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Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”


C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 1. Del 2 al 5 de enero. Bloque III Referencias


Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección El uso de las imágenes bidimensionales para plasmar ideas y
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de sentimientos
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
Artes visuales Los alumnos identificarán el uso de las imágenes Que los niños:
bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como para
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral de la Educación
Básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Con la finalidad de que los alumnos identifiquen que las imágenes son un medio para representar ideas, solicitaré que dibujen en una hoja de papel
una escena de su cuento favorito, para que expliquen a un compañero qué significa su dibujo, o qué quieren comunicar con él.

Mostraré la imagen Exvoto de San José Gracia, de autor anónimo, y pediré que por equipos elaboren una breve historia sobre dicha imagen. Al terminar,
solicitaré que la compartan con todo el grupo y den respuesta a las siguientes preguntas: ¿las historias narran lo que se muestra en la imagen? ¿Cómo se
comunica mejor la historia, con una imagen o por medio de un texto?
 En equipos realizarán un juego similar al de “¡Basta!”. El juego consiste en seleccionar una letra y hacer un dibujo de cosas que inicien con esa letra,
por ejemplo: /a/ árbol; /b/ banca; /c/ conejo; /l/ lápiz, etcétera. Para empezar, un alumno debe pasar al frente y, en silencio, repasarán el abecedario.
Otro alumno designado por el grupo debe decir “basta”. La persona que está repasando el abecedario, entonces, dirá cuál es la letra en la que se
detuvo, y el resto de los alumnos dibujará algo cuyo nombre comience con esa letra.

Reflexionaré con los alumnos que las imágenes pretenden dar un mensaje para comunicar una idea o sentimiento, sin necesidad de usar palabras o letras
que la identifiquen.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Exvoto de San José Gracia, anónimo, 1711. Observación y análisis de las participaciones,
Página 11 del Fichero 2° Educación Artística. producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas de papel y colores. Dibujos que representen ideas o sentimientos.
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 2. Del 9 al 13 de enero. Bloq III Referen


ue cias
Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la Lecci El uso de las imágenes bidimensionales
creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y ón para plasmar ideas y sentimientos
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos
generales de la
asignatura
Artes visuales Los alumnos identificarán el uso de las Que los niños:
imágenes bidimensionales para plasmar Obtengan los
ideas y sentimientos. fundamentos básicos
de las artes visuales, la
expresión corporal y la
danza, la música y el
teatro para continuar
desarrollando la
competencia artística y
cultural, así como para
favorecer las
competencias para la
vida en el marco de la
formación integral de
la Educación Básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Observarán las láminas 18, 21 y 29 del material “Aprender a Mirar” de la secretaría de educación.
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTICA_2015/LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf
 Haremos comentarios sobre lo que representan y por equipos, elaborarán una breve historia para cada una.

 Pediré a los alumnos que, por equipos, respondan algunas adivinanzas a través de dibujos (es decir, dibujando los elementos, objetos, personajes o
situaciones que responden a la adivinanza). Algunos ejemplos de adivinanzas que se pueden utilizar son:
 Duermo en una cama que jamás se arruga, de todas las hierbas, prefiero la lechuga. Tengo orejas largas y una cola
diminuta, si echamos una carrera, gano sin disputa (el conejo).
 Vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas en el ala mía (el murciélago).
 Tiene escamas y no es pez, tiene corona y no es rey, ¿qué es? (la piña).
 Cuido la casa como un león y soy pequeñito como un ratón (el candado).

Elaborarán una imagen sobre algún cuento corto del libro de lecturas de la asignatura Español.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y
observaciones
Material “Aprender a Mirar” Observación y análisis de las
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTICA_2 participaciones, producciones y
015/LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf desarrollo de las actividades.
Adivinanzas. Dibujos que representen las respuestas
Hojas de papel y colores. de las adivinanzas.
Español. Libro de lectura.
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Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 3. Del 16 al 20 de enero. Bloque III Referencias


Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
Expresión corporal y danza Los alumnos conocerán los alcances de su cuerpo en el Que los niños:
espacio personal y general. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como para
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral de la Educación
Básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Para iniciar la actividad, pediré a los alumnos que expresen con movimientos cómo representarían un árbol con su cuerpo.
 Posteriormente, apoyados con música realizar ejercicios de calentamiento por al menos 10 minutos. Algunos ejercicios pueden ser:
 Acostados y de pie, encogerse y estirarse varias veces.
 Acostados, colocar las piernas hacia arriba, doblarlas y estirarlas varias veces.
 Acostados, extender las piernas y brazos, como si formaran una “X”.
 Levantarse suavemente y girar la cabeza en forma de círculo.

 Una vez realizado el calentamiento, pondré la música e indicar a los alumnos que se muevan por todo el espacio del aula, alternando diferentes
movimientos para explorar los alcances de su cuerpo.
 Pararé la música y los alumnos deberán pararse en un solo pie, y al continuar la música, tendrán que moverse en zigzag entre sus compañeros,
teniendo en cuenta que no deben chocar. Nuevamente, al detener la música deberán reunirse en equipos de cinco personas y formarán una figura,
como la de la imagen Bailarines que representan árboles, de la Compañía Mark Morris.
 Repetiré esta actividad cambiando a los integrantes del equipo, o modificando la forma en que enlazan o sobreponen sus cuerpos, o haciendo
cambios en las figuras que representan.
 Añadiré listones o cuerdas a la actividad para realizar diferentes formas y objetos de su entorno con la finalidad de conocer nuevos alcances de su
cuerpo en el espacio.
 Al finalizar, comentaremos en grupo:
 ¿Qué formas lograron hacer?
 ¿Qué forma se les dificultó hacer? ¿Por qué?
 ¿Qué posiciones nuevas lograron hacer con su cuerpo?
 Reflexionaré con los alumnos que sus cuerpos tienen posibilidades de estirarse y contraerse, y que a esto en se le conoce como “alcances” en
expresión corporal y danza.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones


Bailarines que representan árboles, Compañía Observación y análisis de las participaciones,
Mark Morris. Página 29 del Fichero 2° producciones y desarrollo de las actividades.
Educación Artística.
Música con ritmos rápidos.
Reproductor de música.
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C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 4. Del 23 al 26 de enero. Bloque III Referencias


Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
Expresión corporal y danza Los alumnos conocerán los alcances de su cuerpo en el Que los niños:
espacio personal y general. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como para
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral de la Educación
Básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Saldré con el grupo a la cancha a escuchar los sonidos del ambiente. Comentaré si son rápidos o lentos, fuertes o débiles, placenteros o molestos.
 Comentaré cuáles son los sonidos que más les gusta escuchar.

 En el aula, escucharemos una serie de sonidos. Por ejemplo: un río corriendo, un tambor, un saxofón, el sonido de un tren, aves, etc.
 Con cada sonido escuchado, pediré a los niños que sigan el ritmo con su cuerpo de manera libre.

 Permitiré que los niños escuchen canciones de su agrado en el aula y bailar de manera libre siguiendo el ritmo.
Comentarán cómo se sintieron al mover su cuerpo con diferentes sonidos.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Sonidos diversos. Observación y análisis de las participaciones,
Canciones del agrado de los niños. producciones y desarrollo de las actividades.
Reproductor de música.
Bocinas.
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C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 3 de febrero. Bloque III Referencias


Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección El ritmo musical a través de movimientos corporales
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
Música Los alumnos identificarán el ritmo musical mediante Que los niños:
movimientos corporales. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como para
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral de la Educación
Básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Indicaré a los alumnos que observen la imagen Mural que representa a tamborileros y bailarines garífunas, de Martin Spragg, y preguntar: ¿por qué
estarán bailando las mujeres que aparecen en la imagen? ¿Qué creen que estén haciendo los hombres? ¿Podrían seguir el ritmo de una canción con
su cuerpo?

 Pediré a los alumnos que caminen libremente a la velocidad de las palmadas que usted dará; por ejemplo, iniciar con palmadas lentas e indicarles
que caminen lento, después se puede ir aumentando y combinando la velocidad. En esta actividad el alumno utiliza el pulso de manera corporal.
 Inventarán un ritmo con palmadas y chasquidos y les pediré que se pongan de pie y repitan con palmadas y chasquidos todas las secuencias. Por
ejemplo:
 Dos chasquidos y una palmada.
 Dos chasquidos y tres palmadas.
 Cuatro chasquidos y dos palmadas.
 Preguntaré a los alumnos si lograron repetir el ritmo. ¿Qué secuencia se les dificultó más?

 Dividiré al grupo en dos equipos. Reproduciré la música de los géneros musicales cumbia, ranchero o norteña (en éstos es más fácil distinguir el
pulso y el ritmo) y pediré a un equipo que dé palmadas sobre sus piernas siguiendo el ritmo, y al otro, que dé golpes en su pupitre siguiendo el pulso
de la misma pieza musical.
 Invitaré a los alumnos a escuchar canciones de diversos géneros musicales para que sigan su ritmo con palmadas, chasquidos, pisadas fuertes,
etcétera.
 Reflexionaré con los alumnos que los sonidos que se encuentran en una pieza musical tienen ritmo y están marcados por el pulso, y que ambos
favorecen el movimiento de nuestro cuerpo

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones


Imagen Mural que representa a tamborileros Observación y análisis de las participaciones,
y bailarines garífunas, de Martin Spragg. producciones y desarrollo de las actividades.
Página 27 del Fichero 2° Educación Artística. Ejecución de ritmos.
• Música variada, de preferencia, de los
géneros cumbia, ranchera o norteña.
• Reproductor de música.
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 6. Del 7 al 10 de febrero. Bloque III Referencias


Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección La técnica de improvisación para contar historias
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
Los alumnos usarán las nociones básicas de la técnica de Que los niños:
improvisación para contar historias. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como para
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral de la Educación
Básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Con anticipación, tendré listas varias piezas musicales de distintos ritmos y géneros. Reproduciré y pediré a los alumnos que caminen en el aula al
ritmo de la música. Pediré que cuando la música pare, se reúnan en grupos de cinco.

 Una vez hechos los grupos, indicaré que en voz alta se les dirá una frase para que ellos, mediante la improvisación, la continúen y creen un diálogo o
una historia a partir de esa frase inicial. Algunas propuestas de frases son:
 ¡Mira!, los duendes están escondidos bajo el arcoíris.
 ¡Vamos a la feria!
 Encontraron a los extraterrestres, ¿vamos a verlos?
 Te convertiste en un monstruo, ¡mírate al espejo!
 ¿Quieres jugar futbol conmigo?
 ¡Corre, está lloviendo!
 Después de que todos hayan participado en el ejercicio de improvisación, mostraré la imagen Trece riéndose los unos de los otros, de Juan Muñoz, y
pediré que por equipos inventen una pequeña historia a partir de las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes de la imagen? ¿Dónde están?
¿Cómo llegaron a esa posición? ¿De qué se están riendo?

 Para finalizar, invitaré a cada equipo a contar al resto del grupo la historia que inventó.
 Reflexionaré con los alumnos que la improvisación consiste en hacer cosas y decir frases que se les ocurra en el momento, y que todo es válido,
siempre y cuando tenga continuidad y coherencia con la idea anterior.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones


Imagen Trece riéndose los unos de los otros, Observación y análisis de las participaciones,
de Juan Muñoz. Página 35 Fichero 2° producciones y desarrollo de las actividades.
Educación Artística.
• Piezas musicales con distintos ritmos
(rápidos y lentos).
• Reproductor de música.
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Educación Artística Del X° “X”

Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias


Enfoque Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la Lección La técnica de improvisación para contar historias
imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de
los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
Lenguaje Artístico Intención Didáctica Propósitos generales de la asignatura
Teatro Los alumnos usarán las nociones básicas de la técnica de Que los niños:
improvisación para contar historias. Obtengan los fundamentos básicos de las artes
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como para
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral de la Educación
Básica.
Competencias que se favorecen Artística y cultural
Secuencia de actividades
 Formarán equipos de 5 integrantes para practicar la improvisación, mediante el juego “El barco se hunde”, el cual consiste en que diré la frase: En el
océanos se hunde el barco y sólo se pueden salvar en botes de…(cantidad de niños en los equipos)”. Los niños deben agruparse para no quedarse
fuera.

 A cada equipo, entregaré una situación chusca que tendrán que improvisar cuando toque su turno de pasar al frente. Por ejemplo:
 Una abuelita regañona y muda.
 Una familia que va de vacaciones en burro.
 Unos niños que se cayeron al lodo.
 Los alumnos pueden usar elementos del aula como escenografía improvisada.

Una vez vistas las improvisaciones, reflexionaremos si fue fácil o difícil realizarlas y por qué.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Elementos del aula que puedan servir de Observación y análisis de las participaciones,
escenografía improvisada. producciones y desarrollo de las actividades.