PRESENTACIÓN
A. EL TRABAJO DE GRADO
TÍTULO
El título del trabajo de grado debe responder a las siguientes preguntas: qué o a quién se
investigó, las variables principales, cuándo y dónde se efectuó la investigación. El título hace
parte fundamental de la estructura del trabajo de grado, este debe ser coherente con las categorías
de análisis o variables propias del problema de investigación.
1. INTRODUCCIÓN
En esencia se espera en la introducción del trabajo de grado, las ideas centrales que
serían desarrolladas al interior del trabajo, es decir, presentar de forma clara y concisa los
elementos principales que constituyen la propuesta, teorías principales, hallazgos, metodología,
los capítulos o partes, las limitaciones, importancia y trascendencia de dicho trabajo. Se pretende
que sea un escrito corto, atractivo y que invite a la lectura de todo el documento. En él se plasma
la esencia del proyecto y se hace una invitación al lector para que conozca más sobre el mismo.
Es importante mostrar la idea original y los alcances del proyecto, es decir, todos los aspectos de
la trastienda del proceso investigativo.
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Las preguntas deben ser claras y precisas. La preguntas se comienzan con palabras
“cómo, cuándo, cuál o cuáles, es importante que se sitúe al lector sobre el tipo de estudio que
está realizando: Una descripción, exploración, descripción de experiencia, comprensión de
sucesos o fenómenos. Se hace la aclaración que cuando se utilizan palabras como afectar,
influencia, impacto, determinar, causa y relacionar, se dispone de un trabajo de investigación
donde sus variables se sitúan en una metodología con características cuantitativas. En los
estudios cualitativos, usualmente, las preguntas iniciales se someten a una revisión y
reformulación continua. Esto se toma como parte fundamental de la construcción del proceso.
Quizás en la investigación cualitativa el planteamiento del problema y la formulación de la
pregunta son los núcleos fundamentales del proceso investigativo.
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3. ANTECEDENTES
Son entendidos como aquellas investigaciones previas que han sido reportadas en la
literatura científica educativa relacionadas directamente con el planteamiento del problema y que
hacen referencia explícita a la solución de los siguientes interrogantes: a) ¿Qué plantea el autor?
Es decir, ¿cuál es el problema de investigación planteado en esas disertaciones previas? b)
¿Cómo lo resuelve él o los investigadores? En otras palabras se enfocaría en su propuesta
metodología de trabajo, c) ¿Qué resultados se obtuvieron? Y, por último, d) ¿Qué significa ese
trabajo para usted? En otras palabras, la utilidad y postura personal, es decir, los puntos de
encuentro y distanciamiento con la propuesta propia.
4. OBJETIVOS
En el caso del objetivo general, se pretende que a través de este se plantee el propósito
central del proyecto de grado; exponer qué se pretende lograr en relación con el planteamiento
del problema. Por lo general la pregunta problema se convierte en el objetivo general usando un
verbo en infinitivo.
5. FORMULACIONES CONCEPTUALES
En el caso de Cisneros, Olave y Rojas (2014), afirman que para la elaboración de los
elementos conceptuales se debe sustentar las ideas desde las teorías expuestas por otros autores
reconocidos y contrastados por una comunidad científica disciplinar. Además, las ideas de otros
autores deben ser citadas de dos maneras: la primera, copiando textualmente un aparte del texto
seleccionado, ubicado entre comillas; en la segunda forma, se usa el parafraseo que corresponde
a escribir la idea original del autor pero con otras palabras y no se requiere el uso de comillas.
6. METODOLOGÍA
relacionadas con los objetivos y hacen parte fundamental del proceso metodológico a partir de
ellas se construyen los instrumentos de análisis.
9. CONCLUSIONES
Zambrano, A. C. (2009), las sitúa como la esencia que se deriva de la consideración del
problema de investigación y a la luz de los datos obtenidos en la investigación se reformulan, se
reafirman, se validan o se contrastan las formulaciones anteriores, es decir, aquellas que fueron
presentadas previas a la nueva propuesta de investigación. En su forma más simple, se espera de
los autores de la investigación, un aporte propio, relevante y destacado, producto de su
razonamiento después de un arduo trabajo investigativo.
LISTA DE REFERENCIA
En la lista de referencias se incluyen las listas de las fuentes bibliográficas que fueron
citados exclusivamente en el cuerpo del trabajo de grado. Se organizan en orden alfabético y
según las normas establecidas en la Asociación Americana de Psicología (APA).
ANEXOS
En la parte final del proyecto de grado se pueden incluir todos aquellos documentos que
hacen parte del diseño propio de los instrumentos.
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B. MONOGRAFÍA DE COMPILACIÓN
TÍTULO
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIÓN
3. FORMULACIONES CONCEPTUALES
4. CONCLUSIONES
Zambrano, A. C. (2009), las sitúa como la esencia que se deriva de la consideración del
problema de investigación y a la luz de los datos obtenidos en la investigación se reformulan, se
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reafirman, se validan o se contrastan las formulaciones anteriores, es decir, aquellas que fueron
presentadas previas a la nueva propuesta de investigación. En su forma más simple, se espera de
los autores de la investigación, un aporte propio, relevante y destacado, producto de su
razonamiento después de un arduo trabajo investigativo.
LISTA DE REFERENCIA
En la lista de referencias se incluyen las listas de las fuentes bibliográficas que fueron
citados exclusivamente en el cuerpo de la monografía de grado. Se organizan en orden alfabético
y según las normas establecidas en la Asociación Americana de Psicología (APA).
ANEXOS
2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Corresponde a una descripción breve sobre las características de la población que sería
beneficiada con el desarrollo del proyecto de intervención pedagógico (edades, contexto,
necesidades, fortalezas, debilidades, conocimientos), además de realizar una síntesis acerca del
contexto escolar desde el cual se propone la ejecución del proyecto de intervención pedagógica.
Incluye además las razones por las cuales se pretende diseñar, planificar, ejecutar y
evaluar el proyecto, indicando los beneficios y las consecuencias educativas, sociales y/o
culturales que el proyecto de intervención pedagógico representaría para la institución educativa
o comunidad. Se indicará la relevancia del problema y la razón por la cual se debe atender. La
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utilidad que aportará a la comunidad educativa. La factibilidad para su implementación así como
sus limitaciones.
En el caso del objetivo general, se pretende que a través de este se plantee el propósito
central del proyecto de intervención pedagógico; exponer qué se pretende lograr en relación con
el planteamiento del problema. En lo que corresponde a los objetivos específicos, contienen
especificidades que permiten alcanzar el objetivo general, es decir, que estos se desarrollan y
ponen a prueba en la propuesta metodológica. Los objetivos deben:
Se presenta como propuesta metodológica el trabajo desde una matriz de marco lógica
(MML), con el desarrollo de los diferentes componentes que la estructuran (resumen narrativo,
indicadores, medio de verificación y supuestos); además en este punto del trabajo se requiere que
los integrantes del proyecto de intervención pedagógica, planifiquen diseñen, implementen y
analicen la propuesta. (Tobasura y Sepulveda, 2009).
● Talento humano: Identificar a las personas que participarán para llevar a cabo el proyecto
y cada una de sus actividades. Definir y distribuir las distintas funciones y tareas.
Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realización, así
como la experiencia y el tiempo que podrán dedicar al proyecto.
● Recursos materiales: Se debe hacer una enumeración lo más detallada posible de los
recursos materiales que deberán ser utilizados en las tareas del proyecto. Por ello, hay que
tener presente: las instalaciones necesarias, el material fungible de índole diversa que es
necesario para diseñar las actividades, los instrumentos, herramientas, material
audiovisual, deportivo, cultural, etc.
6.2 La evaluación de los resultados y/o del impacto recoge los principales resultados o
logros relacionados con los objetivos y permite, a partir del análisis de los datos, establecer el
cumplimiento de dichos objetivos. En algunos enfoques evaluativos, también se consideran los
efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que no están en directa relación con los
objetivos planteados, pero que sí son de interés para el proyecto. En cuanto al impacto se debe
evaluar:
6.3 Es conveniente para efectos de la evaluación del proyecto esbozar los retos que quedan
pendientes o que surjan del desarrollo de la propuesta.
LISTA DE REFERENCIAS
En la lista de referencias se incluyen las listas de las fuentes bibliográficas que fueron
citadas exclusivamente en el cuerpo del trabajo de grado. Se organizan en orden alfabético y según
las normas establecidas en la Asociación Americana de Psicología (APA).
ANEXOS
LISTA DE REFERENCIAS
BOTTA, M., DE ROIG, N. F., & IZAGUIRRE, I. (2002). Tesis, monografías e informes: nuevas normas
y técnicas de investigación y redacción. Biblos.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, R., & BAPTISTA, P. (2008). Metodología
de la Investigación, 5ta Edicion McGraw-Hill.
KAUFMAN, A. M., & RODRÍGUEZ, M. E. (1993). Hacia una tipología de los textos. La escuela y los
textos.