Facultad de Estudios Superiores Zaragoza fortalecida con el surgimiento de las neurociencias.

El cerebro se
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DE LA
convirtió en el objeto de estudio de las ciencias neurobiológicas
Evaluación Cognoscitiva Básica
(ECB-II) que estudiaban el hardware, pero también de las neurociencias
 2010 Miguel Ángel Villa Rodríguez y Miroslava Cruz Aldrete

cognitivas, que estudiaron el software. Entre estas neurociencias

cognitivas se encuentra la neuropsicología. Esta disciplina surgió

El estudio de los procesos cognoscitivos tiene una larga
de la observación que hacían los neurólogos de las alteraciones
historia que se remonta a la llamada Psicología de las Facultades,
cognoscitivas que producían las lesiones cerebrales, sobre todo a
según la cual el ser humano está dotado de capacidades innatas
partir de los heridos que dejaron las dos guerras mundiales.
para conocer el mundo. Luego pasa por el asociacionismo inglés,
Actualmente la neuropsicología es una especialidad de la
que postulaba a las sensaciones como el componente más simple
psicología que además de mantener su inspiración clínica y
en la formación de las ideas. El siguiente hito fue la postulación de
estudiar las alteraciones cognoscitivas, conductuales y
las tesis conductistas: nada de ideas innatas, nada de sensaciones,
emocionales producto de las afecciones del sistema nervioso de
lo único objetivo son los estímulos y las respuestas. El
cualquier índole, contribuye también a la explicación del
pensamiento conductista duró apenas de los años 20 a los 60, fue
funcionamiento normal de los procesos cognoscitivos a partir del
substituido por la psicología cognoscitiva, que postulaba que entre
conocimiento sobre la organización cerebral.
el estímulo y la respuesta estaban los procesos cognoscitivos y que
En los modelos de organización de los procesos
estos eran el objeto de estudio de la psicología. Esta idea derivó en
cognoscitivos vigentes en la neuropsicología se consideran
el modelo del procesamiento humano de la información, inspirado
además de las funciones cognoscitivas, a las funciones ejecutivas
en las ciencias cibernéticas emergentes. Esta concepción se vio
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que son actividades de dirección y control de la conducta (Lezak,

MODELO DE LA ORGANIZACIÓN CEREBRAL
Howieson & Loring, 2004). Las funciones cognoscitivas se
El sistema nervioso humano se divide en dos grandes
pueden agrupar en: 1) Funciones de recepción. Se refieren a la
ramas: el sistema nervioso central que consta del encéfalo (todo
habilidad para seleccionar, adquirir, clasificar e integrar la
lo que está dentro de la cabeza) y la médula espinal (que se ubica
información visual, auditiva, somatosensorial, etc. 2) Memoria y
dentro de la columna vertebral) y el sistema nervioso periférico
aprendizaje. Capacidad para almacenar y recuperar información.
que está constituido por toda la red nerviosa que se encuentra
3) Pensamiento. Se refiere a la organización y reorganización de
fuera del cráneo y de la columna. Se compone de los nervios
la información y 4) Funciones expresivas. La manera en que se
sensoriales y motores distribuidos en todo el cuerpo que envían
comunica la información o cómo se actúa sobre ella. Las
información hacia y desde el cerebro (vía los 12 pares craneales) y
funciones ejecutivas se refieren a aquellas capacidades que le
a la médula espinal (vía los 31 pares medulares)
permiten a una persona realizar con éxito y de manera

independiente las conductas dirigidas a una meta o un propósito.

No se refieren a la conducta como tal, ni a su frecuencia sino a las

consideraciones sobre si se producirá o no la conducta

(motivación) y de qué manera.

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compone de dos hemisferios de apariencia aproximadamente

igual, se distinguen 4 regiones denominadas lóbulos (frontal,

parietal, temporal y occipital). El cerebro posterior está

conformado por el tallo cerebral y el cerebelo.

La corteza cerebral está formada por agrupamientos de

cuerpos neuronales organizados en capas, según sus funciones

(substancia gris). Debajo de la corteza se encuentran haces de

axones que comunican las diferentes partes del cerebro, como

están cubiertos de una substancia grasosa (mielina) se ven de color

blancusco, de ahí la denominación de substancia blanca. En la

parte profunda del cerebro también hay núcleos de substancia gris,

son los llamados ganglios basales, y el tálamo. El cerebro se

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Luria (1973, 1977) propuso un modelo de la organización persona adulta con sus funciones psicológicas superiores

cerebral según el cual se pueden distinguir tres grandes bloques completamente formadas, las zonas corticales superiores asumen

funcionales en el cerebro. El primer bloque funcional está formado el papel dominante. 2) Ley de la especificidad decreciente de las

por las estructuras del tallo cerebral y de la parte media de los zonas corticales. Las zonas primarias tienen una especificidad

hemisferios cerebrales, tiene que ver con las funciones básicas de modal máxima, las secundarias la tienen en un grado mucho

la activación de la función cerebral, con los ciclos de vigilia y con menor y las zonas terciarias son modal inespecíficas por lo que se

la motivación. El segundo bloque funcional está destinado a vuelven capaces de ejercer un papel organizador e integrativo de

obtener, procesar y almacenar la información que llega del mundo las áreas más específicas. 3) Ley de la lateralización progresiva

exterior, está constituído por las estructuras cerebrales que se de las funciones. Implica la progresiva transferencia de las áreas

encuentran por detrás de la cisura de Rolando. El tercer bloque primarias a las secundarias y terciarias, y la dominancia

funcional es el encargado de programar, regular y verificar la hemisférica para ciertas funciones como el lenguaje y la

actividad mental, y está formado por los lóbulos frontales. percepción visoespacial.

Luria (1973, 1977) propone además 3 leyes básicas que Los modelos más recientes de la organización cerebral han

rigen el funcionamiento cerebral. 1) Ley de la estructura adoptado el concepto de redes corticales (Mesulam, 2000; Fuster,

jerárquica de las zonas corticales. Las zonas corticales pueden 2003; Devinsky y D‟Esposito, 2004). Se refiere a la idea de que la

dividirse en primarias, secundarias y terciarias y son responsables información cognoscitiva está representada por redes cerebrales

de síntesis cada vez más complejas de la información aferente. El amplias, interconectadas, distribuidas e interactivas. Se construyen

desarrollo de estas zonas sigue una ruta de abajo hacia arriba; en la a partir de módulos bien organizados de información sensorial y
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motora a los que siempre permanecen conectados. El código de parietal posterior, en el frontal y en la corteza singular

tales redes corticales es un código de relaciones basado en la del hemisferio derecho.

conectividad entre los diferentes nodos. Cualquier neurona puede 3) Una red para el reconocimiento visual de objetos y

formar parte de muchas redes corticales y por tanto de diferentes de caras. Los nodos se ubicarían en las áreas

preceptos, memorias o experiencias personales; una misma red heteromodales del lóbulo temporal y en las áreas de

puede servir a diferentes funciones cognoscitivas. Las funciones asociación visual unimodales del giro fusiforme en el

cognoscitivas no son sino las interacciones funcionales dentro de lóbulo occipital.

una red cortical, y entre redes corticales (Fuster, 2003). 4) Red de la memoria explícita y de la emoción. Los

Mesulam (2000;2003) propone que toda la actividad nodos serían el complejo entorrinal-hipocampo y la

cognoscitiva se puede explicar por la acción de 5 grandes redes amígdala.

corticales: 5) Red de la memoria de trabajo y el sistema ejecutivo.

1) Una red del hemisferio izquierdo, para el lenguaje. Los nodos de esta red se ubicarían en la corteza

Los nodos de esta red serían las áreas tradicionales de prefrontal lateral.

Broca y Wernicke. Se establecen conexiones con áreas De acuerdo con este modelo del procesamiento

perisilvianas y con regiones subcorticales como el cognoscitivo se hizo una selección de tareas para conformar una

tálamo y el estriado. pequeña batería denominada Evaluación Cognoscitiva Básica

2) Red del hemisferio derecho para la atención (ECB) con el propósito de poder detectar con ella a estudiantes

espacial. Los nodos estarían ubicados en el lóbulo universitarios que presenten problemas en la recepción, análisis o
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síntesis de la información visual, auditiva, espacial o de cualquier pero sí adecuando los procedimientos para que exista igualdad de

otra índole que les impida aprovechar de manera adecuada las oportunidades entre ellos y los compañeros de su grupo.

oportunidades de aprendizaje que ofrece la universidad. Quizá la Con la batería se exploran las siguientes funciones

más conocida de estas dificultades es la dislexia, pero muchos cognoscitivas: atención auditiva, memoria verbal y visual,

niños que tuvieron durante la infancia dificultades de aprendizaje aprendizaje verbal, lenguaje (comprensión y fluidez verbal),

las mantienen durante toda su vida; sólo que estas dificultades en habilidades visoespaciales y funciones ejecutivas.

general no son evidentes, pues se refieren al procesamiento Consta de las siguientes 7 subpruebas que describo a

visoespacial o a la síntesis simultánea de información, y puede continuación.

reflejarse tanto en tareas verbales como no verbales. A menudo las

I. FIGURA DE REY
personas que las sufren son tachadas como torpes, poco
Se aplicará el Test de copia de una figura compleja
inteligentes, descuidadas o flojas. El objetivo de la detección es
diseñada por el psicólogo francés André Rey, siguiendo las
poder ofrecer una evaluación neuropsicológica amplia a quienes se
normas de aplicación especificadas en el manual (Rey, 1987). Este
sospeche de algún déficit cognoscitivo y con base en los
es un test ampliamente utilizado mundialmente y sobre el que hay
resultados sugerir estrategias para mejorar su rendimiento.
una extensa bibliografía. Nos servirá para detectar alteraciones de
Estrategias que estarán dirigidas tanto a los estudiantes con
la organización viso espacial, así como déficit en la planeación,
dificultades de aprendizaje como a los profesores para que sepan
regulación y verificación de una tarea compleja.
cómo tratarlos y cómo en determinado momento hacer la

evaluación del aprendizaje, sin reducir los criterios de aprobación,

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según que el elemento esté correcto y bien situado, correcto pero

APLICACIÓN:
Se dobla por la mitad la última hoja del protocolo y se mal situado, deformado o incompleto pero bien situado,

pone delante del S y se le pide que copie esa figura, lo más deformado e incompleto y mal situado o ausente. Hay una

exactamente que pueda. Se utilizarán para la copia 3 plumines de plantilla para el registro de las puntuaciones. Se debe registrar el

colores azul, rojo y verde. Se le entrega al S primero un plumín de tiempo que tardó en realizar la figura y expresarlo en segundos.

color azul y se le pide que inicie el dibujo. Cuando el S haga una

pausa en el dibujo se le pide que cambie de color, se le entregará

un plumín rojo; cuando vuelva a hacer una pausa se le dará el

tercer plumín, que será de color verde. Se debe tomar el tiempo

total empleado en la copia de la figura.

Instrucciones: “Te voy a pedir que copies esta figura lo

más exactamente que puedas. No puedes usar regla, ni
borrar. ¡Empieza con este plumín!... ahora sigue con éste...
termina con éste otro”. Contar el tiempo empleado para 5 minutos después de terminada la copia se pide la
copiar el dibujo.
reproducción de memoria, siguiendo los mismos
CALIFICACIÓN:
La calificación se hará de acuerdo con el Manual lineamientos de aplicación.

respectivo (Rey, 1987). La figura se divide en los siguientes 18

elementos. Se asignan las calificaciones 2, 1, ½ ó cero puntos,

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(orden directo) y luego hacer una operación mental, la reversión,

II. REPETICIÓN DE DÍGITOS
para cumplir cabalmente con la tarea. La selección de los números
La atención es una función básica para la recepción de la
fue tomada del Programa Integrado de Exploración
información. Es un función compleja y difícil de medir, sin
Neuropsicológica. Test Barcelona (Peña-Casanova, J., 1990), para
embargo se obtiene un buen indicador de la atención y
que nos permita, posteriormente, hacer comparaciones con los
concentración mediante la tarea de repetir una serie de números
datos de la normalización mexicana de dicha prueba (Villa, 1999).
generados de manera aleatoria, con este procedimiento se obtiene

la amplitud de la atención, el llamado span atencional. El span de APLICACIÓN:

Se dicen en voz alta y pausada los números de cada serie y
la atención es bastante homogéneo en la población y se ubica entre
se pide al sujeto que repita los números cuanto termine de
5 y nueve ítems según el artículo clásico de George Miller (Miller,
escucharlos. La serie empieza con 2 dígitos y se va incrementando
1956).
hasta que el sujeto falle los dos ítems de una serie. Si repite
La prueba seleccionada para la ECB contiene dos partes: la
correctamente el primer ensayo de la serie, no se le presenta el
repetición de una serie de dígitos en orden directo y la repetición
segundo sino que se pasa a la siguiente serie. El número máximo
en orden inverso. Son dos tareas con demandas cognoscitivas
es de 9 dígitos. En la segunda parte de la prueba el sujeto debe
diferentes. La capacidad para repetir los números en orden directo
repetir los números, pero en el orden inverso al presentado. Es
es función básicamente de la atención, en cambio la repetición en
importante registrar en el protocolo las respuestas del S, pues
orden inverso requiere de la operación de la memoria de trabajo,
posteriormente podrían servir para hacer análisis cualitativos.
una habilidad que exige mantener la información proporcionada
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Instrucciones: “Te voy a decir unos números y quiero que

III. ORDENAMIENTO DE LETRAS Y NÚMEROS (MT)
por favor tú los repitas cuando yo termine de decirlos”. Si
repite correctamente un ítem de una serie pasar a la
siguiente serie, si falla los dos ítems de la serie,
suspender. Para la repetición en orden inverso la
instrucción es: “Ahora quiero que repitas los números que
yo diga, pero al revés. Si por ejemplo te digo 2-8-6, tu
tienes que decir 6-8-2, o sea en el orden inverso.
¿Entendiste? Comenzamos.”

CALIFICACIÓN: Esquema de la memoria de trabajo (Baddeley, 1986)

La calificación de esta prueba está dada por el número La memoria de trabajo se evalúa también mediante la tarea

máximo de dígitos que pudo repetir correctamente, tanto en orden de repetir letras y números que son presentados al sujeto de

directo como inverso. Se anota la calificación en los espacios manera alternada y él debe repetirlos diciendo primero los

señalados como (V1)OD y (V2)OI respectivamente; son las dos números en orden ascendente y luego las letras en orden

primeras variables de la ECB. alfabético. Si por ejemplo se le dice: 6-Y-4-T-9, el sujeto debe

repetir: 4-6-9-T-Y. Se incrementa gradualmente la longitud de la

serie hasta que el sujeto falle los 3 ensayos de una serie. Esta tarea

se incluye en la escala Wechsler de inteligencia, para adultos

(WAIS-III); la secuencia de letras y números utilizada en la ECB

fue generada de manera aleatoria siguiendo los mismos principios

 Manual par la aplicación de la Evaluación Cognoscitiva Básica II
de organización, pero no es la misma que la utilizada en el WAIS-
III. Esta prueba es una medida más sensible de la memoria de
trabajo e implica también atención y concentración. Con estas dos
subpruebas de la ECB pretendemos tener un indicador de la
capacidad de atención y concentración del estudiante, para buscar
los límites inferiores y que pudieran orientarnos a un déficit
primario determinado fisiológicamente.
APLICACIÓN:
Instrucciones: “Ahora voy a decirte una serie de números
y letras. Quiero que los recuerdes y me los repitas de la
siguiente manera: primero los números del más chico al
más grande, y luego las letras en orden alfabético. Si por
ejemplo te digo: 3-T-2-A, tu tienes que decirme: 2-3-A-T.
Primero los números del más chico al más grande y luego
las letras en orden alfabético. Vamos a hacer unos ensayos
de práctica”
M-4 (4-M) ¡Bien! Primero los números y luego
las letras
3-B-5 (3-5-B) ¡Bien! Primero ordenamos los números,
luego las letras
10
5-L-C-2 (2-5-C-L) ¡Bien! Primero los números
ordenados, 2-5 y luego las letras en orden alfabético,
C-L
Si el S comete un error, corríjalo y repita las
instrucciones. Debe asegurarse de que el S comprendió
cabalmente las instrucciones.
CALIFICACIÓN:
Un punto si repite correctamente la serie (está indicada
entre paréntesis) y 0 puntos si no lo hace. Se presentan todos los
ensayos de cada ítem; la prueba se suspende cuando el S falla los
3 ensayos de un ítem. La calificación es la suma de los puntos
conseguidos.
IV. FLUIDEZ VERBAL
La fluidez verbal es una función expresiva en la que se
pone en juego la velocidad y la facilidad para acceder al almacén
lexical; es una buena medida de cómo organizan las personas su
pensamiento. Se exige un proceso activo, ejecutivo. Dando por
supuesto un lenguaje normal se pide un proceso activo, volitivo y
específico (Peña-Casanova, 2005). Se evaluará la evocación
 Manual par la aplicación de la Evaluación Cognoscitiva Básica II
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fonológica: decir, durante un minuto, palabras que inicien con las

letras „p‟, „m‟ y „r‟ respectivamente. Es una función que también

es bastante homogénea en la población, una persona adulta puede

decir alrededor de 20 palabras en un minuto, y es una prueba

sensible a déficit de la función de los lóbulos frontales que se

presenta, por ejemplo, después de un traumatismo cráneo

encefálico. Sería de llamar la atención que se observaran

Se pedirán palabras que empiecen con las letras „p‟, „m‟ y
alteraciones del lenguaje como anomias, parafasias
„r‟, siguiendo la justificación y metodología propuesta por Artiola
(transformación de palabras), perseveraciones o una reducción
et al. (1999)
severa de la fluidez. También sería extraordinario que ocurriera
APLICACIÓN:
pérdida del núcleo semántico, es decir que cambiara a decir
Se dan las instrucciones y se registran las palabras que diga
palabras de otra categoría distinta a la solicitada. Se observa una
para cada letra.
reducción importante de la evocación lexical ante lesiones
Instrucciones: “Te voy a decir una letra y quiero que me digas,
frontales y en lesiones difusas como las demencias o los durante un minuto, todas las palabras que te vengan a la mente que
empiecen con esa letra. Pero no se vale que me digas nombres
síndromes confusionales. En el siguiente esquema (Cuetos, 1998)
propios ni derivados, como por ejemplo si dices “casa” no debes
se representan los procesos que intervienen en la producción del decir “casita”, “casona”, “caserío”, etc. ni tampoco conjugar los
verbos. Yo voy a contar el tiempo y te voy a decir cuando debes
habla.
parar. ¿De acuerdo? Empezamos con la letra „p‟. (Se deja correr un
minuto y luego se dice la letra „m‟ y al minuto la letra „r‟)
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CALIFICACIÓN: VI. APRENDIZAJE DE PALABRAS

La calificación está dada por el número de palabras
La quinta prueba es una tarea de aprendizaje de palabras.
correctas que pudo decir durante un minuto para cada letra.
Se presenta una lista arbitraria de 16 palabras que pertenecen a
Registre las variables V6= palabras con „p‟, V7= palabras con „m‟
cuatro campos semánticos: animales, familiares, muebles y partes
y V8= palabras con „r‟. y V9= total de palabras.
del cuerpo. La lista fue propuesta por Artiola et al. (1999) y

presentan datos normativos para población residente en la frontera

V. FIGURA DE REY MEMORIA
de México-Estados Unidos y de España en grupos divididos por
Se le entrega una hoja en blanco al S y se coloca de forma
edad y escolaridad. Se pide al sujeto que después de leerle toda la
horizontal, se pide que la mantenga en esta posición. Se tienen a la
mano 3 plumines de colores azul, rojo y verde. Se presenta la lista trate de recordar el mayor número de palabras. Se presentan
figura y se pone delante del S con la siguiente instrucción: cinco ensayos y se mide cuántas palabras retuvo en cada ensayo y
Instrucciones: “Ahora te voy a pedir que dibujes de nuevo
en total. Se presenta una segunda lista de interferencia y se pide
la figura que hiciste cuando empezamos la evaluación. Tal como
luego que las palabras presentadas en la primera lista y luego que
la recuerdes. Empieza con este plumín!(azul)... ahora sigue con
recupere las palabras por campo semántico, ya que la lista no
éste..(rojo). termina con éste otro... (verde)”. Contar el tiempo
estaba ordenada de esa manera. Con esta prueba se obtiene un
empleado para realizar el dibujo y marcar en la hoja el orden de
buen índice de la capacidad de aprendizaje verbal y de las
los colores. La calificación se hace en la hoja correspondiente
estrategias seguidas para el registro y recuperación de la
siguiendo la numeración de unidades definidas en el manual
información.
 Manual par la aplicación de la Evaluación Cognoscitiva Básica II
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El aprendizaje es una función compleja en la que se

integran muchas funciones de bajo nivel como la atención y el

registro de la información con funciones de alto nivel como la

organización semántica, la planeación y el automonitoreo. El

modelo teórico que subyace a esta prueba es el conocido como de

multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968) en el que se diferencian

las representaciones que se almacenan, las estructuras en las que

se almacenan y los procesos que permiten el almacenamiento y la

recuperación. Las representaciones pueden ser de dos tipos.

códigos proposicionales o conceptuales (representación verbal o Los procesos de memoria se pueden agrupar en procesos

semántica) y códigos figurativos o perceptuales (imágenes de adquisición o aprendizaje, procesos de almacenamiento o

mentales). Las estructuras de la memoria están ilustradas en el retención y procesos de recuperación o recuerdo (Benedet &

siguiente esquema: Alejandre, 1998)

Con la prueba propuesta en la ECB-II se podrán obtener

varios índices de las habilidades de aprendizaje. En primer lugar

se podrá trazar la curva de aprendizaje. Esto es la velocidad con la

que ocurre el aprendizaje en cada uno de los 5 ensayos propuestos.

Lo normal es que personas jóvenes puedan recordar en el primer

 Manual par la aplicación de la Evaluación Cognoscitiva Básica II
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ensayo entre 8 y 10 palabras y para el tercer o cuarto ensayo las y ponga una marca en la parte inferior, en el renglón que dice

recuerden todas. Obtendremos el total de palabras recordadas intrusiones. Si dice una palabra que ya antes había dicho, ponga

durante los 5 ensayos. Respecto a las estrategias seguidas para la una marca en el renglón que dice perseveraciones. Cuente las

organización del recuerdo tendremos dos índices: el total de marcas totales de intrusiones y perseveraciones y regístreles como

respuestas recordadas a corto plazo con el auxilio de pistas (V16) y (V17) respectivamente. La variable (V14) se refiere al número

semánticas (que registraremos como (V18)RCPpis) y los efectos de de palabras recordada en el primer ensayo y la (V15) al total de

primacía y recencia. Es decir, si prevalecen en el recuerdo palabras que pudo recordar en los 5 ensayos.

aquellas palabras que fueron presentadas al inicio de la lista, lo Después de terminados los 5 ensayos, se presenta la lista B

que nos indicaría las características de la memoria a largo plazo, o (interferencia) y se pide que diga las palabras que recuerde (v18);

si prevalecen las palabras que fueron presentadas al final de la luego se le pide que diga las palabras que recuerde de la primera

lista, lo que significaría la acción de la memoria a corto plazo. lista, la que se leyó 5 veces. Se registra como (V19 RCPlib) que

Tendremos también índices sobre dos estrategias de recuerdo, significa “Recuerdo a corto plazo evocado libremente”; enseguida

serial y semántica. se pide el recuerdo por campos semánticos, el total de palabras

recordadas de los 4 campos semánticos será la V20 RCPpis

APLICACIÓN:
Después de las instrucciones se leen una a una las palabras (Recuerdo a corto plazo con pistas)

de la lista, aproximadamente una cada segundo y después de

terminada la lista se registran las palabras recordadas. Si dice una

palabra que no está en la lista, regístrela en los espacios en blanco

 Manual par la aplicación de la Evaluación Cognoscitiva Básica II
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INSTRUCCIONES: CALIFICACIÓN:
LISTA A: La calificación es el número de palabras recordadas o el
Primer intento: “Te voy a leer una lista de palabras. Escucha con
número de intrusiones o perseveraciones. Registre las variables de
atención. Cuando haya acabado quiero que me la repitas lo mejor que
puedas. No importa el orden en que me repitas las palabras. Lo importante es la siguiente manera:
que te acuerdes de tantas como puedas. ¿Estás listo(a)?
V14 = Palabras recordadas en el primer ensayo
Segundo intento: “Te voy a repetir la lista de palabras. Otra vez quiero
que me repitas tantas palabras como puedas en cualquier orden. Acuérdate V15 = Total de palabras en los 5 ensayos
de repetir las palabras que ya me dijiste la primera vez.”
V16 = Total de intrusiones en los 5 ensayos
Tercer a quinto intentos: “Te voy a repetir otra vez la misma lista de
palabras. Una vez más, quiero que me repitas todas las palabras que puedas en V17 = Total de perseveraciones en los 5 ensayos
cualquier orden incluyendo las que ya me dijiste antes.
V18 = Palabras recordadas de la lista B
LISTA B
V19 = Palabras de la lista A recordadas a corto plazo,
“Ahora te voy a leer una lista totalmente distinta. Escucha con
atención y repítela en el orden que quieras.” después de presentada la lista B

Recuerdo a corto plazo libre. “Ahora quiero que me repitas V20 = Total de palabras recordadas con la ayuda de pistas
las palabras de la primera lista. La que te leí 5 veces.”
semánticas.
Recuerdo a corto plazo facilitado por pistas. “Por
En la hoja 5 puede trazar la curva de aprendizaje marcando
favor ahora dime todas las palabras de la primera lista que te leí que
sean animales, etc.” (familiares, muebles, partes del cuerpo) en cada ensayo el número de palabras recordadas.
 Manual par la aplicación de la Evaluación Cognoscitiva Básica II
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VII. COMPRENSIÓN ORAL DE FRASES REFERENCIAS

Artiola-I Fortuni, L., Hermosillo-Romo, D., Heaton, R. K., & Pardee II,
La última prueba consiste en la presentación de una serie R. E. (1999). Manual de normas y procedimientos para la batería
neuropsicológica en español. Tucson, Arizona: M Press.
de láminas en las que hay 2 o cuatro imágenes con ligeras Atkinson, R. C. & Schiffrin, R. M. (1968). Human memory: a proposed
system and its control processes. The Psychology of Learning
variaciones y se pide que el S identifique la imagen que and Motivation, 2, 89-195.
Baddeley, A. D. (1986). Working memory. Oxford: Clarendon Press.
Benedet, M. J. & Alejandre, M. A. (1998). Test de Aprendizaje verbal
corresponde a la frase que se le presenta oralmente. En cada España-Complutense (TAVEC). Madrid: TEA Ediciones, S. A.
Cuetos, V. F. (1998). Evaluación y rehabilitación de las afasias.
lámina se dice “Muéstrame el dibujo en el que… la niña camina, Aproximación cognitiva. Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
etc.” Devinsky, O. & D‟Esposito, M. (2004). Neurology of cognitive and
behavioral disorders. Nueva York: Oxford University Press.
EL ORDEN DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS ES EL De Renzi, E. & Faglioni, P. (1978). Normative data and screening power
of a shortened version of the Token Test. Cortex, 14, 41-49.
Fuster, J. (2003). Cortex and mind. Unifying cognition. Nueva York:
SIGUIENTE:
Oxford Universtiy Press.
Lezak, M. D., Howieson, D. B. & Loring, D. W. (2004).
I Copia de la Figura de Rey Neuropsychological assessment. (4a edición). Nueva York:
Oxford University Press.
II Repetición de Dígitos Luria, A. R. (1973). El cerebro en acción. Barcelona: Fontanella.
Luria, A. R. (1977). Las funciones corticales superiores del hombre. La
III Ordenamiento de letras y números Habana: Orbe.
Mesulam, M-M (2000). Principles of behavioral and cognitive
neurology. (2a edición). Nueva York: Oxford Universtiy Press.
IV Fluidez Verbal Mesulam, M-M (2003). Some anatomic principles related to behavioral
neurology and neuropsychology. En: T. E. Feinberg & M. J.
V Figura de Rey Memoria Farah (Eds.) (pp. 45-56). Behavioral neurology &
neuropsychology. (2a edición). Nueva York: McGraw Hill.
VI Aprendizaje de palabras Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two:
some limits on our capacity for processing information.
Psychological Review, 63, 81-97.
VII Comprensión oral de frases
Peña-Casanova, J. (1990). Programa Integrado de Exploración
Neuropsicológica-Test Barcelona. Manual. Barcelona:
Masson, S. A.
 Manual par la aplicación de la Evaluación Cognoscitiva Básica II
17

Peña-Casanova, J. (2005). Normalidad, semiología y patología

neuropsicológicas. (2ª edición). Barcelona: Masson.
Rey, A. (1987). Test de copia de una figura compleja. Manual. Madrid:
TEA.
Tapia-Morales, R. y Rosell-Becerril, H. (1994). Análisis de la ejecución
en el Token Test de un grupo de sujetos farmacodependientes
a inhalables en comparación con un grupo control. Tesis
inédita para obtener la licenciatura en psicología. Facultad de
Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México.
Villa, M. A. (1999). Versión mexicana del Test Barcelona Abreviado:
Perfiles normales. Tesis inédita para obtener el grado de
maestría en neuropsicología. Universidad Autónoma de
Barcelona, España.
Wechsler, D. (1939). The measurement of adult intelligence.
Baltimore, MD: Williams & Wilkins.