatu yang bisa
digunakan sebagai layar, sedangkan responden
yang lain menjawab akan berenang ke dermaga
atau hanya melambai untuk meminta
pertolongan.
Pada aspek keluwesan, dua dari empat
responden yang mampu memberikan beragam
jawaban untuk satu kasus dan berdasarkan
konsep dari semua jawaban yng diberikannya.
Dennis[5] menyatakan bahwa fleksibilitas
menggambarkan kemampuan seseorang untuk
mengubah perangkat mentalnya ketika keadaan
memerlukan untuk itu, atau kecenderungan
untuk memandang sebuah masalah secara instan
dari berbagai perspektif. Misalnya seperti RM-16
dalam kasus bagaimana agar kue ulang tahun
ibu tidak berantakan ketika sampai dirumah, RM-
16 mampu memberikan jawaban dengan
mengikat kue tersebut agar tidak goyang dan
memberikan alasan yang tepat yaitu agar
kelembaman kue tersebut bertambah yang
 Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT)
Vol. 2 No. 4
ISSN 2338 3240
membuat gerakan yang akan membuat kue kategori tinggi, dan aspek keluwesan serta
berantakan akan semakin kurang. elaborasi berada pada kategori sedang.
Pada aspek elaborasi, di soal nomor 6, RM-13
dan RM-18 mampu mengelaborasi atau IV. KESIMPULAN
menjelaskan secara rinci peristiwa ketika andi
jatuh dari sepedanya . Mereka juga mampu Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data
menjelaskan hukum Newton yang terkandung dapat disimpulkan bahwa, aspek kebaruan dan
dalam peristiwa tersebut. Mereka juga mampu kelancaran yang diperoleh dari nilai rata-rata per
menjelaskan apa yang selanjutnya akan terjadi soal siswa berada pada kategori tinggi, dan aspek
pada peristiwa tersebut secara terperinci dan keluwesan serta elaborasi berada pada kategori
runtut. Seperti yang diungkapkn oleh Dennis[5] sedang.
elaborasi adalah kemampuan untuk menguraikan
sebuah objek tertentu. Pada soal nomor 7, DAFTAR PUSTAKA
dimana siswa diminta menjelaskan atau
mengelaborasi mengapa sepeda perlu terus [1] Jalaludin Rakhmat, 2005, Psikologi Komunikasi, edisi
revisi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
dikayuh agar tetap berjalan, responden tidak ada
[2] Drost, J.I.G.M. 1998. Sekolah: Mengajar atau Mendidik.
yang mampu mengelaborasinya, responden Yogyakarta: Kanisius & Universitas Sanata Dharma.
hanya menjawab bahwa jika tidak dikayuh maka [3] Siswono, Tatag Yuli Eko. 2004. Identifikasi Proses
sepeda tidak kan berjalan. Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pengajuan Masalah
(Problem Posing) Matematika Berpadu Dengan Model
Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh
Wallas Dan Creative Problem Solving (CPS) Di SMP
responden per aspek, dapat diketahui kategori NEGERI 4 Dan SMP NEGERI 26 Surabaya. (Buletin
aspek berpikir kreatif yang diperoleh adalah Pendidikan Matematika Volume 6 Nomor 2)
seperti tabel 2 berikut: [4] Munandar, Utami. 1991. Berbagai Masalah Pendekatan
dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara
TABEL 2. KATEGORI ASPEK BERPIKIR KREATIF [5] Dennis K. Filsaime. 2008. Menguak Rahasia Berpikir
Kebaru Kelancar Kritis dan Kreatif. Jakarta. Prestasi Pustaka
Keluwesan Elaborasi
N Respond an an
o en 1 1
3 4 8 2 5 6 7
a b
1 RM-01 3 2 2 1 2 2 1 1 1
2 RM-06 2 2 2 1 2 2 0 1 1
3 RM-13 2 2 3 1 3 2 1 2 1
4 RM-16 3 3 3 2 3 3 1 1 1
5 RM-18 2 1 2 1 2 3 0 1 1
6 RM-22 2 1 2 1 2 2 0 3 3
1 1
Jumlah 14 11 14 7 3 9 8
4 4
Rata-rata 2,33 2,08 1,94 1,11
Kategori Tinggi Tinggi Sedang Sedang

Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa,

aspek kebaruan dan kelancaran yang diperoleh
dari nilai rata-rata per soal siswa berada pada

18