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Ejemplos de estudios de caso y ABP


Ejercicio 1. Estudio de caso Marta Jose Luis y Dolores. Versión para
profesores de secundaria.
(adaptado de: Biggs J. What the student does: teaching for enhanced learning.
Higher Education Research and development 18 57-75; 1999)

Tenemos tres estudiantes que atienden a una clase. Marta es capaz de


mantener su concentración durante las explicaciones de sus profesores y
suele entender bien lo que explican. Hace los deberes y estudia la lección
cuando su profesor(a) se lo indica e incluso se formula preguntas cuya
respuesta no encuentra en el libro de texto. En la clase pregunta esas
cuestiones a su profesor. Estudiantes como ella necesitan poca ayuda de sus
profesores para aprender el temario oficial, sus profesores les facilitan
estímulos y respuestas a preguntas que van más allá.
Ahora observemos a José Luis. Él estudia cuando hay exámenes porque
sus padres le revisan la agenda y le obligan. Hace los deberes pero a la fuerza
y siempre con la ayuda de sus padres. En clase se desconcentra y se distrae y
como no tiene mucha idea de lo que le explican suele perderse hasta el
punto de no ser capaz de preguntar porque no es siquiera capaz de defini r lo
que no entiende. Él aborda su aprendizaje con el objetivo de aprobar pero le
es difícil en el contexto actual.
Dolores no estudia ni cuando hay exámenes pues ni siquiera tiene interés
en aprobar. En casa no tiene ningún apoyo familiar, sus padres tampoco
tienen interés en el aprendizaje de su hija, ni medios para apoyarla. En clase
Dolores crea muchos problemas, exhibe abiertamente su desinterés, desafía a
sus profesores y tiene conflictos y peleas con sus compañeros.
José Luis y Dolores oyen del profesor las mismas palabras que Marta pero
ellos no escuchan y por supuesto tampoco aprenden. Mientras José Luis
piensa en las musarañas, y Dolores en como chinchar al compañero. Marta
está relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya sabe, está
comprendiendo a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede deducir
aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.

Cuestiones para la discusión

Nombre:

1. ¿Cuál es el problema que os plantea este caso?


2. ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que tengamos tantos
estudiantes que no se centran y por tanto no aprenden lo que queremos
que aprendan?
3. ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de alumnos como José Luis sobre
nuestra función docente?
4. ¿Crees que los alumnos cómo José Luis podrían aprender más si
intentáramos que aprendiesen de otra manera?
5. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a aprender a José Luis?
6. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a aprender a Dolores?
7. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a Marta a aprender más?
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Ejercicio 2. El caso de Don Pelayo ¿Cómo podemos ayudarle?

Sois profesores de ______________ en secundaria/bachillerato (rodea lo que


proceda) dentro del ámbito de: matemáticas ciencias/letras/religión, HCR/
educación física, (escoger)otros:___________.(indicar).

La dirección del colegio está preocupada por el fomento del desarrollo en sus
alumnos de competencias que les vayan a ser útiles en su futuro y por ello
quiere incorporar metodologías que favorezcan el desarrollo de competencias
para el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo y el uso de tecnologías de la
información.

La dirección decide proponer al profesorado la incorporación de más actividades


de aprendizaje activo e inductivo y para ganar tiempo para estas actividades
propone que los profesores adopten un modelo flipped de transmisión de la
información a aprender. La dirección quiere que esto sirva para que los alumnos
ejerciten competencias, capacidad de aprendizaje autónomo y también para
fomentar la colaboración entre los profesores de disciplinas y niveles
relacionados

Don Pelayo es un compañero de la vieja escuela, considera que lo más


importante es la transmisión de los conocimientos propios de su asignatura y que
su misión es lograr que sus alumnos aprendan los contenidos del programa. Don
Pelayo siempre ha trabajado a su aire y de un modo individualista. Para él, su
trabajo consiste en explicar lecciones, poner ejercicios a sus alumnos para que
aprendan a superar las preguntas que les pondrá en los exámenes, vigilar a los
que flojean y ver cómo puede apoyarles para que alcancen el aprobado y punto
pelota.

Sin embargo, dado que la apuesta del centro es clara y las directrices son
imperativas, José Luis se da cuenta de que el momento de adaptarse a los
nuevos usos ha llegado y que las opciones son adaptarse o prejubilarse. Don
Pelayo pese a su veteranía pide ayuda a sus compañeros para poder afrontar
este cambio metodológico. El jefe de estudios os pide a los compañeros del área
(vosotros) que ayudéis a Pelayo a afrontar este cambio en la metodología.

1. ¿Cómo definiríais el problema y su contexto?


2. ¿Cómo pensáis que podéis ayudar a don Pelayo?
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Ejercicio 3. Actividad de Aprendizaje basado en problemas


Sois un grupo de profesores japoneses (para talleres de desarrollo profesional
del profesorado escolar en metodologías inductivas)

Sois un grupo de profesores japoneses (estiraros los ojos) que trabajáis en una
escuela y por tanto participáis dentro de un programa de Kounaikenshuu
(desarrollo profesional colaborativo en el seno de la escuela). Dentro de este
programa participáis en un jugyou kenkyuu (estudio de lecciones).

Esto significa que debéis escoger y definir un problema de aprendizaje. Un


problema de aprendizaje es algo que la mayoría de vuestros alumnos no logran
aprender bien en vuestra asignatura actual. Para intentar resolver este
problema debéis idear y desarrollar una actividad, una lección o conjunto de
lecciones que trataran de mejorar el aprendizaje de vuestros alumnos con
respecto a la consecución de este resultado de aprendizaje inasequible que se
resiste a las metodologías que empleáis actualmente.
Debéis discutir para responder a las siguientes cuestiones

1 ¿Qué problema de aprendizaje vais a elegir como prioritario para trabajar en


vuestro jugyou kenkyuu (estudio de lecciones) de este año?
Una vez escogido el resultado de aprendizaje a alcanzar por medio de
innovaciones debéis planificar una lección o serie de kenkyuu jugyou (lecciones
de estudio) que intenten resolver ese problema para que sean presentadas
primero en sesiones de experimentación con los alumnos que serán observadas
por los profesores compañeros del equipo y más tarde (después de detectar y
resolver problemas) en sesiones abiertas a los demás profesores de la materia y
el nivel en el distrito escolar.
Para elegir el tema os proponemos cuestiones para iniciar la discusión que os
pueden ayudar a elegir el resultado de aprendizaje a lograr.

¿Qué conocimientos y experiencias tenéis que os pueden ayudar a decidir la


temática del jugyou kenkyuu?

¿Estáis de acuerdo en qué conceptos y habilidades esenciales les cuesta más


aprender a los alumnos de vuestras asignaturas?

Una vez que detectáis algo que les cuesta aprender a vuestros alumnos ¿sois
capaces de encontrar la raíz del problema? ¿por qué les cuesta tanto
aprenderlo?
¿Sobre qué temas deberíais investigar para poneros en posición de entender el
problema y poder resolverlo?

Comprendiendo porque a vuestros alumnos les cuesta tanto aprender eso podéis
proponer acciones que pueden ayudar a vuestros alumnos a ejercitarse en la
superación de la dificultad que interfiere en su aprendizaje.
¿Encontráis algún patrón común en distintas asignaturas de la misma materia o
materias parecidas?
¿Cómo podríais encontrar información sobre cómo hacer estudio de lecciones?
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Ejercicio para talleres de formación de profesores universitarios. El profesor


Drone necesita tu ayuda (ABP para profesores novatos estudio de caso para
profesores con experiencia)
El Dr. Idle Drone* siempre pensó que era un docente excelente, hasta el día en
que recibió unas evaluaciones docentes de sus alumnos muy negativas. Él
confiaba en que sus improvisadas clases mostraban la profundidad de sus
conocimientos, pero sus ingratos alumnos criticaban la falta de preparación,
organización y de apoyos audiovisuales.

Su imagen de carismático docente se derrumbó al comparar su calificación con


la de sus compañeros de área y entró en crisis de autoestima.

Ante las preguntas de sus compañeros el Dr. Drone reconoció compungido que:
 No prepara las clases ni cinco minutos,
 No prepara ayudas audiovisuales, ni materiales para sus alumnos,
 Suele llegar a clase con retraso.
 Pregunta qué tema es el siguiente del programa e improvisa en la pizarra
divagando sin orden ni concierto,
 Ignora las señales de que su hora ha pasado hasta que el siguiente
profesor se asma por la puerta con cara de mala leche.

En Grupos pequeños de 6 miembros constituiros, presentaros, elegir secretario,


moderador y portavoz.

Activación del conocimiento previo: Poned en común vuestras ideas y


conocimientos previos acerca de cómo solucionar el problema del Dr Drone.

1. ¿Qué creéis que debería hacer el Dr. Drone para mejorar como docente?
2. Reunid la información de los miembros. Haced una tormenta de ideas
proponer cosas que harían que las clases del Dr. Drone fuesen mejores.
3. Discutid, Categorizad e Integrad las ideas en un árbol conceptual para
proponerle un plan de acción para la mejora integral de sus clases.
4. Definid qué conocimientos necesitaríais para aconsejarle mejor y cómo y
dónde buscaríais esa información.
5. ¿Qué herramientas y “key words” utilizaríais para esa búsqueda al
respecto de cómo mejorar las clases expositivas?
6. ¿Con quién podría contactar para obtener apoyo en mi institución ante
esta situación?
7. ¿Qué libros podrían ayudarle a mejorar su docencia?
Diseñar un plan para que el profesor Drone lo siga y mejore como docente,
logrando que sus alumnos aprendan y se desarrollen más.