Anda di halaman 1dari 7

Intisari

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki efek dari Problem-Based Learning (PBL)
pada keberhasilan siswa dalam kursus fisika. 44 sarjana tahun kedua siswa secara acak di
tugaskan untuk kelompok eksperimen (20 siswa) yang belajar dengan menggunakan
Problem-Based Learning, dan kelompok kontrol (24 siswa) di mana digunakan metode
konvensional. Data diperoleh melalui ujian fisika yang dikembangkan oleh para peneliti.
Pada akhir pelajaran ditetapkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok
dalam hal siswa yang total rata-rata skornya bagus di kelompok PBL dan PBL adalah
pembelajaran yang afektif dalam hal prestasi siswa di bidang fisika.
© 2011 di publikasi oleh Elsevier Ltd. Buka akses CC BY-NC-ND license.

Kata Kunci: Problem-Based Learning; prestasi fisika; calon guru

1. Pendahuluan

Fisika adalah ilmu yang meneliti alasan pada peristiwa di alam, dan menyelidiki jenis
hukum dan yang bergantung pada prinsip-prinsip [1]. Hal ini memberikan manusia
kesempatan untuk memahami tempat tinggal mereka, dan dapat memperkirakan apa yang
tidak diketahuinya. Dengan demikian, penemuan yang ditemukan diluar, dan dengan cara ini,
teknologi baru diperbolehkan untuk muncul. Bersamaan dengan meningkatnya teknologi
dalam beberapa tahun terakhir, kebutuhan untuk menggunakan fisika dalam kehidupan
sehari-hari dan kehidupan bisnis telah secara bertahap meningkat dari hari ke hari. Oleh

Pinar Celik et al. / Procedia – Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 656 – 660 | 656
karena itu pendidikan fisika telah menjadi subjek yang sangat penting. Dalam era
pengetahuan kita, tujuan paling mendasar dari sains / fisika moderen adalah untuk mendidik
individu dalam penelitian, menyelidiki dan membangun korelasi antara kehidupan sehari-hari
dan mata pelajaran ilmu pengetahuan, menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan
masalah yang dihadapi, dan memiliki sikap terhadap kehidupan dari sudut pandang seorang
ilmuwan [2]. Hal ini terungkap dalam banyak penelitian yang dilakukan [3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10,11] bahwa “Problem Based Learning (PBL)” didasarkan pada teori kontruktivis yang
fundamental, adalah metode yang cukup efektif dalam membantu siswa memperoleh semua
keterampilan ini. Menurut kontruktivis, belajar terjadi dengan konstruksi pengetahuan dalam
pikiran pelajar [12]. Yang paling penting dalam proses ini adalah pengetahuan dan
pengalaman dari individu sebelumnya. Jika informasi baru konsisten dengan pengetahuan
mereka sebelumnya, dapat berasimilasi dengan mudah. Tapi, misalnya pengetahuan
sebelumnya mungkin tidak benar, dapat mempengaruhi pembelajaran berikutnya [13]. Dan
Problem Based Learning adalah salah satu aplikasi yang paling penting untuk menerapkan
teori konstruktivis dalam lingkungan kelas karena didasarkan pada belajar informasi baru
dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan sebelumnya, dan menghilangkan
ketidakpahaman dengan cara kerja individu dan kelompok. Ini adalah metode meningkatkan
pembelajaran aktif, pemecahan masalah keterampilan, informasi lapangan, dan berdasarkan
pemahaman dan pemecahan masalah. [14, 15]. Metode ini menyajikan peristiwa yang
kompleks kepada siswa, dan ingin mereka mendefinisikan masalah, berhipotesis, dan
mencapai solusi yang valid dengan menguji hipotesis ini dengan survei [16]. Dalam PBL,
instruksi dieksekusi berdasarkan belajar mandiri, studi praktis dan sesi pemecahan masalah
dilakukan di bawah pengawasan seorang pemimpin dalam kelompok kecil [17]. Dalam
proses ini, masalah yang diberikan kepada siswa dengan cara skenario. Hal ini sangat penting
bahwa skenario harus disiapkan secara realistis, mengandung petunjuk untuk membantu
untuk mencapai target pembelajaran yang diharapkan, tidak mengandung informasi yang
tidak perlu, faktor penutup yang meningkatkan rasa ingin tahu dan motivasi, dan ditulis
dalam bahasa sederhana [18]. Ini harus mencakup banyak menggambar, gambaran, dan
mungkin komik. Dalam PBL, guru diberi nama sebagai direktur pendidikan, dan melakukan
bimbingan kognitif dan tugas konseling selama proses dengan memilih masalah dari
kehidupan sehari-hari, menanyakan berbagai pertanyaan petunjuk, dan menyalurkan siswa
untuk berusaha dengan diri mereka sendiri [5].
Saat ini, PBL menjadi sebuah metode yang memiliki manfaat lain seperti menentukan
masalah, menyelidiki penyebab tersebut, hipotesa tentang penyebab ini, pengujian hipotesis

Pinar Celik et al. / Procedia – Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 656 – 660 | 657
ini, memperoleh informasi, menentukan target belajar, mengembangkan pemecahan masalah
keterampilan, dan menggunakan informasi yang diperoleh di setiap tahap kehidupan [219].
Selain itu, PBL memiliki berbagai manfaat seperti menjadi berpusat pada siswa; membantu
siswa untuk mengembangkan sudut pandang berbagai poin; melakukan hal yang mendalam;
aktif dan bermakna; dan mengembangkan pemecahan masalah, meneliti, keterampilan
berpikir kreatif dan kritis [15].
Tujuan dilakukan penelitian ini dalam informasi yang jelas adalah untuk menyelidiki efek
dari Problem-Based Learning pada prestasi calon guru fisika. Diperkirakan bahwa perlu
untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang subjek PBL, terutama untuk menghilangkan
kekurangan dalam bidang literatur.

2. Metode

2.1 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki efek dari Problem Based Learning
pada keberhasilan calon guru dalam kursus fisika.

2.2 Sub-Masalah

Apakah Problem Based Learning membuat perbedaan yang signifikan dalam prestasi
fisika calon guru?

2.3 Keterbatasan

Penelitian ini dibatasi untuk 44 siswa dua kelas yang terdaftar di Universitas Dokuz
Eylül, Departemen Pendidikan Matematika. Unit dari “Current and Resistance” dipilih untuk
penelitian, dan durasi terbatas hingga empat minggu.

2.4 Peserta

Peserta penelitian terdiri dari 44 calon guru dari Departemen Pendidikan Matematika di
Universitas Dokuz Eylül, Fakultas Pendidikan Buca. Calon guru ini secara acak ditugaskan
untuk kelompok eksperimen (20 siswa) di mana digunakan Problem Based Learning, dan
kelompok kontrol (24 siswa) di mana metode pengajaran yang digunakan konvensional.

Pinar Celik et al. / Procedia – Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 656 – 660 | 658
2.5 Alat Pengukuran

Dalam penelitian ini, “Ujian Fisika” (PE) yang dikembangkan oleh para peneliti untuk
menentukan prestasi keliah fisika calon guru terkait dengan digunakn unit ‘Current and
Resistance’. Ujian ini terdiri dari 5 masalah terstruktur dan 1 pertanyaan terbuka. 5 masalah
terstruktur yang ada dalam PE dievaluasi oleh “Problem Solving Grading Scale (PSGS)”.
PSGS diatur dalam 3 dimensi (memahami masalah, merencanakan untuk solusi, dan
pemecahan) yang masing-masing berisi dimensi sub mereka sendiri. Dimensi “memahami
masalah” dikodekan sebagai 0 poin jika informasi yang diberikan dan masalah itu tidak
ditulis, dan 1 poin jika di tulis oleh unit konversi salah, dan 2 poin jika ditulis oleh unit
konversi yang benar. Untuk dimensi “berencana dan solusi”, ditetapkan sebagai 0 poin jika
persamaan mendasar yang diperlukan untuk masalah itu tidak ditulis, dan 1 poin jika mereka
ditulis tidak lengkap atau salah, dan 2 poin jika mereka ditulis dengan benar. Terakhir,
dimensi “pemecahan” dikodekan sebagai 0 poin jika tidak ada operasi matematika dilakukan,
dan 1 poin jika data numerik ditempatkan salah dalam persamaan, dan 2 poin jika mereka
ditempatkan dengan benar, tetapi hasil akhir tidak dapat dicapai, atau membuat kesalahan
dalam operasi matematika, dan 3 poin jika hasil yang benar-benar ditemukan. Dengan
demikian, skor minimal yang dapat diambil oleh mahasiswa dari masalah terstruktur
ditentukan sebagai 0, dan yang maksimum ditentukan sebagai 7. Tanggapan terhadap
pertanyaan terbuka diklasifikasikan sebagai tidak ada respon (0 poin), yang salah (1 poin),
sebagian benar (2 poin) dan benar (3 poin). Setiap jawaban dievaluasi oleh para peneliti. Skor
dibandingkan dan dibahas sampai dicapai kesepakatan.
Untuk menghitung reabilitasnya, PE dari 63 siswa yang dikodekan oleh peneliti dua kali
setiap satu bulan. Dan koefisien korelasi pearson, “r” yang menampilkan konsistensi antara
skor yang diperoleh sebagai 0,86.

2.6 Mengembangkan bahan

Dalam rangka menerapkan metode PBL selama penelitian, ke arah target pembelajaran
ditentukan terkait dengan Unit “Current and Resistance”, skenario yang terdiri dari tiga sesi,
dan lembar kerja yang terdiri dari empat masalah terstruktur dari aplikasi dan analisis tingkat
yang dikembangkan. Pada tahap ini, dikonsultasikan dengan beberapa ahli.

Pinar Celik et al. / Procedia – Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 656 – 660 | 659
3. Desain Eksperimen
Dalam penelitian ini, di gunakan pre-test post-test nonequivalent kontrol kelompok
desain. Penelitian ini dilakukan pada dua kelompok, salah satunya adalah eksperimental
(kelompok PBL), dan yang lainnya adalah kelompok kontrol. Selain itu, 20 calon guru dari
kelompok PBL secara acak ditugaskan untuk dua kelompok yang terdiri dari 7 siswa dan satu
kelompok yang terdiri dari 6 siswa sesuai dengan mata kuliah fisika prestasi mereka.
Sedangkan pada kelompok kontrol, kuliah yang diberikan oleh metode pembelajaran
tradisional, di kelompok eksperimen, digunakan metode Problem Based Learning. Satu
minggu sebelum mulai penelitian, PE diterapkan pada kedua kelompok, dan aplikasi sampel
skenario dilakukan dengan memberikan informasi rinci kepada calon guru tentang deskripsi
metode PBL, apa yang bisa diharapkan dari sesi itu selama aplikasi, dan bagaimana sesi itu
akan berlangsung.
Dalam sesi 1 PBL, skenario disajikan dalam tulisan, dan kelompok PBL dibuat untuk
memahami masalah dan mengatur pemikiran mereka. Kemudian, calon guru diminta untuk
mendiskusikan masalah dan membuat saran (mengembangkan hipotesis) tentang solusi
dengan cara teknik brain storming. Sementara itu, direktur pendidikan mencegah mereka dari
ketidakpahaman dengan berkeliling di antara kelompok-kelompok, dan mengajukan
pertanyaan membimbing bila diperlukan. Pada sesi terakhir, bagian-bagian yang calon guru
tidak bisa memahami atau ingin mengetahui informasi lebih lanjut tentang yang akan
ditentukan, dan tercatat sebagai umpan pada “Apa yang harus saya pelajari?” yang
merupakan bagian dari skenario, dan mereka diminta untuk datang pada sesi kedua yang akan
dilakukan setelah satu minggu.
Sesi kedua dimulai dengan penyajian informasi baru sebagai hasil belajar dari kerja
individu, ditinjau hipotesis sebelumnya, dan solusi dari masalah yang ada dalam skenario dan
target pembelajaran yang berusaha dicapai dengan cara diskusi. Setelah direktur pendidikan
memastikan bahwa semua pertanyaan dicatat pada “Apa yang harus saya pelajari?” Bagian
dijawab, diberi 20- menit pada sesi ini untuk istirahat.
Dalam 20 menit pertama dari sesi ketiga, lembar kerja di bagikan ke kelompok PBL, dan
mereka diminta untuk memecahkan masalah fisika secara terstruktur terkait tentang unit
tersebut. Dalam 30 menit terakhir, masalah ini diselesaikan oleh calon guru di papan tulis
dengan bantuan direktur pendidikan.

Pinar Celik et al. / Procedia – Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 656 – 660 | 660
4. Penelitian
Satu minggu sebelum penelitian, PE diterapkan pada kedua kelompok, dan tidak ada
perbedaan signifikan yang ditemukan antara kedua kelompok (p>.05).
Untuk menyelidiki efek dari Problem-Based Learning pada calon guru tentu saja pada
prestasi fisika, independent-samples t test dilakukan antara rata-rata hitung dari nilai PE yang
diterapkan pada kedua kelompok lagi pada akhir penelitian eksperimental (Tabel 1).

Hal itu ditentukan pada akhir uji t bahwa skor PE calon guru dari kelompok eksperimen
secara statistik signifikan lebih tinggi dari skor PE calon guru dari kelompok kontrol: t (42) =
3,81, p <0,05.

5. Kesimpulan
Penelitian ini telah dilakukan untuk menentukan dampak dari PBL pada calon guru tentu
saja prestasi fisika.
Sebagai hasil dari penelitian, ditetapkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara dua
kelompok calon guru dalam hal total skor rata-rata yang bagus di kelompok PBL dan PBL
efektif pada prestasi fisika siswa. Ketika studi yang ada dalam literatur diperiksa, terlihat
bahwa hasil yang sama dicapai oleh para peneliti yang berbeda juga [20, 21]. Menurut ini,
dapat dikatakan bahwa PBL lebih efektif daripada metode pengajaran tradisional dalam
meningkatkan prestasi calon guru kursus fisika. Dan ia berpikir bahwa ini adalah karena PBL
berpusat pada siswa, membantu untuk membangun informasi, dan melakukan pembelajaran
bermakna.
Namun, penelitian ini dibatasi dengan data yang dikumpulkan dari 44 calon guru yang
berasal dari Pendidikan Matematika. Studi termasuk data yang dikumpulkan dari jumlah yang
lebih tinggi dari calon guru akan menjadi penting dalam hal generalisasi temuan.
Umumnya PBL diterima sebagai metode pembelajaran yang paling efektif dalam
meningkatkan penelitian dan kelompok kerja keterampilan dalam literatur [22]. Dan
diperkirakan bahwa penggunaan metode PBL lebih sering selama proses pelatihan guru juga

Pinar Celik et al. / Procedia – Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 656 – 660 | 661
akan memungkinkan calon guru ini untuk mendidik siswa yang memiliki tim-kerja dan
keterampilan prestasi yang tinggi.
Referensi

Pinar Celik et al. / Procedia – Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 656 – 660 | 662