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COLEGIO

LUZ Y CIENCIA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“LUZ Y CIENCIA”

JULIACA, PUNO

2017 - 2018

ÍNDICE
2

 Presentación ................................................................................................ 4

 Datos generales ........................................................................................... 5

 Cap. I. Identidad.-
1.1 Reseña histórica................................................................................ 7
1.2 Símbolos institucionales .................................................................... 8
1.3 Marco Teórico Doctrinal .................................................................... 9
1.4 Propuesta Educativa : Misión y Visión ............................................. 11
1.5 Los valores ...................................................................................... 11
1.6 Objetivos Estratégicos ..................................................................... 14

 Cap. II. Diagnóstico


Análisis interno
2.1 Matriz de análisis FODA
2.1.1 Dimensión pedagógica .................................................... 15
2.1.2 Dimensión institucional .................................................... 17
2.1.3 Dimensión de gestión ...................................................... 18
Análisis externo
2.2 Matriz de estrategias (CRUCE) ........................................................ 20

 Cap. III. Propuesta pedagógica


3.1 Principios de una educación personalizada en nuestro colegio ........ 25
3.2 Principios pedagógicos .................................................................... 26
3.3 Principios pedagógicos del carisma de Marie Poussepin ................. 27
3.4 Perfil ideal de los agentes educativos............................................... 28
3.4.1 Perfiles de ingreso .............................................................. 28
3.4.2 Perfiles de egreso ............................................................... 29
3.4.3 Perfiles de los trabajadores ................................................. 30
3.5 Diversificación curricular................................................................... 33
3.6 Temas transversales ........................................................................ 34
3.7 Sistema de evaluación ..................................................................... 34

 Cap. IV. Propuesta de gestión


4.1 Definición de gestión ........................................................................ 37
4.2 Principios de gestión ........................................................................ 37
4.3 Procesos de gestión ......................................................................... 37
4.3.1 Planificación ............................................................................ 37
4.3.2 Organización ........................................................................... 37
4.3.3 Dirección/ejecución ................................................................. 38
4.3.4 Coordinación/monitoreo .......................................................... 38
4.3.5 Control..................................................................................... 38
4.3.6 Evaluación ............................................................................... 38
4.4 Clima institucional ............................................................................ 38
4.5 Instrumentos de gestión ................................................................... 39
4.5.1 Proyecto educativo institucional (PEI)...................................... 39
4.5.2 Proyecto curricular de institución educativa (PCIE o PCC)........... 39
3

4.5.3 Plan anual de trabajo (PAT) ......................................................... 39


4.5.4 Reglamento Interno (RI)............................................................... 40
4.5.5 Manual de Organización y Funciones (M.O.F)……………………..40
4.5.6 Informe de gestión ....................................................................... 40
4.6 Estructura organizativa ......................................................................... 41
4

PRESENTACIÓN

El presente documento es un instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad


del colegio “LUZ Y CIENCIA, cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional.
Además, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudará a conducir nuestra
institución educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos planteados por la
sociedad del conocimiento.

Presenta respuestas específicas a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y


comunidad, teniendo en cuenta las características particulares de nuestros educandos y los
roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de familia en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las políticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educación.

La Institución Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las


condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores a
través de una propuesta pedagógica, donde interactúan los estudiantes, docentes, las propias
familias en forma armónica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos, valiéndonos
de nuevas e innovadoras estrategias metodológicas, de una evaluación formativa, continua y
activa; con contenidos relevantes y pertinentes para que los alumnos sean capaces de
responder a las exigencias académicas y actitudinales, con una identidad de hijos de Dios y
ciudadanos.

Nuestra propuesta de gestión es de carácter flexible, dinámico y funcional para adecuarse


a los cambios y alcanzar así los objetivos estratégicos formulados.

El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en


desarrollar cada uno de los siguientes componentes:
 Identidad de la Institución Educativa.
 Diagnóstico.
 Propuesta Pedagógica.
 Propuesta de Gestión.

Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribución que estimula a


seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institución.

LA DIRECCIÓN
5

DATOS GENERALES

1. Nombre de la Institución : Colegio “Luz y Ciencia”

2. Ubicación : Jr. 2 de Mayo N° 244 - JUliaca


email: luzciencia@gmail.com
www.

3. Área de ejecución : Dirección Regional de Educación Puno

4. Gestión : Privada

5. Niveles que ofrece : EDUCACIÓN INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA


CM N° 1256888
Modalidad: Inicial de 03, 04 y 05 años.
Autorización: RD N° ________________________

EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES


CM N° 1259968
Autorización: RM. N° _______-ED del 25-08-19____

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES


CM N° 1259969
Autorización: RM. N° 0000000-ED del 17-09-19____

6. Institución responsable de la Administración:

 Promotor: Lic. Gladys Mamani Huaquipaco

7. Personal Directivo:

 DIRECTORA: Hna. Carmen Alicia Botero Correa.

 COORDINADORA DE INICIAL: Ingrid

 COORDINADOR PRIMARIA: Juan Carlos

 COORDINADORA DE SECUNDARIA: Luz Marina Condori Fuentes


6

 Bases Legales

Ley 28044 Ley General de Educación.

Ley 26549 Ley de Centros Educativos Privados.

Ley 24029 Ley del Profesorado.

Ley 29783 Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo.

Decreto Ley N° 23211. Acuerdo entre la Santa Sede y la República del Perú.

Decreto Leg. N° 882. Ley de la Promoción de la Inversión en la Educación.

DS. N° 013-2004-ED. Reglamento de Educación Básica Regular.

DS. N° 009-2006-ED. Reglamento de Centros y Programas Educativos Privados.

DS. N° 008-2006-ED. Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor


Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones
Educativa Públicas.

RM N° 0483-89-ED. Reglamento de Centros Educativos de Acción Conjunta


Iglesia Católica Estado Peruano.

RM. N° 0343-2010-ED. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y


Orientación Educativa.

RM. N° 0234-2005-ED Aprueba Directiva N° 004-VMGP-2005 “Evaluación de los


Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica
Regular”.

RM. N° 0425-2007-ED. Normas para la implementación de Simulacros en el


Sistema Educativo, en el Marco de la Educación en
Gestión de Riesgos.

RM. N° 440-2008-ED. Aprueba “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica


Regular.

RM Nº 022-CPSC-2011 Aprueba Reglamento de Organización y Funciones del


Colegio Parroquial “Santa Cruz”
7

CAPÍTULO I

IDENTIDAD

1.1. RESEÑA HISTÓRICA

Inició su labor educativa en el año 2000 al amparo de la Resolución Ministerial


N° 2366-67 del 25-08-67 como Escuela Primaria de Varones “Santa Cruz”. Su primer
Director fue el Presbítero CHARLES LABUS, con quien se iniciaron las labores escolares
en 2000 y por gestión de su primer Promotor el R.P. PATRICK MC. CANNON, quien
preocupado por brindar a la comunidad, Educación Secundaria, consigue en el año 1968 la
ampliación mediante Resolución Ministerial N° 4595-68-ED del 17-09-68; desde cuya fecha
tiene autorización para funcionar como Colegio Parroquial “Santa Cruz”.

La secundaria se inicia con dos secciones de primero, incrementándose cada año por
el crecimiento de la demanda poblacional. En 1982 egresó la primera promoción.
En 1972, la Congregación de los Hnos. Marianistas entrega el Colegio para su
administración a la Parroquia de Santa Cruz de San Martín de Porres, asumiendo la
promotoría el Párroco Walter Blake, siendo nombrado Director el profesor Edmundo
Gamarra Gómez. Luego asume el cargo de promotor el Padre Bernardo quien
posteriormente entrega el colegio al Obispado del Callao a cargo de Monseñor Ricardo
Duran Flórez, nombrando como promotor al Padre Pedro León Oriundo Suárez quien, en
1989, pide la colaboración de las Hermanas de la Congregación de Cristo Rey.

Posteriormente, en 1992, decide cambiar la administración del colegio; para ello viaja
a Colombia y gestiona la autorización ante las Instancias Superiores de la Congregación
de Hermanas Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen, para asumir la
administración y conducción del Colegio. La Congregación se hace cargo a partir de 1993,
con la Hermana. Bárbara Inés Carrasco Correa como Directora, brindando un servicio
orientado a la formación en valores dentro de una educación centrada en la persona,
aplicando la “Educación Personalizada” y poniendo en práctica las enseñanzas y consejos
de MARIE POUSSEPIN, fundadora de la Congregación.

La actual Directora es la Hermana Carmen Alicia Botero Correa, acompañada por otras
religiosas encargadas de la pastoral, administración y orientación pedagógica, desplegando
una labor encomiable.

El colegio, en la actualidad, cuenta con una infraestructura de material noble acorde a


las exigencias pedagógicas para atender a una matrícula de 1064 alumnos, distribuidos en
45 secciones de la siguiente manera: Inicial de 3, 4 y 5 años de edad; 20secciones de
Educación Primaria de Menores y 11 secciones de Educación Secundaria de Menores, en
un único turno de mañana. Dispone de servicios de laboratorio de Física, Química y
Biología, salas de cómputo, Arte, vídeos, música y danzas. Además Talleres de cocina y
repostería, servicio de tópico y odontológico, capilla de oración, campos multifuncionales
para deportes, patios para uso diferenciado de alumnos de cada nivel y servicios higiénicos
con especial equipamiento para niños, damas y varones.
8

Su actual Promotor es el Reverendo Padre Marcos Mario Bubniak.

Con el esfuerzo de toda la Comunidad Educativa se ha ido mejorando notablemente la


infraestructura.

1.2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

Los símbolos institucionales constituyen la representación de la filosofía, del concepto


de moral e intelectual que encarna la Institución Educativa.

Himno
Entre los años de 1990 y 1991, con motivo de la celebración de un aniversario más de
nuestra institución, se convoca a un concurso público con la finalidad de establecer el himno
que nos identifique. Siendo promotor el Rvdo. Padre Pedro León Oriundo Suárez y directora
la señora Doris Orbegoso.
La Comisión de evaluación conformada por los profesores de lengua literatura y arte,
dieron como ganadores al señor Baldomero Celis (letra) y al señor Pedro Álvarez (música)
En el año 2007 el profesor de música, Máximo Oncoy, modifica la melodía y se reestrena
cantándose todos los lunes cívicos.

Insignia
Con el transcurrir de los años, nuestra insignia ha sufrido 5 modificaciones. En la actualidad,
presenta tres colores:
 El azul, representa el cielo morada de Dios.
 El color Amarillo, significa la sabiduría que viene de Dios.
 El color Blanco significa el amor y la paz necesaria en la comunidad educativa.

El uniforme
En los inicios del colegio en 1967, el uniforme era único, sin embargo, entre los años 1994-
1995, se produjo cambios en el uniforme, que en la actualidad prevalecen:
Mujeres: jamper azul, chompa azulina, camisa blanca, medias azules y zapatos negros.
Varones: pantalón azul, camisa blanca, chompa azulina, medias azules, zapatos negros.
Buzo: Actualmente el pantalón buzo es azul, la casaca también pero con franjas blancas,
medias blancas, zapatillas blancas, pantalón azul con orillas blancas a los costados.

1.3. MARCO TEÓRICO DOCTRINAL

Marie Poussepin irrumpe en la historia, recibe un CARISMA. Crea un proyecto. Desde


un principio concretiza su carisma fundacional en dos grandes líneas de presencia y servicio
misionero: “La educación y la Salud”, encarnadas en la realidad del momento y del lugar y
expresadas en actitudes concretas de caridad y misericordia.
9

El carisma es el acontecer de Dios en la persona y en la historia, para el servicio del


Reino. Marie Poussepin, Educadora por excelencia, supo responder con sabiduría a las
necesidades de su tiempo. “Vio lo que era recto a los ojos de Dios y lo cumplió”.

Para Marie Poussepin, la pedagogía no se limita al método. Es una ciencia y un arte. El


arte de saber acompañar al otro en el camino de su desarrollo personal y del aprendizaje.
En su pensamiento pedagógico existen tres dimensiones fundamentales:

 La promoción integral de la persona para ser útil a sí misma y a la sociedad


 La promoción cultural que le permite estar a la altura de la ciencia y la cultura por el
desarrollo de la inteligencia y sus capacidades.
 La dimensión trascendente que conduce al estudiante a adquirir comportamientos
responsables comprometidos con la fe.

Descubrimos en el pensamiento educativo de Marie Poussepin una pedagogía


personalizada y personalizante, liberadora y trascendente:

 “Háganse amar y respetar a la vez”


 “Sean dulces sin debilidad, firmes sin dureza, sencillas sin altivez”
 “Corrijan sin encolerizarse”
 “No hagan menos por los pobres que por los ricos y por aquellos a quienes les cuesta
aprender”
 “Conserven la presencia de Dios en todas sus acciones”
 “Disculpen la intención cuando no puedan disculpar la acción”
 “Es en los corazones tiernos en donde mejor florecen las semillas de la virtud”
 “Tengan mucha ternura y vigilancia con la niñez y juventud que educan”

Marie Poussepin considera la educación como “un santo empleo”, para anunciar a los
hombres el conocimiento de Jesucristo y sus misterios.

Del pensamiento educativo de Marie Poussepin se desprende su pedagogía que nos


ayuda a brindar un servicio de caridad y de calidad. Para una mejor profundización se han
agrupado en nueve y son las siguientes:

1. Pedagogía del amor y del respeto


2. Pedagogía de la corrección
3. Pedagogía de la gravedad y del equilibrio
4. Pedagogía de la igualdad
5. Pedagogía de la interioridad
6. Pedagogía de la firmeza
7. Pedagogía de la ternura
8. Pedagogía de la tolerancia
9. Pedagogía de la Vigilancia.

Los principios trabajados en la educación personalizada en nuestro colegio son:

1. Principio de Singularidad
10

Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagogía
que sea adaptable a cada estudiante y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno,
pues la creatividad es el resultado de la personalización de lo aprendido.

2. Principio de Autonomía
La educación personalizada considera que el ser humano no sólo es libre sino que además
debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y
necesidad de comprometerse con lo que elija. En pedagogía esto significará que al alumno se
le educará su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una elección personal y no
de acuerdo a una obligación ciega. Asimismo, la importancia de la autonomía implica que es
necesario que el niño entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga
un rol activo en la planificación de su propia educación.

3. Principio de Apertura
La escuela debe educar la dimensión social o comunicativa de cada alumno. Para lograr esto
es necesario crear un clima alegre y distendido donde cada niño se sienta invitado a participar
y a expresarse espontáneamente.

4. Principio de la trascendencia
El impulso a un ser en plenitud es dimensión característica del ser persona. Mediante una
Comunión existencial profunda, la persona penetra el ámbito de lo supraempírico; en la plenitud
de la vida personal experimentando el llamado singular de una Persona Suprema.
La aspiración trascendente es la negación de si como mundo cerrado; en ese movimiento de
ser, de querer ser, de hacerse rostro, experimentando ser consistente solamente cuando tiende
hacia el SER del cual es imagen: DIOS.

1.4. PROPUESTA EDUCATIVA

MISIÓN

Somos una institución educativa parroquial, dirigida por las Hermanas de la Caridad
Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen. Brindamos una educación
fundamentada en los valores del Evangelio, la pedagogía de Marie Poussepin y los
principios de la educación personalizada : singularidad, autonomía, apertura y
trascendencia; comprometidos con la formación de niños y jóvenes; promoviendo su
identidad cultural así como el desarrollo de competencias, buscando construir una sociedad
más justa y más humana siendo agentes de cambio que les permita desarrollar su
pensamiento crítico y creativo para desenvolverse como ciudadanos responsables del
cambio en su comunidad.

VISIÓN
11

Al 2015 el colegio Parroquial Santa Cruz, identificado con el carisma de Marie


Poussepin, fortalecerá en todos los miembros de la comunidad educativa la vivencia de la
fe y de los valores cristianos para crear un ambiente propicio que impulse la excelencia
académica y calidad humana de los estudiantes comprometidos en la solución de los
problemas del mundo actual.

POLÍTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Parroquial Santa Cruz propone una educación personalizada


para el desarrollo integral de niños y jóvenes en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, fundamentada en valores del Evangelio y la Pedagogía de Marie Poussepin
cultivando el arte, idiomas, ciencias y la investigación para desarrollar el pensamiento
crítico y creativo con calidad humano – cristiana para hacer del niño y del joven agente de
cambio en la familia y en la sociedad.

1.5. LOS VALORES

Como colegio católico seguimos los principios de la educación religiosa, personalizada


y centrada en los valores del Evangelio; ayudando a la comunidad educativa a vivenciar el
carisma de las religiosas que tienen a cargo el colegio. Enfatizando sus dimensiones
fundamentales: basadas en el servicio y la caridad, anunciando y vivenciando la Palabra de
Dios.

Dentro de la pedagogía que desarrollamos en el colegio se contempla como aspecto


básico en la educación personalizada, la vivencia de VALORES expresados en
ACTITUDES concretas de vida.

Actualmente, ya podemos apreciar que los educandos manifiestan en su


comportamiento valores como: el respeto, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la
honradez, y la justicia.
12

PRINCIPIO VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES

 Acepta con sencillez sus aciertos y errores.


 Muestra actitud de enmienda.
Es la consideración y  Muestra orden y aseo en su presentación
cuidado que tenemos personal.
hacia todo lo que nos  Dialoga de manera asertiva en diversas
rodea, las personas y situaciones comunicativas.
la naturaleza.  Trata con consideración a sus compañeros,
Valor por el cual la profesores y demás personas.
RESPETO

SINGULARIDAD persona reconoce la  Saluda cordialmente.


dignidad y derechos  Sabe agradecer.
de los demás,  Cumple las normas establecidas en el aula
acatando las normas y en el colegio.
de convivencia.  Respeta las diferencias individuales y
culturales en su relación con los demás.
 Valora y respeta la naturaleza.
 Valora y respeta su identidad cultural.
 Se reconoce y valora como persona hecha
a imagen y semejanza de Dios.

 Acepta y asume el estudio como trabajo y


Es la capacidad que como medio para realizar su proyecto de
tiene el hombre de vida.
realizar sus actos  Entrega sus trabajos en el momento
haciendo pleno uso oportuno siguiendo las indicaciones dadas.
RESPONSABILIDAD

de su derecho y  Es puntual en el ingreso al colegio y a las


AUTONOMÍA libertad. clases.
Es el valor por el cual  Participa con orden y entusiasmo en las
una persona está actividades del aula y de la institución.
obligada a asumir las  Mantiene el orden y aseo en todos los
consecuencias de sus ambientes del colegio, asumiendo así, el
actos y decisiones. cuidado del medio ambiente.
 Cuida sus materiales y los materiales del
colegio.
 Organiza sus actividades y compromisos
para cumplirlos con originalidad y
creatividad en el momento oportuno.
13

PRINCIPIO VALOR DEFINICIÓN ACTITUDES

 Se involucra en la solución
Es la adhesión e de problemas del aula.
identificación espontánea y  Comparte sus habilidades
mutua de las personas, con y conocimientos en el
la finalidad de compartir desarrollo de los trabajos
experiencias, aspiraciones, en equipo.
intereses, etc.  Es atento y servicial frente
Es el valor humano que a las necesidades y
sensibiliza nuestra esencia dificultades de los
y conlleva a la realización miembros de la comunidad
SOLIDARIDAD

de actitudes positivas educativa del colegio.


hacia nuestros semejantes,  Acoge a sus compañeros,
APERTURA compartiendo los bienes tratándolos con
materiales y/o espirituales amabilidad.
que podamos poseer.  Colabora en las campañas
de ayuda al prójimo.
 Tiene iniciativa para
participar en los diversos
eventos culturales de la
comunidad educativa.
 Fomenta el amor al
prójimo, a ejemplo de
Jesús.
 Busca el bien para sí
mismo y para el otro.

La honradez, como valor,  Dice la verdad en todo


exige ese respeto a lo ajeno momento y circunstancia.
aún cuando las  Cuida sus pertenencias y
circunstancias pudieran las de los demás.
permitir apropiárselo sin  Es coherente en su vida
consecuencias legales o cristiana.
HONRADEZ

sociales.  Reconoce sus errores,


TRASCENDENCIA Cuando afirmamos que limitaciones y muestra
alguien es honrado, actitud de enmienda.
estamos diciendo que es
recto, íntegro, cabal y
confiable, en su proceder
en la vida.
Es un valor que guia a las
personas a actuar con
decencia, decoro, recato y
pudor.

1.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS


14

Aspecto Objetivos

1. Ofrecer un proyecto educativo inspirado en una concepción cristiana del


mundo, de la vida y del hombre.
2. Crear un ambiente que facilite la evangelización y lleve a la celebración y
vivencia del Reino de Jesús, ayudados por el carisma de Marie
Poussepin.
1PEDAGÓGICA

3. Propiciar la participación de los docentes en las distintas capacitaciones


que realizan las instituciones públicas y privadas.
4. Formar actitudes éticas y cívicas, promoviendo la integración nacional,
latinoamericana y universal.
5. Desarrollar la creatividad en los niños y jóvenes, incentivando en ellos la
capacidad de innovación.
GESTION

6. Incentivar la investigación en los niños y jóvenes.


7. Hacer uso efectivo de las tecnologías de la información y comunicación
(TICs) para mejorar el rendimiento académico.
8. Organizar jornadas para Padres con el fin de brindar información y
orientación que ayude a la formación de los niños y jóvenes.
9. Brindar a los niños y jóvenes un acompañamiento espiritual, socioafectivo
y cognitivo que contribuya a su formación integral, orientando su proceso
y desarrollo de acuerdo a los cuatro principios de la Educación
Personalizada.

1. Brindar una educación personalizada que ayude al estudiante a situarse


GESTIÓN INSTITUCIONAL

en la sociedad del conocimiento con sentido crítico y compromiso


cristiano.
2. Fortalecer la gestión institucional a través de la interrelación con las
diferentes instituciones del medio.
3. Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las
diferentes actividades de la institucion educativa.
4. Fomentar diversas actividades de proyección social donde se evidencien
los valores institucionales.
5. Propiciar y promover un clima óptimo de trabajo.
ADMINISTRATIVA

1. Establecer una organización dinámica y eficiente que responda al


Proyecto Institucional, respetando las disposiciones legales.
GESTION

2. Promover la participación activa de toda la comunidad del colegio en el


planeamiento, ejecución y evaluación de actividades.
3. Promover la actualización de procedimientos administrativos a nivel
institucional.

CAPITULO II
15

DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS INTERNO
2.1. MATRIZ DE ANÁLISIS FODA
2.1.1. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Reconocen la presencia de Dios en  Hábitos de estudio y lectura.
sus vidas.  Uso del tiempo libre.
 Se identifican con el carisma de Marie  Valor de la puntualidad.
Poussepin.  Apoyo familiar y seguimiento al trabajo
 Se identifican con la institución académico.
ESTUDIANTES

educativa.  Compromiso con su trabajo escolar


 Participan con entusiasmo en las (cumplimiento de tareas y estudio).
diversas actividades propiciadas por  Lenguaje apropiado entre compañeros.
la institución.  Uso del internet, en cuanto a tiempo y
 Se expresan con libertad y contenido.
desenvolvimiento.
 Vivencian el valor de la gratitud, la
solidaridad y el respeto.
 Conocen y manejan recursos
informáticos básicos.
 Reconocen la presencia de Dios en  Frecuencia en el uso de los recursos
sus vidas. tecnológicos y materiales didácticos.
 Se identifican con el carisma y la  Asistencia a la sala de cómputo y a la
pedagogía de Marie Poussepin. biblioteca con sus estudiantes.
 Gozan de los beneficios sociales de  Uso de los laboratorios.
acuerdo a la ley.  Participación de los profesores en los
 Trato cordial y amable con todos los cursos de capacitación.
miembros de la comunidad educativa.  Apertura y disponibilidad para reconocer
 Participación entusiasta en las los errores y para aceptar los logros de
actividades programadas por la los demás compañeros de trabajo.
Dirección.  Puntualidad en la entrega de documentos
 Disposición para trabajar en equipo. pedagógicos.
 Seguimiento constante y continuo a  Organización del tiempo para coordinar y
DOCENTES

los estudiantes. evaluar la programación curricular.


 Trabajan con mística y  Cumplimiento de los acuerdos
profesionalismo. establecidos.
 Emplean con eficiencia la  Manejo de técnicas e instrumentos de
documentación correspondiente a la evaluación.
profesión: carteles diversificados,  Respeto al conducto regular para
programas, sesiones de clase. coordinar actividades que conciernen al
aspecto pedagógico.
 Disponibilidad al cambio de estrategias
metodológicas.
 Incentivar la creatividad, la investigación
y el análisis.
 Uso de la lectura y análisis de textos
como estrategia metodológica.
 Conocimiento y aplicación de diversos
métodos de enseñanza.
 Diferenciar la técnica de la estrategia.
16

FORTALEZAS DEBILIDADES

 La programación se realiza de  Adecuada evaluación del avance


CURRICULO

acuerdo a los lineamientos y pautas curricular.


del Ministerio de Educación, a la
axiología del Colegio y teniendo en
cuenta las necesidades de los
estudiantes.
 Se basa en los principios y fines de la
METODOLOGÍA

educación personalizada.
 Se aplica la metodología activa,  Adecuada implementación y aplicación
basada en la teoría constructivista. del método “aprender a aprender”
 Desarrollo de proyectos.
 Trabajos en equipo.

 Se aplica de manera permanente.  Hay tendencia a evaluar sólo los


 En las sesiones de aprendizaje se contenidos.
EVALUACIÓN

considera los indicadores de  Manejo adecuado del registro de actitudes


evaluación. y valores.
 La unificación de criterios para la  Especificar los indicadores de logro en los
evaluación actitudinal. registros auxiliares.
 Práctica de la coevaluación,
autoevaluación y aplicación de la
metacognición.
17

2.1.2. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL


FORTALEZAS DEBILIDADES
 Infraestructura adecuada para el
servicio educativo.  Presupuesto para el mantenimiento de
 Se cuenta con áreas verdes, lozas las áreas de recreación y áreas verdes.
deportivas para vóley, básquet,  Sala de multimedia para el nivel de
futbol y patios de recreación para primaria.
cada nivel.  Insuficiente número de equipos
 Se cuenta con una capilla. audiovisuales en los salones o en mal
 Se dispone de juegos infantiles. estado.
 Aulas amplias, iluminadas y  Canales de desfogue en caso de
ventiladas. lloviznas persistentes.
 Contamos con un comedor al  Adecuada implementación del
servicio del personal educativo y de laboratorio de física y química.
los alumnos.
 Contamos con aulas para los
ANÁLISIS ESTRUCTURAL

talleres de danza, música y cocina.


 Contamos con sala de cómputo e
internet.
 Se cuenta con servicio
odontológico.
 Disposición de una Biblioteca.
 Se dispone de dos salas para la
atención a los padres de familia.
 Se cuenta con un área de
carpintería.
 Se dispone de servicios higiénicos
para cada nivel y para el personal
docente.
 Disposición de un patio central para
las diversas actividades, con su
respectivo estrado.
 Los pabellones de los niveles de
primaria y secundaria tienen las
escaleras de escape en caso de
sismos o de emergencia.
 Se cuenta con un módulo de
hidroponía.
 Trato cordial y afectivo de parte de  Diálogo entre los miembros de la
CLIMA INSITUCIONAL

los directivos de la institución hacia comunidad educativa.


toda la comunidad educativa.  Solidaridad en la ayuda mutua.
 Cada miembro se siente  Integración del personal administrativo a
responsable de la imagen la celebración de las fechas cívicas y a
institucional y trabaja para ello. las formaciones diarias.
 Respeto mutuo entre docentes,
estudiantes y toda la comunidad
educativa.
18

2.1.3. DIMENSIÓN DE GESTIÓN


FORTALEZAS DEBILIDADES
Planificación En el Aula  Designación de un tutor por aula.  Capacitación en Tutoría.
 Realización del plan de trabajo y
conformación de los comités, las
PROCESOS ADMINISTRATI VOS

comisiones y equipos de trabajo


En el colegio  Participación activa.
para todo el año con la
participación de todo el personal
de la institución.
 Manual de funciones para los
 Se cuenta con el comité de aula,
delegados.
responables de la brigada
En el aula  Reconocimiento a la labor
ambiental y de defensa civil,
Organización

realizada por los miembros de


integrado por los estudiantes.
los diversos comités.
 Coordinación entre los
 Formación de los comites, integrantes de las comisiones y
comisiones y equipos de trabajo: equipos de trabajos.
En el colegio
CONEI, COTIE, Defensa Civil,  Información y coordinación
actividades cívicas. oportuna de las actividades a
todo el personal.
 Reunión de profesores por
áreas curriculares con más
frecuencia.
 Información a tiempo del Dpto.
Coordinación en la  Coordinación entre la subdirección
de Psicología, padres de
Comunidad y coordinación general, con los
familia y tutores del año
Educativa asesores de las diferentes áreas.
anterior sobre casos
especiales de los estudiantes
(conducta, enfermedades,
dolencias o necesidades) .
 Comunicación y alcance de los  Información oportuna a los
En el aula documentos emitidos por la tutores.
documentación

Dirección.
Recursos y

 Presentación de documentos
 Envío de los formatos de
pedagógicos.
programación curricular anual,
En el  Información sobre los eventos
unidades de aprendizaje y
colegio y acciones de la DREC en
sesiones de aprendizaje a través
beneficio de los docentes
de los asesores.
estatales.
 Monitoreo de la labor educativa de  Evidenciar los instrumentos
Evaluación de la
administración

En el aula los docentes, a cargo de los que se utilizan en la


asesores de área. evaluación.

 Realización de jornadas de
En el  Asistencia a las jornadas de
capacitación y evaluación para
colegio capacitación y evaluación.
todo el personal.
19

ANÁLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Ley general de educación.  Las normas y disposiciones llegan a
ESTADO Y OTRAS INSTITUCIONES

 Ley general del profesorado. destiempo o no llegan al colegio.


 Capacitación y actualización por parte  Falta de articulación entre la legislación
de la DREC. educativa y la realidad local.
 Buena relación entre el colegio y la  No hay seguridad ciudadana.
DREC.  Poca difusión de eventos culturales por
 Convenio con la Alianza Francesa y el parte de las autoridades del distrito del
Goethe. Callao.
 Convenio con las universidades UPC,  Ausencia de la institución en actividades
UCV. extracurriculares.
 Convenio con compañías
aseguradoras.
 Las editoriales con las que trabaja el
colegio brindan apoyo con material
bibliográfico y con capacitaciones.
 Zonas comerciales.
 Hospitales.  Bandas juveniles.
 Mercados.  Pandillaje.
 Instituciones educativas.  Drogadicción.
 Lozas deportivas.  Alcoholismo.
 Comisaría.  Ausencia de principios religiosos y
COMUNIDAD

 Parroquia. éticos.
 Los estudiantes proceden de  Robos.
diferentes zonas aledañas al colegio.  Inseguridad vial y ciudadana.
 Población con deseo de superación y  Contaminación ambiental por fábricas
perseverancia. cercanas.
 Existencia de proyectos educativos,  Contaminación acústica por la cercanía
culturales, de salud, deportivos en al aeropuerto.
beneficio de la ciudadanía.
 Cercanía a la avenida Faucett,
avenida Perú y avenida Quilca.
 Niños y adolescentes en edad escolar  Familias disfuncionales.
alrededor del colegio.  Familias de escasos recursos
 Presencia de comedores populares. económicos.
 Familias que se identifican con la  Padres desempleados o sin trabajo
filosofía del colegio. estable.
 Los padres de familia cuentan con  La población familiar tiene un nivel
FAMILIA

recursos necesarios para brindar una medio de educación.


buena formación a sus hijos.  Abandono afectivo.
 En su mayoría tienen grado de  Inestabilidad emocional en los hijos.
instrucción secundaria o superior.  Migración de los padres de familia.
 Nivel socioeconómico medio.  Padres permisivos.
 Padres ausentes.
 Poca participación en las jornadas de
padres.
20

2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


 La programación se realiza de acuerdo a los  Capacitación en el manejo de
lineamientos y pautas del Ministerio de equipos y materiales de laboratorio.  Realizar más talleres en
Educación, a la axiología del Colegio y  Mayor capacitación en técnicas e técnicas e instrumentos de
teniendo en cuenta las necesidades de los instrumentos de evaluación. evaluación.
alumnos.  Fomentar y motivar la
 Currículo innovador por capacidades. participación de los docentes en
 Aplicación de la evaluación permanente. las distintas capacitaciones que
 Metodología activa. realizan las instituciones
 Docentes que trabajan en equipo en la públicas y privadas.
GESTIÓN elaboración de la programación curricular.  Dar orientaciones en el aula
PEDAGÓGICA  Talleres para desarrollar capacidades y sobre el uso que se da al
habilidades de los estudiantes. servicio de internet.
OPORTUNIDADES AMENAZAS  Mejorar el rendimiento
académico utilizando los
 Instituciones que fomentan la innovación  MED no brinda oportunamente medios de comunicación y la
pedagógica. capacitaciones con el nuevo enfoque tecnología.
 Internet en casa. pedagógico.
 Organizar talleres sobre las
 Instituciones públicas y privadas que realizan  Control en el uso del servicio de TICs dirigido a los docentes.
eventos culturales y pedagógicos. internet.
 Práctica de valores en la familia.
21

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS

 Vivencia de la filosofía institucional.  Fortalecer la gestión


 Elaboración de los documentos  Responsabilidad y funciones de algunos institucional a través de la
institucionales con todo el personal del miembros del CONEI. interrelación con las diferentes
colegio.  Actualización de los documentos de instituciones.
 Directivos que demuestran liderazgo y gestión.  Gestionar resoluciones de
manejo en la gestión administrativa. felicitación para los profesores
 Formación del CONEI y del COTIE. que participan en las diferentes
actividades del colegio.
OPORTUNIDADES AMENAZAS  Promover la participación de
directivos y personal
GESTION  Universidades e instituciones que  Situación económica para capacitarse. administrativo a las
INSTITUCIONAL brindan capacitaciones (PRONAFCAP).  Interiorización del proceso del Sistema de capacitaciones que brindan las
 Institución de consulta y apoyo (DREC). Gestión de Calidad. universidades e instituciones
 Acompañamiento del Consorcio de  Los cambios en el Ministerio de Educación. para mejorar la gestión
Centros Educativos Católicos en el administrativa.
proceso del Sistema de Gestión de  Interiorizar los principios y la
Calidad. pedagogía propia de la
institución.
 Estimular el personal en el
compromiso con el SGC.
 Difusión del proceso del SGC a
la comunidad educativa.
22

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


 Docentes capacitados en la nueva propuesta  Relaciones interpersonales.  Fortalecer el desempeño
pedagógica utilizando metodología activa.  Aplicación de la metodología activa y docente en los nuevos
 Docentes con sensibilización y capacidad de uso de los recursos didácticos. paradigmas educativos a
tutoría.  Cumplimiento de las normas y los través de jornadas
 Docentes identificados con la institución. acuerdos establecidos. pedagógicas.
 Docentes integradores y participativos.  Uso de la tecnología para la innovación.  Promover la capacitación y
 Docentes innovadores.  Manejo de los registros de evaluación auto capacitación
 Biblioteca equipada con textos actualizados por indicadores. institucional utilizando la
DOCENTES para docentes y alumnos.  Actualización de la biblioteca. tecnología e informática
actualizada.
OPORTUNIDADES AMENAZAS  Difundir los acuerdos
establecidos a todo el
 Instituciones públicas y privadas que brindan  Reglamentación e injerencia política.
personal.
capacitaciones.  La globalización.
 Difusión del proceso del SGC
 Acceso al crédito para profesores estatales.  La privatización del servicio educativo.
a la comunidad educativa.
 Sala de cómputo.
 Existencia de material bibliográfico de bajo
costo sobre el nuevo enfoque pedagógico.
23

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


 Planeación, ejecución y evaluación de  Trato poco apropiado por parte de  Fomentar y motivar al
actividades. miembros del personal administrativo personal administrativo para
 Actualización de procedimientos hacia los PPFF. que asistan a las
administrativos a nivel institucional.  Implementación de activos. capacitaciones que realizan
 El personal administrativo cumplen con sus  Manual de procedimientos. algunas instituciones.
funciones de acuerdo a las normas de  Deterioro de la infraestructura del  Implementar el sistema
gestión de acuerdo a ley. colegio. informático para documentos
 Demuestran identificación con el colegio.  Motivación para capacitarse. de gestión.
GESTIÓN
OPORTUNIDADES AMENAZAS  Crear un plan de estímulos
ADMINISTRATIVA
para el personal.
 Instituciones públicas y privadas que brindan  Lentitud en solución de casos por parte
 Manejo del presupuesto.
capacitaciones de liderazgo y manejo de de la DREC.
 Elaborar un plan de mejoras a
personal.  Cambio vertiginoso en la tecnología.
nivel de infraestructura.
 Concientizar a los miembros
de la comunidad educativa
para detener la destrucción de
la infraestructura.
24

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


 Estudiantes con disposición a las nuevas  Estudiantes que presentan dificultades  Participar en eventos culturales y
formas de aprendizaje. de aprendizaje por distintos factores. de desarrollo personal para
 Estudiantes con formación en valores y  Estudiantes con problemas de mejorar su calidad de vida y auto
desarrollo personal. conducta. superación.
 Estudiantes que rescatan la cultura e  Estudiantes no comprometidos con el  Realización de charlas de reflexión
identidad nacional. medio ambiente. y valoración personal y ciudadana
 Estudiantes entusiastas y participativos en las áreas correspondientes.
en diferentes actividades institucionales.  Mejorar las relaciones
 Talleres para desarrollar capacidades y interpersonales con los estudiantes
ESTUDIANTES habilidades de los estudiantes. y la comunidad.
OPORTUNIDADES AMENAZAS  Realizar campañas de
mantenimiento y limpieza del aula
 Instituciones que realizan eventos  Alienación cultural.
y del colegio.
académicos, culturales y deportivos.  Proliferación de alcoholismo,
 Promover expo-ventas de los
 Instituciones de formación en valores y drogadicción y pandillas juveniles.
talleres donde se desenvuelven.
ciudadana: Parroquia, PNP, ONG, etc.  Degradación del medio ambiente.
 Promover charlas de orientación
 Centros de estudios: academias,  Desintegración y abandono familiar
vocacional para los alumnos de
CETPROS, de idiomas.
3ro, 4to y 5to año con ayuda de
institutos y universidades.
25

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA

Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta a las necesidades personales y sociales


del niño y joven de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad más
humana y competitiva. Se relaciona con los cambios científicos, tecnológicos y culturales
actuales, lo que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas
para manejar información relevante, producir conocimiento, desarrollar la capacidad creativa
y asumir una actitud crítica ante los hechos. Es, por lo tanto, un enfoque educativo humanista
y cristiano, orientado a la construcción del saber y formación de la personalidad, donde el
alumno vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa, aprende haciendo y
experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, convirtiéndose en eje del proceso
educativo.

Tomamos como referencia la pedagogía de Marie Poussepin para asumir como convicción
una educación que permita crear, sentir, vivir, proyectar y trascender. Porque educar es
transmitir pasión por el saber, contagiar la capacidad de maravillarse, sentir satisfacción por
el trabajo bien hecho, preocupación por una calidad que no se detiene en superficialidades,
sino que se expande, con el fin de adquirir conocimiento y una forma de vivir más significativa
e integral.

3.1. PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIÓN PERSONALIZADA EN NUESTRO COLEGIO

La educación centrada en la persona nos lleva a adentrarnos en su “misterio” para


descubrir sus características esenciales.

Siempre debemos procurar revelar la realidad de la persona, conocer cuál es su


esencia, cómo se da en ella esa relación espíritu – materia. No obstante es imposible definirla,
pues no es un objeto más del mundo que podemos conocer desde fuera. Es mirando hacia
adentro que podemos conocerla.

1. Como ser SINGULAR, único e irrepetible, la persona es inabordable, no podemos


reducirla. Dada su SINGULARIDAD, es proyecto constante, se aprehende y se conoce
en su acto y se descubre como movimiento de personalización.
2. Esta experiencia se vive en libertad, es por eso que la persona está llamada a ser
progresivamente AUTÒNOMA; llegando a gobernarse a sí misma con
responsabilidad. La libertad es la que convierte a la persona en fuente viva de
ser, DE LLEGAR A SER; es ruptura, pero a la vez es conquista. Debe ser, en
definitiva, adhesión a los valores que van más allá de lo inmediato y finito.
3. Al seguir des-velando el misterio de la persona, desde nuestra experiencia nos
encontramos con la dimensión de la APERTURA – COMUNICACIÓN. La tarea aquí
es descentrar al individuo para colocarlo en las perspectivas abiertas de la persona:
ser en relación.
4. Es la persona del “YO” frente al “TÚ”, que llega a conocerse a sí misma y recibe un
llamado a ser y desarrollarse, suscitando con los otros una sociedad de personas. La
apertura tiene su expresión total en la TRASCENDENCIA: movimiento de la persona
para ir siempre en búsqueda de lo más lejos, en búsqueda de lo absoluto.
26

Buscamos con nuestra orientación educativa ayudar a los alumnos y en general a la


Comunidad Educativa, a encontrase, a ENCONTRARNOS con nuestra dimensión personal;
siguiendo todo un proceso de personalización que nos prepare para la conquista progresiva
de la libertad.

Los misterios de la Encarnación y de la Redención, no tienen otra finalidad que LIBERAR


AL HOMBRE en toda la dimensión de su ser y de existir, de tal manera que responda a su
vocación humana.

3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Entre los principios psicopedagógicos planteados por el colegio parroquial “Santa Cruz”,
asumimos como enfoque pedagógico el paradigma constructivista con la metodología activa,
considerándolos como movimientos contemporáneos que sintetizan las modernas teorías del
aprendizaje y la psicología cognitiva. Las que se oponen a concebir el aprendizaje como
receptivo y pasivo, considerándolo más bien como una actividad organizadora del estudiante
que construye sus nuevos aprendizajes, propuestos a partir de sus revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.

El constructivismo es la convergencia de ideas pedagógicas y psicológicas que aborda


el aprendizaje escolar como un proceso por el cual el estudiante construye nuevos
conocimientos y progresivamente más complejos a partir de los que ya posee, con la guía del
profesor y de otros agentes educativos.

Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:


a. La construcción del conocimiento: a lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos;
conocimientos referidos a cursos (física, comunicación, etc.), vitales (cómo relacionarnos
con otras personas, cómo hacer amigos), instrumentales (leer, escribir), intelectuales
(aprendizaje de estrategias cognitivas, desarrollo del pensamiento deductivo-inductivo).
El conocimiento de acuerdo con J. Hessen en su libro Teoría del conocimiento es el acto
de consciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. La captura de
estas propiedades se hace a través de los conceptos.
Para el constructivismo los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia
(empirismo) y la reflexión (racionalismo).

b. La concepción del aprendizaje: Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso a


través del cual el estudiante acompañado por el profesor, compañeros y otras
circunstancias educativas, construye significados que se integran a su estructura
cognoscitiva, haciéndola más diversa, organizada y adaptativa.
Construir significados se refiere a que el estudiante, en función de sus condiciones
personales (grado de desarrollo, grado escolar, nivel de organización de sus estructuras
cognoscitivas, conocimientos previos sobre el tema, interés) comprende en algún grado
la información que tenía antes. Luego que tales significados pasan a la memoria de largo
plazo se incorporan a su estructura cognoscitiva, enriqueciéndola y aumentando la
capacidad responsiva de la persona.

c. El desarrollo psicológico: El desarrollo psicológico se divide en etapas, cada una de las


cuales tiene características afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y
27

posibilidades al aprendizaje. Uno de los planteamientos más conocidos y vigorosos


corresponde a Piaget.

3.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL CARISMA DE MARIE POUSSEPIN

LOGRO
PEDAGOGÍA VALORES QUE IMPLICA
ESPERADO
DE LA TOLERANCIA  Participación.
“Conduciros con mucha prudencia y  Comprensión. Crea y desarrolla
paciencia”  Aceptación. la concertación y
“Estad llenos de caridad, no  Unidad. la paz
juzguéis nunca”  Comunicación.
 Vida.
DE LA FIRMEZA  Apertura.
Crea y desarrolla
“Sed dulces sin debilidad, firmes sin  Tolerancia.
la seguridad
dureza”  Prudencia.
 Mesura.
 Coherencia
DE LA GRAVEDAD Y EL
 Profundidad
EQUILIBRIO Crea y desarrolla
 Libertad
“Sed dulces sin debilidad, graves la autenticidad
 Silencio
sin altivez”
 Autonomía
 Subsidiaridad
DE LA IGUALDAD
 Aceptación
“La comunidad mirará como uno de Crea y desarrolla
 Comunitariedad
sus principales deberes la la solidaridad
 Corresponsabilidad
instrucción de la juventud”
 Justicia

DE LA CORRECCIÓN  Amor
“Obrad dulce o severamente según  Respeto Crea y
necesidad”  Comprensión desarrolla la
“Enderezadlos si llegan a cometer  Libertad autoestima
faltas”  Consejo
“Advertid con prudencia y dulzura”
 Atención
DE LA VIGILANCIA  Corresponsabilidad
Crea y desarrolla
“Tened mucha ternura y vigilancia  Compañía
libertad
con la juventud que educáis”  Apertura personal
 Equilibrio
 Diálogo
DE LA TERNURA
 Bondad
“Tened mucha ternura y vigilancia Crea y desarrolla
 Aceptación
con la juventud que educáis: Tratad la apertura
 Dulzura
de haceros amar”
 Generosidad
LOGRO
PEDAGOGÍA VALORES QUE IMPLICA
ESPERADO
28

 Autonomía-dependencia
DEL AMOR Y DEL RESPETO  Singularidad-diversidad
Crea y desarrolla
“La caridad debe ser el Alma de la  Diálogo-interiorización
la caridad
Congregación”  Tolerancia-exigencia
 Participación-pertenencia
DE LA INTERIORIDAD  Silencio
“Vio lo que era recto a los ojos del  Reflexión Crea y
Señor y lo cumplió”  Admiración desarrolla el ser
“La oración es una conversación  Contemplación trascendente
familiar con Dios”  Gratuidad

3.4. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.4.1. PERFILES DE INGRESO


El colegio Parroquial Santa Cruz demanda como requisitos de ingreso que los
estudiantes cumplan con determinadas condiciones:

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL INICIAL.-


1. Haber cumplido con la edad requerida de acuerdo a ley, según el año al que postula.
2. Debe ser capaz de comunicar sus necesidades fisiológicas.
3. Demuestra capacidad comunicativa y de socialización.

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA.-


1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada año al que se postula.
2. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
3. Demuestra capacidad e interés para trabajar en grupo.
4. Se siente identificado con el colegio al que postula.
5. Debe haber aprobado todas las áreas del año anterior.

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIA.-


1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada año al que se postula.
2. Debe ser respetuoso de las reglas básicas de convivencia.
3. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
4. Demuestra capacidad e interés para trabajar en grupo.
5. Se siente identificado con el colegio al que postula.
6. Debe haber aprobado todas las áreas del año anterior.
29

3.4.2. PERFILES DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL.-


1. Es capaz de solucionar pequeños problemas sin la intervención del adulto, salvo
que lo amerite.
2. Es capaz de seguir indicaciones.
3. Se expresa de manera clara.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA.-


1. Reconoce a Dios como su creador.
2. Valora y cuida su salud, evitando ingerir comida chatarra.
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para interactuar en distintos
contextos sociales.
4. Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.
5. Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los demás,
manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.
6. Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.
7. Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los demás,
manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.
8. Es capaz de trabajar en equipo.
8. Demuestra iniciativa frente al trabajo.
9. Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.
10. Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.
11. Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su
entorno.
12. Muestra interés por aprender, acudiendo a la investigación.
13. Lee reflexiva y comprensivamente, textos de diversa índole.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA


1. Reconoce a Dios como su creador.
2. Practica los valores cristianos.
3. Tiene capacidad de líder.
4. Emplea el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para relacionarse con los
demás en distintos contextos sociales.
5. Emplea los conocimientos adquiridos para solucionar problemas que se le
presenten.
6. Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
7. Promueve la salud y el cuidado ambiental.
8. Demuestra capacidad de análisis y síntesis.
9. Es capaz de trabajar en equipo.
10. Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.
11. Reconoce que el Perú es un país multilingüe y pluricultural y respeta la
diversidad.
12. Actúa con asertividad ante diversas situaciones.
13. Reconoce su vocación.
14. Es un autodidacta.
15. Comprende y acepta las normas del colegio y de la sociedad.
30

3.4.3. PERFILES DE LOS TRABAJADORES

PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO


1. Identificado con la axiología del colegio.
2. Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.
3. Con vocación de servicio.
4. Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, económicos y financieros.
5. Justo en la ejecución de las normas laborales.
6. Líder nato y con capacidad de escucha.
7. Capaz para trabajar en equipo.
8. Asertivo y cordial en el trato.
9. Posee conocimientos actualizados de la gestión educativa.
10. Tiene una sólida formación cultural, pedagógica y moral.

PERFIL DE LOS ASESORES


1. Identificados con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con título pedagógico y de la especialidad.
3. Cristiano católico y hombre de fe.
4. Conocedores de su campo de acción.
5. Puntual en el cumplimiento de su deber.
6. Capacitados para orientar.
7. Capacidad de escucha.
8. Creativos, investigadores e innovadores.
9. Capacidad para relacionarse.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL


1. Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con título pedagógico y de la especialidad.
3. Cristiano católico y hombre de fe.
4. Puntual en el cumplimiento de su deber.
5. Modelo y ejemplo para sus estudiantes.
6. Es responsable y respetuosa con sus compañeras de trabajo.
7. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedagógicas, a los nuevos
métodos y a su aplicación
8. Reconoce la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo.
9. Demuestra disposición para el trabajo en equipo.
10. Innovador e investigador.
11. Demuestra equilibrio y madurez emocional.
12. Trata con dignidad y afecto a sus alumnos.
13. Manifiesta sensibilidad al cambio social.
14. Tiene un trato cordial y amable con los padres de familia.
31

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA


1. Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con título pedagógico y de la especialidad.
3. Cristiano católico y hombre de fe.
4. Puntual en el cumplimiento de su deber.
5. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedagógicas, a los nuevos
métodos y a su aplicación.
6. Creativo y autodidacta.
7. Interactúa con la familia en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
8. Conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje, evaluación y
autoevaluación.
9. Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de la institución.
10. Con vocación de servicio y autoestima elevada.
11. Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia.
12. Sensible al cambio social.
13. Con conocimiento psicológico para la solución de problemas de aprendizaje.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA


1. Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con título pedagógico y de la especialidad.
3. Cristiano católico y hombre de fe.
4. Modelo y ejemplo para sus estudiantes, capacitándolos para la vida.
5. Puntual en el cumplimiento de su deber.
6. Con conocimiento psicológico para el manejo y solución de problemas de
aprendizaje.
7. Capaz de reconocer los aciertos y dificultades de su trabajo educativo.
8. Crítico, creativo, abierto al cambio y a la investigación.
9. Identificado con su tarea educativa.
10. Respetuoso con sus estudiantes y compañeros.
11. Sensible al cambio social.
12. Con conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje, evaluación
y autoevaluación.

PERFIL DEL TUTOR


1. Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con principios éticos.
3. Con equilibrio y madurez personal.
4. Auténtico y con capacidad de liderazgo.
5. Comunicador eficaz, con capacidad de escucha.
6. Con competencia profesional.
7. Creador de un clima agradable y de confianza con sus estudiantes.
8. Capacitado para ejercer la tutoría, manejar problemas afectivos y de aprendizaje.
9. Asertivo y flexible.
10. Planificador de las actividades y temas que se desarrollarán en la hora de tutoría.
11. Capaz de estimular al estudiante sin adularlo.
12. Capaz de tomar decisiones.
13. Capaz de establecer relaciones interpersonales.
PERFIL DOCENTE PARA LOS TALLERES
32

1. Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.


2. Cristiano católico y hombre de fe.
3. Docente con título pedagógico de la especialidad y/o con experiencia en la actividad
a realizar.
4. Experiencia mínima de 03 años en la enseñanza del taller a realizar.
5. Idóneo en los métodos y técnicas para el buen desarrollo del taller.
6. Creativo e innovador en la elaboración de proyectos.
7. Capaz para establecer relaciones interpersonales.

PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN Y SALUD


1. Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con título de la especialidad.
3. Cristiano católico y hombre de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Cordial y respetuoso con los demás.
6. Con iniciativa y disposición para asistir a los niños y a los docentes.
7. Con capacidad de coordinar con entidades estatales y particulares.

PERFIL DE LA PSICÓLOGA
1. Identificada con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con título de la especialidad.
3. Cristiana católica y persona de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Capaz para orientar y acompañar a los estudiantes y sus familias.
6. Con capacidad de escucha.
7. Capaz de proponer alternativas de solución a la problemática que vive el
estudiante.
8. Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.
9. Prudente para manejar la información que se le confía.
10. Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos tratados.
11. Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.

PERFIL DE LAS OFICINISTAS


1. Identificada con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con título de la especialidad.
3. Cristiano católico y personas de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Cordial y amable con los docentes, estudiantes, padres de familia y público en
general.
6. Eficiente en el desempeño de sus funciones.
7. Con iniciativa y disposición para capacitarse a todo nivel.
8. Prudente en el manejo de la información.
9. Cauteloso en el cuidado de los documentos que se les confía.
33

PERFIL DEL AUXILIAR DE BIBLIOTECA


1. Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.
3. Es ordenado, responsable.
4. Amable y respetuoso.
5. Orienta a los usuarios en la búsqueda de información o lecturas de interés.
6. Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.
7. Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.

PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO


1. Identificado con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Cristiano católico y persona de fe.
3. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
4. Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.
5. Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.
6. Atento a las necesidades que se presenten, en relación de los servicios.
7. Responsable con los instrumentos de trabajo que le confian.
8. Tiene buena comunicación y relaciones interpersonales con los miembros de la
comunidad educativa.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA


1. Identificados con la axiología del colegio y la Pedagogía de Marie Poussepin.
2. Con disposición para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
3. Participa en las actividades programadas por el colegio.
4. Comprometidos con la educación de sus hijos.
5. Asertivos en sus opiniones y solución de problemas.
6. Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores y la
dirección del colegio.

3.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Considerado como un proceso de modificación del currículo oficial; ya que responde


a la demanda de los alumnos en su entorno local o regional en la búsqueda de la
pertinencia y la eficacia de los intereses y aspiraciones en la diversidad de los
escenarios sociales y culturales del país.

Esta diversificación exige ciertos requisitos para su implementación: contenidos


pertinentes, objetivos claros, perfiles viables, estrategias de enseñanza adecuada,
formas de evaluación, infraestructura, equipamiento, etc.

Esta nueva propuesta pedagógica necesita incluir la informática como un área


indispensable en la formación del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la era
del conocimiento, donde se requiere procesar la información lo más rápido posible y
ser una excelente herramienta de trabajo para cualquier rama del saber, abriéndole
las puertas fácilmente en su formación integral y permanente.
34

3.6. TEMAS TRANSVERSALES

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,


ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional
y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos
que impiden la solución justa de estos problemas. Se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes.

En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales surgidos


de la necesidad de nuestra realidad:

TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS


NECESIDADES DE APRENDIZAJE
POR EL COLEGIO

 Estrategias de autoaprendizaje.
Educación para la conciencia, la justicia, la  Organizadores de información.
paz y la ciudadanía.  Uso del tiempo libre.
 Responsabilidad ciudadana.
 Causas y consecuencias de la
contaminación ambiental.
Educación para la gestión de riesgos y la
 Desastres naturales.
conciencia ambiental.
 Especies naturales en peligro de
extinción.

3.7. SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación del colegio parroquial “”Santa Cruz” está orientado por los
lineamientos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles de
educación inicial, primaria y secundaria, propuestos por el Ministerio de Educación del
Perú. A nivel institucional se considera los siguientes parámetros:

a. Según su finalidad y función podemos decir que es: formativa, orientada a


comprender y mejorar los factores que intervienen en la producción de los
aprendizajes; y sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos al
final de un periodo determinado.

b. Según la participación de los agentes consideramos la autoevaluación, la hetero-


evaluación y la co-evaluación, que permite reflexionar y valorar los procesos
vivenciados y los resultados obtenidos a través de la intervención educativa.

c. Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crítica porque trata de


interpretar, valorar y mejorar una acción multidimensional como es la práctica
educativa.
35

d. Es un proceso dinámico, integral, continuo y permanente, ayudando a que los


estudiantes confronten sus logros y sus dificultades. La evaluación debe ser un
acto educativo que permita diagnosticar y orientar al estudiante, reforzar su
motivación y participación, además de consolidar su autonomía.

e. Según el momento de aplicación distinguimos:


 Evaluación inicial o diagnóstica.
 Evaluación de proceso
 Evaluación final

f. Según el enfoque metodológico consideramos la evaluación cuali-cuantitativa que


utiliza la categoría cualitativa y la cuantitativa dependiendo de la naturaleza de los
datos a buscar.

g. El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que puedan
desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativos, que va más allá
de los enfoques cualitativos, rígidos y esquemáticos, con un enfoque integral
vinculando a lo meta-cognitivo como forma del aprendizaje del estudiante que
puede ser dentro o fuera del aula, puesto que evaluar es determinar las
competencias del estudiante en términos de lo que pueda hacer.

De acuerdo a la Resolución Ministerial 0387-2005-ED se considera para los


estudiantes de Educación Básica Regular del nivel de Primaria, el calificativo del último
periodo como el calificativo final.

El colegio ha establecido que la nota mínima aprobatoria es de 14 en las


asignaturas como figura en el art. 76 del Reglamento de Organización y Funciones, la
cual es reconocida y aceptada por los padres de familia en el compromiso de honor.
Los logros de aprendizaje son registrados a través de escalas de calificación en
los diferentes niveles: literal y descriptiva, en inicial; literal en primaria y numeral en
secundaria.
El colegio cuenta con el cartel de actitudes y valores que orienta la evaluación de
las actitudes en cada área curricular.

LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Consideramos que la técnica evaluativa permite al docente seguir una serie de


actividades o pasos secuenciales con el fin de obtener información sobre el aprendizaje o
actitudes del estudiante.

Las técnicas de evaluación pueden ser: NO FORMALES: son aquellas observaciones


espontáneas, los diálogos y la exploración a través de preguntas. SEMIFORMALES: aquellos
ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. FORMALES: aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo
determinado. Dentro de estas técnicas encontramos: observación sistemática, situaciones
orales, ejercicios prácticos, pruebas escritas.
Sobre el Sistema de Evaluación del Área Cognitiva:
36

Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluación son definidos como
aquellos que constituyen el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes durante la práctica pedagógica y que cumplen con requisitos
técnicos y prácticos para su elaboración.

El sistema de evaluación del área cognitiva así como el sistema de valores y actitudes
tienen como objetivos: la mejora constante de la práctica educativa y que los estudiantes
desarrollen al máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos, que procuren la
formación integral de la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma
articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos básicos. Por
otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. Ambas constituyen
las unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de los resultados de
evaluación.

A nivel del área cognitiva, consideramos las siguientes técnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluación:

TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación sistemática  Lista de cotejo, registro anecdótico, escala de
actitudes
 Diarios de clase, escala diferencial semántico

Situaciones orales
 Exposición  Ficha para evaluar exposición
 Diálogo  Lista de cotejo
 Debate  Ficha para evaluar un debate
 Exámenes orales
Ejercicio prácticos
 Mapa conceptual
 Mapa mental  Ficha de mapa conceptual.
 Red semántica  Ficha de mapa mental
 UVE heurística o de Gowin  Ficha de semántica.
 Análisis de casos  Ficha de UVE heurística de Gowin
 Proyectos  Ficha de Análisis de casos.
 Diario  Ficha de Proyectos
 Portafolio  Ficha de Diario.
 Ensayo.  Ficha para Portafolio,.
 Ficha de Ensayo.

 Pruebas de desarrollo: Examen temático,


Ejercicio interpretativo.
Pruebas escritas  Pruebas objetivas: De respuesta alternativa,
correspondencia, selección múltiple,
ordenamiento y de emparejamiento

CAPÍTULO IV
37

PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. DEFINICIÓN DE GESTIÓN

Conjunto articulado de acciones de organización y conducción del colegio para lograr los
objetivos estratégicos del PEI.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTION


Los principios de toda gestión educativa concuerdan con la axiología del Colegio como
Centro Educativo de la Iglesia Católica, desarrollándose en un clima de fraternidad marcada
solidaridad, respeto mutuo, diálogo e igualdad.

La política que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales,


esencialmente está abierta a sus necesidades y sugerencias.

Como colegio establecemos los siguientes principios:

1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro


de la gestión educativa y de la funcionabilidad de la organización.
2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Dirección,
Subdirección, Asesores de áreas, Equipo docente, personal administrativo, de
servicios y PPFF.
3. Espacios de participación horizontal y democrática de los actores educativos.
4. Coordinación fluida y bien definida.
5. Evaluación permanente eficaz y oportuna.
6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutoría.

4.3. PROCESOS DE GESTIÓN


Son acciones de planeamiento, organización y dirección de la ejecución,
coordinación, control y evaluación.
Los procesos o etapas del proceso de gestión en el colegio los realizaremos de la
siguiente manera:

4.3.1. PLANIFICACIÓN
4.3.1.1. Evaluación del año anterior: Informe de gestión.
4.3.1.2. Establecer los requerimientos y presupuesto.
4.3.1.3. Elaboración de instrumentos de gestión anual: PCI, PAT, ROF
4.3.1.4. Plan de financiamiento.
4.3.1.5. Elaboración de instrumentos de autoevaluación institucional.

4.3.2. ORGANIZACIÓN
4.3.2.1. Difusión y publicación de los instrumentos de gestión.
4.3.2.2. Consensuar los instrumentos de gestión
4.3.2.3. Formación de equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comités.

4.3.3. DIRECCIÓN / EJECUCIÓN


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4.3.3.1. Ejecución de los instrumentos de gestión.


4.3.3.2. Coordinación permanente entre los actores educativos.
4.3.3.3. Delegación de funciones a los equipos de trabajo.

4.3.4. COORDINACIÓN / MONITOREO


4.3.4.1. Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.2. Capacitación y concientización a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.3. Asesoramiento permanente del equipo directivo.

4.3.5. CONTROL
4.3.5.1. Aplicación de instrumentos de autoevaluación institucional. Procesos,
RRHH, Recursos Financieros, Recursos materiales, Recursos
económicos.

4.3.6. EVALUACIÓN
4.3.6.1. Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a
resultados.
4.3.6.2. Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentación)
4.3.6.3. Elaborar el Informe de gestión institucional.

4.4. CLIMA INSTITUCIONAL

En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armonía y respeto mutuo. Cada


uno se siente responsable de la imagen del colegio, valora su entorno y ayuda a mejorarlo.
Con esto los estudiantes tienen un patrón de identificación en la vivencia de los valores que
se inculcan constantemente.

Creemos que la manera más efectiva para fomentar un buen clima institucional en
nuestra Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:

1. Publicar las fechas de los cumpleaños cada mes. Dar un presente en el día de
natalicio.
2. Talleres de interacción social
 Autoestima
 Habilidades sociales
3. Realizamos un paseo de integración institucional.
4. Jornadas de capacitación para los docentes.
5. Jornadas o retiro espiritual.
6. Formación del Comité de Honor para establecer los estímulos con Diplomas de
honor, Resoluciones Directorales de felicitación

Liderazgo y Dirección:

Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institución Educativa toda
persona que participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar el
LIDERAZGO en ella.
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Así es como el liderazgo no se limita a la Directora, Subdirectora, sino a cada miembro


del colegio y a cada estudiante santacrucino. Siempre respetando la función que le compete
a cada uno.

Relaciones con los Padres de Familia

Los Padres de Familia colaboran con su presencia constante, apoyo en las actividades,
participan en la educación y formación integral de los estudiantes y dan constantemente
sugerencias para lograr una buena educación en valores.

4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Los instrumentos de gestión que deben organizar la vida de nuestra institución


educativa para la buena marcha pedagógica, institucional y administrativa son los
siguientes:

4.5.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedagógicos e institucionales / administrativos para conducir


la institución educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institución educativa con la finalidad de superar las


dificultades existentes en el colegio.

4.5.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PCIE O PCC

Conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos


contextualizados y diversificados a partir de la evaluación diagnóstica. Concreta la
intencionalidad pedagógica institucional en coherencia con los lineamientos de política
educativa de la localidad, de la región y nacional. Es la concreción de la propuesta
Pedagógica del PEI.
Responde a un modelo de reflexión que da lugar a mayor colaboración y
compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como producto
de las finalidades, metodología, contenidos, experiencias educativas y criterios de
evaluación, para atender la diversidad de estudiantes.

4.5.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión de corto plazo, viabiliza la ejecución del PEI. Tiene


un conjunto de actividades y acciones organizadas y cronogramadas que la institución
educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el colegio en un
año. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de Gestión Anual de la
Dirección del año anterior. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades
y tareas que se realizan en un año.
Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer
semestre académico para su reajuste.
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4.5.4. REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organización y


funcionamiento de la institución educativa, establece las líneas de autoridad,
responsabilidades de cada órgano, regula las normas y reglas de convivencia de los
actores educativos con respecto a los objetivos y metas institucionales. Tiene
fuerza de contrato y su alcance es para todos los miembros de la Comunidad
Educativa del Colegio.

4.5.5 MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (M.O.F)

Es un instrumento de gestión y apoyo que establece las responsabilidades y


funciones específicas de cada cargo que conforman las unidades orgánicas así como
los canales de coordinación interna e interinstitucional tendientes a mantener un
servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiología del colegio.

Tiene fuerza de contrato y deberá ser cumplido por todos los trabajadores del
colegio.

4.5.6 INFORME DE GESTIÓN

Es el instrumento que permite la sistematización de la práctica y el quehacer de la


misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término
de un año y que se presenta a la institución educativa y a las autoridades en un
documento de forma ordenada, simple y con información transparente.
Es el producto de la autoevaluación de la institución educativa y sirve de diagnóstico
para el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente.
Contiene la rendición de cuentas de la ejecución de su presupuesto anual.
Es el documento ejecutivo de gestión que registra los logros, avances y dificultades,
sobre asuntos sustantivos de la gestión institucional y pedagógica.

4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelación de órganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo niveles de


participación y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro
organigrama: