Studi Pendidikan internasional; Vol. 7, No.

8; 2014 ISSN 1913-9020 E-ISSN 1913-9039 Diterbitkan oleh Canadian Pusat Sains
dan Pendidikan

Pengaruh Menggunakan Pendekatan Masalah Sosial Ilmiah di Isu

Lingkungan Pengajaran tentang Peningkatan Kemampuan Mahasiswa
Membuat Keputusan Tepat Menuju ini Masalah
Abdallah Salim Zo`bi1 1 Departemen kurikulum, Educational College,
World Islamic Sciences & Universitas Pendidikan, Amman, Yordania Correspondence: Abdallah Salim Zo`bi,
Departemen kurikulum, Educational College, World Islamic Sciences & Universitas Pendidikan, Amman, Yordania.
E-mail: hash_mored@yahoo.com

Diterima: April 23, 2014 Diterima: 4 Juni 2014 online Diterbitkan: 29 Juli 2014 doi: 10,5539 / ies.v7n8p113 URL:
http://dx.doi.org/10.5539/ies .v7n8p113

Abstrak penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi sifat siswa keputusan pola terhadap isu-isu lingkungan dan
kemungkinan untuk meningkatkan keputusan ini selama proses pengajaran menggunakan isu Sosial Ilmiah
Pendekatan. Dan untuk mencapai ini, peneliti disiapkan dan mengembangkan alat studi diwakili oleh uji pertanyaan
terbuka difokuskan pada isu-isu sosial-ilmiah dalam mata pelajaran lingkungan dan unit sekolah tentang isu-isu
lingkungan menurut Masalah Sosial Ilmiah Pendekatan. Validitas dan reliabilitas penelitian ini menegaskan
menggunakan cara yang tepat. Populasi studi, yang terdiri dari mahasiswa jurusan Ilmu Pendidikan Ilmu Pendidikan
Fakultas di Universitas Sains dan Pendidikan Dunia Islam di Yordania pada semester pertama di 2012/2013, adalah
576 laki-laki dan perempuan siswa. Sampel penelitian, yang terdiri dari (40) laki-laki dan mahasiswi, dipilih
sengaja. Hasil penelitian menunjukkan menggunakan Isu Sosial Ilmiah pendekatan ditingkatkan kemampuan siswa
dalam meningkatkan keputusan mereka terhadap isu-isu lingkungan dan hasilnya menunjukkan adanya empat pola
siswa keputusan: keputusan berdasarkan pemahaman yang salah dari konsep-konsep ilmiah dan aplikasi mereka,
linear logis ( formal) keputusan dengan mempertimbangkan beberapa dimensi yang terbatas, keputusan pada tingkat
yang terbatas kontroversi. Mengeluarkan keputusan termasuk pemikiran ilmiah memperhitungkan dimensi yang
komprehensif terpadu. Mengingat hasil ini, peneliti dianjurkan memperhatikan Masalah Sosial-Ilmiah Pendekatan
(SSI) sebagai sumbu untuk mengajarkan konsep-konsep ilmiah dan isu-isu di tingkat universitas dan untuk melatih
para guru untuk menggunakannya. Kata kunci: pendekatan masalah sosial-ilmiah, isu-isu lingkungan membuat
keputusan yang tepat 1. Pendahuluan Era ini dibedakan oleh perkembangan pesat dan menakjubkan dalam
pengetahuan ilmiah dan aplikasi teknologi yang yang memiliki hubungan dengan dimensi etika pada saat membuat
keputusan. Jadi untuk mengatasi perubahan ini, itu adalah perlu untuk memperhatikan kualitas siswa yang siap
untuk dididik secara ilmiah dalam kehidupan modern dan memiliki kesadaran perkembangan teknologi yang
berkaitan dengan dimensi etis. Jadi sikap pendidikan ilmiah ini adalah untuk melatih siswa untuk menggunakan ilmu
pengetahuan dan teknologi dalam mengembangkan kehidupan mereka dan di adaptasi dari perubahan saat ini di
masyarakat dan lingkungan sekitarnya. Dan jika semuanya dilakukan, kita dapat mengatakan bahwa persiapan ini
menciptakan warga negara yang dikembangkan secara ilmiah dan teknologi, aktif dan interaktif dengan masyarakat
dan masalah dan mereka juga lebih pemahaman terhadap hubungan mempengaruhi dan mempengaruhi antara ilmu
pengetahuan, teknologi dan masyarakat dan karena itu setiap warga negara dapat menggunakan pengetahuan ini
dalam melaporkan dan menerbitkan keputusan dalam hidup sehari-hari. Sormunen dan Saari (2006), Lee dan Abd-
EI-Khalick (2006), Elliott (2005), Sadler (2004, 2005), dan Zeidler (2003) menunjukkan bahwa bahwa isu-isu sosial
ilmiah terbuka masalah dengan multi solusi yang terutama muncul dari bio-teknologi dan masalah lingkungan dan
manusia genetika termasuk isu-isu seperti kloning manusia, menggunakan embrio manusia sebagai suku cadang,
makanan yang dimodifikasi secara genetik, pencemaran lingkungan, perubahan iklim, limbah radioaktif dan cara
menyingkirkan mereka. Isu Rekayasa Genetika telah menjadi salah satu isu argumentatif baru-baru ini menurut
pentingnya dalam tingkat politik internasional dan satu individu. Dan karena

113

www.ccsenet.org/ies Studi Pendidikan Internasional Vol. 7, No. 8; 2014

tentang pentingnya masalah ini, mereka dipilih untuk mempelajari efektivitas metode isu-isu sosial ilmiah dalam
meningkatkan kemampuan siswa membuat keputusan terhadap isu-isu sosial ilmiah. Isu Sosial Ilmiah memiliki
dimensi yang komprehensif dan mereka dihadapkan pada situasi yang tidak ditentukan dan jadi ada dua jenis ilmu:
Ilmu Revolusioner yang berubah berpikir terhadap ilmu pengetahuan sebagai akibat dari terkena situasi yang
menantang situasi umum dan tipe kedua adalah Ilmu Pengetahuan Alam yang didasarkan pada hipotesis alam
tertentu. Dan mengajar ilmu tertarik pada jenis kedua dalam melatih siswa untuk membuat kesimpulan tertentu
menggunakan metode Induksi elisitasi yang berarti bahwa kesimpulannya adalah terbatas dan tidak dapat
disesuaikan. Tapi saat ini, dan sebagai akibat dari peningkatan masalah revolusioner aspek terutama masalah yang
berkaitan dengan Bioteknologi, ilmu mengajar telah terpengaruh, pandangan sifat ilmu berubah dari yang terbatas
pada aspek formal untuk satu revolusioner dan siswa dipahami mereka tidak ada jawaban yang spesifik tetapi
asumsi terbaik yang diperhitungkan kecuali bukti menunjukkan sebaliknya dan konsentrasi pada ilmu revolusioner
adalah untuk mengisi kesenjangan antara teori dan aplikasi (Gray & Bryce, 2006; Abd-El- Kalick, 2003). Maloney
dan Simon (2005), Sandoval (2006), dan Sormunen dan Saari (2006) menunjukkan bahwa isu-isu sosial ilmiah yang
berkaitan dengan etika dan situasi argumentatif pada saat yang sama harus menjadi sumbu mengajar karena mereka
termasuk situasi yang membatasi kemampuan menggunakan penalaran formal karena mereka membutuhkan
penjelasan untuk masalah yang belum selesai dan mereka didorong dari peristiwa yang sulit untuk ditafsirkan
menyebabkan silang pendapat karena incompletion atau kontradiksi dari bukti-bukti yang disajikan yang
membutuhkan keterampilan interpretasi yang melebihi penalaran formal satu informal. Selain itu, metode ini
membutuhkan keterampilan mengkritik, kedalaman dalam penafsiran, evaluasi dan justifikasi. Dan perlu
keterlibatan siswa dalam proses pengambilan keputusan dan sehingga ia harus dilatih mempelajari masalah secara
komprehensif. Keterampilan yang digunakan dalam menyajikan bukti-bukti tentang isu-isu ini dianggap salah satu
elemen paling penting dalam pengambilan keputusan. 2. Masalah Studi dan Pertanyaan Tergantung pada
pengalaman peneliti dalam mengajar kursus “Pendidikan Lingkungan” di Dunia Ilmu & Pendidikan Islam
Universitas dan pengamatan kelemahan siswa dalam membahas isu-isu lingkungan yang disorot dalam kursus,
peneliti adalah termotivasi untuk melakukan penelitian ini untuk menyelidiki dampak dari menggunakan metode
dalam mengajar isu lingkungan pada siswa isu-isu sosial ilmiah kemampuan untuk membuat keputusan yang tepat
terhadap isu sosial ilmiah mahasiswa Pendidikan ilmu Fakultas di Dunia Ilmu Islam & Universitas Pendidikan. Dan
penelitian ini mencoba untuk mengidentifikasi sifat dari pola keputusan yang membuat siswa terhadap isu-isu
lingkungan dan kemampuan meningkatkan keputusan ini menggunakan metode Isu Sosial Ilmiah sebagai dasar
untuk mengajarkan masalah ini. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
berikut: 1) Apa pola dari keputusan yang diambil oleh siswa terhadap Isu Sosial Ilmiah lingkungan? 2) Apa dampak
dari menggunakan Pendekatan Masalah Sosial-Ilmiah sebagai dasar dalam mengajar isu-isu lingkungan untuk
tingkat universitas pada peningkatan kemampuan siswa untuk membuat keputusan tentang isu-isu lingkungan? 3.
Signifikansi Studi Signifikansi penelitian terletak pada informasi yang disajikan mengenai kemampuan siswa untuk
membuat keputusan terhadap isu-isu lingkungan dan informasi ini akan meningkatkan derajat pemahaman kita
tentang masalah ini. Signifikansi penelitian terletak juga pada kurangnya studi lingkungan dan oleh karena itu
Perpustakaan Arab akan diperkaya oleh jumlah ini informasi ilmiah. 4. Keterbatasan Studi Studi ini terbatas pada
hal berikut: 1) Tata Ruang dan manusia batas: hasil penelitian ini terkait dengan mahasiswa fakultas ilmu
pendidikan di Dunia Ilmu Islam & Universitas Pendidikan di Yordania. 2) Batas Waktu: Hasil penelitian ini terbatas
pada periode waktu ketika penelitian ini dilakukan yang merupakan tahun akademik 2012/2013. 5. Definisi Metode
prosedural dari Sosial-ilmiah Isu (SSI): menggunakan konteks sosial-ilmiah sebagai sumbu untuk kegiatan di mana
kegiatan metodologis informal metode pengajaran konteks yang digunakan. Tujuan dari metode ini adalah untuk
meningkatkan kemampuan membuat keputusan yang tepat terhadap masalah yang dibahas dan yang diproduksi

114

www.ccsenet.org/ies Studi Pendidikan Internasional Vol. 7, No. 8; 2014

sebagai akibat dari kemajuan ilmu pengetahuan dan mereka terkait dengan etika. Isu-isu lingkungan: masalah
lingkungan dengan ujung terbuka yang mengakibatkan karena interaksi antara konsep-konsep ilmiah, aplikasi
teknologi dan dimensi sosial. Membuat keputusan: kemampuan sampel penelitian untuk membuat keputusan yang
tepat terhadap isu-isu lingkungan. 6. Bingkai Teori dan Studi Sebelumnya kemajuan dipercepat dalam teknologi dan
yang terkait dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan yang merupakan dasar dari kemewahan sosial pada
pertengahan abad kedua puluh membuat advocators metode ilmu mengajar dipandu oleh lembaga nasional ilmu
mengajar di USA (NARST) membangun gerakan ilmu pengetahuan, teknologi dan masyarakat dikenal dengan STS.
Dan metode pendidikan ini mencoba untuk mengintegrasikan konsep-konsep ilmiah dan aplikasi teknis dan efek
sosial mereka juga ketika mempresentasikan kurikulum ilmu dalam tahap dasar dan menengah. Dan gerakan ini
muncul di awal dengan tujuan untuk mencapai tujuan Reformasi Pendidikan Sains dengan berfokus pada isu-isu
kehidupan otentik (Sadler, 2004; Yager, 1996; Pedretti & Hodson, 1995). Laporan dari literatur pendidikan
menunjuk efisiensi metode STS dalam mengembangkan kemampuan siswa dalam kurikulum berdasarkan metode
ini melalui kenikmatan belajar ilmu dan mewujudkan hubungan antara ilmu-ilmu dan masyarakat (Birkenhead,
1994; Solbes & Vilches, 1997; Tsai, 2000; Rye & Rubba, 2000). Tapi ada banyak kelemahan tentang batasan
dimensi sikap ini. (Sadler, 2004; Sadler & Zeidler, 2005) menyatakan bahwa meskipun dari penyebaran luas
gerakan STS, gagal dalam mengembangkan keterampilan membuat keputusan terhadap masalah sosial ilmiah yang
dianggap sebagai fitur dasar dalam pendidikan ilmiah dan karena pendidikan literatur tidak memiliki laporan yang
menegaskan peningkatan kemampuan membuat keputusan mengenai dimensi etis tentang isu-isu sosial ilmiah dan
kekurangan ini dalam literatur menarik perhatian pendidik di negara-negara maju seperti Amerika Serikat dan
Inggris terhadap pentingnya memasukkan etika dan nilai dimensi selama proses pengambilan keputusan terhadap
isu-isu sosial ilmiah. Tiga elemen muncul sebagai persyaratan dasar untuk kualitas pengambilan keputusan:
pengetahuan sebelumnya dari konten (subjek), memahami sifat ilmu, mewujudkan moral dan dimensi etika.
Keterbatasan metode STS adalah konsentrasi pada informasi dan pengetahuan sebelumnya dibandingkan dengan
konsentrasi kurang pada memahami sifat ilmu selain kegagalan dalam mengambil dimensi etika dan moral ke
account di sebagian besar kurikulum berdasarkan metode STS . Sadler dan Zeidler (2005) menjelaskan bahwa
metode STS, yang telah berlaku sejak 1980-an, tidak bisa mengisi liburan moral terhadap kemajuan besar dalam
ilmu terutama perkembangan lingkungan, isu-isu biologi dan teknologi informasi. Meskipun kemajuan dalam ilmu
fisika dan kimia pada abad kesembilan belas sampai akhir terakhir abad kedua puluh mengharuskan tumpang tindih
antara dimensi moral dan satu kognitif dalam membuat keputusan namun keputusan yang diambil mengenai
penyebaran senjata nuklir dan kimia , berada di tingkat internasional dan regional dan dimensi etis tidak diberikan
perhatian yang cukup; sangat sedikit mahasiswa yang siap untuk menjadi ilmuwan dan pembuat keputusan di tingkat
ini dan karena kemajuan ilmu pengetahuan dirasakan di mana-mana oleh semua orang, itu perlu untuk membantu
anggota masyarakat untuk menghadapi dan memecahkan isu-isu bermasalah yang diciptakan oleh kemajuan dalam
cara informasi dan teknologi. Memperhatikan dimensi moral selama membuat keputusan, individu harus memiliki
jaringan informasi yang kuat dan oleh karena itu para ahli teori dari kurikulum dipanggil untuk memiliki tujuan ilmu
mengajar berdasarkan membangun budaya ilmiah moral dan komprehensif dalam cara yang memungkinkan siswa
untuk membuat keputusan yang tepat yang didasarkan pada pengetahuan holistik terpadu bergerak menuju tujuan
moral. Munculnya dimensi moral dan etika dalam mengajar ilmu-ilmu ini disebabkan pandangan filosofis terhadap
ilmu pengetahuan sebagai fenomena sosial dan manusia. Dan pandangan filosofis ini dikaitkan dengan banyak
alasan sebagai: konflik etis antara nilai-nilai ilmiah dan Kapitalisme bisnis gratis dan penggunaan buruk dan
manajemen penelitian ilmiah dan hasil-hasilnya di samping ketidaksepakatan dari aturan dan standar yang harus
mengatur aplikasi ilmu terutama yang teknologi (Raznik, 2005; Anderson, 2004). Raznik (2005) melihat bahwa
“studi etika dan diskusi harus termotivasi dalam ilmu karena ilmu adalah kegiatan koperasi terjadi di dalam konteks
sosial dan politik yang lebih besar. Para ilmuwan tidak bisa lari dari hambatan etis hidup dan isu-isu. Jadi ilmu
positivisme adalah legenda bagi yang lari dari isu-isu kontroversial”(hlm. 18-19). Membuat keputusan berdasarkan
etika menunjukkan bahwa keputusan yang diambil harus generalisasi manfaat dengan tingkat paling bahaya. Ada
kebutuhan untuk memahami sifat dari ilmu-ilmu dalam hal awal sebagai

115

www.ccsenet.org/ies Studi Pendidikan Internasional Vol. 7, No. 8; 2014

hasil dari penjalinan sosial etika ilmiah. Dan ada banyak insentif yang mempromosikan proses re-evaluasi sifat ilmu
pengetahuan dan metode yang harus digunakan untuk belajar ilmu; salah satunya adalah untuk mengetahui tujuan
ilmu pengajaran dan kemungkinan untuk menjadi dasar dalam mempersiapkan individu untuk membuat keputusan
di masa depan dan menyadari masa depan mereka mengenai berurusan dengan isu-isu sosial ilmiah (Kind & Taber,
2005; Gray & Bryce, 2006). Oleh karena itu, Roznik (2005) dan lain-lain (Gray & Bryce, 2006; Maloney & Simon,
2006; Lee & Abd-EI-Khalick, 2006; Sandoval, 2005; Sadler, 2003) menegaskan pentingnya dan perlunya
merancang kurikulum ilmu secara etis; kurikulum termasuk masalah etika kontroversial dan mengajar mereka untuk
siswa dan memasok mereka dengan kerangka etika yang memungkinkan siswa memiliki alat yang cocok untuk
mengambil bagian dalam kontroversi dan keterampilan yang diperlukan untuk membuat keputusan terhadap
masalah ini. Mengajar siswa proses terlibat dalam diskusi dan menggunakan bukti-bukti ilmiah dalam diskusi ini
dianggap sebagai masalah yang sangat penting bagi masa depan proses pembuatan keputusan terutama masalah
sosial ilmiah (Ratcliffe & Grace, 2003) dan oleh karena itu mengajar ilmu-ilmu memainkan peran penting di negara-
negara berkembang yang membutuhkan, di masa depan, warga yang memiliki keterampilan ini (Osborne, 2000;
Turner, 2000). Dan karena sekolah lebih permanen dari hukum dan teori-teori, itu akan meningkatkan gagasan
bahwa Sains merupakan hak mutlak untuk individu dan menggunakan ilmu pengetahuan untuk membuat keputusan
akan tetap hal hukum untuk melakukannya (Maloney & Simon, 2006). Laporan dari HCSTC (2002) menekankan
pentingnya pengajaran ilmu pengetahuan modern khususnya yang berkaitan dengan isu-isu sosial ilmiah dengan
cara langsung dan eksplisit. Dan laporan menunjukkan perlunya menyediakan kesempatan bagi siswa yang
memungkinkan mereka untuk membahas kehidupan sosial sehari-hari dan hubungan ilmiah daripada berkonsentrasi
pada ilmu-ilmu itu sendiri seperti sebelum 50 atau 100 tahun yang lalu. Baru-baru ini, penelitian-penelitian tentang
isu-isu sosial ilmiah telah menunjukkan kebingungan siswa dalam menjelaskan dan mengekspresikan sikap mereka
terhadap isu-isu ini dan ini mungkin atribut kurangnya membahas masalah ini secara langsung di sekolah-sekolah
melalui seminar dialog, diskusi dan kegiatan yang memerlukan pengambilan keputusan terkait untuk masalah ini
(Zeidler, 2003). Dan keinginan guru untuk menghindari menghadapi kepentingan politik atau nilai-nilai sosial
membuat mengatasi masalah ini omong kosong (Hudson, 1998). Sebuah studi oleh Levinson dan Koulouris dan
Turner (2000) menunjukkan bahwa guru sains di Inggris dan Wales tidak dapat membahas masalah yang berkaitan
dengan dimensi moral dengan siswa mereka di kelas. Kemampuan mengeluarkan penilaian dan membuat keputusan
tentang isu-isu kontroversial membutuhkan pemikiran ilmiah dan mengembangkan keterampilan membuat
keputusan dan siswa harus belajar cara mengevaluasi alternatif dan menimbang bukti efisien. Dengan kata lain,
mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpartisipasi dalam diskusi dalam isu-isu terbuka penting
(Maloney & Simon, 2006). Dan Oulton, Dillon, dan Grace (2004) menunjuk pentingnya memiliki pemikiran kritis
dalam mengajar isu kontroversial dan mereka mengkritik ide “Para guru harus netral ketika mereka mengajar
masalah ini”, mengingat metode pengajaran terbaik dari ilmu adalah dengan memotivasi siswa untuk bekerja
mungkin dan mendorong bertukar pendapat antara siswa sendiri dan menunjukkan kepada mereka metode yang
membantu mereka selama diskusi dan utama kontroversi mereka untuk membuat keputusan mereka terhadap
masalah yang mereka bahas. Dan Hudson (1998) menegaskan menggunakan hasil pemikiran kritis dalam mengubah
sikap dan perilaku yang diwakili oleh proses pembuatan keputusan. Kolstø (2001) dan Hudson (1998) percaya
bahwa jika siswa mampu menggunakan pemikiran kritis yang mengarah untuk membuat keputusan yang tepat
tentang isu-isu sosial ilmiah dan menggeneralisasi mereka dalam semua situasi dalam hidup, mereka harus
memperoleh pengetahuan yang diperlukan tentang ini masalah. Dan pengetahuan itu sendiri harus pembaruan
karena masalah sendiri berubah sehingga sangat penting untuk para pengambil keputusan memperbarui informasi
mereka terhadap isu-isu terus menerus untuk mengobati masalah dalam konteks otentik mereka. Dan para guru
harus hadir bukti kuat untuk memastikan siswa mereka pengembangan keterampilan membaca dan memahami
konteks ilmiah karena ini dianggap sebagai hal yang dasar untuk melakukan dalam mengembangkan siswa
pengetahuan dan subjektivitas ilmiah harus digunakan dalam berurusan dengan kontroversial isu dan akuisisi budaya
ilmiah dan ini membantu dalam literasi ilmiah guru dan siswa juga; guru membaca tentang masalah ini akan
mempengaruhi pertumbuhan profesional dan sesuai akan mempengaruhi siswa kemajuan dalam proses pembuatan
keputusan. Zeidler, Walker, Acket, dan Simmons (2002) menekankan pentingnya memperbarui pengetahuan guru
melalui program pengembangan profesional dan mereka juga menegaskan mengikuti cara yang berbeda dan baru
dalam program ini sebagai: memberikan kesempatan untuk belajar pengetahuan baru dan menjelajahi sifat ilmu dan
hubungannya dengan masyarakat dan lingkungan dan kebutuhan untuk mengajarkan masalah ini dengan metode
khusus mengajar.

116

www.ccsenet.org/ies Studi Pendidikan Internasional Vol. 7, No. 8; 2014

Sadler dan Donnelly (2006) menyatakan bahwa sebagian besar praktik pendidikan tergantung pada mengajar siswa
mata pelajaran ilmiah karena para guru percaya bahwa mereka penting bagi mereka saat mentransfer pengetahuan
dan belajar di luar sekolah benar-benar hilang dalam praktek guru dan satu dari praktek-praktek negatif dengan
menggunakan metode linier logis yang memperhitungkan beberapa dimensi yang terbatas ketika membuat
keputusan tentang isu-isu kontroversial dalam konteks sosial ilmiah atau kata-kata lainnya yang menyangkut ilmu
dengan cara tradisional tanpa mengaktifkan dimensi yang komprehensif (revolusioner). Dan Bell (2003)
memperingatkan bahwa itu harus diperhitungkan banyak unsur seperti: siswa pemahaman sifat ilmu pengetahuan,
nilai-nilai dan moral yang membahas isu-isu sosial ilmiah dalam konteks ruang dan waktu dan dengan
mempertimbangkan siswa pengalaman pribadi dalam rangka meningkatkan proses siswa pengambilan keputusan
dan menerapkan dalam situasi terkait lainnya. Yang (2005) juga menegaskan bahwa siswa dapat memiliki
kemampuan untuk berpikir secara ilmiah dalam konteks sekolah tetapi mereka bervariasi dalam kemampuan mereka
dalam menghadapi situasi otentik dan ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir, interpretasi dan membuat
keputusan perlu pemahaman tentang konteks multi ide -scientific. Dan untuk mengembangkan keterampilan
membuat keputusan tentang isu-isu kontroversial, para guru harus memberikan kegiatan kepada siswa yang
mensimulasikan konteks perkembangan sejarah masalah dan pada saat yang sama, para siswa termotivasi untuk
membuat keputusan dalam konteks ini kegiatan. Dan ini jelas dalam banyak penelitian yang membahas mengajar
isu-isu ilmu sosial kontroversial di Amerika Serikat dan Inggris (Walker & Zeidler, 2007; Maloney & Simon, 2006;
Lee & Abd-EI-Khalick, 2006). Sormunen dan Saari (2006), Lee dan Abd-EI-Khalick (2006) melihat bahwa guru
harus memastikan keterlibatan siswa dalam dialog, diskusi dan kontroversi dari masalah yang dihadapi mereka.
Berdasarkan gagasan yang siswa mendapat selama diskusi, informasi jika koki sekolah diimplementasikan dan
sehingga siswa memperoleh keterampilan membuat keputusan terhadap isu-isu sosial ilmiah dan kemampuan
generalisasi pada situasi serupa lainnya yang mewakili fitur dari masyarakat ilmiah modern dan guru, selama
mengajar isu-isu sosial ilmiah, harus memperhitungkan generalisasi masalah ini pada konteks personal dan sosial
siswa di samping sistem nilai-nilai etika dan siswa pengetahuan sebelumnya yang membenarkan siswa keputusan
terhadap masalah ini. 7. Metodologi Studi Peneliti menggunakan pendekatan eksperimental semi satu kelompok
untuk kesesuaian untuk jenis seperti studi. 7.1 Populasi Studi Populasi penelitian terdiri dari 576 siswa laki-laki dan
perempuan yang mewakili mahasiswa Ilmu Pendidikan Fakultas di Universitas Sains dan Pendidikan Dunia Islam di
Yordania pada semester pertama untuk tahun akademik 2012/2013. 7.2 Contoh Studi Sampel dari penelitian, yang
terdiri dari 40 laki-laki dan perempuan siswa, dipilih sengaja dari siswa yang terdaftar dalam Kursus “Pendidikan
Lingkungan” yang peneliti diajarkan. 7.3 Alat Studi Sebuah terbuka pertanyaan tes uji Sebuah pertanyaan-
pertanyaan terbuka terdiri dari tujuh isu sosial lingkungan ilmiah dan pertanyaan-pertanyaan terfokus pada isu-isu
yang berbeda sebagai: menggunakan dan memproduksi alkohol, tenaga nuklir dan limbah, menggunakan hormon,
pestisida, pohon kayu bakar sebagai bahan bakar bahan bakar dan fosil. Uji dibangun setelah meninjau literatur
pendidikan terkait dengan subjek. Dan Uji ditingkatkan dengan wawancara yang diselenggarakan setengah dengan
sampel penelitian menurut keputusan dan pembenaran mengenai isu-isu yang disebutkan dalam Uji mereka sehingga
untuk memastikan kemampuan argumentatif siswa terhadap keputusan mereka dan pembenaran mereka juga. Perlu
disebutkan bahwa barang-barang dari wawancara dan pertanyaan yang diekstraksi dari Tes itu sendiri. Dan untuk
memverifikasi keabsahan Uji, validitas arbiter digunakan dan pandangan dan komentar mereka dipertimbangkan dan
sehingga beberapa item yang disesuaikan dan untuk memverifikasi mudah dibaca, itu disajikan untuk sampel dari
siswa, yang berada di luar sampel, untuk menjawab pertanyaan dan kemudian mereka diwawancarai untuk
memeriksa keandalan Test melalui membandingkan jawaban mereka dalam wawancara dengan orang yang mereka
ditulis dan persentase yang tinggi ditemukan dalam jawaban. Perkiraan waktu untuk tes berkisar (50-60) min.
Metode analisis tes diikuti langkah-langkah berikut: 1) jawaban siswa yang dibaca secara terpisah dari pra dan pasca
tes dan makna diekstraksi dari jawaban mereka.

117

www.ccsenet.org/ies Studi Pendidikan Internasional Vol. 7, No. 8; 2014

2) jawaban Setiap siswa yang dibaca secara terpisah dan dikaitkan dengan jawabannya dalam wawancara sehingga
untuk membangun sistem klasifikasi menggunakan metode analisis deduktif yang mencakup pola serupa di latar
belakang kognitif dan sifat dari pengetahuan ilmiah. 3) Setelah membangun sistem klasifikasi, jawaban siswa yang
dibaca lagi dan setiap kelompok memiliki pola yang sama di latar kognitif dan sifat dari pengetahuan ilmiah di
samping pertimbangan etis dalam satu kotak untuk memahami alasan yang menyebabkan untuk membuat
keputusan. 4) Menghitung frekuensi dan persen dari setiap kategori. Untuk memeriksa keandalan analisis, analisis
diri diulang setelah dua minggu dan hasil kedua analisis dibandingkan dan pertandingan yang tinggi ditemukan
dengan 85% dan ini menunjukkan tingkat tinggi analisis tentang stabilitas. Satuan pendidikan Memiliki konsep yang
konsisten dengan isu-isu lingkungan, satuan pendidikan dirancang dan isu-isu yang disebutkan dalam perjalanan
“Isu Lingkungan” yang studi mahasiswa dianalisis dengan mempertimbangkan informasi, aplikasi dan dimensi nilai-
nilai yang berhubungan dengan ini masalah melalui berikut: 1) Mengidentifikasi situasi argumentatif dalam isu-isu
lingkungan dan membuat mereka dasar pengajaran dan dialog dengan meninjau literatur pendidikan terkait dengan
situasi argumentatif dan perkembangan mereka. 2) Menganalisis pra konsep yang diperlukan untuk memiliki dialog
yang konstruktif berdasarkan urutan konseptual dalam diskusi dan mengevaluasi keberatan yang mencegah
menerima atau menolak ide tersebut. 3) Masukkan “sifat ilmu pengetahuan” sebagai elemen dasar dalam mengajar
dimana siswa mengatasi masalah sosial yang mengarah pada pertanyaan ilmiah diikuti dengan hipotesis yang
membantu dalam memecahkan masalah dan menciptakan konsep ilmiah. 4) Menyajikan dimensi etis sebagai sumbu
penting dalam menilai cara mendapatkan manfaat dari hasil ilmiah dari program pendidikan. Dan penyajian dimensi
etika terintegrasi dengan mencapai tingkat tinggi tujuan emosional (mengorganisir nilai-nilai) dan dengan mencapai
tujuan kognitif tinggi sebagai memiliki bertemu keterampilan kognitif dengan menyadari ide dan kelemahan dan
kekurangan untuk membangun ide yang lebih komprehensif dalam isu-isu lingkungan dan yang terkait. Merancang
satuan pendidikan dan komponen-komponennya dilakukan dengan meninjau literatur dan penelitian sebelumnya dan
memilih isu-isu berdasarkan kepentingan mereka dan hubungannya dengan kehidupan sosial Yordania terutama
yang siswa. Untuk memeriksa validitas isi unit, itu disajikan kepada sekelompok khusus arbiter untuk
mengekspresikan pandangan mereka dari konten unit dan kesesuaian untuk tujuannya. Beberapa penyesuaian
sederhana dan penambahan dilakukan. 8. Hasil dan Pembahasan 8.1 Hasil Pertanyaan Pertama “Apa pola siswa
keputusan terhadap isu-isu ilmiah dan sosial lingkungan? Untuk menjawab pertanyaan ini, siswa jawaban dianalisis
mengungkapkan empat pola berikut siswa keputusan: 1) Membuat keputusan berdasarkan pemahaman yang salah
dari konsep-konsep ilmiah dan aplikasi mereka. 2) Membuat keputusan linear logis memperhitungkan dimensi yang
sangat terbatas. 3) Membuat keputusan: 3a) Membuat keputusan dalam lingkup terbatas argumen; 3b) Membuat
keputusan termasuk pemikiran ilmiah dengan mempertimbangkan dimensi terpadu yang komprehensif. Presentasi
berikut menunjukkan pola yang digunakan oleh siswa dalam membuat keputusan terhadap isu-isu kontroversial
lingkungan dan sampel dari jawaban siswa: Pola Pertama: Membuat keputusan berdasarkan pemahaman yang salah
dengan konsep ilmiah dan aplikasi mereka. Hasil dari proses analisis menunjukkan bahwa sebagian besar keputusan
jenis ini difokuskan pada tenaga nuklir dan pestisida. Misalnya, (masalah menggunakan pestisida) Khaled
mengatakan: “itu baik untuk menggunakan pestisida untuk menyingkirkan serangga, mereka berguna tidak
berbahaya”. Dan Ahmad menunjukkan pemahaman alternatif konsep limbah nuklir dan limbah selama
mengomentari program limbah nuklir untuk pangan dan energi: “limbah nuklir dan limbah menyediakan kami
dengan makanan dan energi dan kami menyingkirkan mereka dengan mendaur ulang mereka” .

118

www.ccsenet.org/ies Studi Pendidikan Internasional Vol. 7, No. 8;

2014mungkin interpretasi logis untuk jawaban ini atau pendapat terletak pada kurangnya informasi siswa sekitar
dimensi yang berbeda dari masalah ini dan begitu penjelasan mereka didasarkan pada jumlah kecil mereka informasi
tentang masalah atau asumsi tidak logis. Sebuah studi oleh mean dan Voss (1996) membahas konten dan
argumentasi terhadap ilmiah isu-isu sosial kaitannya menunjukkan bahwa pengetahuan konten ini terkait dengan
pola unik dalam argumentasi isu sehingga setiap kali sistem kognitif siswa mendapat lebih luas, kualitas
keputusannya meningkat. Di sisi lain, ini dapat dijelaskan dengan pemikiran alternatif siswa tentang beberapa isu-
isu ini sebagai percaya bahwa energi nuklir selalu dianggap sebagai energi terbarukan yang bersih. Pola kedua:
Membuat keputusan linier logis memperhitungkan beberapa dimensi yang terbatas. Hasil analisis menunjukkan
bahwa sebagian besar keputusan jenis ini difokuskan pada pestisida, mendirikan fasilitas nuklir untuk tujuan damai,
program limbah nuklir untuk pangan dan energi, dan industri berbasis pada bahan bakar fosil. Misalnya, jawaban
Lila tentang menggunakan pestisida adalah: “Adalah baik untuk menggunakan pestisida untuk melindungi tanaman
dari serangga berbahaya”. And regarding the issue of establishing nuclear facility for peaceful purposes, Mohammad
says: “Nuclear facility is a good thing because it will provide an alternative to fossil fuel”. And Fatima's answer
about programs of nuclear waste for food and energy was: “these programs will provide a source of income to the
poor country”. And concerning the issue of depending on industries based on fossil fuel, Sami's answer was: “this
dependence will develop developing countries economically”. This result can be explained that these decisions are
natural extension to the educational practices which both the teachers and the students use and these practices are
mainly characterized by focusing on low cognitive levels as remembering and understanding and so students'
thinking skills are restricted within logical formal/ linear frame during discussing issues that need high thinking
skills as analysis, synthesis and evaluation which enable them to make informal decisions towards scientific social
issues. And this agrees with what Sandoval (2005)pointed to that these issues need elements and skills of thinking
and interpreting that exceed the formal thinking to the informal one that includes skills of criticism and evaluation in
addition to the skills of logical interpretation . And this result also is consistent with the study of McNeil, Lizotte,
Krajcik, and Marx (2006) which showed that the shortage in the students' conceptual model about justifying the
decisions related to the scientific social issues lead the students to present formal linear interpretations with specified
dimensions to their decisions because they lack having a comprehensive model unified the different phenomena.
Third Pattern: Making decisions within limited scope of argument. The results of the analysis showed that most
decisions of this type focused on using trees as a source of fuel, using fossil fuel and the programs of nuclear waste.
For example, Khalel's answer of using trees as a fuel to face the crisis of raising the fuels was: “This raise will ease
expenses but it will damage the little plant wealth in Jordan”. And according using fossil fuel, Saed says: “I do not
recommend using it because it will increase the pollution percent in water and air”. And Mona's answer concerning
the programs of nuclear waste was: “they do not pollute the soil and the air and they may cause diseases to people”.
And this may attribute in general to the students' low practice of controversial skills because of curricula basic
dependence on narrating method used in presenting the educational content and because of lack of interest in
developing thinking skills including argumentative thinking skill and making decisions. And this agrees Al-Sheikh's
(2001) study which showed that the curricula paid little attention to high thinking skills' development including
skills of making skills and argue about them. And this result can be interpreted by the teachers' fear of facing any
problems related to social values, jurisprudential aspects and the controversy between the scientists and so
developing the students' skills of argumentation is not encouraged and this result is consistent with the study of
Hudson (1998) which indicated the teachers' keenness to avoid facing any political interests or social values which
discouraged developing the students' controversy skills and this totally agrees with the study of Hudson (1998)
which indicated that the teachers' keenness to avoid facing any political interests or social values makes addressing
these issues in the class nonsense. Fourth Pattern: Making decisions that include scientific thinking and take into
account the integrated comprehensive dimension. The results of the analysis indicated that making decisions of this
type was limited and focused on programs of nuclear waste and the industries based on the fossil fuel .For example,
Moneer's answer about the programs of nuclear waste was: “No, they do not produce any rays that affect people's
life and cause diseases as cancer in the future and they also pollute the water, the soil and the air”. And regarding
using the industries based on the fossil fuel, Hala answered: “No, because they will increase percent of CO

which cause Global warming and

119

www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 7, No. 8; 2014

they are costly”. The students' weakness in making decisions of this type can be attributed. To interaction a set of
reasons: 1) The traditional teaching does not usually encourage searching for meaning but for accomplishing the
task with the least amount of employing types of thinking. 2) The student's negative mission depends on receiving
what the teacher and the curricula present to him and he depends on memorizing without understanding. 3) Learning
and teaching are test oriented not task oriented and so whenever the students are asked to make decisions towards
missions or issues, he dealt with them using the ways he used to use which means he used the surface approach in
solving the missions giving much attention to information and concepts without finding any logical relations
between these concepts and his concepts by employing the scientific thinking. 4) The teacher's focus on the low
cognitive levels motivates the students to pay much attention to them. For example, if one of classifications of these
levels as Bloom's Pyramid , we find most of the teaching practices focused on the low levels of the pyramid as
remembering, understanding and application while the high levels of the pyramid are missing as analysis ,synthesis
and evaluation. 8.2 Second: Results of the Second Question “What is the impact of using scientific social issues as
an axis in teaching the environmental issues to the academic level on improving the students' ability of making the
decisions towards the environmental issues? To answer this question, frequencies and the percentages of the patterns
of the students' decisions towards environmental issues existed in the test of open-ended questions were calculated
for the pre and post tests. The pre-test's results revealed the following: 1) There are five students out of twelfth
students who make ethical decisions about the applications depending on wrong information of some subjects of
genetics and genetic engineering. 2) There are six students who make wrong linear decisions taking into a count one
or few limited dimensions showed in general the shortage of information and the bad connection between the
available information. 3) There is a student makes ethical decisions at limited scope of controversy showed
weakness in the comprehensive view to these issues. While the results of the analysis of the post-test showed the
group's vertical mobility regarding their decisions on the categories of the classification as follows: 1) One student
makes decisions about the application depending on wrong information with (8.3%). 2) Three students make logical
linear decisions taking into account one dimension or few limited ones. 3) Four students make ethical decisions at
narrow and limited scope of controversy. 4) One student makes decisions include scientific thinking linked the
scientific content with the procedural dimension in integrated comprehensive manner. And Table 1 illustrates the
results of frequencies and the percentages of the students' decisions' patterns towards environmental issues on the
pre and post tests. It is noted by comparing the results of the pre and post tests that teaching using scientific social
issues' method enhanced the students' ability to improve their decisions towards the environmental issues. And this
result can be attributed to the interaction of many basic reasons: 1) The teacher's (researcher) understanding of
developing the scientific ideas enable him to identify the conceptual difficulties facing the students in understanding
the changing ideas which makes him more likely to share his students the ideas , to help his students to discuss the
Controversial issues, to change their concepts, to deal with any difficulty facing the students at accepting new ideas,
to help them criticize and evaluate the scientific ideas and their applications in life, to enhance their controversy
skills about these applications and to help them to adopt decisions towards controversial issues. 2) The group
discussion and exchanging ideas in this method are good means allowed the students exchanging their views in
between so the student himself is no longer the class-centred so he listens to others' opinions and realizes that the
personal view is not always correct and consequently the students' decisions' quality was improved.

120

www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 7, No. 8; 2014

3) This method aims to improve the students' reflexive thinking abilities towards the controversial issues relying on
teaching the scientists' skepticism view towards the scientific knowledge and showing the social and moral
knowledge contexts by which knowledge was found and so the students' ability of controversy and the skill of
making decisions was affected where the students learnt how to evaluate the alternatives and take part in the
discussions in these controversial issues. 4) Teaching the scientific content in an environmental social context helps
in forming the ideas related to the environmental and social problems which were raised by science and technology
based on their dimensions' overlapping with more depth and analysis and this helped in developing the skills of
interpretation and the informal reasoning of the students who studied according to the method of scientific social
issues which helped in developing the skills of controversy about these issues and therefore their ability of making
decisions was improved better. 5) Taking into account the ethical and the moral considerations with more integration
with the applied and informatics dimensions helped much in improving the students' decisions towards the
controversial issues. And it was noted that many of the students' decisions followed the ethical logic and the morals
in general and may this due to the strong impact of Islam(our religion)on out ethics and morals on the contrary of the
Western societies where the religious aspect is less influential in the ethical and moral considerations about the
scientific social issues and this totally agrees with the results of Hasanin's (2009) study which showed that the most
common principals is the religious principal and the least common is the utilitarian principle. It was noted during
analyzing the students' answers on the post test of the open-ended questions' test that the students made decisions
which are compatible with the rule of generalizing the benefit with the least harm so it is possible to say that the
students' answers are affect by the ethical and social scientific overlapping. 6) Teaching by using the method of the
scientific social issues aims at involving the students in the process of decision making , showing them the
importance of their decisions and training them to study comprehensively the issues and the problems; to study the
issues in terms of their moral ,applied and informatics' dimensions and all of this enhance the understanding of the
social issues and their technological and scientific interaction and develop the skills of discussion about these issues
and ways of using the scientific evidences in addition to build the knowledge (Vygostsky method). And as a result
of this, the students' ability to make decisions about the controversial issues will be improved and this result agrees
with the study of Oulton, Dillon, and Grace (2004) that stated the best teaching of sciences is represented by
motivating the students to exchange ideas and opinions and discuss the issues in order to make decisions towards
them. 9. Recommendations In light of the previous results, the researcher recommended the necessity of taking care
of the Socio-Scientific Issues (SSI) as an axis of teaching the scientific concepts and issues in the academic level,
training the teachers of using it. And the researcher also recommended conducting further studies investigate the
effect of using scientific social issues method in teaching other subjects as physics or chemistry and for other age
levels. References Abd-El-Khalick, F. (2003). Socio-scientific issues in pre-college science classrooms.
Mediterranean Journal of

Educational Studies, 8(1), 61-79. Aikenhead, G. (1994). Consequences to learning science through STS: A
research perspective. New York:

Teachers College Press. Al-Sheikh, O. (2001). Evaluating the program of Curricula & School books. Series of
Evaluative Studies of the

educational development Program. Amman: national centre for developing Human Resources. Anderson, C. (2004).
Science Education Research, Environmental Literacy and Our Collective Future, in

President Column NARST NEWS. National Association for Research in Science Teaching, 47(2), 38-56. Bell, R.
(2003). Exploring the role of nature of science understandings in decision-making. Science Education,

87(4), 352-377. http://dx.doi.org/10.1002/sce.10063 Elliott, P. (2006). Reviewing newspaper articles as a

technique for enhancing the scientific literacy of student-teachers. International Journal of Science Education,
28(11), 1245-1265. http://dx.doi.org/10.1080/10670560500438420 Gray, D., & Bryce, T. (2006). Socio-scientific
issues in science education: Implications for the professional development of teachers. Cambridge Journal of
Education, 36(2), 171-192. http://dx.doi.org/10.1080/03057640600718489

121

www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 7, No. 8; 2014

Hasanin, K. (2009). Bioethics among Biology Teachers and the Way They integrate them in their Teaching

(Unpublished thesis). University of Jordan, Amman, Jordan. HCSTC. (2002). Science education from 14 to 19
(Third report of session 2001–02, Volume 1). London: House

of Commons Science & Technology Committee. Hudson, D. (1998). Teaching and learning science: Towards a
personalized approach. Buckingham, UK: Open

University Press. Kind, V., & Taber, K. (2005). Science: Teaching school subjects 11–19. Abingdon, Rutledge.
Kolstø, S. (2001). Scientific literacy for citizenship: Tools for dealing with the science dimension of

controversial socioscientific issues. Science Education, 85(3), 291-310. http://dx.doi.org/10.1002/sce.1011 Lee,

H., & Abd-Ei-Khalick, F. (2006). Korean science teachers' perceptions of the introduction of socio-scientific issues
into the science curriculum. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 6(2), 97-117.
http://dx.doi.org/10.1080/14926150609556691 Levinson, R., Koulouris, P., & Turner, S. (2000). Constraints and
challenges in teaching about the ethical dilemmas arising from developments in biomedical science. Paper presented
at the BERA conference, Cardiff, September 2000. Maloney, J., & Simon, S. (2006). Mapping children's discussions
of evidence in science to assess collaboration and argumentation. International Journal of Science Education, 28(15),
1817-1841. http://dx.doi.org/10.1080/09500690600855419 Mcneill, K., Lizotte, D., Krajcik, J., & Marx, R. (2006).
Supporting students' construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials. The
Journal of the Learning Sciences, 15(2), 153-191. http://dx.doi.org/10.1207/s15327809jls1502_1 Means, ML, &
Voss, J. (1996). Yang beralasan dengan baik? Dua penelitian penalaran informal di antara anak-anak dari kelas yang
berbeda, kemampuan, dan tingkat pengetahuan. Cognition and Instruction, 14(2), 139-178.
http://dx.doi.org/10.1207/s1532690xci1402_1 Osborne, J. (2000). Science for citizenship. International Journal of
Science Education, 28(15), 1817-1841. Oulton, C., Dillon, J., & Grace, M. (2004). Reconceptualising the teaching
of controversial issues. International

Journal of Science Education, 26(4), 411-423. http://dx.doi.org/10.1080/0950069032000072746 Pedretti, E., &

Hudson, D. (1995). From rhetoric to action: Implementing STS education through action research.

Journal of Research in Science Teaching, 32(5), 463-485. http://dx.doi.org/10.1002/tea.3660320505 Ratcliffe, M., &
Grace, M. (2003). Science education for citizenship teaching socio-scientific issues.

Maidenhead, UK: Open University Press. Riznik, D. (2005). Ethics of Science, translation of Abdanoor,
abdmonim, Alim Al-Marifa Series. Kuwait: Sysa

Printing Presses, National Council for culture &Art. Rye, A., & Rubba, A. (2000). Student understanding of
global warming: Implications for STS education beyond

2000. New York: Kluwer Academic Press. Sadler, T. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific
issues: A critical review of the literature. Journal

of Research in Science Teaching, 41(5), 513-536. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20009 Sadler, T. (2005).

Evolutionary theory as a guide to socioscientific decision-making. Journal of Biological

Education, 39(2), 68-72. http://dx.doi.org/10.1080/00219266.2005.9655964 Sadler, T., & Donnelly, L. (2006).

Socioscientific argumentation: The effects of content knowledge and morality. International Journal of Science
Education, 28(12), 1463-1488. http://dx.doi.org/10.1080/09500690600708717 Sadler, T., & Zeidler, D. (2005).
Patterns of informal reasoning in the context of socioscientific decision-making.

Journal of Research in Science Teaching, 42(1), 112-138. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20042 Sandoval, W. (2005).

Understanding students' practical epistemologies and their influence on learning through

inquiry. Science Education, 89, 634-656. http://dx.doi.org/10.1002/sce.20065 Solbes, J., & Vilches, A. (1997).
STS interactions and the teaching of physics and chemistry. Science Education, 81(3), 377-386.
http://dx.doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199707)81:4<377::AID-SCE1>3.0.CO;2-9 Sormunen, K., & Saari, H.
(2006). Moving beyond teaching methods in school science–Epistemological and

122

www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 7, No. 8; 2014

sociocultural viewpoints. Journal of Baltic Science Education, 2(10), 20-39. Tsai, C. (2000). The effects of
STS-oriented instruction on female tenth graders' cognitive structure outcomes and the role of student scientific
epistemological beliefs. International Journal of Science Education, 22(5), 1099-1115.
http://dx.doi.org/10.1080/095006900429466 Turner, T. (2000). The science curriculum. London: Rutledge Flamer.
Walker, K., & Zeidler, D. (2007). Promoting discourse about socioscientific issues through scaffold inquiry.
International Journal of Science Education, 29(11), 1387-1410. http://dx.doi.org/10.1080/09500690601068095
Yager, E. (1996). History of science/technology/society as reform in the United States. New York: State

University of New York Press. Yang, F. (2005). Student views concerning evidence and the expert in reasoning
a socioscientific issue and personal epistemology. Educational Studies, 31(1), 65-84.
http://dx.doi.org/10.1080/0305569042000310976 Zeidler, D. (2003). The role of moral reasoning and discourse on
socioscientific issues in science education.

Netherlands: Kluwer. http://dx.doi.org/10.1007/1-4020-4996-X Zeidler, D., & Walker, K., Ackett, W., &
Simmons, M. (2002). Tangled Up in Views: Beliefs in the Nature of Science and Responses to Socioscientific
Dilemmas. Science Education, 83(3), 343-368. http://dx.doi.org/10.1002/sce.10025

Copyrights Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
Ini adalah sebuah artikel akses terbuka didistribusikan di bawah persyaratan dan ketentuan lisensi Creative
Commons Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/).

123