Anda di halaman 1dari 13

BAB 3

PRINSIP DAN ORANG


PENDAHULUAN
Individu adalah titik fokus untuk kegiatan pendidikan kejuruan . Seharusnya tidak
mengherankan , kemudian , bahwa banyak prinsip-prinsip etika kejuruan . tion cocok dalam
cluster diusulkan prinsip berpusat pada rakyat. Bimbingan dan penempatan prihatin dengan
membantu orang, belajar seumur hidup , kebutuhan , dan kebutuhan menangani masalah-
masalah manusia khusus, " terbuka untuk semua " dan bias seks dan seks - peran stereotip
berurusan dengan semua individu , organisasi mahasiswa adalah tentang apa yang dilakukan
orang , guru adalah orang-orang yang melayani orang lain , dan etos kerja adalah tentang apa
nilai orang :
"Orang " label bukan yang saling eksklusif . Jelas , bimbingan dapat tepat dianggap sebagai
salah satu program atau proses . Sebuah ent PERNYATAAN serupa dapat dibuat tentang
penempatan dan organizaUo siswa. Bahkan , adalah mungkin untuk cocok " prinsip-prinsip
ke dalam salah satu dari tiga . Categoties , orang pieg domba , cocok oa'prooesseaThe lebih
merupakan fungsi dari bagaimana individu melihat masing-masing prinsip bukan bagian dari
beberapa besar , desain apriori . Di final analisi sis , tidak ada yang suci tentang tiga kategori
orang berlabel , prog ram , atau proses . Pembaca didorong untuk berpikir tentang
kemungkinan implikasi yang lebih luas dari keterbatasan yang ditetapkan oleh setiap upaya
untuk mengatur , mengklasifikasikan , or.otherwise label prinsip kejuruan ion Educat .
Bab ini membahas bidang-bidang berikut princip'es :
• Bimbingan • Seks BiaslStereotyping
• Lifelong Learning • Kebutuhan Khusus
• Kebutuhan • Organisasi Kemahasiswaan
• Terbuka untuk Semua • Guru
• Penempatan • etika kerja
PEDOMAN
PRINSIP
Bimbingan merupakan komponen penting dari pendidikan uocational .
AN USAHA AWAL
Guidanc untuk vocatios telah di bukti sejak ORGANISASI II ( 1141 gerakan pendidikan
kejuruan di negara ini . Kredit for'the modern atau mulabtion.of bimbingan kejuruan biasanya
- adalah gi'iehtoFrank Parsna ( ( yHIalIN , Drier , dan Mife 1973 ) . Menariknya , pekerjaan
Parsont ceptered di B08tu41 nt sekitar waktu yang sama . bahwa SMK educatibri pertama
kali dipromosikan HI H mvement nasional.
Meskipun Parsons meninggal pada tahun 1908 , rencananya diterbitkan anumerta ( l' nInnIu
1909 ) telah mempengaruhi praktek bimbingan kejuruan sampai hari ini . l' nr anak menolak
konsep Darwinistik dari survival of the fittest dan tidak ada menimbulkan sistem pembinaan
didasarkan pada konsep kerja motivatel hy belas kasih untuk seseorang rekan sekerja ( Borow
1974) . Strateginya adalah untuk memberikan bantuan konseli dalam membuat diri - analisis
kebutuhan dan bakat , infotm asi tentang persyaratan berbagai jenis pekerjaan, dan asiwitancti
dalam pencocokan informasi tentang diri dengan pekerjaan. The untici . memucat hasil dari
pendekatan Parsena ' adalah bahwa individu , akan chuosn suatu pekerjaan yang paling cocok
orang itu . Penekanannya adalah pada occupli tionachoie .
Ikatan qlose antara Perhimpunan Nasional untuk Promosi lndu . sidang Ectucation ( NSPIE )
dan gerakan bimbingan kejuruan tinggi . diterangi oleh Borow ( 1974) . Dia menunjukkan
bahwa konferensi nasional pertama yang ditujukan untuk bimbingan vocatioIal terjadi segera
sebelum keempat tahunan konferensi o ' NSPIE pada bulan November , 1910. Co nasional
berikutnya : jika perbedaan-perbedaan pada bimbingan voctiinal diadakan pada tahun 1911
dan 1912 . Pertemuan di Philadelphia 1912 eccurred pada sekitar waktu yang sama seperti
pertemuan tahunan keenam NSPIE . Itu pada pertemuan Philadelphia bahwa kelompok
bimbingan menyusun rencana untuk asosiasi nasional untuk bimbingan kejuruan dan bertemu
dengan NSPIE untuk membahas dan menyepakati rincian konvensi bersama NSPIE dan
asosiasi baru , yang akan diadakan pada tahun berikutnya . Pada akhirnya, Bimbingan
Kejuruan Nasional Asosiasi ( NVGA ) secara resmi establ nan sebagai organisasi independen
pada tahun 1913 ..
Dewan Federal untuk Pendidikan Kejuruan memberi pengakuan aktif dan dukungan untuk
bimbingan kejuruan . Kebutuhan kejuruan pendidik untuk informat ion pada bimbingan
kejuruan menyebabkan penerbitan bibliografi vocat bimbingan ional . Publikasi ( federal
Dewan 1921 ) mendukung
rencana komprehensif bimbingan kejuruan . Menurut para pendukung awal mcety ,
bimbingan kejuruan adalah untuk merangkul semua berbagai ges yang mengarah pada
efisiensi kejuruan . Itu berarti bahwa dari dudukannya. titik individu yang akan diuntungkan,
rencana lengkap harus mencakup ( It) mengalami berbagai occupationsi opportunitj , ( 2 )
membuat vocationJ ( 3 ) mempersiapkan diri untuk panggilan yang dipilih , ( 4 )
mendapatkan pekerjaan di bidang yang dipilih , dan ( 5 ) membuat diperlukan penyesuaian
dan perubahan atau kemajuan persiapan IOA ' .
Sebagai keterangan tambahan sejarah , 1938 putusan Komisaris AS Educ asi memungkinkan
bagi Smith - Hughes Act dan George - Deen Act kejuruan • dana nasional yang akan
digunakan untuk mendukung kegiatan bimbingan melalui divisi kejuruan Dinas Pendidikan
Amerika Serikat . Meskipun putusan ini memberikan dorongan lebih lanjut untuk gerakan
bimbingan kejuruan , mungkin telah mendorong , jika tidak didukung , pemisahan yang
sekarang ada antara bimbingan dan bimbingan ional vocat . Pada intinya, diidentifikasi
bimbingan vocationaj sebagai usaha yang berbeda berbeda dari apa yang telah dilihat oleh
beberapa bimbingan akademik. Perbedaan itu adalah sebagai buatan maka seperti sekarang .
ARAH LANCAR
Dampak pendidikan kejuruan pada bimbingan dan konseling adalah semut signivic . Hoyt
( 1971 ) mengakui bahwa pendidik kejuruan telah bersikeras membuat beberapa ketentuan
keuangan untuk bimbingan dalam setiap bagian dari undang-undang pendidikan kejuruan
federal yang berlalu sejak 1938 . Dia mengklaim bahwa tidak ada skr ini sedang digunakan
konselor , pengawas bimbingan, atau konselor pendidik con . dihubungkan dengan bimbingan
SMA memiliki posisi yang belum ditingkatkan karena dukungan yang diberikan kepada
gerakan bimbingan oleh ion Educat kejuruan . Terlepas dari klaim Hoyt , banyak pendidik
kejuruan merasa bahwa dukungan, untuk pendidikan kejuruan telah memadai .
Asosiasi bimbingan dengan pendidikan kejuruan yang diamanatkan dalam Amandemen
Pendidikan tahun 1976 ( PL 94-482 ) . Bimbingan adalah satu-satunya daerah yang didanai
berdasarkan ketentuan untuk perbaikan program di mana boneka federal yang ars harus
dikeluarkan . Theassociation bimbingan dengan pendidikan kejuruan sebagai mandat federasi
cenderung mengikuti pola undang-undang federal masa lalu dan terus akan ditentukan dalam
undang-undang masa depan untuk pendidikan kejuruan . Mandat ini merupakan prioritas
kongres untuk membantu MDiv iduals memilih , pembuatan Choice telah menjadi pusat
tujuan bimbingan ional vocat sejak asalnya . Dewan Penasehat Nasional Pendidikan Kejuruan
(1968 ) melihat kebutuhan mendesak untuk bimbingan kejuruan hari ini, sebagai masyarakat
yang sangat teknologi kami memiliki lebih dari tiga puluh lima thous dan judul kerja . Janji
ratusan pekerjaan baru dan masih tidak disebutkan namanya menambah kebutuhan masa
depan untuk bimbingan tersebut , Meskipun kebutuhan ini .
Borow ( 1974 ) mengakui bahwa sumber daya utama dan energiivi ul Mliii Ance telah
dialokasikan untuk masalah akademik muda daripada t * Lhsli karir kebutuhan perencanaan .
Laporan Dewan Penasehat Nasional menyatakan situasi dalam hal k alal :
Hampir sembilan dari setiap sepuluh sekolah menengah di Amerika
Negara memberikan konseling akademik . Sebaliknya , mahasiswa berorientasi ationally
occup mendapat sedikit atau tidak ada perhatian
Hanya sebagian kecil lulusan achool tinggi yang tidak melanjutkan ke perguruan tinggi
menerima laporan setiap bimbingan kejuruan (1968 , p.95 ) 4
Kebutuhan bimbingan fo / SMK saat ini tidak terpenuhi dan congrnaai , perhatian nal
berlanjut .
Memahami diri dalam hal alternatif kejuruan adalah y tujuan prillisi dari bimbingan
kejuruan . Ada orang yang mengambil posisi pilihan karir Lhal harus menang atas
pengembangan karir . Borow ( 1974) percaya bahwa bimbingan kejuruan yang dimulai lebih
awal, secara terus menerus AVII . mampu , dan membantu dalam penemuan peluang untuk
pengujian realitas sekolah iii dan masyarakat dalam rangka memelihara kesadaran kerja dan
vos . internasional identitas diri , yang terbaik bagi sebagian besar kaum muda . Gagasan
emphasizea vim St bimbingan ional sebagai proses perkembangan manusia dan bukan
sebagai pilihan - membuat acara Hingisi .
Gui & Ance sebagai proses pembangunan mendasari konsep ulxut pendidikan pengasuh
manusia. Eloration , bagian dari pendidikan karir , menekankan diri . pemahaman sebagai
tujuan utama . * Menurut Drier ( 1973 ) , eksplorasi harus ditekankan i1i remaja awal sebagai
sarana menyediakan individu dengan eperiences dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk
memulai internalisasi dan menggambar co awal, ausions tentang diri dalam kaitannya dengan
kemungkinan karir kehidupan Hoyt (1972 ) mempromosikan gagasan bahwa program
pendidikan karir , ketika prop . erly dipahami dan dilaksanakan , menjanjikan besar untuk
membantu individ . mereka inilah untuk memilih dan menerapkan keputusan yang tepat
mengenai pendidikan kejuruan .
Informatian tentang woWid kerja sama pentingnya dengan memahami diri . ing di bidang
pengambilan keputusan kejuruan . Ini adalah kurangnya informasi yang menyebabkan
potensi masalah ketika individu tidak memiliki pengetahuan yang memadai .. tepi mungkin
pilihan pekerjaan alternatif ( Pucel 1972) .
KONSELOR
Argumen tentang konselor terus di seluruh bangsa . Sebagai Hbyt ( 1971 ) mengemukakan
bahwa:
Ada pembicaraan di beberapa bagian negara -of creating.two .. jenis - dari ' sekunder
( sekunder dapat dihilangkan ) Schoot , saya konselor - satu set -of ! ' biasa counselorg.and
satu set " kejuruan ? eoufiseloe M , cational pendidikan memiliki .. apa-apa , untuk gainand
segalanya untuk kalah . if.this - .kind.ofjajjç .
• verted - dalam . teality ( hal. 272 ) .
Pernyataan Hoyt jelas merupakan posisi yang sungguh-sungguh , namun semua pendidikan
mungkin tidak ada gan ANJ kehilangan segalanya jika pembicaraan seperti ini diubah
menjadi kenyataan Sayangnya , hal itu telah menjadi kenyataan lama forum . Mengingat
prinsip comprehensjven , * ada sedikit ruang untuk konselor kejuruan terpisah. " Pada titik
waktu ini , " kata Hoyt , " therGis kebutuhan penting bagi 'pendidikan kejuruan untuk realty
menjadi - bagian dari pendidikan - not.apartfrom the- sisanya . pendidikan " ( ibid., hal . 273 )
. Ketika konselor
bertanggung jawab atas semua aspek program konseling , siswa yang paling mungkin untuk
melihat berbagai alternatif terbuka untuk mereka pilih . Hoyt mendesak Maint diklat kesatuan
bimbingan sebagai sarana penting untuk memenuhi kebutuhan siswa untuk perspektif yang
luas .
Beberapa percaya bahwa hanya mahasiswa non -college - terikat perlu kejuruan Couns eling .
Borow ( 1974 ) menunjukkan bahwa personil sekolah tinggi sering mengadakan IOUs tenac
tapi tragis keliru keyakinan bahwa pendidikan kejuruan dan konseling kejuruan tidak hanya
relevan dengan kebutuhan mahasiswa - terikat tapi bahkan mungkin menjadi pengalih
perhatian dari tujuan pendidikan yang serius . Sayangnya , banyak siswa calon diberi
panduan tentang prosedur ion pilih perguruan tinggi tetapi tidak diberi akses terhadap
kesempatan untuk belajar tentang dunia kerja atau tentang diri mereka sendiri sebagai pekerja
potensial.
Semua siswa memiliki kebutuhan konseling kejuruan . Hoyt ( 1971) menyatakan bahwa tidak
ada orang yang layak judul " konselor sekolah " dapat melepaskan tanggung jawab untuk
membahas kemungkinan alternatif pendidikan kejuruan dengan siswa .
Simi ] sr13 ada rel konselor sekolah mampu untuk berpikir hanya dalam hal oppol tunitlea
dalam pendidikan kejuruan . Membangun sistem dual counslori adalah meminta konselor
untuk bertindak dengan cara yang tidak konsisten dengan profesional mereka , TLN dan
fungsi .
KE DEPAN
Bimbingan karir , " menurut Herr ( 1979) , Arge & as.e uuijpj directiontorithe foreeeeqble
masa depan" ( hal. 118 ) . Penggunaan kontemporer tim istilah karir bimbingan ssmG lentur
sebagai gagasan sebelumnya dianut oleh ketentuan . kejuruan tiow.1guidanc dan occiq
naA.guidwe . Kejuruan uid Ance , tlen , sedang dimasukkan di bawah konsep yang lebih luas
dari guidiaine karir .
Perubahan ofdescriptors untuk bimbingan mencerminkan perkembangan kemudian conscts
ret.ical tentang pengembangan karir . Hal ini juga mencerminkan perubahan dalam identitas
mantan peran , munculnya kembali ketidakamanan ekonomi , munculnya pendidikan careei ' ,
dan dampak dari undang-undang federal , termasuk 1976 Amandemen ional llm'ut . Semua
proyek ini perubahan tidak hanya dalam bimbingan tapi aku praktek pendidikan di semua
tingkatan ( ibid) .
Bimbingan karir menyiratkan lebih luas daripada kekhawatiran tampak jelas Iii awal
bimbingan kejuruan . Sebuah keprihatinan masih ada untuk individu ixarni tialcperformance
pada set occupational.tasks . Fokus sama perlu diberikan pada pengetahuan dan sikap yang
dimiliki oleh individu-individu yang memfasilitasi atau menghambat memilih , belajar , dan
menggunakan keterampilan teknis tersebut. Peran konselor sekolah harus beralih dari pasif ,
reaktif 1-1 tiiiit adalah aggrasive dan penyuluhan . Tujuannya harus menjadi pendidikan yang
sistematis dari siswa tersebut kn & . Vledge , sikap , dan keterampilan yang akan dibutuhkan
dari choiopoiiits thenátuture , dalam perencanaan program pendidikan mereka, dan 'n
memilih dan preparng untuk bekerja .
Masa depan akan tuntutan baru pada peti bimbingan karir . Terutama N perlunya memberikan
pengakuan yang sesuai dengan perubahan gaya hidup dan sosial ekonomi conditio * yang
terjadi di masyarakat kita . Wrk berubah , dan perubahan thnt yang mempengaruhi respon
pemuda pada ide-ide karir dan panggilan ( Campbell , V , lz , Miller , nd Kriger 1973).
Perubahan dan perubahan wrk pekerja bersama-sama membuat proses seumur hidup
bimbingan karir s . Tuntutan masa depan akan membutuhkan individu untuk memiliki
kapasitas untuk memperoleh informasi pekerjaan dan untuk mengarahkan perilaku terhadap
peluang baru sepanjang hidup seseorang ( ibid) . Tampak jelas bahwa bimbingan karir dan
Educat kejuruan , pada hubungan simbiosis lavea . Kesehatan yang baik dari satu adalah
penting untuk kesehatan yang baik dari yang lain . Gdidkiice merupakan komponen penting
dari pendidikan kejuruan .
Belajar seumur hidup
PRINSIP
PRAKTIK AWAL
' ia perlu memberikan pelatihan bagi pelajar dewasa tampak jelas pada awal pengembangan
pendidikan kejuruan . Snedden ( 191 ( k ) , dalam berpikir tentang masalah yang terkait
dengan pengembangan pendidikan kejuruan , recogp jzed beragam kebutuhan yang akan
membutuhkan perhatian . Sfledden4eit.wuld bde8frBbleto'manaimahortcoUrses ,
bagi pekerja alreadyin industri . Seseorang yang sudah bekerja di industri manufaktur ,
misalnya, mungkin keinginan kursus singkat dan intensif dalam penggunaan alat atau proses
tertentu . Kursus singkat tersebut , menurut Snedden , bisa menjadi bagian - waktu atau
mungkin melibatkan pekerja mengambil cuti dari pekerjaan.
Petani juga recognzedas membutuhkan program pendidikan berkelanjutan . Snedden
menunjukkan bahwa pria muda yang mungkin keinginan pertanian enam minggu atau tiga
bulan saja dalam beberapa aspek teknis unggas . membesarkan, lebah , dan sejenisnya . Dia
merasa bahwa kursus singkat dan intensif tersebut, yang hanya kadang-kadang tersedia pada
waktu itu , adalah exceedi ngly berharga.
Pendidikan untuk orang dewasa diselenggarakan oleh beberapa untuk melibatkan lebih dari
kursus singkat . Untuk orang-orang ini , sekolah dibayangkan sebagai sebuah proses seumur
hidup . Philander P. Claxton ( 1912 ) , US Komisaris Pendidikan dan ent propon konsep ini ,
mengatakan, "Saya yakin waktunya akan tiba ketika hari sekolah akan ada dua atau tiga jam
yang panjang dan tidak lagi dan bahwa anak akan mulai sekolah pada usia empat tahun dan
berlanjut sampai ia berusia delapan dan bahwa akan ada tiga ratus hari pada tahun ajaran "
( hal. 50 ) .
Sekolah paruh waktu yang direkomendasikan oleh Komisi Bantuan Nasional Kejuruan
Educatioh ( 1914) . Laporan Komisi mengutip sejumlah besar persona antara empat belas dan
delapan belas tahun yang meninggalkan sekolah untuk masuk kerja . Laporan tersebut
menunjukkan bahwa banyak dari ons pers tidak memiliki pendidikan yang diperlukan untuk
upah sukses produktif atau intellig ent cit4zensbip . Orang-orang muda seperti itu tidak siap
untuk memilih sebuah panggilan cerdas atau mengikuti dengan prospek wajar ent advancem .
Sekolah-sekolah tidak menerima tanggung jawab untuk persiapan yang orang-orang ini ' .
ransum untuk pekerjaan sebelum mereka menjadi penerima upah dan begitu pula sekolah
menawarkan pelatihan lanjutan melalui paruh waktu sekolah setelah orang-orang bergabung
dengan angkatan kerja .
pjiCLES DAN FILOSOFI UNTUK KEJURUAN ED'J ( ' A'l'l ( ) N
Continuiilg pendidikan untuk pekerja yang bekerja adalah prioritas tinggi kepada Komisi .
Meskipun Komisi menekankan pentingnya provhl ing pelatihan kejuruan persiapan untuk
setiap anak laki-laki dan perempuan yang mampu untuk menghabiskan satu atau dua tahun di
sekolah luar itu diwajibkan oleh hukum, ini
adalah untuk menyediakan sejumlah besar anak-anak yang pendidikan Los insn diciptakan
oleh pintu masuk ke angkatan kerja dan yang prospek hanya untuk ( urthitie ducation adalah
tergantung pada pendidikan yang terkait dengan employsisnist .
Melanjutkan pendidikan , menurut KPPU , memiliki dua nhssjsssur •
Fhat'parttime SEKOLAH " shold poyide untuk meningkatkan - ini iral
baik pur citizenship.Aaocond .
Pose sliould adalah untuk ixoe8ete kami kerindutrial kecerdasan dan sikilijitus
mengarah ke 9vancement atau Jfëaration dalam pekerjaan lain yang akan
memberikan ' mengenakan kemungkinan menguntungkan ( ibid., hal . 52 ) .
Home & onomics juga dianggap sebagai aspek penting dari sekolah lsarLiIno . Komisi
mengakui kurangnya di sekolah persiapan iii kerumahtanggaan . Oleh karena itu , " rumah
kursus ekonomi untuk anak perempuan yang menggunakan bekerja di setiap lini industri "
harus dianggap sebagai poaibility iii sekolah paruh waktu ( ibid., hal . 53 ) .
Peluang untuk melanjutkan pendidikan dimasukkan sebagai recoin1 mendasi utama . Komisi
merekomendasikan bahwa tidak kurang dari ono.third dari uang dialokasikan kepada negara
untuk gaji guru mata pelajaran perdagangan dan industri akan dikeluarkan pada sekolah-
sekolah paruh waktu , sebagai ion Coininiss percaya bahwa negara harus mulai sekaligus
untuk menangani hal ini hal yang penting .
Dewan Federal untuk Pendidikan Kejuruan ( 1918) berkelanjutan esophus adalah ei
pendidikan continuin . Salah satu publikasi awal Dewan federal ditangani dengan paruh
waktu instruksi dalam pendidikan industri. Sebagaimana dinyatakan iii depan untuk publikasi
, " diragukan , dari sudut pandang securi ng pelatihan anffective cepat dari pekerja industri
negeri ini , apakah masalah Qer begitu penting seperti yang memperluas lingkup pekerja yang
telah meninggalkan sekolah tidak cukup siap untuk setiap industri purs uit , atau bahkan
untuk assunng tugas kewarganegaraan " ( hal. 5 ) .
Dewan federal juga mendukung kelas paruh waktu bagi perempuan . Meskipun publikasi
tersebut ditulis dengan pelatihan orang untuk perdagangan dan industri dalam pikiran ,
hampir semua prinsip-prinsip yang berlaku untuk pelatihan perempuan dalam ekonomi rumah
dan dalam perdagangan dan industri . Pada saat itu , sebagian besar pekerjaan yang diberikan
di sekolah-sekolah paruh waktu bagi perempuan adalah dari jenis kelanjutan genral , terutama
untuk kerumahtanggaan dan tanpa memperhatikan memajukan perempuan dalam pekerjaan
upah produktif . Publikasi The Federal Dewan menekankan bahwa upah - produktif periode
usua lly mendahului periode kerumahtanggaan bagi perempuan dan bahwa hal itu karena itu
akan sangat diinginkan bagi otoritas negara dan lokal untuk memberikan hati Allen-
pjiCLES DAN FILOSOFI UNTUK KEJURUAN ED'J ( ' A'l'l ( ) N
Continuiilg pendidikan untuk pekerja yang bekerja adalah prioritas tinggi kepada Komisi .
Meskipun Komisi menekankan pentingnya provhl ing pelatihan kejuruan persiapan untuk
setiap anak laki-laki dan perempuan yang mampu untuk menghabiskan satu atau dua tahun di
sekolah luar itu diwajibkan oleh hukum, ini
adalah untuk menyediakan sejumlah besar anak-anak yang pendidikan Los insn diciptakan
oleh pintu masuk ke angkatan kerja dan yang prospek hanya untuk ( urthitie ducation adalah
tergantung pada pendidikan yang terkait dengan employsisnist .
Melanjutkan pendidikan , menurut KPPU , memiliki dua nhssjsssur •
Fhat'parttime SEKOLAH " shold poyide untuk meningkatkan - ini iral
baik pur citizenship.Aaocond .
Pose sliould adalah untuk ixoe8ete kami kerindutrial kecerdasan dan sikilijitus
mengarah ke 9vancement atau Jfëaration dalam pekerjaan lain yang akan
memberikan ' mengenakan kemungkinan menguntungkan ( ibid., hal . 52 ) .
Home & onomics juga dianggap sebagai aspek penting dari sekolah lsarLiIno . Komisi
mengakui kurangnya di sekolah persiapan iii kerumahtanggaan . Oleh karena itu , " rumah
kursus ekonomi untuk anak perempuan yang menggunakan bekerja di setiap lini industri "
harus dianggap sebagai poaibility iii sekolah paruh waktu ( ibid., hal . 53 ) .
Peluang untuk melanjutkan pendidikan dimasukkan sebagai recoin1 mendasi utama . Komisi
merekomendasikan bahwa tidak kurang dari ono.third dari uang dialokasikan kepada negara
untuk gaji guru mata pelajaran perdagangan dan industri akan dikeluarkan pada sekolah-
sekolah paruh waktu , sebagai ion Coininiss percaya bahwa negara harus mulai sekaligus
untuk menangani hal ini hal yang penting .
Dewan Federal untuk Pendidikan Kejuruan ( 1918 ) berkelanjutan esophus adalah ei
pendidikan continuin . Salah satu publikasi awal Dewan federal ditangani dengan paruh
waktu instruksi dalam pendidikan industri. Sebagaimana dinyatakan iii depan untuk publikasi
, " diragukan , dari sudut pandang securi ng pelatihan anffective cepat dari pekerja industri
negeri ini , apakah masalah Qer begitu penting seperti yang memperluas lingkup pekerja yang
telah meninggalkan sekolah tidak cukup siap untuk setiap industri purs uit , atau bahkan
untuk assunng tugas kewarganegaraan " ( hal. 5 ) .
Dewan federal juga mendukung kelas paruh waktu bagi perempuan . Meskipun publikasi
tersebut ditulis dengan pelatihan orang untuk perdagangan dan industri dalam pikiran ,
hampir semua prinsip-prinsip yang berlaku untuk pelatihan perempuan dalam ekonomi rumah
dan dalam perdagangan dan industri . Pada saat itu , sebagian besar pekerjaan yang diberikan
di sekolah-sekolah paruh waktu bagi perempuan adalah dari jenis kelanjutan genral , terutama
untuk kerumahtanggaan dan tanpa memperhatikan memajukan perempuan dalam pekerjaan
upah produktif . Publikasi The Federal Dewan menekankan bahwa upah - produktif periode
usua lly mendahului periode kerumahtanggaan bagi perempuan dan bahwa hal itu karena itu
akan sangat diinginkan bagi otoritas negara dan lokal untuk memberikan hati Allen-
PRThCIPLES DAN ORANG
tion untuk kemungkinan perempuan pelatihan untuk pekerjaan upah - produktif piaJiy dalam
persiapan perdagangan dan kelas ekstensi perdagangan.
A VIEW KONTEMPORER
Stimulus awal untuk paruh waktu dan pendidikan berkelanjutan dalam pendidikan kejuruan
tidak menghasilkan komitmen yang kuat untuk pendidikan orang dewasa . Panel Konsultan
Pendidikan Kejuruan ( 1963) melaporkan ng kebutuhan continui untuk pendidikan orang
dewasa . Panel melihat pendidikan untuk kompetensi kerja sebagai proses seumur hidup
dimulai ketika seseorang memperoleh keterampilan dasar pertama dan konsep dan berakhir
hanya setelah berhenti pekerjaan terakhir. Panel menekankan bahwa perlunya keterampilan
baru adalah terutama besar dalam periode mengalami perubahan teknologi yang cepat , dan
bahwa mendidik orang-orang di pasar tenaga kerja - remaja dan orang dewasa - untuk
membantu mereka memenuhi perubahan dalam pekerjaan mereka saat ini atau untuk
mempersiapkan pekerjaan baru, juga fase penting dari program oai pendidikan kejuruan .
Keseluruhan temuan Panel adalah bahwa pendidikan kejuruan atau teknis seperti itu tidak
kemudian tersedia mainan anak muda dan orang dewasa .
Pada akhir tahun enam puluhan , para newi untuk - dewasa pendidikan dalam ion Educat
kejuruan masih ada. Penasehat Dewan Pendidikan Vokasi ( 1968 ) melaporkan bahwa banyak
negara tidak menyediakan pemuda pasca - high.school dan orang dewasa dengan kesempatan
untuk pengajaran kejuruan . Dewan Penasehat menunjukkan bahwa beberapa negara dan
banyak masyarakat sudah lama ditawarkan excel . dipinjamkan program pendidikan orang
dewasa , tetapi , secara umum , pendidikan orang dewasa adalah lambat untuk
mengembangkan di sebagian besar bangsa .
Dewasa bersedia untuk mendaftar di program belajar sepanjang hayat . Cross ( 1975)
menunjukkan bahwa semakin banyak orang di luar usia dua puluhan yang masuk. ing
program postsecondary . Menurut Cross, orang-orang ingin masuk pekerjaan baru , untuk
menerima pelatihan tambahan untuk kemajuan dalam posisi ini, atau untuk memasuki
angkatan kerja untuk pertama kalinya . Sebelumnya, Dewan Penasehat (1968 ) mengutip
bukti yang menunjukkan bahwa orang-orang akan menghabiskan lebih banyak waktu dalam
melanjutkan pendidikan mereka jika courses related to spe . persyaratan kerja chic. Namun
program yang paling pendidikan berkelanjutan yang neit nya cukup luas atau luas untuk
memenuhi kebutuhan ini . Tampaknya berlaku untuk menyimpulkan bahwa banyak orang
dewasa memiliki sikap positif terhadap belajar seumur hidup . Mempromosikan sikap positif
terhadap kebutuhan - seumur hidup belajar adalah penting . Pendidik harus di antara mereka
yang mempromosikan dan membantu mengembangkan konsep belajar seumur hidup . Sikap
pendidik berpengaruh dalam membentuk nilai-nilai peserta didik . Pendidik kejuruan harus
berusaha untuk membangun sikap positif terhadap belajar sebagai langkah pertama dalam
menerima kebutuhan dan mencari belajar seumur hidup .
PRINSIP AD A FILOSOFI UNTUK EDU KEJURUAN ( M'I ( . ) N
pendidik belum sepenuhnya menerima tanggung jawab untuk melanjutkan odui.atliiii ,
menunjukkan earliei lebih dewasa bersedia untuk berpartisipasi dalam program pendidikan
orang dewasa vucs tjonal daripada peluang saat memberikan . ' sandal Adv [ sory Council
( 1968 ) juga menekankan berapa banyak pemimpin dalam pendidikan memiliki ( silad
mengakui pentingnya pendidikan kejuruan bagi perIIis bekerja dan telah gagal untuk
mempromosikan pembangunan . Kurangnya inisiatif dan bangsa iiiial dalam mengeksplorasi
bidang pekerjaan baru memiliki cenderung membatasi penawaran progiaiii hanya yang umum
diberikan di masa lalu .
Pendidik Vocati6nnl juga telah dipanggil untuk melayani needa orang dewasa vantaged
disad , wbose'needs yang mirip dengan orang dewasa lainnya . Vima nasional pendidik harus
memiliki keinginan untuk melayani klien dan kesediaan Lu daya eksploratif cara-cara baru
melakukan perusahaan pendidikan . Konsep peran perlu restlctured , sebagai pendidik
kejuruan tidak mampu menjadi idiiitj melarikan diri sebagai belaka , , auppliers pelatihan .
Sebaliknya , peran mereka harus membantu l '' Plfl memecahkan masalah mereka . Pendidik
kejuruan memiliki potensi perfoiiiii , ig fungsi yang unik dengan orang dewasa yang kurang
beruntung ( Cornett dan Elias W72 ) .
Penerimaan publik pendidikan orang dewasa adalah penting. Tanpa dukungan wajib pajak
pelabuhan , kesempatan belajar seumur hidup akan terbatas dan hanya mampu secara
finansial akan cenderung untuk berpartisipasi . Sebagai Venn ( 1964) menunjukkan ,
" Pendidikan publik tersedia untuk semua " telah menjadi landasan dari kebijakan pendidikan
bangsa . Sekarang " melanjutkan pendidikan tersedia untuk semua " harus dibuat bagian yang
sama dari kebijakan pendidikan bangsa ini ( hal. 168 ) .
Penerimaan publik tanggung jawab untuk pendidikan orang dewasa tumbuh . Selama sst $ 10
tahun , pendidikan kejuruan -teknis pstsecondary telah memperoleh perawakannya dalam
pemikiran banyak orang dan telah membantu menunjukkan bahwa gelar sarjana adalah
notnecessary di banyak pekerjaan dihormati . Akibatnya , semakin banyak worlers sekarang
merasa kebutuhan untuk pendidikan orang dewasa .
Dt1t1on KEJURUAN : untuk , adu1ts adalah becominga barang highpriority . Meskipun
preservice pendidikan kejuruan sangat penting dan diperlukan tidak meningkatkan proficiexy
dari mereka sekarang bekerja . Menurut Bundy ( 1972) , masukan dalam pendidikan orang
dewasa mampu menghasilkan langsung keluar . menempatkan oleh pekerja . Output seperti
merangsang pekerja dan pengusaha yang , pada gilirannya , merangsang perekonomian
nasional . Pemahaman dan apresiasi terhadap pentingnya pendidikan orang dewasa untuk 100
juta pekerja dalam hitungan ini ry dibutuhkan oleh semua pendidik , pejabat pemerintah , dan
tokoh awam .
Perubahan merupakan faktor kunci dalam pendidikan seumur hidup . Perubahan mungkin
outdate keterampilan ini , membuat tuntutan baru pada individu , dan memberikan peluang
baru bagi individu . Evans ( 1971 ) , dalam membahas perubahan tangga karir vis- a-vis
PRINSIP DAN ORANG
dan kisi , menunjukkan bahwa pendidikan memiliki dua peran untuk orang dewasa play.for
dalam membantu ing mereka bergerak dari satu jenjang karir yang lain :
• Ini harus melayani fungsi instruksional yang memungkinkan orang untuk memanfaatkan
[ sic ] pengalaman masa lalu di mana pun ini akan menjadi nilai dalam karir baru , dan harus
memberikan instruksi pada tingkat yang cukup tinggi
- Sehingga saat seseorang bergerak ke ladaer karir baru , dia tidak dipaksa untuk turun
kembali ke upah entry level .
• Ini harus melayani fungsi memvalidasi dengan sertifikasi untuk ' calon majikan bahwa
lulusan , wheJher
pemuda atau dewasa, memiliki keterampilan yang diperlukan , pengetahuan , dan sikap untuk
berhasil dalam karir baru ( p , 38 ) .
Individu kemudian harus dirangsang oleh perubahan untuk mengambil tindakan atau berdiri
ii bahaya menjadi korban itu .
¶ perubahan bchnological adalah kekuatan utama dalam masyarakat . Perubahan bidang IT
menciptakan " efek domino " di tempat kerja , di rumah , dan di ust individ Sebagai Bundy
( 1972) menunjukkan , itu adalah teknologi baru dan cybernation tempat tha tuntutan baru
pada pekerja . Di dunia di mana kita hidup membutuhkan eaci dewasa untuk memperbarui
pengetahuan dan keterampilan sering. W , rkers terbatas ii kemajuan dan membayar dengan
tingkat kompetensi mereka . Hal ini dimungkinkan untuk MDI perorangan untuk tetap pada
satu pekerjaan begitu lama sehingga mereka menjadi sempit dan uncrea lima dalam
pemikiran mereka dan dengan demikian tidak produktif dalam pekerjaan mereka .
Performanci cenderung mencerminkan sejauh mana para pekerja telah meninggalkan praktek
out.of -date tradisional dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru .
Venn ( 1964) juga percaya bahwa teknologi menciptakan tuntutan untuk pendidikan additiona
. Dinamika dan tingkat perubahan teknologi mendukung con kecuali pendidikan seumur
hidup . Sebagai upgrade teknologi persyaratan keterampilan dan knowledgi pekerjaan ,
pendidikan tidak lagi terbatas pada traditiona dua belas , empat belas , atau enam belas tahun
sekolah formal .
Orang secara alami mengembangkan keinginan baru dan mencari ekspresi baru diri -
perubahan berdasarkan pengalaman hidup . Literatur berkala mengandung banyak bukti
orang bertukar satu peran kerja bagi orang lain . Seperti " seco nd bertindak ? seringkali
bagian dari posisi tekanan tinggi dengan peran thai kurang menuntut . Pria telah , dalam
beberapa kasus , menyerah breadwin tersebut . Peran ner untuk menjadi househusbands , dan
perempuan telah masuk kembali ke angkatan kerja sebagai produsen berpenghasilan kedua
setelah anak-anak kecil mereka masuk sekolah 01 anak remaja menjauh . Berbagai tindakan
kedua adalah hampir tak terbatas .
pRINcIPLFS ] ) A FILOSOFI UNTUK KEJURUAN EDUCA'flU
Setiap , howevez menciptakan kebutuhan tersendiri untuk pendidikan . Masing-masing
menambahkan Ha IWI kehadiran keberadaan belajar sepanjang hayat .
Melanjutkan pendidikan telah menjadi perlu untuk everyont .
Sistem pendidikan nasional harus mengembangkan cara-cara baru di mana setiap individu
dapat memperoleh tambahan asi educ umum dan keterampilan kerja baru terlepas dari
pendidikan sebelumnya atau kompetensi kerja ( WNN 1964, hal . 159 ) .
Pergeseran demografis dalam kelompok usia , dengan orang dewasa yang lebih tua
reprencnt.iig majgr kohort , adalah fakta sejarah di negara kita . Ini juga akan menambah thi (
lonluni ditempatkan pada sistem theeducational dan terutama pada kejuruan ( xluc.at.oI
Belajar seumur hidup harus dipromosikan oleh pendidik kejuruan togethar akan semua orang
lain 4A4 profesi pendidikan.
wc1m itu ] ) A FILOSOFI UNTUK KEJURUAN EI ) UCA'fl ) N
Setiap , howevez menciptakan kebutuhan 8pecial sendiri untuk pendidikan . Masing-masing
menambahkan Keberadaannya sendiri untuk keberadaan belajar sepanjang hayat .
Melanjutkan pendidikan telah menjadi penting bagi setiap orang . Sistem pendidikan nasional
harus mengembangkan cara-cara baru di mana setiap individu dapat memperoleh tambahan
asi educ umum dan keterampilan kerja baru terlepas dari pendidikan sebelumnya atau
kompetensi kerja ( Wan 1964 , hal. 159 ) .
Pergeseran demografis dalam kelompok usia , dengan orang dewasa yang lebih tua
repreiwiaing s majgr kohort , adalah fakta sejarah di negara kita . Ini juga akan menambah
doninits ditempatkan pada sistem theeducational dan terutama pada SMK oduciaLioii ,
belajar seumur hidup harus dipromosikan oleh pendidik kejuruan bersama wfth semua orang
lain ji profesi pendidikan.
PRINCrPLES DAN ORANG
KEBUTUHAN
PRINSIP
Komunitas th Needrof tercermin oleh program uocationn_j edi 'kucing 07
- INDUSTRI DAN BISNIS
menyediakan kebutuhan industri adalah sentral dalam pengembangan o pendidikan kejuruan .
Sementara ada berbagai alasan untuk mengembangkan pendidikan kejuruan nasional , itu
adalah tempat kerja , dengan kebutuhan dan tuntutan , tha memegang kekuasaan selama
pengembangan program . Harga yang tinggi diyakini disebabkan, sebagian , untuk tenaga
kerja tidak efisien dan keuntungan yang rendah . Komisi percaya bahwa kelambanan berarti
promosi kemiskinan dan standar hidup yang rendah dan keterbelakangan umum dalam
industri .

Kebutuhan pendidikan kejuruan di Amerika Serikat sangat besar. Efisiensi industri masa
depan bangsa kita dan kesejahteraan pekerja yang dapat sangat maju dengan sistem
menyeluruh pelatihan kejuruan ( ibid., hal . 20 ) .
Pada saat yang sama , pemimpin buruh khawatir bahwa pendidikan kejuruan tidak boleh
berlebihan pekerja terampil . Dia merasa bahwa pendidikan industri harus Maint ain
keseimbangan yang adil dan tepat antara pasokan tenaga kerja dan permintaan untuk pekerja
di setiap bidang pekerjaan . Satu-satunya cara untuk menghindari melukai tenaga kerja di
bawah nama pendidikan industri akan menjadi yang pertama untuk menentukan permintaan
tenaga kerja di masyarakat .

Cross ( 1975 ) lebih lanjut menunjukkan bahwa kebutuhan tenaga kerja bangsa harus
menentukan program yang disediakan oleh pendidikan kejuruan , Mempersiapkan orang
untuk bekerja adalah apa pendidikan kejuruan adalah semua tentang .
Menurut Stevenson et al .
( 1978) :

Seperti undang-undang pertama , kekhawatiran saat ini mencakup lebih dari kebutuhan
tenaga kerja.
PRINSIP DAN ORANG

Pengujian kelayakan pelatihan tidak lagi menjadi , " Apakah keterampilan dalam permintaan
tinggi dan berkembang ? " Tapi " Apakah individu mendapatkan pekerjaan pilihan nya dan
makmur di dalamnya? "
Perbedaannya adalah masalah penekanan . Pelatihan bagi sukses ent employm adalah tujuan
utama , dan persyaratan keterampilan pertemuan adalah sarana untuk tujuan itu . Penekanan
dari 1963 undang-undang telah dilakukan ke depan dan membuat lebih eksplisit dalam 1976
tindakan .
Populasi khusus dan lembaga-lembaga publik dan swasta yang mempengaruhi kebutuhan
manusia harus dimasukkan dalam mekanisme saran - seeking yang diperlukan untuk
pendidikan kejuruan . Dalam cara yang sama , pengumpulan dan pelaporan data yang
disediakan dalam proses EL . 94-482 adalah pengakuan lebih lanjut oleh Kongres tentang
pentingnya kebutuhan manusia dalam program pendidikan kejuruan .
Masyarakat merupakan konsep penting dalam melihat kebutuhan sebagai dasar untuk
pendidikan kejuruan . Waktu sudah lama berlalu ketika pendidik dapat membatasi gagasan
mereka masyarakat sebagai salah satu identik dengan batas-batas kabupaten .

Sebuah keseimbangan harus dicari . Kebutuhan tenaga kerja pada satu ajudan , di sisi lain
kebutuhan masyarakat . Masyarakat berfungsi sebagai titik tumpu . Kebutuhan masyarakat
harus tercermin dalam pendidikan kejuruan .
PRINSIP DAN ORANG
BUKA UNTUK SEMUA
PRINSIP

- PENDIDIKAN DEMOKRATIS
Pendidikan untuk semua adalah yang terutama dalam argumen awal untuk membangun
pendidikan kejuruan . Pendidikan liberal awal 1900-an , terutama di tingkat menengah ,
adalah liberal maupun membebaskan bagi massa yang tidak bersekolah di luar kelas enam .

Komisi merekomendasikan bahwa , sejauh sekolah paruh waktu untuk penerima upah muda
di bawah delapan belas khawatir , bantuan nasional harus diberikan untuk mengajar dalam
setiap mata pelajaran yang dirancang untuk memperbesar intelijen sipil atau kejuruan
pekerja .
TEORI KE PRAKTEK
Akses yang terpenting dalam setiap diskusi pendidikan yang terbuka untuk semua . Sebagai
Burkett ( 1971 ) menunjukkan , Amandemen Pendidikan Kejuruan tahun 1968 menyatakan
tujuan keseluruhan tindakan untuk menjadi yang menyediakan kejuruan

Pemerintahan dan fasilitas juga masalah akses .


Praktek tentu has1not terus berpacu dengan kebutuhan . Pendidik kejuruan saat menyadari
bahwa itu adalah ambisius untuk melengkapi semua orang untuk mencari nafkah dan bahwa
tujuan ini adalah belum direalisasi (Cross 1975 ) .
Community college telah menyediakan model untuk pendidikan publik untuk emul makan .
PRINSIP DAN ORANG

Akses ke pendidikan kejuruan sejajar dengan kebutuhan untuk bekerja .


Kebutuhan untuk bekerja dan persiapan untuk pekerjaan yang sedang diterima oleh remaja
dan orang dewasa dalam masyarakat kontemporer kita . Beaumont ( 1971 ) meninjau studi
yang menunjukkan bahwa 80 persen dari semua remaja yang memasuki pasar tenaga kerja
tanpa gelar sarjana muda telah menekankan perlunya pendidikan kejuruan . Larson ( 1971 )
juga berpendapat bahwa warga di Amerika Serikat yang datang ke realisasi penuh bahwa itu
merupakan sebuah kebijakan pendidikan yang bijaksana dan kebijakan ekonomi bijaksana
untuk mempersiapkan setiap pemuda dan dewasa untuk pekerjaan . Beban ekonomi dan biaya
sosial akibat pengangguran merupakan masalah mengejutkan yang mengancam masyarakat
kita . Jika kita mengajarkan individu bagaimana bekerja dan memberikan setiap orang dengan
keterampilan dipekerjakan , pengetahuan , kebiasaan , dan sikap sesuai dengan kebutuhan
mempekerjakan . era , biaya kesejahteraan dan perawatan institusional harus berkurang .
Meskipun pengakuan dari kebutuhan untuk persiapan untuk bekerja , dualisme ada
pendidikan tentang kejuruan .
Perubahan harus dilakukan di semua bidang jika sekolah untuk mencapai tujuan kesempatan
pendidikan yang sama bagi semua . Salah satu bidang yang sangat penting untuk perubahan
adalah guru dan sikap konselor dan perilaku . Peran pemodelan dapat menjadi mekanisme
paling ampuh untuk
PENEMPATAN

MEMBANGUN JEMBATAN

Penempatan diterima sebagai tanggung jawab oleh beberapa ators awal educ kejuruan .
Menurut Snedden (1920 ) , " sekolah kejuruan pada umumnya, lebih atau kurang terorganisir
bentuk , menawarkan bimbingan kejuruan dan bertindak dalam ukuran sebagai agen tenaga
kerja dalam menempatkan lulusan mereka " ( hal. 581 ) . Dalam membahas bagaimana
beberapa sekolah melaksanakan fungsi bimbingan, Snedden menunjukkan bahwa agen tenaga
kerja dipertahankan untuk orang muda di hari atau malam sekolah , untuk membantu mereka
mendapatkan pekerjaan di pekerjaan yang sesuai . Penempatan dalam lingkungan kerja
kemudian membantu memperkuat bagian dari pendidikan untuk bekerja .
MELENGKAPI JOB '
Penempatan kerja yang freqtently dianggap sebagai partof ion Educat kejuruan kritis.
Penempatan lulusan dalam pekerjaan yang mereka dilatih dianggap meas ure nyata dari
keberhasilan proses pendidikan kejuruan . Namun, utama

Struck ( 1945) memberikan kepemimpinan awal untuk fungsi penempatan sebagai tanggung
jawab pendidikan kejuruan .

Dewan melanjutkan o menunjukkan bahwa dua faktor penting rupanya dioperasikan : ( 1 )


schoolthat tempat siswa segera berhenti mempersiapkan siswa untuk pekerjaan tidak ada ,
dan ( 2 ) umpan balik dari pengusaha dan lulusan membuat sekolah dengan cepat menyadari
eficiencies dalam program pelatihan mereka . Hukum Publik 94-482 mengakui layanan
penempatan bagi siswa yang telah berhasil menyelesaikan program pendidikan kejuruan
sebagai bagian dari lingkup uang hibah dasar, jika tersebut diperlukan karena dana tidak
memadai dari program lain yang menyediakan layanan serupa .
Telah direkomendasikan oleh Komisi Nasional tentang Reformasi Pendidikan Menengah
( 1973 ) bahwa sekolah menengah mendirikan kantor ketenagakerjaan dikelola oleh konselor
karir dan asisten administrasi .
PRINSIP DAN ORANG

Penempatan kerja lebih dari demonstrasi program keberhasilan itu adalah komitmen moral.

1.
2 . Lengkapi jembatan antara sekolah dan bekerja .
3.
Smith ( 1974) menunjukkan bahwa , meskipun telah ada pengakuan terlambat alternatif ini ,
itu tidak repres ent hasil yang wajar , apakah penempatan tersebut berada di lembaga publik
atau swasta atau program pelatihan yang diselenggarakan oleh pemerintah atau swasta
kenaikan enterp terlibat dalam aktual produksi barang atau jasa . Smith melanjutkan
Google Terjemahan untuk Bisnis:Perangkat PenerjemahPenerjemah Situs WebPeluang Pasar
Global
Matikan terjemahan instanTentang Google TerjemahanSelulerPrivasiBantuanKirimkan
masukan