Centrado en quien aprende Centrado en el conocimiento Centrado en la evaluación Centrado en la comunidad

Pone atención en los Construye nuevo conocimiento Oportunidades de La comunidad puede ser la
conocimientos, habilidades, con base en su conocimiento retroalimentación y revisión. escuela, el grupo, los padres
actitudes y creencias. actual. de familia y el contexto.
Reconoce la construcción del Se enfocan en los tipos de Congruencia con las metas de Toma en cuenta las
conocimiento cultural y información y de actividades que aprendizaje. conexiones con el ambiente
conceptual ayudan a los estudiantes a escolar.
desarrollar una comprensión de
las disciplinas.
Resuelve conflictos cognitivos Construcción de sentido. Formativa: fuente de Se establecen normas que
retroalimentación determinan el buen
(comentarios). funcionamiento de la
comunidad

Procura la construcción de Formalización progresiva Aditiva: medición del Se apoya de la familia,

significados propios teniendo aprendizaje (exámenes). porque es donde los sujetos
enseñanza diagnóstica. pasan mayor tiempo
conviviendo.

Hace uso de la observación, el Conocimientos y habilidades Se apoya de comunidades

preguntar y explicar. más amplias incluyendo el
hogar y actividades fuera de
la escuela.

Apoyar al alumno con sus Red –las conexiones entre los Establece un rol dentro de la
ideas, revisar la estructura del objetivos sociedad.
contexto.
Actividades flexibles
Escuela y medio Concepciones Aspectos del Aula Espacio físico Estética social Ambiente Lúdico
afectividad
Pérgolis (2000) Sauve (1994) Duarte (2003) Cano (1995) Princi (Restrepo) (Huizinga 1987)
pios
(Ferrari (1994)

Escuela como Problemática Organización y disposición Esp Principio 1 La comprensión de El ambiente de

lugar de ciudad acial la dimensión socio- aprendizaje lúdico
El ambiente de la clase afectiva hace es una estrategia de
¿Es parte del Se ve como el Son elementos de gran importancia ha de posibilitar el evidente la enseñanza que
barrio, es del ambiente va para proporcionar ambientes de conocimiento de todas importancia que ayuda a desarrollar
barrio, está en el teniendo aprendizaje que permiten la las personas del grupo tiene la nuevas habilidades
barrio? La escuela diferentes etapas individuación al igual que la y el acercamiento de socialización y la en los niños.
explica y propone donde se va socialización. unos hacia otros. afectividad en el
sus fronteras y su conformando y Progresivamente ha de desarrollo armónico El juego es uno de
localización. Por lo como va hacer factible la e integral en los los mejores medios
general ha estado cambiando en el construcción de un primeros años de utilizados para
asociada a una contexto grupo humano vida incluyendo el explorar el entorno,
idea de lugar con cohesionado con los periodo de tres a desarrollar
fronteras duras y objetivos, metas e cinco años. habilidades,
lejanas de la ilusiones comunes. El desarrollo socio- actitudes valores,
ciudad, como afectivo en el niño destrezas para
aislada en un gran La interacción alumno- juega un papel construir el
territorio. alumno y con el fundamental en el conocimiento.
maestro es necesaria afianzamiento de su
para el aprendizaje y personalidad, auto El juego es esencial
en consecuencia para imagen, auto en el desarrollo del
el crecimiento concepto y pequeño, pues está
personal. Fomenta la autonomía, unido al desarrollo
socialización y ayuda a esenciales para la del conocimiento, la
definir la personalidad consolidación de su afectividad, la
propia de cada alumno motricidad y la
 en internacional con subjetividad, como socialización, en
sus iguales también en las otras palabras, el
relaciones que juego para el niño
establece con los es su vida.
padres, hermanos,
docentes, niños y Duarte (2003)
Escuela como Recurso Relaciones establecidas entre Principio 2 refiere que “es
formación para la adultos cercanos a
los elementos El entorno escolar ha él, de esta forma va importante resaltar
ciudad la relación existente
de facilitar a todos y a logrando crear su
La escuela aparece Administración El aprendizaje se propicia mediante todas en contacto con manera personal de entre juego,
pensamiento y el
como lugar de sostenible y la integración del niño con el medio materiales y vivir, sentir y
lenguaje, tomando
significado. participativa del físico y social mediado por el actividades diversas expresar emociones
el juego como parte
Independiente del patrimonio lenguaje. que permitan abarcar y sentimientos
territorio y la un amplio abanico de frente a los objetos, vital del niño que le
localización, la biológico Establece una interacción aprendizajes animales y permite conocer su
escuela se asume colectivo, comunicativa afectiva y circular cognitivos, afectivos y personas del entorno y
como lugar para el asociado con la entre el maestro, el estudiante y el sociales mundo, la manera desarrollar
todo de la ciudad y calidad de vida grupo. de actuar, disentir y procesos mentales
ve a ésta como su El aprendizaje de los juzgar sus propias superiores que lo
Considera las diferencias niños se propicia actuaciones y las de inscriben un mundo
proyecto. Es una individuales
ciudad en pequeño. mediante la interacción los demás, al igual humanizado”
Fortalece el auto concepto y del niño con el medio que la manera de
autoestima de los estudiantes y el físico y social mediador tomar sus propias
maestro. por el lenguaje determinaciones.

El Manejo de la clase debe basarse

en sólidas relaciones de grupo.
 Escuela como Pautas de comportamiento Principio 3
punto de
encuentro Genera sentido de identidad El medio ambiente
marcando la territorialidad que escolar ha de ser
Aquí la escuela todo ser humano requiere para diverso, debiendo
opera para ser un desplegar su vida. trascender la idea de
foro en el que las que todo aprendizaje
diferentes se desarrolla entre
versiones de las 4 paredes del
ciudad se aula deberán
encuentren. ofrecerse escenarios
Todos los distintos ya sean
sectores de la construidos o
ciudad se reúnen naturales
y ponen en dependiendo de la
común sus tarea emprendida y
propias de los objetivos
comprensiones. perseguidos
Así, la escuela se
ofrece como lugar
de transacción
hacia la
construcción de
una ciudad
compartida.
 Tipo de relaciones Principio 4
que mantienen las personas c
on los objetos El entorno escolar ha
de ofrecer distintos sub
Se debe favorecer el desarrollo de la escenarios de tal forma
autonomía de los sujetos en el que las personas del
marco de unas relaciones grupo puedan sentirse
corporativas con los demás y con el acogidas según
medio. distintos estados de
ánimo, expectativas e
intereses

Interacciones que se producen Principio 5

entre las personas
El entorno ha de ser
Son interacciones de las que solo construido activamente
pueden dar cuenta sus autores. por todos los miembros
del grupo al que acoge
El maestro se hace y se muestra, los viéndose en el
decesos se convierten en una reflejadas sus
realidad en el espacio de lo que es. peculiaridades si
propia identidad. En el
aula se debe permitir
que sus habitantes
participen en su
estructuración pues
son ellos quienes
vivirán en ella la mayor
parte de su tiempo por
no decir de sus vidas
 Roles que se establecen

Los individuos tienen el derecho

a decidir sobre la organización de
su espacio en el aula.

Criterios que prevalecen

Son de gran importancia las

características del material y las
metodologías que se emplean
para un mejor ambiente de
aprendizaje.
El ambiente dinámico tiene la
posibilidad de recrearse,
cambiándose o suprimirse,
dependiendo de los proyectos
que se están desarrollando