Bach Comercio Modulo Guia Tercer Ao

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DE EL SALVADOR
VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA
DOCUMENTO CONTENIENDO UN MÓDULO GUÍA, POR CADA AÑO DE ESTUDIO

Y PARA CADA PLAN DE ESTUDIO REDISEÑADO, SOBRE LA ORIENTACIÓN AL
DOCENTE Y AL ESTUDIANTE, SOBRE EL ENFOQUE, METODOLOGÍA,
ALCANCES, PAUTAS EVALUATIVAS Y COMPETENCIAS ESPERADAS DURANTE
EL AÑO LECTIVO. ESTE MÓDULO ES EQUIVALENTE A 18 HORAS CLASE.
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL ADMINISTRATIVO CONTABLE

TERCER AÑO
Versión Aprobada
Noviembre 2011
Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo –

FEPADE
Salvador Sánchez Cerén
Vicepresidente de la República y Ministro de Educación ad honorem
Eduardo Buenaventura Badía Serra

Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Mauricio Antonio Rivera Quijano

Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Gerente de Educación Técnica y Tecnológica
Equipo Técnico del MINED Responsable del Diseño

Gilberto Alexander Motto García
Lorena Victoria Solís de Ramírez
Luis Gustavo Morán Calderón
Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro EDUCA

Ana Julia Berríos de Polío
Herman Vladimir García Fernández
Óscar Armando Miranda Rosales
Equipo Consultor
Aury de Novellino/Coordinadora General
Mario Ángel Rivas Platero/Coordinador Técnico
Vilma Estela Zepeda García /Metodóloga de Bachillerato Técnico Vocacional
Administrativo Contable
Equipo Técnico de Fundación Empresarial para El Desarrollo Educativo
(FEPADE)
Alejandro Aguilar/Coordinador María Elena de Pineda/Administradora

Curriculista José Rubén Merino Iglesias/Corrector
José Héctor Nolasco de Estilo
Pacheco/Coordinador Curriculista Tania Evelyn Góchez/Correctora de
Nahún Edgar Matamoros Estilo
Sánchez/Experto de Bachillerato Tania Soraya Benítez de
Técnico Vocacional Administrativo Cañas/Diagramadora
Contable María Guadalupe Elías Ramírez/Apoyo
José Raúl Cienfuegos Morales/Experto Logístico
de Bachillerato Técnico Vocacional José David Ayala Sol/Digitador
Administrativo Contable Damaris Abigaíl López
Comercio Claros/Digitadora
Rolando Alberto García/Asesor de
Sistemas
Tabla de contenido
Tabla de contenido ........................................................................................... 4
I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 6
II. PRESENTACIÓN ...................................................................................... 7
III. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL
ADMINISTRATIVO CONTABLE ........................................................................ 8
IV. MÓDULO INTRODUCTORIO: ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL
PROCESO EDUCATIVO DEL TERCER AÑO DE ESTUDIO. ........................... 9
V. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS GUÍA 21
A. Orientaciones al estudiante ..................................................................... 21
B. Orientaciones al docente ......................................................................... 22
VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE ............................. 25
VII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE PLANIFICAR ................................ 47
VIII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE DECIDIR ....................................... 66
IX. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE EJECUTAR .................................. 74
X. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE CONTROLAR ............................... 82
XI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE VALORAR .................................... 91
XII. MATERIAL DE APOYO ........................................................................ 101
4
5
I. INTRODUCCIÓN
La actualización de los planes de estudio de los Bachilleratos Técnico Vocacionales se

encuadra en el Programa Pro-EDUCA, a través del componente tres, “Fortalecimiento de
la Educación Media Técnica”, auspiciado por la Unión Europea.
La actividad está fundamentada en la línea estratégica “Investigación, ciencia y tecnología

integradas a la educación”, del Programa Social Educativo Vamos a la Escuela, a través
de la acción “Adecuación curricular de la educación técnica en el nivel de media y superior
para el desarrollo de las competencias profesionales, los requerimientos del sector
productivo y las proyecciones de desarrollo del país”.
Los módulos guía están concebidos como propuestas didácticas segmentadas en

unidades de trabajo. Este esquema les confiere el carácter de un modelo innovador para
la gestión del aprendizaje fundamentado en la ejecución de las seis etapas de la acción
completa.
Los módulos guía están organizados en un formato que permite desarrollar cada una de
las etapas: inician con la descripción de cada una de las etapas y la justificación,
proponen la fundamentación de la etapa, plantean el esquema de trabajo de cada etapa y
ofrecen, en la sección de puntos a tomar en cuenta, otras sugerencias metodológicas.
Además, para finalizar, se da un conjunto de ejemplos de las herramientas a utilizar en el
proceso de gestión del aprendizaje.
Los módulos guía ofrecen una propuesta creativa de la gestión del aprendizaje de las
competencias orientadas a la acción y su vinculación con la planificación y gestión de
proyectos. Para ello se utilizan herramientas fundamentales como la estructura del
desglose del trabajo, diagramas de Gantt, formularios de documentos del proyecto y
matrices de decisiones, entre otras. Al final, se ilustran con un conjunto de materiales de
apoyo que ejemplifican el manejo de información para expandir los mapas cognitivos de
los sujetos que aprenden y también del tutor o asesor del proceso de aprendizaje.
6
II. PRESENTACIÓN
La metodología proyectual facilita a los estudiantes el desarrollo diferentes competencias.

Será, pues, tarea del docente ayudar a los estudiantes a perfilar el tipo de proyecto
sugerido en los descriptores de módulos.
Cada tipo de proyectos implica un desafío en su desarrollo; sin embargo, los momentos
críticos se manifiestan en la planificación. Las planificaciones deben ser sencillas aunque,
en el nivel de educación media, los esquemas de trabajo de la planificación y gestión de
proyectos deben estar vinculados con las herramientas básicas utilizadas en el mundo
real, especialmente cuando los proyectos tengan un financiamiento y un servicio a la
comunidad.
Las actividades de los proyectos dependen del tipo de proyecto, por lo que será común
que se definan experimentos, construcción de objetos o productos tecnológicos, trabajos
de campo y acciones en el entorno de la comunidad escolar, entre otros.
El método de proyectos permite a los estudiantes diseñar los procesos de trabajo y

relacionarse con el mundo laboral y sociotecnológico de su entorno. Además, les incentiva
a la consulta de fuentes de información, la conversación con expertos, la interacción con
docentes y compañeros, la observación, la experimentación, la evaluación de las posibles
consecuencias y la acción práctica. También fomenta aptitudes que desplegarán en su
vida profesional, tales como la planificación, la participación en equipos de trabajo, la
comunicación efectiva, la elaboración de informes, la investigación bibliográfica, el diseño
de objetos, productos o servicios tecnológicos y el fortalecimiento de capacidades
metacognitivas, entre otros.
En el método de proyectos, el trabajo docente es de acompañamiento, tutelaje y asesoría.

Al maestro le atañe la orientación de los procesos de búsqueda de información, revisión
de los planes de trabajo, verificación del cumplimiento de las actividades, seguimiento de
los planes de trabajo y retroalimentación en todas las fases del proceso didáctico.
El módulo guía se fundamenta en una propuesta didáctica definida en unidades de

trabajo, para facilitar al docente la compresión y aplicación de las seis etapas de la acción
completa. La propuesta de este módulo guía solamente es un ejemplo de cómo
desarrollar las etapas de la acción completa, y al docente le corresponde usar su
creatividad para elaborar otros.
La propuesta de cada etapa se organiza en un formato que comprende: el tiempo para

desarrollar cada etapa, la descripción sintética y justificación de la propuesta, la
fundamentación de la unidad de trabajo, el esquema de trabajo de la etapa, los puntos a
tomar en cuenta y los ejemplos de las herramientas a utilizar en el proceso de gestión del
aprendizaje.
El módulo guía no repite las sugerencias del descriptor del módulo, sino que las difumina
en los esquemas de trabajo y plantea otras recomendaciones en la sección de puntos a
tomar en cuenta.
7
III. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL
ADMINISTRATIVO CONTABLE
La malla curricular ofrece en forma gráfica la organización modular del plan de estudios, y
permite a los estudiantes y docentes obtener una panorámica de los módulos agrupados
para desarrollar el perfil de competencias. Véase figura Nº 1.
Los módulos son espacios concretos de formación de al menos una competencia del perfil
de egreso del bachiller técnico vocacional, y están distribuidos en función del tiempo y la
duración del plan de estudio.
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL ADMINISTRATIVO CONTABLE
Primer Año Segundo Año Tercer Año

BTVAC 1.0 BTVAC 2.0 BTVAC 3.0
18 HORAS 1 SEM 18 HORAS 1 SEM 18 HORAS 1 SEM
Orientación de estudiantes al proceso Orientación de estudiantes al proceso Orientación de estudiantes al proceso
educativo del primer año de estudio educativo del segundo año de estudio educativo del tercer año de estudio
Registro de transacciones de estados
Cálculo de costos y presupuestos operativos
Manejo de información y registro contable financieros para los sectores de la banca,
de la empresa
seguros, agrícola y gobierno
Aplicación de legislación mercantil, laboral
Manejo, redacción y archivo de
Elaboración y análisis de estados financieros y aduanera a las operaciones
documentación en la empresa
empresariales
Organización de archivos electrónicos de
Aplicación de la legislación tributaria a las Técnicas para la administración del
los sistemas administrativos y financieros
operaciones empresariales recurso humano
en la empresa
Mantenimiento y uso eficiente de recursos Gestión de compras en empresa privada y Formulación de proyectos de
técnicos y tecnológicos pública comercialización internacional
Gestión de procesos y Control Interno de Cálculos financieros aplicados a los
Gestión de información y atención al cliente
Empresa negocios
Interpretación de información en inglés Interpretación de información en inglés sobre Interpretación de información en inglés
sobre contabilidad y documentación finanzas, costos, presupuestos y leyes sobre mercadeo y comercialización
Diseño de planes de negocio en Puesta en marcha de la microempresa en
Emprendedurismo Colaborativo
asociatividad cooperativa asociatividad cooperativa
54 HORAS 3SEM 72 HORAS 4 SEM 182 HORAS 5 SEM
Proyecto tecnológicos sobre nuevas
Proyecto tecnológico para la organización Elaboración de proyecto emprendedor
herramientas informáticas para el manejo de
administrativa de las MIPYME para la autoempleabilidad
las operaciones empresariales
Total horas Total semanas Total horas Total semanas Total horas Total semanas
720 40 720 40 1,200 40
Figura Nº 1: Malla curricular.
8
IV. MÓDULO INTRODUCTORIO: ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO
EDUCATIVO DEL TERCER AÑO DE ESTUDIO.
Para una mejor comprensión de la malla curricular del bachillerato técnico vocacional
administrativo contable se presenta el módulo 3.0 “Orientación de estudiantes al
proceso educativo del tercer año de estudio”, que tiene como objetivo orientar al
estudiante en el proceso educativo del primer año, a continuación se desarrolla su
descriptor de módulo.
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ADMINISTRATIVO CONTABLE
Descriptor del Módulo de Tercer año:
Módulo 3.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de

estudio”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Comercial
Opción: Administrativo Contable
Competencia: Consolidarlos conocimientos del proceso de
aprendizaje con enfoque por competencias orientada a
la acción.
Título del Módulo: Orientación de estudiantes al proceso educativo del
tercer año de estudio.
Duración Prevista: Una Semana (30 Horas).
Prerrequisito: Segundo año. Código: BTVAC 3.0
Objetivo del módulo.
Reforzar al estudiante de tercer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de

competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos
por medio de las etapas de acción completa.
9
Situación problemática
La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción,

se basa en los siguientes aspectos: la deficiencia para identificar proyectos; la falta de
experiencia en la aplicación de los conocimientos técnicos; la falta de asesoría
oportuna para identificar las posibles fuentes de empleo y auto-empleo para poder
incorporarse al mundo productivo; provoca la inasistencia de alumnos, la deserción
escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de
familia.
Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la competencia,

cuando:
1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el
segundo año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el
enfoque de competencias orientadas a la acción.
2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como
referencia la experiencia y los saberes técnicos del segundo año y los nuevos
conocimientos a adquirir en el tercer año.
3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta
los conocimientos técnicos del segundo año para afirmar la condición de
incorporarse al mundo laboral.
4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia
adquirida en el segundo año basada en: las técnicas utilizadas para
recolectar información, la identificación de problemas, la toma de decisiones,
la ejecución y control del proyecto, la valoración de la experiencia para
desarrollar nuevos proyectos.
5. Elabora un listado de las posibles fuentes de empleo y auto-empleo en donde
se puede desempeñar, tomando como referencia los conocimientos
adquiridos en la ruta de enseñanza aprendizaje con el enfoque de
competencias orientadas a la acción.
Criterios de promoción.
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una
escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias esperadas.
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO
APLICADO
 Realiza una síntesis  De acuerdo a la  Demuestra  Explica la ruta
10
descriptiva de los experiencia en interés por asumir de trabajo y
conocimientos educación por el rol de aprendizaje.
adquiridos en el competencias constructor de su  Explica cuales
segundo año orientadas a la aprendizaje son los roles
utilizando el enfoque acción, investiga del estudiante y
por competencias más experiencias del docente en
orientadas a la de educación por el enfoque de
acción. competencias. competencias.
 Reestructura el plan  Visualiza las  Fortalece su  Describe la

de vida profesional oportunidades de decisión de forma de
basado en la empleo y el desarrollo reestructuración
experiencia del autoempleo dentro profesional en del plan de vida
segundo año de su del área de la esta especialidad profesional a
especialidad. especialidad. del bachillerato. partir de la
 Afirma su experiencia del
condición para segundo año y
incorporarse al los nuevos
mundo conocimientos
productivo. a adquirir en el
tercer año.
 Explica la forma
de emplearse
basado en los
saberes
técnicos
adquiridos
durante el
segundo año.
 Desarrolla de acuerdo  Elabora  Fortalece el  Explica las

a su experiencia las investigaciones criterio de análisis técnicas
etapas de la acción orientadas al de información utilizadas para
completa. desarrollo de recopilada recolectar la
nuevos proyectos. orientada a la información
creación de necesaria para
nuevos proyectos. poder
desarrollar el
proyecto.
 Explica las
técnicas
utilizadas para
la identificación
de problemas.
 Describe la
técnica usada
para la toma de
11
decisiones.
 Describe las
técnicas a
utilizar para
ejecutar el
proyecto.
 Describe la
etapa de
controlar
aplicada a un
proyecto
específico.
 Explica las
técnicas a
utilizar para
valorar los
resultados
obtenidos.
 Identifica posibles  Enfoca su  Fortalece su  Clasifica una
fuentes de empleo y oportunidad del decisión de serie de
auto-empleo. desarrollo desarrollo posibles
profesional hacia al profesional en fuentes de
autoempleo. esta especialidad empleo en las
del bachillerato. cuales aplicar
los
conocimientos
técnicos
adquiridos.
 Lista una serie
de posibles
fuentes de
auto-empleo en
los cuales se
podría
desempeñar.
Sugerencias metodológicas.
El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias

orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la
acción completa.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y
explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y
del Alumno – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo,
para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de
acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la
12
acción completa.
Etapa de informarse.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las
competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de

trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de
competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la
obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la
especialidad.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los
tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado
en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la
especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una
de las seis etapas de la acción completa.
Etapa de planificación.
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el

enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto
mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego
selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan
hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación
del marco lógico, indicando las siguientes fases:
 Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación
inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción.
13
 Análisis de alternativas y de participantes
 Descripción del proyecto
 Construcción de la matriz del proyecto
 Descripción de actividades
 Ejecución del proyecto.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el
cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
 METAPLAN.
 Ruta critica de planificación.
Etapa de decidir.
La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de
la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye
material a los participantes.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el

tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama
organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más
eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión
consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método
Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de
las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función
de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están
explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿el proyecto se
adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del
proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para
la realización de las actividades?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a
una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias
para verificar el avance del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar
el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende
tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se
organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
14
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar.
 Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente
verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el
proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que
define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo
para realizar las actividades del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de
trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que
requiere asesoramiento y apoyo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al
medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.
Etapa de controlar.
 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados

logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su
aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para
establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las
actividades.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el
tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
15
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes
y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que
presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las
actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los
otros equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con
el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y
explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y
debilidades.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de
reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han
tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las
actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del
proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo,
los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
 Registros de los procesos identificados para el producto.

 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
Etapa de valorar.
 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo
la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de
manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su
aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del
equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual
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dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos
en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y
las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de
las competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que
muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en
los proyectos.
Sugerencias de evaluación.
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en
competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación)
y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus
errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a
continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las

competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la
evaluación y tipos de evaluación.
 Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación
de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y
los componentes de la instalación eléctrica residencial.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del
levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto
de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.
 Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las
17
siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.
 Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de
datos de campo.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el
cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la
normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de
sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se
desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de
investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de
datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de
demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos
residenciales.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro
de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de
estudiantes
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos.
 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su

desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y
montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial
aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar
su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y

se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la

experiencia y su consiguiente valoración.
18
 Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de
cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los
miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los
componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades
encontradas por los componentes del equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades
realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en
relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación
con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad
esperada.
 Técnicas e instrumentos sugeridos:
 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de
las y los estudiantes en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos.
 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el

levantamiento de datos de campo.
 Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.
 Simulaciones prácticas.
 Prueba teórico – práctica.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
levantamiento de datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de
informes científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.
 Instrumentos sugeridos:
 Portafolio de evidencias;
 Lista de Cotejo.
Recursos:
- Módulo guía de tercer año.
Materiales.
- Gafetes.
- Planes de estudio.
- Papel bond.
- Plumones de pizarra.
- Plumones permanentes.
- Tirro.
Equipos.
- Computadora con enlace a internet.
19
Mobiliario:
- Pupitre en aula.
Equipo de seguridad.
- De acuerdo al proyecto a desarrollar.
Fuentes de información.
- Módulo guía de tercer año.
Se sugiere además:
- Consultas con expertos.

- Transporte si es necesario.
- Visitas a empresas afines a la especialidad
20
V. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS GUÍA
En esta sección se plantean las ideas-eje que mediatizan el enfoque de las competencias
orientadas a la acción y las actividades que permitirán al estudiante visualizar el proceso
de aprendizaje a través del método de proyectos. Asimismo, se ofrece al docente una
perspectiva de los roles que tendrá que desarrollar en el tutelaje de los estudiantes.
A. Orientaciones al estudiante
Para aplicar el módulo guía, desarrolla las siguientes actividades:
1. Identifica el módulo relacionado con este módulo guía en la malla curricular

presentada al inicio.
2. Lee el descriptor del módulo en el plan de estudio. Esta lectura tiene como
propósito identificar las competencias que se podrían adquirir o mejorar a
través del módulo. Para realizar la lectura se recomienda formar un equipo de
trabajo y aplicar la lectura comentada.
3. Elabora un esquema de las instituciones, organismos y empresas que

circundan a tu centro educativo e identifica los lugares donde hay posibilidad
de aplicar las competencias especificadas en el descriptor del módulo. El
docente recomendará que pueden utilizarse las siguientes técnicas: mesa
redonda, lluvia de ideas, seminario, entre otras.
4. Realiza una visita rápida a algunas instituciones, organismos y empresas

cercanas al centro educativo, para conversar con propietarios y empleados
acerca las necesidades reales que requieren de una solución técnica. Las
necesidades pueden abordar aspectos relacionados con procesos de la
industria, comercio o servicios, comunidad y centro educativo, entre otros.
5. Formula el problema que requerirá una solución aplicando las competencias

definidas en el descriptor del módulo.
6. Elabora una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de

problemas identificados. A través de los proyectos aprenderás a resolver
problemas que efectivamente tienen lugar en el mundo real y a buscar
soluciones a situaciones que se presentan en el ejercicio de la actividad
profesional del técnico que se espera formar. Los proyectos que se planteen
deben ser diferentes a los ejemplificados por este módulo guía.
7. Redacta el perfil del proyecto. Este perfil se constituirá en la primera versión y

será desarrollado a través de las seis etapas de la acción completa:
informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar.
21
8. Aplica las actividades recomendadas en las unidades de trabajo del módulo
guía para cada etapa de la acción completa.
B. Orientaciones al docente
Para aplicar el módulo guía, desarrolle las siguientes actividades:
1. Lea el descriptor del módulo e identifique las competencias que los

estudiantes deben desarrollar.
2. Analice el entorno local e identifique empresas, instituciones u organismos

donde puedan darse situaciones problemáticas relacionadas con las
competencias del descriptor del módulo. En la identificación de la situación
problemática es importante priorizar aquellas necesidades reales que puedan
ser objetivamente atendidas con los recursos disponibles.
3. Contacte con las instituciones, empresas u organismos y converse con los

responsables sobre la posibilidad de desarrollar proyectos para resolver los
problemas tecnológicos en sus procesos de producción, gestión o de servicios.
Asegúrese de que los proyectos estén orientados al desarrollo de las
competencias del módulo objeto de estudio. También es necesaria una
adecuada y pertinente formulación del problema. Por tanto, es importante
tener un conocimiento de la realidad sobre la que se va a actuar y obtener
información sobre las características de la situación que se pretende intervenir.
4. Utilice la técnica de simulación de ejecución de un proyecto como último

recurso, cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un
espacio concreto.
5. Revise los esquemas de trabajo de cada unidad y examine el tipo de proyecto

sugerido, las preguntas guía, los roles del docente y del estudiante.
6. Examine las técnicas didácticas implícitas en el descriptor del módulo y

verifique la ejemplificación de éstas en el módulo guía.
7. Explique a los estudiantes la filosofía del trabajo en equipo, el desarrollo del

sentido de colaboración, la autoevaluación, la coevaluación y el aprender a
aprender.
8. Explique a los estudiantes cómo se pondrán en juego las competencias

definidas en el descriptor.
9. Observe el desempeño de los estudiantes, destaque los puntos fuertes y

detecte los puntos débiles.
22
10. Brinde oportunidades a los estudiantes para que puedan consultarle sobre la
forma de resolver los problemas, el empleo de recursos y la toma de
decisiones, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las competencias.
11. Investigue cómo aplicar otras técnicas didácticas en el desarrollo de las etapas
de la acción completa.
12. Sitúe al estudiante ante el enfoque de las competencias orientadas a la acción.

Es clave que defina el grado de participación de los estudiantes y lo que se
pretende obtener a través de las seis etapas de la acción completa.
13. Ayude a los estudiantes a definir los ejercicios prácticos y experimentos

relacionados con la adquisición de las competencias del módulo.
14. Realice el tutelaje a los equipos de estudiantes durante todas las etapas de la
acción completa. Recalque el uso de las herramientas sugeridas en cada
etapa.
15. Asegúrese de que los materiales a utilizar en el desarrollo del proyecto estén
disponibles en el momento adecuado para el éxito del proyecto y, por
consiguiente, para el logro de los resultados de aprendizaje.
16. Fomente en los estudiantes el interés por:
a) Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b) Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultando cuantas veces

sea necesario.
c) Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros

de manera leal y solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo
después de la etapa de decidir.
d) Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
e) Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros, docentes y cuanta

persona le sea posible.
f) Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera
de bachillerato.
17. Prepare el contrato de aprendizaje para que los estudiantes decidan qué,
cómo y cuándo van a lograr las competencias del módulo. El contrato de
aprendizaje debe fundamentarse en las siguientes preguntas: ¿cuál es el
punto de partida?, ¿qué debo lograr?, ¿cómo puedo llegar allí?, ¿qué debo
mostrar como evidencia?
23
La figura Nº 2 ilustra el diagrama de flujo del proceso de la acción completa.
Figura Nº 2: Diagrama de flujo del proceso de la acción completa.
24
VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE
Tiempo
Unidad Puntos clave estimado
H/C
Fundamentación de la unidad de trabajo
Esquema de trabajo
Informarse Dos horas
Utilización de herramientas
Puntos a tomar en cuenta
INFORMARSE
Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de datos a través de diversas fuentes
para que los estudiantes conjunten la información para su proceso de
aprendizaje.
El docente orienta a los alumnos en el proceso de búsqueda de la información
relacionada con la situación problemática, derivada del nodo problematizador
propuesto en el descriptor del módulo.
El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un
conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los procesos
de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión
de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje.
Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas definidas

en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el docente podrá
elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada módulo.
La unidad ofrece una alternativa viable para transformar la propuesta de sugerencias

metodológicas de la etapa de informarse en una estrategia para que los estudiantes
recurran a la bibliografía y recursos que les parezcan oportunos para extraer, analizar,
sintetizar y evaluar la información que necesitan para lograr los saberes necesarios
requeridos para dominar las competencias explicitadas en el descriptor del módulo.
25
FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO
La etapa de informarse comprende los siguientes segmentos:
 Formación de equipos de trabajo.

 Interpretación del descriptor del módulo objeto
de estudio.
 Identificación de problemas.
 Búsqueda, análisis y síntesis de información.
 Definición del proyecto.
 Desarrollo del proyecto.
Formación de equipos de trabajo
El aprendizaje basado en proyectos requiere que los estudiantes trabajen en equipo en

cada una de las etapas y que desarrollen el proyecto que solucione la situación
problemática. Asimismo, implica que planifiquen, desarrollen el plan de trabajo y den
seguimiento al proyecto hasta su finalización.
En esta etapa, el docente orienta la formación de los equipos de trabajo. Aquí el maestro
debe sensibilizar a los estudiantes acerca de las características de los equipos de
trabajo:
Características:
 Interacción entre sí.
 Compartimiento de los objetivos que guían las
acciones.
 Desarrollo de normas internas que gobiernan su
conducta.
 Desarrollo de ciertos roles (líder, organizador,
etc.).
 Énfasis en el resultado y en el proceso.
 Individualidad con interdependencia, en un
ambiente de colaboración.
 Aprendizaje individual y organizacional.
El docente debe  Resolución colectiva de conflictos.
promover las siguientes acciones en la etapa de formación de los equipos de trabajo:
Acciones
 Busque conocer a cada miembro del equipo.
 Discuta las fortalezas, debilidades, similitudes y
diferencias, otros.
 Clarifique los propósitos del equipo, misión y
metas.
 Enfoque los esfuerzos de cada miembro a metas
comunes.
26
Interpretación del descriptor del módulo
En este segmento, el docente debe identificar las competencias y las actividades clave
para que los estudiantes logren la competencia. Aquí los alumnos deben leer el
descriptor para comprender qué es lo que se espera que logren desarrollar durante el
proceso de aprendizaje.
Identificación de problemas
La identificación de problemas debe centrarse en el análisis de las causas que dieron

origen al problema. Esto se logra a través del diagnóstico de la realidad. Como el
diagnóstico tiene un sentido descriptivo y explicativo, entonces se necesita información
sobre las características de la situación que se pretende modificar.
La elección del problema debe tomar en cuenta la prioridad de necesidades reales, la
viabilidad desde el aprendizaje y que sea un espacio concreto de aprendizaje, entre
otros aspectos.
Búsqueda, análisis y síntesis de información
La recopilación de información relacionada con la solución al problema planteado

requiere que el estudiante aplique estrategias de búsqueda, planificación, valoración,
selección y registro de la información.
En esta etapa el estudiante debe tener acceso a fuentes de información pertinentes,

buscar la información en las fuentes escogidas, identificar la información requerida para
entender el problema y proponer las soluciones. También es importante que el
estudiante clasifique las fuentes, seleccione, extraiga, sintetice, organice y presente la
información.
La información relacionada en torno a la solución del problema puede ser transformada

en esquemas, mapas mentales, diagramas, fotografías y vídeos, entre otros. Además, la
información puede ser expresada por escrito a través de informes, fichas, resúmenes y
artículos de investigación, entre otros.
La fuente de información también puede obtenerse a través de actividades
protagonizadas por personas ajenas al ambiente escolar: invitación de expertos,
entrevista-coloquio a un invitado y demostración de un invitado sobre cómo hacer algo,
entre otras.
Se puede tener acceso a información a partir de materiales informáticos, tales como

archivos, bases de datos y materiales multimedia, así mismo grabaciones en vídeo,
programas de televisión e internet.
Otra fuente de información la constituye el sistema de análisis de objetos, que se basa

en la división del todo en sus partes y la observación de la relación forma y función de
cada una de las piezas, así como la forma en que están articuladas y su función en su
conjunto, para llegar a la comprensión del funcionamiento global del objeto observado.
27
Definición del proyecto
Una vez identificados y enunciados los problemas, el docente orienta a los estudiantes
en la formulación de los proyectos que le dan solución a cada problema.
En este segmento, el maestro debe asesora a los estudiantes en el desarrollo de la idea
de un proyecto a partir del qué, para qué, cómo, quiénes, dónde y cuándo, entre otras.
Los estudiantes, en esta parte, plantean las alternativas de solución al problema

propuesto mediante las técnicas de lluvia de ideas, diagrama causa y efecto (Ishikawa),
diagrama de Pareto (80/20), diagrama de interrelaciones y árbol de problemas, entre
otros. Después del análisis de alternativas, los alumnos seleccionan la solución que
conducirá a la definición del proyecto a desarrollar, según las competencias del módulo.
Desarrollo del proyecto seleccionado
El desarrollo del proyecto podrá emprenderse a partir de las siguientes estrategias:
 Proyecto al servicio de la comunidad.

 Proyecto tecnológico.
 Proyecto simulado.
El proyecto al servicio de la comunidad podrá

desarrollarse conjuntamente con empresas de
producción, comercio o servicios.
Para este tipo de proyectos debe realizarse un mapeo
exhaustivo del contexto comunitario, las
organizaciones sociales que actúan en dicho entorno,
los servicios sociales brindados por el Estado y las
empresas, entre otros. Este tipo de proyecto requiere
que los centros educativos tengan una estrecha
relación con el resto de las formas organizadas de la
comunidad.
El proyecto tecnológico implica la elaboración de

productos, objetos o servicios tecnológicos,
orientados a mejorar la realidad y la calidad de vida
de las personas.
El proyecto simulado podrá implementarse

solamente cuando se hayan agotado las gestiones
para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
28
El esquema de trabajo Nº 1 se utiliza para especificar la estructura del problema y los
proyectos que definirán los estudiantes con el apoyo del docente.
Esquema de trabajo Nº 1. Diseño de la experiencia de trabajo y aprendizaje.
Ubicación del Tercer Año

módulo
Área de formación Técnica
Título del módulo Cálculos financieros aplicados a los negocios
Objetivo del Desarrollar las competencias que permitan realizar cálculos
módulo financieros, para la evaluación de proyectos aplicados a los
negocios.
Problema La errónea toma de decisiones comerciales sobre nuevos
identificado proyectos utilizando información financiera correcta proviene
de la falta de conocimiento técnico y habilidades relacionadas
con la realización de cálculos financieros para la evaluación
de proyectos aplicados a los negocios, así como la
proyección de flujos de efectivo y la evaluación de las tasas
de interés. Esto provoca el fracaso del proyecto seleccionado
de manera inadecuada y la pérdida de recursos, tiempo,
esfuerzo y oportunidad para el empresario.
Proyectos Tipo Definición
formulados 1 Elaboración de dos proyectos de inversión y
elegir el que ofrezca mayores ventajas
financieras.
2 Identificación de las herramientas financieras
para la comparación de proyectos de inversión.
Proyecto Elaboración de dos proyectos de inversión y elegir el que
seleccionado ofrezca mayores ventajas financieras.
29
El esquema de trabajo Nº 2 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa
durante el proceso de aprendizaje.
Esquema de trabajo Nº 2. Propuesta para desarrollar la etapa de informarse.
Actividades
Preguntas guía Recursos
Estudiantes Docente
¿Qué saberes Completan la lista de Prepara la prueba de Herramienta Nº
previos tenemos cotejo sobre saberes diagnóstico de 1: escala de
sobre la previos relacionados saberes previos. calificación para
evaluación de con la evaluación de evaluación
proyectos de proyectos de diagnóstica
inversión? inversión. (saberes
previos).
Herramienta Nº
2: escala de
calificación para
evaluación
diagnóstica
(saberes
necesarios).
¿Qué debemos Elaboran una lista de Provee a los Computadora
saber sobre las fuentes de estudiantes una tabla con acceso a
herramientas información sobre las de programación de internet.
financieras herramientas tiempos y eventos Libros y
utilizadas para financieras utilizadas para actualizar el documentos
la evaluación de para la evaluación de avance de la etapa relacionados con
proyectos de proyectos de de informarse. la elaboración de
inversión? inversión. Proporciona material proyectos de
Preparan un bibliográfico o sitios inversión.
resumen sobre las web a los Herramienta Nº
herramientas estudiantes. 3: lista de fuentes
financieras utilizadas Proporciona una de información.
para la evaluación de tabla sinóptica para Herramienta Nº
proyectos de la recolección de 4: resumen sobre
inversión con base a información. las herramientas
la información de tres financieras.
fuentes. Herramienta Nº
Elaboran un mapa 5: mapa mental
mental relacionado relacionado con
con las diferentes las diferentes
herramientas herramientas
financieras para financieras para
comparación de comparación de
proyectos a partir de proyectos.
la información
obtenida en los libros
de texto.
30
¿Qué más Realiza una Orienta a los Computadora
debemos saber investigación estudiantes en la con acceso a
sobre la bibliográfica sobre búsqueda de internet, libros y
evaluación de los métodos de información documentos
proyectos de evaluación para relacionada con la relacionados con
inversión? determinar la evaluación de la elaboración de
alternativa financiera proyectos de proyectos de
más viable. inversión. inversión.
Elabora un esquema Verifica que los Herramienta Nº
de los pasos a seguir estudiantes 3: lista de fuentes
para elaborar la presenten la lista de información
evaluación de completa de los Herramienta Nº
proyectos. pasos a seguir para 6: esquema de
Elaboran un informe elaborar la los pasos a
sobre los cálculos evaluación de seguir para
para la evaluación proyectos y elaborar la
incluyendo tasas de describan la evaluación de
interés. importancia de cada proyectos.
uno de ellos. Herramienta Nº
7: estructura de
informe sobre los
cálculos para la
evaluación
incluyendo tasas
de interés.
¿Dónde Observan la Asegura el Computadora
podemos demostración de cumplimiento del con conexión a
encontrar elaboración de flujos método establecido. internet.
información de efectivo. Herramienta Nº
sobre las Completan la guía de 8: guía de trabajo
herramientas trabajo relacionada para elaborar
financieras con la demostración. flujos de efectivo.
utilizadas para
la evaluación de
proyectos de
inversión?
¿Cuáles son las Investigan las etapas Orienta a los Pizarra.
etapas para para diseñar la estudiantes sobre las Plumones.
diseñar la comparación y etapas requeridas en
comparación y evaluación de el diseño de
evaluación de proyectos de comparación y
proyectos de inversión. evaluación de
inversión? proyectos de
inversión.
Puntos a tener en cuenta:
31
Considerar en el proceso de planificación de la etapa las sugerencias metodológicas del
descriptor del módulo.
 Los estudiantes presentan en plenaria la síntesis de la información relacionada

con la solución del problema.
 Los alumnos elaboran un mural con fotografías del proceso de recolección de
información.
 Los estudiantes preparan un dossier de los procedimientos que desarrollarán a
través del módulo.
 Los alumnos procesan y analizan los datos obtenidos durante las visitas de
campo.
 El docente debe propiciar los espacios para realizar el trabajo del proyecto.
 El maestro debe propiciar que los estudiantes expresen sus habilidades,
conocimientos y destrezas.
 Realizar proyectos emprendedores en la institución.
 La actitud del docente es importante para que los estudiantes tengan éxito.
32
HERRAMIENTAS
En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa informarse.
Se sugiere al docente aplicar la siguiente prueba para que los estudiantes identifiquen
los saberes previos acerca de la elaboración de proyectos de inversión. De inmediato
debe generar un diálogo con los estudiantes, utilizando la técnica de lluvia de ideas para
confirmar el diagnóstico.
Herramienta Nº 1: Escala de calificación para evaluación diagnóstica (saberes
previos).
Lugar y fecha
Competencia Realizar evaluaciones financieras.
Módulo Cálculos financieros aplicados a los negocios
Tercer Año de Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo
Nivel
Contable
Objetivo Identificar los saberes previos de dominio del estudiante,
general relacionados con la evaluación financiera de proyectos.
Estudiante
Indicación:
Este instrumento es una prueba diagnóstica relacionada con los saberes

necesarios sobre cálculos financieros aplicados a los negocios.
Utilice la siguiente valoración: 1 (sé cómo hacerlo), 2 (tengo alguna idea) y 3
(no sé nada, ni idea).
Marque una “x” bajo el numeral para identificar saberes necesarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3
1. Puedo calcular el capital de trabajo
2. Puedo calcular la depreciación
3. Comprendo el proceso de elaboración de presupuestos de
ingresos, costos y gastos
4. Puedo explicar el proceso de elaboración de flujo de fondos
5. Puedo utilizar hojas de cálculo para la elaboración de flujo de
fondos
6. Identifico los principales rubros del estado de resultados
7. Enuncio normas NIC/NIF para la elaboración de los estados
financieros proyectados
33
Herramienta Nº 2: Escala de calificación para evaluación diagnóstica (saberes
necesarios).
Lugar y fecha Febrero de 2012

Competencia Realizar evaluaciones financieras.
Módulo Cálculos financieros aplicados a los negocios
Tercer Año de Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo
Nivel
Contable
Objetivo de la Identificar los saberes necesarios de dominio del estudiante,
prueba relacionados con la evaluación financiera de proyecto.
Juan Carlos Pereira
Estudiante
Indicación:
Este instrumento es una prueba diagnóstica relacionada con los saberes

necesarios sobre cálculos financieros aplicados a los negocios.
Utilice la siguiente valoración: 1 (sé cómo hacerlo), 2 (tengo alguna idea) y 3
(no sé nada, ni idea).
Marque una “x” bajo el numeral para identificar saberes necesarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3
1. Puedo realizar el proceso de elaboración de presupuestos de
ingresos, costos y gastos
2. Puedo realizar el proceso de elaboración de flujo de fondos
3. Analizo la información técnica sobre las evaluaciones financieras
de proyectos de inversión
4. Puedo utilizar formulas financieras por medio de hojas de cálculo
electrónicas
5. Distingo la diferencia entre tasa de interés simple y compuesta
6. Puedo calcular amortizaciones e intereses de prestamos
34
Herramienta Nº 3: Lista de fuentes de información
Libros:
 Baca Urbina, Gabriel (2005): Evaluación de proyectos. McGraw-Hill.
 Coss Bu, Raúl (2008): Análisis y evaluación de proyectos de inversión. Limusa.
 Sapag, Nassir y Sapag, Reinaldo (2005): Preparación y evaluación de proyectos.
McGraw-Hill.
Herramienta Nº 4: Resumen sobre las herramientas financieras.
La evaluación de proyectos por medio de métodos matemáticos financieros es una

herramienta de gran utilidad para la toma de decisiones. Las técnicas de evaluación son
de uso general; es decir, pueden aplicarse a inversiones industriales, de servicios e
informática, entre otros.
Entre los métodos de uso más extendido para la evaluación financiera de proyectos
están el valor presente neto (VPN) y tasa interna de retorno (TIR). Estos métodos se
mencionan juntos porque en realidad son el mismo método, solo que sus resultados se
expresan de la distinta manera. Sin embargo, existen otros métodos de evaluación que
no consideran el valor del dinero en el tiempo, como por ejemplo: período de
recuperación de la inversión y rentabilidad contable, entre otros.
Métodos de evaluación que no consideran el valor del dinero en el tiempo
a. Periodo de recuperación de la inversión

Una de las preocupaciones principales de la mayoría de los empresarios es cómo y
cuándo puede recuperarse el dinero invertido en un proyecto. El método del período de
recuperación evalúa los proyectos con base en el tiempo necesario para que las
recepciones netas sean iguales a los de inversión.
El período de recuperación es el número de años necesarios para recuperar la inversión
de un proyecto.
Fórmula de cálculo del período de recuperación:
El momento en el que el flujo de retorno anual acumulado se iguala al desembolso inicial

constituye el periodo de recuperación.
El período de recuperación es el número de años necesarios para recuperar la inversión
de un proyecto. Si la compañía toma decisiones de inversión exclusivamente con base
en el período de recuperación, solo considerará aquellos proyectos cuyo período de
recuperación sea menor que el período establecido.
35
b. Rentabilidad contable
La rentabilidad contable media es un método de evaluación sencillo, que no toma en
cuenta el valor del dinero en el tiempo. Se define como el cociente entre la utilidad
contable promedio y el valor contable de la inversión.
La dificultad de este método de evaluación consiste en que el índice de rentabilidad

contable media se basa en la rentabilidad y no en el flujo de efectivo; además, ¿con qué
se compara la rentabilidad contable media?
Métodos de evaluación que si consideran el valor del dinero en el tiempo:
1. Valor presente neto (VPN)

El valor presente significa traer del futuro al presente cantidades monetarias a su valor
equivalente.
Fórmula de cálculo del VPN:
Donde:
P: inversión inicial.
FNE: flujo neto de efectivo del año n, que corresponde a los flujos de efectivo después
de impuesto en el año n.
TMAR: tasa mínima aceptable de rendimiento o tasa de descuento que se aplica para
llevar a valor presente los FNE.
El valor presente neto recibe este nombre y no simplemente valor presente, porque a la
suma de los flujos descontados se le resta la Inversión Inicial; lo que es igual a restarle a
todas las ganancias futuras la inversión que les dio origen, y todo esto a su valor
equivalente en un solo instante en el tiempo que es el presente.
Criterio de aceptación:
Si VPN ≥ 0  se acepta la inversión.
Si VPN ≤ 0  se rechaza la inversión.
2. Tasa interna de retorno (TIR)

La tasa interna de rendimiento (TIR), como se le llama frecuentemente, es un índice de
rentabilidad ampliamente aceptado. Está definida como la tasa de interés que reduce a
cero el valor presente, el valor futuro o el valor anual equivalente de una serie de flujos
de efectivo.
36
Fórmula de cálculo de la TIR:
Donde:
i: tasa interna de retorno que vuelve cero al VPN.
n: vida de la propuesta de inversión.
Una de las equivocaciones más comunes que se cometen con el significado de la TIR es
considerarla como la tasa de interés que se gana sobre la inversión inicial requerida por
la propuesta. La TIR es la tasa de interés que se gana sobre el saldo no recuperado de
una inversión, de tal modo que el saldo al final de la vida de la propuesta es cero; es
decir, es la tasa de interés que vuelve al VPN cero.
Criterio de aceptación:
Si TIR ≥ TMAR  se acepta la inversión.
Si TIR ≤ TMAR  se rechaza la inversión.
37
Herramienta Nº 5: Mapa mental relacionado con las diferentes herramientas
financieras para comparación de proyectos.
38
Herramienta Nº 6: Esquema de los pasos a seguir para elaborar la evaluación de
proyectos.
Recolección de
información
Elaboración de estados de
resultados
Elaboración de proyección
de estados de resultados
Elaboración de flujo de
fondos
Cálculos
Sin considerar el valor del Considerando el valor del

dinero en el tiempo dinero en el tiempo
Cálculo de período de Cálculo de valor actual

recuperación neto
Cálculo de rentabilidad Cálculo de tasa interna de

contable retorno
Elegir proyecto a ejecutar

según los criterios de
selección
Herramienta Nº 7: Estructura del informe.
39
1. Portada
a) Identificación de la organización.
b) Nombre del proyecto.
c) Módulo al que pertenece.
d) Quienes lo presentan.
e) Lugar y fecha.
2. Introducción
Establecer el marco en el cual se desarrolla el proyecto, su importancia y el

impacto que se espera. ¿A qué necesidad o problemática responde o por qué es
necesario? Explicar brevemente el contenido del documento.
3. Objetivo del proyecto
¿Qué se espera lograr con el proyecto?
4. Metodología
Descripción de las actividades realizadas para alcanzar el logro de los objetivos

del proyecto, así como las herramientas y técnicas utilizadas en el desarrollo de
las mismas. Se deben describir también los recursos empleados en la realización
de las actividades y la organización del equipo.
5. Resultados
Descripción de los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto, según

productos y beneficios. Se recomienda utilizar tablas, gráficos y esquemas.
6. Conclusiones
Deben describir los aprendizajes obtenidos con la experiencia del desarrollo del
proyecto.
a) Las debilidades y las fortalezas.

b) Causas y consecuencias.
c) Tendencias o escenarios futuros.
7. Recomendaciones
Deben ser congruentes con las conclusiones e indicar acciones a seguir para
mejorar situaciones problema encontradas en el desarrollo del proyecto.
40
8. Cronograma del proyecto.
Actividades a
N Inicio Fin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
realizar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
9. Plan de trabajo.
41
Herramienta Nº 8: Guía de trabajo para elaborar flujos de efectivo.
DATOS GENERALES
Nombre del plan de trabajo:

PLAN DE ACTIVIDADES
Evaluaciones financieras
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Nombre del módulo: Equipo responsable
Cálculos financieros aplicados a los negocios Docente:
Competencia del módulo: Estudiantes:
Realizar evaluaciones financieras
Objetivo general:
Desarrollar las competencias que permitan realizar cálculos financieros para la
evaluación de proyectos aplicados a los negocios
Recursos
Actividad Estrategias Responsables Tiempo
Materiales
1. Organización de Conformación de Nombre de 15 Hojas de
equipos de ocho equipos de docente y minutos papel bond
trabajo trabajo. estudiantes Lápices
Elección de un Borrador
coordinador en
cada equipo, un
secretario y un
administrador de
recursos
2. Elaboración de María Lara,
diagnóstico Mario Méndez,
sobre cálculos Mercedes
financieros Equipo de trabajo
Pereira, Mónica
aplicados a los estudiantil
García, Mirna
negocios
Fernández
3. Recolección de
información o Equipo de trabajo
aplicación de estudiantil
instrumento
4. Tabulación y
Equipo de trabajo
análisis de la
información estudiantil
5. Elaboración de Equipo de trabajo
conclusiones estudiantil
6. Elaboración de
plan de Equipo de trabajo
actividades estudiantil
físicas
42
7. Ejecución de Equipo de trabajo
plan de estudiantil
actividades
8. Elaboración de
Equipo de trabajo
informe de
proyecto estudiantil
9. Anexos
Información complementaria: gastos realizados, bibliografía y evidencias fotográficas,

entre otros.
Guía de trabajo
CAMPO: Comercio.
OPCIÓN: Administrativo contable.
COMPETENCIA: Realizar evaluaciones financieras.
TÍTULO DEL MÓDULO: Cálculos financieros aplicados a los negocios.
Paso 1: Descripción de la actividad

Cada estudiante elegirá el lugar (empresa) más cercano a su domicilio y solicitará
apertura para poder realizar su práctica laboral, como un ensayo de búsqueda de
empleo, pudiendo obtenerlo de diferentes formas (visita personal, referido por amigos o
familiares u otros). Cuando tenga listo el lugar, solicitará al docente de la asignatura que
le redacte una correspondencia de solicitud para realizar prácticas.
Se requieren los siguientes datos en el escrito de correspondencia: título y nombre de la
persona encargada, cargo, nombre de empresa, dirección y teléfono. El docente firmará,
junto con su encargado, un compromiso con la institución. Esto se lo entregará en previa
entrevista con la docente a cargo.
El estudiante realizará el trabajo en un cartapacio N° 12 con páginas rayadas, donde

describirá en forma de bitácora todo lo que le suceda durante el día; es decir, hará una
sistematización de los hechos diariamente y, si fuera posible, se tomará fotografías
cuando esté laborando para tenerlas como evidencia.
Paso 2: Contenido requerido

Portada, índice, introducción, objetivos de aprendizaje, guía de trabajo, normas,
compromisos, hoja de calificación, agradecimientos, correspondencia, diario,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos (fotografías, tarjeta de control de
asistencia, otros).
Paso 3: Forma de presentación.

El trabajo se presentará de forma manuscrita y con letra de carta, en páginas de papel
tamaño carta rayadas o impreso en hojas de papel bond tamaña carta, colocadas en un
cartapacio. Deberá presentarlo de la mejor forma y con mucha creatividad.
43
Paso 4: Criterios de evaluación.
N° CRITERIOS SÍ NO
1 Define con claridad el concepto de capital de trabajo
2 Calcula la depreciación utilizando la fórmula acertada
Aplica el proceso de elaboración de presupuestos de ingresos,
3
costos y gastos
4 Realiza el proceso de elaboración de flujo de fondos
5 Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de flujo de fondos
6 Identifica los principales rubros del estado de resultados
Realiza búsqueda de información técnica sobre las
7
evaluaciones financieras de proyectos de inversión
8 Utiliza hojas de cálculo electrónicas
CAMPO: Comercio.
OPCION: Administrativo contable.
COMPETENCIA: Realizar evaluaciones financieras.
TÍTULO DEL MÓDULO: Cálculos financieros aplicados a los negocios.
1. Preparación de la información a utilizar

Instrucciones: Marca con una “x” en la columna SÍ, cuando consideres que el criterio
esta cumplido. Marca con una “x” en NO, en caso de no cumplida. En las observaciones
describe causas de posibles errores.
Instrumento de valoración
Preparación de información
Criterio SÍ NO
 Investiga en la web sobre inversión inicial, capital de trabajo
y financiamiento.
 Visita lugares de producción relacionados con el proyecto,
observando el proceso de elaboración de flujos de fondos
 Describe el proceso de preparación y evaluación de
proyectos
 Elaboran informes sobre los procedimientos de cálculo para
determinar el valor presente y futuro de flujos de fondos
 Busca información, investigan sobre su negocio o producto
 Define componentes de la evaluación
 Identifica la inversión inicial
 Identifica el tiempo de vida del proyecto
 Define los principales rubros del estado de resultados
correspondiente al proyecto
 Esquematiza el diagrama de flujos para el proyecto
Observaciones:
Nombre del alumno:
Nombre del docente:
Fecha de aplicación:
44
2. Elaboración de flujos de fondos
anota causas de posibles errores.
Instrumento de valoración
Elaboración de flujos de fondos
Criterio SÍ NO
 Identifica partidas no monetarias
 Selecciona la inversión inicial y el capital de trabajo
correspondiente al proyecto
 Realiza proyecciones de los ingresos y costos vinculados por
la ejecución del proyecto
 Calcula la depreciación del equipo vinculado al proyecto de
inversión
 Realiza proyecciones de los gastos operativos
 Calcula el estado de resultados proyectado
 Calcula el flujo de efectivo del proyecto
Observaciones:
Nombre del alumno:

Nombre del facilitador:
3. Aplica métodos de evaluación financiera

anota causas de posibles errores.
45
Instrumento de valoración 2. Elaboración de flujos de fondos.
Criterio SÍ NO
 Determina el valor presente y futuro de un flujo
 Determina el valor presente y futuro de anualidades
ordinarias simples
 Calcula el período de recuperación de la inversión
 Calcula la rentabilidad contable promedio
 Calcula el valor actual neto
 Calcula la tasa interna de retorno
 Toma decisión sobre el proyecto a elegir
Observaciones:
Nombre del alumno:

Nombre del facilitador:
Fecha de entrega: Según cronograma de actividades.
46
VII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE PLANIFICAR
Tiempo
H/C
Esquema de trabajo Cuatro
Planificar
Utilización de herramientas horas
PLANIFICAR
En esta etapa, los estudiantes analizan el problema y las posibles alternativas de
solución, y elaboran el plan de trabajo, el procedimiento metodológico y la
planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente observa el trabajo del equipo y participa en el análisis de los planes de
acción propuestos por los alumnos.
de gestión de proyectos.
La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión de los proyectos y, en

consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje.


metodológicas del descriptor del módulo de la etapa de planificar en una estrategia
para generar el plan de trabajo del proyecto, facilitar una base estructurada para ejecutar
el trabajo y establecer los procedimientos para el control efectivo del trabajo.
47
Un proyecto consiste en la ordenación de un conjunto de actividades interrelacionas

entre sí que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, se
realizan con el propósito de conseguir un determinado objetivo o resultado. Todo
proyecto se efectúa dentro de los límites de un presupuesto y un período establecidos.
Un proyecto tiene las siguientes características:

A. Una duración determinada.
B. Combina la utilización de recursos humanos, técnicos, financieros y materiales.
C. Se concreta en productos, servicios u obras de acuerdo con los objetivos
previstos en su diseño.
El planeamiento del proyecto supone el establecimiento de metas y objetivos, la

definición de tareas que han de ser realizadas y la secuencia de dichas tareas, basadas
en los recursos necesarios y disponibles.
La planificación de un proyecto es similar a un plan de vuelo o navegación, contra el cual

deberá compararse el avance del mismo.
El proyecto se puede dividir en subunidades o paquetes de trabajo. Esta subdivisión se

denomina estructura de desglose del trabajo.
La estructura de desglose del trabajo (EDT) es un diagrama que representa

gráficamente una descomposición jerárquica, orientada al producto entregable del
trabajo que será ejecutado por el equipo del proyecto, para lograr los objetivos del
proyecto y crear los productos entregables requeridos.
Figu
ra
N° 3
Estr
uctu
ra
de
des
glos
e de
trab
ajo
(EDT) para la aplicación de un programa de evaluación financiera.
48
Mediante la EDT se organiza y define el alcance total del proyecto y se subdivide el
trabajo del proyecto en porciones más pequeñas y fáciles de manejar, donde cada nivel
descendente representa una definición cada vez más detallada del trabajo del proyecto.
La estructura típica de la división del trabajo puede construirse con dos o tres niveles de
detalles. Cada nivel descendente representa una definición cada vez más detallada de
un componente del proyecto, el cual puede ser productos, servicios o grupos de
actividades comunes.
Esta estructura sirve de base para la elaboración del calendario de trabajo y la

estimación de recursos humanos y materiales.
El procedimiento para definir la EDT considera los siguientes pasos:
 Determinar las fases o etapas del proyecto.

 Identificar las actividades de cada fase y los productos a entregar en cada una de
ellas.
 Definir las actividades hasta que todos los componentes o actividades sean
rápidamente entendidas por quienes realizarán el trabajo.
 Agrupar las actividades y tareas en cada fase.
 Verificar que la EDT incluye todo el trabajo a efectuar durante la ejecución del
proyecto.
 Verificar que cada elemento de la EDT tenga asignada a una persona responsable
de su realización.
49
Esquema de trabajo Nº 3. Propuesta para desarrollar la etapa de planificar.
Actividades
Estudiantes Docente
¿Qué actividades se Planifican las Plantea a los estudiantes Herramienta
deben considerar actividades del las preguntas clave para Nº 9: mapa
para realizar proyecto utilizando planificar un proyecto: mental sobre
evaluaciones la estructura de a. ¿Qué quiere hacer? la evaluación
financieras de desglose de trabajo. b. ¿Por qué lo quiere de proyectos.
proyectos de hacer?
inversión? c. ¿Para qué se quiere
hacer?
d. ¿Dónde se quiere
hacer?
e. ¿Cómo se va a hacer?
f. ¿Quiénes lo van a
hacer?
g. ¿Con qué se va a
hacer?
h. ¿Cuánto?
¿Cuáles son las Trazan un mapa Orienta a los estudiantes Herramienta
etapas mental para agrupar en la elaboración del Nº 9: ml
fundamentales del las actividades y mapa mental y la sobre la
proyecto? tareas del proyecto. estructura de desglose de evaluación de
Definen la estructura un proyecto. proyectos.
de desglose del Se asegura de que todos Herramienta
proyecto a partir de los grupos socialicen los Nº 10:
la identificación de productos elaborados. estructura de
las fases. desglose de
trabajo.
¿Cuándo se van a Elaboran el Guía a los estudiantes en Herramienta
hacer las diagrama de Gantt. la construcción del Nº 11:
actividades? Presentan en diagrama de Gantt, diagrama de
reunión plenaria los asegurándose de que se Gantt para
resultados incluyan todas las planificación
obtenidos. actividades requeridas de proyecto.
para la elaboración del Herramienta
proyecto. Nº 12:
Se asegura de que todos programación
los grupos socialicen los por actividad.
productos elaborados.
50
Puntos a tomar en cuenta:
 Los equipos de estudiantes planifican el proyecto relacionado con el problema

identificado, especificando las actividades que hay que ejecutar y las diferentes
tareas en que se dividen las actividades.
 Los equipos de estudiantes presentan a todo el grupo las propuestas de
proyectos y discuten sobre la secuencia lógica de las tareas.
 El docente hace comentarios sobre la secuencia de las tareas de los proyectos y
recomienda los ajustes necesarios.
 El docente verifica que las actividades y tareas comprenden la fecha de inicio y
terminación, una duración manejable y que se sucedan en un orden lógico.
 El docente verifica que el diagrama de Gantt marca globalmente las etapas del
proyecto.
 El docente se asegura de que todos los estudiantes estén organizados en los
equipos de trabajo.
 El docente monitorea adecuadamente el proceso de planificación del proyecto
para que los equipos de trabajo de estudiantes completen el plan de trabajo.
Esquema de trabajo Nº 4. Continuación de la propuesta para desarrollar la
etapa de planificar.
Actividades
Estudiantes Docente
¿Quiénes Elaboran la matriz Orienta a los Herramienta Nº
realizarán las de estudiantes para que 13: matriz de
tareas? responsabilidades. deleguen responsabilidades.
Definen la responsabilidades en
responsabilidad de los miembros del
cada miembro del equipo.
equipo.
¿Qué recursos Calculan el Orienta a los Herramienta Nº

se necesitan presupuesto del estudiantes a 14: recursos por
para realizar las proyecto en establecer el actividad.
actividades? función de los presupuesto del Herramienta Nº
recursos. proyecto. 15: plantilla para el
Establecen las presupuesto.
necesidades
financieras.
¿Cuáles son los Redactan en forma Orienta a los Herramienta Nº
elementos del sintética el estudiantes para que 16: formato de
documento del documento del completen el perfil del proyecto.
proyecto? proyecto. formulario del Herramienta Nº
proyecto. 17: ejemplo de
llenado de perfil de
proyecto.
51
 El docentes indica a los estudiantes que la cantidad y calidad de los recursos

necesarios (recursos humanos, servicios equipo, dinero, bienes, etc.) se
establece para cada actividad y tarea.
 Los equipos de trabajo de estudiantes, con apoyo del docente, deben especificar
las herramientas, equipos, instrumentos e infraestructura física y tecnológica que
se necesita para llevar a cabo el proyecto.
 El docente orienta a los estudiantes sobre cómo obtener fuentes de
financiamiento para el proyecto, cuando sea requerido.
 El docente apoya a los estudiantes en el proceso de cotización y recolección de
la información de los materiales a utilizar.
52
HERRAMIENTAS
En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa planificar.
Herramienta Nº 9: Mapa mental sobre la evaluación de proyectos.
53
Herramienta Nº 10: Estructura de desglose de trabajo.
54
Herramienta Nº 11: Diagrama de Gantt para planificación de proyecto.
Proyecto: Duración:
Descripción del proyecto:
Actividades principales y Fecha Fecha Semanas
tareas inicio final 1 2 3 4
1. Recolección y preparación
de la información específica
06/02/12 10/02/12 X
para realizar las
evaluaciones financieras
1.1 Entrevistas al propietario
sobre el proyecto de 06/02/12 10/02/12 X
inversión
1.2 Conoce las características de
06/02/12 10/02/12 X
la inversión
1.3 Identifica los componentes
claves del proyecto (inversión 06/02/12 10/02/12 X
inicial, tiempo de vida)
2. Revisión de los recursos
con los que se cuenta para 06/02/12 10/02/12 X
el desarrollo del proyecto
2.1 Verificación de materiales y
06/02/12 10/02/12 X
recursos
2.2 Determinación de
capacidades del recurso 06/02/12 10/02/12 X
humano
3. Elaboración de flujos de
06/02/12 10/02/12 X
fondos
3.1 Proyección de los ingresos y
06/02/12 10/02/12 X
costos
3.2 Cálculo de depreciación 06/02/12 10/02/12 X
3.3 Proyección de gastos
13/02/12 17/02/12 X
operativos
3.4 Cálculo del flujo de efectivo 13/02/12 17/02/12 X
4. Cálculos previos a la
13/02/12 17/02/12 X
evaluación financiera
4.1 Calcula intereses con tasas
de interés simple y 13/02/12 17/02/12 X
compuesta
4.2 Calcula el valor presente y
13/02/12 17/02/12 X
futuro de un flujo
4.3 Calcula el valor actual y 20/02/12 02/03/12 X
55
futuro de anualidades
ordinarias simples
5. Métodos de evaluación
20/02/12 24/02/12 X
financiera
5.1 Cálculo de recuperación de la
20/02/12 24/02/12 X
inversión
5.2 Cálculo de rentabilidad
20/02/12 24/02/12 X
contable
5.3 Cálculo de valor presente
27/02/12 02/03/12 X
neto
5.4 Cálculo de tasa interna de
27/02/12 02/03/12 X
retorno
6. Toma de decisión y
27/02/12 02/03/12 X
recomendación
7. Entrega y socialización del
27/02/12 02/03/12 X
proyecto
56
Herramienta Nº 12: Programación por actividad.
LUGAR
FRECUENCIA Nº TOTAL DE
(Espacio DURACIÓN
(Cuántas veces HORAS
ACTIVIDAD físico en que (En semanas
al (Dedicadas a la
se va a o meses)
día/semana/mes) actividad)
desarrollar)
1. Recolección y preparación de la información específica para realizar las
1.1 Entrevistas al
Empresa o
propietario sobre
taller ½ día 1 vez al día 2 horas
el proyecto de
simulado
inversión
1.2 Conoce las Empresa o
características de taller 1 día 1 vez al día 5 horas
la inversión simulado
1.3 Identifica los
componentes
Empresa o
claves del
taller 1 día 1 vez al día 5 horas
proyecto (inversión
simulado
inicial, tiempo de
vida)
2. Revisión de los recursos con los que se cuenta para el desarrollo del proyecto
2.1 Verificación de
Aula de
materiales y ½ día 1 vez al día 2 horas
clases
recursos
Aula de
capacidades del ½ día 1 vez al día 3 horas
clases
recurso humano
3.1 Proyección de los Centro de
ingresos y costos 1 día 1 vez al día 9 horas
cómputo
3.2 Cálculo de Centro de
depreciación 1 día 1 vez al día 5 horas
cómputo
3.3 Proyección de Centro de 3 veces por
gastos operativos 1 semana 9 horas
cómputo semana
3.4 Cálculo del flujo de Centro de 2 veces por
efectivo 1 semana 6 horas
cómputo semana
4. Cálculos previos a la evaluación financiera

4.1 Calcula intereses
con tasas de Centro de 2 veces por
1 semana 5 horas
interés simple y cómputo semana
compuesta
57
4.2 Calcula el valor
Centro de 3 veces por
presente y futuro 1 semana 15 horas
cómputo semana
de un flujo
actual y futuro de Centro de
2 días 1 vez al día 15 horas
anualidades cómputo
ordinarias simples
5. Métodos de evaluación financiera
5.1 Cálculo de
Centro de
recuperación de la 2 días 1 vez al día 15 horas
cómputo
inversión
5.2 Cálculo de
Centro de
rentabilidad 1 día 1 vez al día 10 horas
cómputo
contable
5.3 Cálculo de valor Centro de
presente neto 1 día 1 vez al día 10 horas
cómputo
5.4 Cálculo de tasa Centro de
interna de retorno 1 día 1 vez al día 10 horas
cómputo
6 Toma de decisión Aula de
y recomendación 1 día 1 vez al día 10 horas
clases
7 Entrega y
Aula de
socialización del 2 días 1 vez al día 20 horas
clases
proyecto
TOTAL 156 horas
58
Herramienta Nº 13: Matriz de responsabilidades.
LUGAR
FECHA DE
ACTIVIDAD (Espacio RESPONSABLE ENTREGABLES
ENTREGA
físico)
1.1 Entrevistas al
Empresa o
propietario sobre Hoja de
taller 1er. estudiante
el proyecto de entrevista
simulado
inversión
1.2 Conoce las Empresa o Hoja de
características de taller 2do. estudiante características
la inversión simulado de inversión
1.3 Identifica los
componentes Hoja de
Empresa o
claves del 3er. y 4to. identificación
taller
proyecto (inversión estudiantes de
simulado
inicial, tiempo de componentes
vida)
2. Revisión de los recursos con los que se cuenta para el desarrollo del proyecto
2.1 Verificación de Hoja de
Aula de
materiales y 3er. estudiante materiales y
clases
recursos recursos
2.2 Determinación de Hoja de
capacidades del Aula de capacidades de
4to. estudiante
recurso humano clases recurso
humano
3.1 Proyección de los Proyección de
ingresos y costos Centro de ingresos y
1er. estudiante
cómputo costos en hoja
de cálculo
3.2 Cálculo de Depreciación
Centro de
depreciación 2do. estudiante en hoja de
cómputo
cálculo
3.3 Proyección de Proyección de
Centro de
gastos operativos 3er. estudiante gastos en hoja
cómputo
de cálculo
3.4 Cálculo del flujo de Flujo de
efectivo Centro de efectivo
4to. estudiante
cómputo elaborado en
hoja de cálculo
59
Guía de
con tasas de Centro de
1er. estudiante ejercicios
interés simple y cómputo
resulta
compuesta
4.2 Calcula el valor Guía de
Centro de
presente y futuro 2do. estudiante ejercicios
cómputo
de un flujo resulta
Guía de
actual y futuro de Centro de
3er. estudiante ejercicios
anualidades cómputo
resulta
ordinarias simples
5.1 Cálculo de Recuperación
recuperación de la Centro de de la inversión
3er. estudiante
inversión cómputo en hoja de
cálculo
5.2 Cálculo de Rentabilidad
Centro de
rentabilidad 2do. estudiante contable en
cómputo
contable hoja de cálculo
5.3 Cálculo de valor Valor presente
Centro de
presente neto 4to. estudiante neto en hoja de
cómputo
cálculo
5.4 Cálculo de tasa Tasa interna de
Centro de
interna de retorno 1er. estudiante retorno en hoja
cómputo
de cálculo
6 Toma de decisión Aula de Documento
y recomendación Equipo
clases escrito
7 Entrega y
Aula de
socialización del Equipo Presentación
clases
proyecto
60
Herramienta Nº 14: Recursos por actividad.
Proyecto:
Actividades principales y tareas Recursos
1.1 Entrevistas al propietario sobre el proyecto de  Cuestionario
inversión  Papel bond
1.2 Conoce las características de la inversión  Papel bond
1.3 Identifica los componentes claves del proyecto  Papel bond
(inversión inicial, tiempo de vida)
2. Revisión de los recursos con los que se cuenta para el desarrollo del
proyecto
2.1 Verificación de materiales y recursos  Lista de cotejo
 Papel bond
2.2 Determinación de capacidades del recurso humano  Lista de cotejo
 Papel bond
3.1 Proyección de los ingresos y costos  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
3.2 Cálculo de depreciación  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
3.3 Proyección de gastos operativos  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
3.4 Cálculo del flujo de efectivo  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
4.1 Calcula intereses con tasas de interés simple y  Computadora
compuesta  Proyector
 Impresor
 Papel bond
 Pizarra
 Plumones
61
4.2 Calcula el valor presente y futuro de un flujo  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
 Pizarra
 Plumones
4.3 Calcula el valor actual y futuro de anualidades  Computadora
ordinarias simples  Proyector
 Impresor
 Papel bond
 Pizarra
 Plumones
5.1 Cálculo de recuperación de la inversión  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
 Pizarra
 Plumones
5.2 Cálculo de rentabilidad contable  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
 Pizarra
 Plumones
5.3 Cálculo de valor presente neto  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
 Pizarra
 Plumones
5.4 Cálculo de tasa interna de retorno  Computadora
 Proyector
 Impresor
 Papel bond
 Pizarra
 Plumones
6 Toma de decisión y recomendación  Computadora
 Impresor
 Papel bond
7 Entrega y socialización del proyecto  Computadora
 Proyector
Herramienta Nº 15: Plantilla para el presupuesto.
62
Costo por actividad
Precio
Rubro Concepto Cantidad Unidad Total
unitario
Materiales y Papel bond
20 Resma $4.75 $95.00
equipo
Materiales y Tinta para
1 Cartucho $20.00 $20.00
equipo impresor
Materiales y Marcadores
20 Marcador $2.50 $50.00
equipo
Materiales y Tirro
5 Tirro $1.40 $7.00
equipo
TOTAL MATERIAL $172.00
MANO DE OBRA
N° horas Precio por hora Costo
40 $30.00 $1,200.00
TOTAL MATERIAL $1,372.00
63
Herramienta Nº 16: Formato de perfil del proyecto.
Nombre y logo de la organización:

Nombre del proyecto:
Mes y año de elaboración:
Elemento Descripción
Debe indicar de forma explícita el proyecto a realizar; el
1. Nombre del proyecto número de palabras empleadas debe ser limitado para
que no sea extenso, aunque debe incluir las suficientes
para expresar con claridad lo que se va a desarrollar.
Expresar la situación a enfrentar como un problema.
2. Problema a resolver
¿Cómo lo va a resolver?
Brevemente explique qué espera lograr al final de este
3. Objetivo general
proyecto.
Presente metas coherentes con el objetivo general;
4. Metas deben ser medibles y verificables durante la ejecución del
proyecto.
5. Resultados Enliste los beneficios o ventajas del proyecto a realizar y
esperados los principales resultados que se esperan obtener.
Describa la metodología a utilizar en el desarrollo del
6. Metodología
proyecto a desarrollar.
Presente una breve descripción de la localidad en la cual
7. Área geográfica y el proyecto se va a desarrollar. Es recomendable que
beneficiarios del incluya información geográfica.
proyecto ¿Qué grupos se pretende beneficiar con la resolución del
problema?
8. Equipo participante Enliste los nombres de los actores claves.
9. Posibles fuentes de Identifique entidades como posibles fuentes de
financiamiento financiamiento.
Indique cualquier riesgo significativo que podría retrasar
10. Factores críticos de
o impedir el logro de los objetivos del proyecto. También
éxito
establezca propuestas para solventarlos.
11. Duración Detalle el tiempo previsto para el desarrollo del proyecto.
12. Presupuesto Presente un cálculo preliminar de los costos del proyecto.
64
Herramienta Nº 17: Ejemplo de llenado de perfil de proyecto.
Nombre y logo de la organización:

Nombre del proyecto:
Mes y año de elaboración:
Elemento Descripción
1. Nombre del Selección de proyectos según evaluación financiera
proyecto
La errónea toma de decisiones comerciales sobre nuevos
proyectos utilizando información financiera correcta proviene de
la falta de conocimiento técnico y habilidades relacionadas con
realizar cálculos financieros para la evaluación de proyectos
2. Problema a resolver aplicados a los negocios, así como la proyección de flujos de
efectivo y la evaluación de las tasas de interés. Esto provoca el
fracaso del proyecto seleccionado de manera inadecuada y la
pérdida de recursos, tiempo, esfuerzo y oportunidad para el
empresario.
Desarrollar las competencias que permitan realizar cálculos
3. Objetivo general financieros para la evaluación de proyectos aplicados a los
negocios.
1. Elaboración de flujos de fondos proyectados.
4. Metas 2. Selección de proyecto según la evaluación financiera.
1. Que los estudiantes puedan elaborar flujos de efectivo
proyectados según la información recolectada en el proceso
5. Resultados
de investigación.
esperados
2. Capacidad de análisis al seleccionar y aplicar las técnicas de
evaluación financiera de proyectos.
Organización de los estudiantes en equipos para realizar el
proyecto. Realizar investigación de recursos y necesidades,
6. Metodología
elaborar el flujo de efectivo proyectado y tomar la decisión según
los resultados obtenidos.
7. Área geográfica y Según la ubicación de la institución.
beneficiarios del
proyecto
Estudiantes en coordinación con docente.
8. Equipo participante
9. Posibles fuentes de Según las gestiones de la institución.

Financiamiento
Obtener la información relevante, elaboración de proyecciones
10. Factores críticos consistentes con la información obtenida, cálculos correctos
de éxito para la elaboración del flujo de fondos, aplicación de métodos de
evaluación financiera.
11. Duración Cuatro semanas.
12. Presupuesto Según las características del proyecto.
65
VIII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE DECIDIR
Tiempo
H/C
Esquema de trabajo
Decidir Dos horas
Utilización de herramientas
DECIDIR
Los estudiantes valoran las alternativas y se deciden por un plan de acción que
consideran viable.
Los alumnos discuten sobre la estrategia o procedimiento a seguir y toman una
decisión conjunta con el docente.
El maestro comenta, discute y corrige, si es necesario, las posibles estrategias de
solución propuestas por los estudiantes.


Esta sección ofrece una alternativa viable para transformar la propuesta de sugerencias
metodológicas de la etapa de decidir en una estrategia para que los estudiantes tomen
decisiones en las diferentes etapas de la acción completa. La propuesta ejemplifica las
relacionadas con el proceso de planificación.
66
Una decisión se define como “enunciación de un curso de acción con el firme propósito
de llevarlo a cabo”.
Una decisión constituye una elección entre diferentes alternativas de acción al momento
de enfrentar una situación determinada.
Una buena decisión es aquella que esté bien informada; es decir, antes de tomarse se
consideraron todas las opciones y se cubrieron todas las implicaciones.
La toma de decisiones requiere que se llegue a un acuerdo. Esto puede lograrse

tomando en cuenta las siguientes sugerencias:
 Todas las personas que deseen expresarse deben ser escuchadas y sentir que su
posición ha sido considerada.
 Hay que conversar sobre el aspecto en discusión hasta llegar a un acuerdo que
todos puedan apoyar.
 Debe entenderse que la existencia de un acuerdo no significa que todos los
miembros lo apoyan al cien por ciento; sin embargo, en principio todos deberán
acuerpar la decisión.
 Formule preguntas y asegúrese de que la opinión de todos sea considerada antes
de llegar a una decisión.
Es posible aprender el proceso de toma de buenas decisiones por medio de la práctica

del decidir.
En el desarrollo del proyecto, la práctica del decidir está relacionada con aspectos como
los indicados a continuación:
Aspectos Preguntas generadoras

¿Cuánto tiempo requerirá el
proyecto?
Planificación y control del ¿Qué actividades son las más
proyecto importantes?
¿Cómo deberían utilizarse los
recursos?
¿Cuántas existencias deberíamos
Control de existencias y falta mantener?
de stock ¿Cuándo se pide más?
¿Cuánto deberíamos pedir?
Asignación de recursos ¿Qué recursos se necesitan?
Tabla Nº 1: Aspectos para la toma de decisiones.
67
Esquema de trabajo Nº 5. Propuesta para desarrollar la etapa decidir.
Actividades
Estudiantes Docente
¿Cuáles actividades Asignan las Orienta a los Herramienta Nº
son factibles de responsabilidades estudiantes para 11: diagrama de
realizar en función y recursos para que organicen las Gantt para
de los recursos? cada actividad. actividades y planificación de
asuman proyecto.
compromisos en el Herramienta Nº
desarrollo del 13: matriz de
proyecto. responsabilidades.
Herramienta Nº
15: plantilla para
el presupuesto.
¿Cuáles serán las Deciden sobre las Apoya a los Herramienta Nº
actividades actividades a estudiantes en la 10: estructura de
definitivas para realizar. definición de las desglose de
llevar a cabo la actividades donde trabajo.
evaluación podrán desarrollar Herramienta Nº
financiera? y aplicar 11: diagrama de
competencias. Gantt para
planificación de
proyecto.
¿Es adecuado el Deciden acerca Ayuda a definir el Herramienta Nº
plazo para la de cuánto tiempo tiempo de las 10: estructura de
realización de las se necesita para actividades a partir desglose de
actividades: cada actividad. del esfuerzo que se trabajo.
recolección y necesita para Herramienta Nº
preparación de la completar el 11: diagrama de
información, revisión trabajo. Gantt para
de los recursos con planificación de
los que se cuenta proyecto.
para el desarrollo Herramienta Nº
del proyecto, 13: matriz de
elaboración de flujos responsabilidades.
de fondos, cálculos Herramienta Nº
para la evaluación, 18: formulario de
métodos de decisiones.
evaluación
financiera, toma de
decisión y
68
recomendación y
entrega y
socialización del
proyecto?
¿Cuáles son los Asignan los Orienta a los Herramienta Nº
recursos que se recursos a las alumnos acerca de 10: estructura de
necesitarán para el tareas específicas los materiales que desglose de
desarrollo de las que han definido tendrán que utilizar trabajo.
actividades: para el proyecto. para desarrollar el Herramienta Nº
recolección y proyecto. 14: recursos por
preparación de la actividad.
información,
cálculos para la
evaluación y
métodos de
evaluación
financiera?
¿Tendrán que Determinan, junto Orienta a los Herramienta Nº
incorporarse tareas con el docente, estudiantes para 10: estructura de
sobre desarrollo de las tareas que establecer las desglose de
pruebas de requieren práctica reuniones de trabajo.
elaboración de flujos sobre cálculo del seguimiento, Herramienta Nº
de fondos y valor actual y calendarizar las 13: matriz de
ejercicios prácticos futuro de tareas del taller e responsabilidades.
acerca de cálculos anualidades informes de Herramienta Nº
para la evaluación ordinarias progreso y preparar 14: recursos por
financiera. ¿Habrá simples, cálculo la bitácora del actividad.
que efectuar de valor actual proyecto. Herramienta Nº
reuniones de neto y tasa 16: formato de
proyecto, reuniones interna de retorno. perfil del proyecto.
de control o Definen las Herramienta Nº
seguimiento? reuniones para 19: cronograma
verificar el avance de trabajo.
de las actividades
y tareas.
¿Quiénes realizarán Distribuyen las Herramienta Nº
las actividades? responsabilidades 11: estructura de
entre los desglose de
miembros del trabajo.
equipo de trabajo. Herramienta Nº
14: matriz de
responsabilidades.
Herramienta Nº
20: matriz de
responsabilidades
final.
69
 Orienta a los equipos de estudiantes para que utilicen el método Delphi, el campo
de fuerzas, la evaluación de alternativas (pros y contras) para la toma de
decisiones relacionada con el tiempo asignado a las actividades, los recursos
requeridos y la programación de las actividades, entre otros.
 Cada equipo de estudiantes diseña una parrilla de análisis (campo de fuerzas)
para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de estudiantes diseña el plan de trabajo definitivo utilizando un
esquema de debate grupal.
 Los estudiantes plantean al docente y demás equipos de estudiantes el plan de
trabajo definitivo.
 El docente orienta la definición de los ejercicios prácticos que deben realizar antes
de emprender el proyecto.
 El docente observa el proceso de toma de decisión e interviene solamente cuando
la decisión adoptada no sea técnicamente viable.
 El docente revisa los planes de trabajo de cada equipo de estudiantes.
70
HERRAMIENTAS
En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de decidir.
Herramienta Nº 18: Formulario de decisiones.
Nº ACTIVIDADES ¿QUIÉNES? ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? TIEMPO OBSERVACIONES

Recolección y Estudiantes Editores de Empresa, 2 días Documentos
preparación de texto, hojas aula de bibliográficos
información electrónicas, clases relacionados con la
1
evaluación
financiera de
proyectos
Revisión de los Estudiantes Editores de Aula de 2 días Usar técnicas
recursos con en coordina- texto, hojas clase apropiadas para
los que se ción con electrónicas, planificar el
2
cuenta para el docente papel bond proyecto.
desarrollo del Usar instrumentos
proyecto sugeridos
Decidir cómo Estudiantes Editores de Aula de 1 día Usar técnicas
se ejecutará el en coordina- texto, hojas clase apropiadas para
3
proyecto ción con electrónicas, tomar decisiones
docente papel bond
Elaboración de Estudiantes Hojas Centro de 5 días Usar técnicas
4 flujos de fondos electrónicas, cómputo apropiada para la
papel bond elaboración
Cálculos para Estudiantes Hojas Centro de 4 días Usar técnicas
la evaluación en coordina- electrónicas cómputo apropiada para la
5
ción con elaboración
docente
Aplicación de Estudiantes Hojas Centro de 6 días Usar técnicas
métodos de en electrónicas cómputo apropiada para la
6
evaluación coordinación elaboración
financiera con docente
Toma de Estudiantes Editores de Aula de 1 día Considerar la
decisión y texto, hojas clases, investigación
7
recomenda- electrónicas, centro de realizada
ción papel bond cómputo
Entrega y Estudiantes Herramienta Aula de 1 día Considerar la
socialización para clases investigación
8
del proyecto presentacio- realizada
nes
71
Herramienta Nº 19: Cronograma de trabajo.
72
Herramienta Nº 20: Matriz de responsabilidades final.
LUGAR
ACTIVIDAD (Espacio físico en que RESPONSABLE
se va a desarrollar)
1. Recolección y preparación de la
Docente y
información específica para realizar
estudiantes
las evaluaciones financieras
1.1 Entrevistas al propietario sobre el Empresa o taller
1er. estudiante
proyecto de inversión simulado
1.2 Conoce las características de la Empresa o taller
2do. estudiante
inversión simulado
1.3 Identifica los componentes claves del Empresa o taller
3er. y 4to.
proyecto (inversión inicial, tiempo de simulado
estudiantes
vida)
2. Revisión de los recursos con los
Docente y
que se cuenta para el desarrollo del
estudiantes
proyecto
2.3 Verificación de materiales y recursos Aula de clases 3er. estudiante
2.4 Determinación de capacidades del Aula de clases
4to. estudiante
recurso humano
3.1 Proyección de los ingresos y costos Centro de cómputo 1er. estudiante
3.2 Cálculo de depreciación Centro de cómputo 2do. estudiante
3.3 Proyección de gastos operativos Centro de cómputo 3er. estudiante
3.4 Cálculo del flujo de efectivo Centro de cómputo 4to. estudiante
4. Cálculos previos a la evaluación
financiera
4.1 Calcula intereses con tasas de interés Centro de cómputo
1er. estudiante
simple y compuesta
4.2 Calcula el valor presente y futuro de Centro de cómputo
2do. estudiante
un flujo
4.3 Calcula el valor actual y futuro de Centro de cómputo
3er. estudiante
anualidades ordinarias simples
5.1 Cálculo de recuperación de la Centro de cómputo
3er. estudiante
inversión
5.2 Cálculo de rentabilidad contable Centro de cómputo 2do. estudiante
5.3 Cálculo de valor presente neto Centro de cómputo 4to. estudiante
5.4 Cálculo de tasa interna de retorno Centro de cómputo 1er. estudiante
6 Toma de decisión y recomendación Aula de clases Equipo
7 Entrega y socialización del proyecto Aula de clases Equipo
73
IX. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE EJECUTAR
Tiempo
H/C
Esquema de trabajo
Ejecutar Utilización de herramientas Seis horas
EJECUTAR
En esta etapa, los estudiantes ponen en práctica el plan de trabajo. Cada equipo
ejecuta las actividades, tareas o pasos relacionados con el proyecto.
A través de las tareas definidas en el plan de trabajo, los alumnos deben desarrollar
las competencias del módulo.
La instrumentación permitirá a los maestros facilitar la gestión de los proyectos y en

consecuencia la buena conducción del proceso de aprendizaje.


metodológicas de la etapa de ejecutar en una estrategia para orientar la
implementación del proyecto, utilizando herramientas para identificar todo el trabajo a
ejecutar, programar las reuniones y saber cuándo iniciar y terminar las tareas requeridas
para finalizar el proyecto a tiempo.
74
FUNDAMENTACION DE LA UNIDAD DE TRABAJO
La ejecución de cualquier proyecto consiste en realizar un conjunto de actividades y

tareas, con el fin de obtener los productos del proyecto. Este es un proceso en el que las
actividades y tareas deben sucederse en un orden lógico. Además, en ella se deben
indicar de manera concreta y precisa cuáles son las actividades que hay que ejecutar y
las diferentes tareas en que se dividen las actividades.
Los estudiantes desarrollan las tareas y ejercicios prácticos para la adquisición de las
destrezas requeridas para el dominio de las competencias. Durante el desarrollo de las
prácticas, los alumnos requerirán el asesoramiento experto del docente.
Tippelt1 señala que “el docente debe estar siempre a disposición de los aprendices para
poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo y también,
naturalmente, para motivarlos en su trabajo”. Esto significa que los estudiantes deben
sentirse acompañados y orientados en todo momento, con el fin de que estén más
motivados hacia la tarea.
Los estudiantes en esta etapa deben trabajar en equipo para desarrollar el proyecto,
distribuir las actividades y tareas y evaluar las posibles consecuencias, entre otros.
La ejecución de las tareas para el desarrollo de destrezas y ejercicios prácticos es

esencial en el estudio tecnológico. Estas se concretan en la etapa de ejecutar, en la cual
se desarrollan las habilidades y conocimientos relacionados con los objetos técnicos.
Tales acciones comprenden la realización de pruebas y verificaciones, así como
montajes y ajustes, entre otros.
Durante la puesta en práctica del proyecto se debe haber un control progresivo del
trabajo para ver si se está ejecutando de acuerdo con el plan.
También debe darse realimentación a los estudiantes y verificar que cuenten con los
materiales y suministros requeridos por el proyecto. El docente supervisa el desarrollo
del plan de trabajo y se reúne con los equipos para brindarles asesoría.
En esta etapa se requerirá la demostración del maestro sobre el buen uso de

herramientas y equipos, así como la aplicación de las normas sobre seguridad e higiene
ocupacional.
1
Tippelt, Rudolf (2001): El método de proyectos. Ministerio de Educación. En
www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT092001.pdf, consultado el 20 de enero de 2011.
75
Esquema de trabajo Nº 6. Propuesta para desarrollar la etapa ejecutar.
Actividades
Estudiantes Docente
¿Se están Revisan el cronograma Orienta sobre la Rotafolio.
desarrollando las desarrollado. revisión del Papel bond.
actividades Verifican sus listas de cronograma de Herramienta Nº
planificadas? actividades y tareas. actividades. 19: cronograma
de trabajo.
¿Se están Realizan prácticas sobre Aplica el método de Rotafolio.
ejecutando las el cálculo de valor actual los cuatro pasos para Papel bond.
prácticas de y futuro de flujos de realizar prácticas Herramienta Nº
desarrollo de fondos y anualidades, sobre el cálculo de 21: programa del
destrezas o así como el cálculo de valor actual y futuro de proyecto.
ejercicios período de flujos de fondos y
prácticos? recuperación, anualidades, así como
rentabilidad contable, el cálculo de período
tasa interna de retorno y de recuperación,
valor actual neto. rentabilidad contable,
tasa interna de retorno
y valor actual neto
¿Se desarrollan Elaboran el calendario Proyección de los Rotafolio.
las actividades de avance y el informe ingresos y costos, Papel bond.
en los tiempos de estatus semanal. cálculo de Herramienta Nº
previstos en el Ejecutan las actividades depreciación, 22: informe de
cronograma? que han sido proyección de gastos situación del
identificadas en la etapa operativos y cálculo de proyecto o
de planificar. flujo de efectivo. estatus semanal.
¿Cuántas Deciden un programa de Orienta sobre la Rotafolio.

reuniones de reuniones individuales. programación de las Papel bond.
progreso del reuniones. Herramienta Nº
proyecto hay que 23: reuniones
programar? necesarias.
¿Se están Identifican el estatus de Realizan actividades Rotafolio.
logrando los cada tarea. planificadas en el plan Papel bond.
resultados Trazan el progreso del de trabajo, Herramienta Nº
planificados? proyecto en el diagrama Identifican 24: evaluación
de Gantt. componentes del formativa
proyecto. (evaluación de
desempeño).
 El docente está a disposición de los estudiantes cuando realizan las actividades

definidas en el plan de trabajo.
76
 Los estudiantes realizan una visita a una empresa para identificar los procesos
relacionados con los métodos de evaluación financiera de proyectos.
 Los estudiantes, con el apoyo del docente, ejecutan las actividades de adquisición
de desfrezas asociadas con las siguientes tareas: esquematización del diagrama
de flujos, eliminación de partidas no monetarias y elaboración de estados
financieros proyectados.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene
cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente,
equipos, máquinas, instrumentos o producto a realizar.
77
HERRAMIENTAS
En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en el proceso de

ejecución o puesta en práctica del proyecto.
Herramienta Nº 21: Programa del proyecto.
Proyecto:
Fecha de Fecha de
Duración
Actividades /tarea inicio terminación Responsable
(Días)
(Mes/día) (Mes/día)
1.1 Entrevistas al
propietario sobre el
½ día 06/02/12 10/02/12 Docente
proyecto de
inversión
1.2 Conoce las
características de 1 día 06/02/12 10/02/12 Equipo de trabajo
la inversión
1.3 Identifica los
componentes
claves del proyecto 1 día 06/02/12 10/02/12 Equipo de trabajo
(inversión inicial,
tiempo de vida)
2. Revisión de los recursos con los que se cuenta para el desarrollo del
proyecto
½ día 06/02/12 10/02/12 Equipo de trabajo
materiales y recursos
Equipo de trabajo
capacidades del ½ día 06/02/12 10/02/12
y docente
recurso humano
3.1 Proyección de los
1 día 06/02/12 10/02/12 Equipo de trabajo
ingresos y costos
3.2 Cálculo de
depreciación
3.3 Proyección de 1
gastos operativos semana 13/02/12 17/02/12 Equipo de trabajo
3.4 Cálculo del flujo de 1

13/02/12 17/02/12 Equipo de trabajo
efectivo semana
78
con tasas de 1
13/02/12 17/02/12 Equipo de trabajo
interés simple y semana
compuesta
1
presente y futuro 13/02/12 17/02/12 Equipo de trabajo
semana
de un flujo
actual y futuro de
2 días 20/02/12 24/02/12 Equipo de trabajo
anualidades
ordinarias simples
5.1 Cálculo de
recuperación de la 2 días 20/02/12 24/02/12 Equipo de trabajo
inversión
5.2 Cálculo de
1 día
rentabilidad 20/02/12 24/02/12 Equipo de trabajo
contable
5.3 Cálculo de valor
presente neto
5.4 Cálculo de tasa
interna de retorno
6 Toma de decisión
y recomendación
7 Entrega y
socialización del 2 días 27/02/12 02/03/12 Equipo de trabajo
proyecto
79
Herramienta Nº 22: Informe de situación del proyecto o estatus semanal.
Proyecto:
Líder del Estudiante 1
proyecto
Prioridades (¿qué debe hacerse la próxima semana?)
Elaboración de flujo de fondos
Control del tiempo

Actividades /tarea Inicio Final Programado Real Diferencia
Proyección de los 06/02/12 10/02/12 5 +4
9 horas
ingresos y costos horas
Cálculo de 06/02/12 10/02/12 5 -
5 horas
depreciación horas
Proyección de gastos 13/02/12 17/02/12 11 -2
9 horas
operativos horas
Cálculo del flujo de 13/02/12 17/02/12 3 +3
6 horas
efectivo horas
Fechas claves
Acción Fecha
Reorganizar las tareas de elaboración de 20/02/12
flujos de fondos
Herramienta Nº 23: Reuniones necesarias.
Proyecto:
Fecha de Fecha de
Duración
Actividades /tarea inicio terminación Responsable
(Horas)
(Mes/día) (Mes/día)
Asignación de Tareas 1 06/02/12 06/02/12 Equipo de trabajo
Revisión de elaboración
2 10/02/12 10/02/12 Equipo de trabajo
de flujo de fondos
Practica de cálculos para
la evaluación
Revisión de métodos de
80
Herramienta Nº 24: Evaluación formativa (evaluación de desempeño).
DATOS GENERALES
Fecha
Nombre del equipo
Tercer Año de Bachillerato Técnico Vocacional
Bachillerato
Administrativo Contable
Módulo cursado 3.5 Cálculos financieros aplicados a los negocios
Ejecución práctica Evaluación de proyectos
Docente
RESULTADOS: Evidenciar a través de los criterios seleccionados la valoración del
desempeño de la etapa ejecución del proyecto.
DESCRIPCIÓN: El docente, observando la ejecución de cada uno de los equipos
de trabajo, utilizará la siguiente lista de cotejo, marcando con cheque (√) en la
casilla SÍ o en la casilla NO, según su apreciación.
Etapa de ejecución del proyecto del módulo CUMPLE
Nº Criterio de valoración SÍ NO
Establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando
1
las tareas a realizar, tiempo y responsables
2 Realizan las actividades definidas en el plan de trabajo
Determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto,
3 especificando por los menos visitas de campo, investigación
documental, investigación en sitios web
4 Identifican los componentes clave del proyecto
5 Conocen las características de la inversión
6 Elaboran las proyecciones de ingresos y costos
7 Realizan los cálculos de la depreciación
8 Elaboran las proyecciones de gastos
9 Realizan los cálculos para determinar el flujo de efectivo
10 Calculan el valor presente y futuro de un flujo
Calculan el valor actual y futuro de anualidades ordinarias
11
simples
12 Calculan la recuperación de la inversión
13 Calculan la rentabilidad contable
14 Calculan el valor presente neto
15 Calculan la tasa interna de retorno
Total de puntos:
Se dará por aprobada cuando el grupo obtenga al menos 12/15
criterios marcados con SÍ.
OBSERVACIONES: DECLARACIÓN: Marque con cheque (√) donde
corresponda.
APROBADA
PENDIENTE DE APROBACIÓN
81
X. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE CONTROLAR
Tiempo
H/C
Esquema de trabajo
Controlar Utilización de herramientas Dos horas
CONTROLAR
Esta etapa sirve para comprobar si las actividades planificadas se ejecutan de
acuerdo con lo previsto. Esta acción puede estar presente en todas las etapas de
la acción completa.
Los estudiantes hacen una valoración del progreso del proyecto comparando si
las actividades se realizan según el plan de trabajo.
Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos la
capacidad de controlar la calidad de su propio trabajo y el de los otros.
Esta propuesta de trabajo el docente podrá utilizarla como una guía que ofrece un
La instrumentación permitirá a los docentes facilitar la gestión de los proyectos y en

consecuencia la buena conducción del proceso de aprendizaje.

en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias el docente podrá

metodológicas de la etapa de controlar en una estrategia para observar el trabajo de
los estudiantes, donde el docente interviene para retroalimentar en el caso de que haya
desviaciones y para llevar a cabo el control del proyecto junto con la ejecución,
identificando el trabajo ejecutado y comparándolo contra lo planeado.
82
Controlar implica medir y corregir las actividades o procedimientos que se realizan en el

marco de un proyecto, así como los productos a los que se llega, para asegurarse de
que se están llevando de acuerdo con el plan de trabajo.
Durante la ejecución del proyecto, se realiza un proceso paralelo de recolección de

datos, comparación y retroalimentación para tomar decisiones respecto al rumbo del
proyecto.
En esta etapa los elementos más importantes que deben ser objeto del control son:
A. El avance de actividades del proyecto.
B. Las reuniones de seguimiento.
C. La comprobación de logro de las competencias.
La base del control es la retroalimentación, entendida como información confiable y

oportuna que permita tomar decisiones respecto a la ejecución del proyecto.
Las aportaciones básicas para el control son el cronograma del proyecto y los resultados
reales observados y medidos por el equipo de estudiantes.
Los mecanismos de control permitirán mirar cómo se va avanzando, evaluar el dominio

de las competencias, hacer cambios oportunos y medir y verificar el cumplimiento de lo
planificado. Esto ayudará a conocer cuáles fueron los éxitos y los fracasos.
83
Esquema de trabajo Nº 7. Propuesta para desarrollar la etapa de controlar.
Actividades
Estudiantes Docente
¿Cómo vamos Verifican el correcto Observa el desarrollo de Herramienta
ejecutando las desarrollo de las las actividades y Nº 25: el
actividades, tareas actividades y conversa con los diagrama de
y pasos previstos comparan la estudiantes para control del
en la planificación? situación del comprobar el proyecto.
proyecto con lo funcionamiento de los
planificado. equipos de trabajo y si se
están cumpliendo las
especificaciones del
proyecto.
¿Se está Llevan las Observa el desarrollo de Herramienta
controlando si las anotaciones del las actividades y 26:
actividades se proyecto y señalan conversa con los actualización
están ejecutando en el cuadro de estudiantes para del
en el tiempo seguimiento el comprobar el cronograma.
planificado? avance del funcionamiento de los
proyecto. equipos de trabajo y si se
están cumpliendo las
especificaciones del
proyecto.
¿Cuándo se medirá Calendarizan Observa el desarrollo de Herramienta
el avance del sesiones las actividades y Nº 27:
proyecto y que se semanales de conversa con los formulario de
tratará? reflexión sobre los estudiantes para seguimiento
avances en función comprobar el del proyecto.
de la revisión del funcionamiento de los
proyecto. equipos de trabajo y si se
Elaboran informe están cumpliendo las
de seguimiento del especificaciones del
proyecto. proyecto
¿Se están Verificar si se Verifica el uso de los Herramienta
utilizando los tienen que realizar recursos. Nº 14:
recursos ajustes. recursos por
planificados? actividad.
Herramienta
Nº 15:
plantilla para
el
84
presupuesto.
¿Cómo se están Reflexionan sobre Conduce la reflexión Herramienta
logrando las las competencias Nº 28:
competencias? adquiridas en el ejemplo de
desarrollo del evaluación
proyecto. de proceso.
 El equipo de estudiantes deberá prever reuniones de seguimiento del proyecto.

 El docente debe orientar a los estudiantes en el uso de las herramientas para
llevar el control de las actividades del proyecto.
 Proponga a los estudiantes que utilicen las herramientas sugeridas para llevar el
control de las actividades y tareas del proyecto.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los estudiantes, con el apoyo del docente, verifican el correcto desarrollo de las
actividades a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del
proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación.
85
HERRAMIENTAS
En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa controlar.
Herramienta Nº 25: El diagrama de control del proyecto
Esta herramienta proporciona un informe rápido sobre el estado del proyecto; compara
lo actual con lo planificado y permite calcular las variaciones en cada una de las
actividades terminadas.
Calendario
Actividad
Terminación Terminación Incidencia
del Tarea
planificada actual Diferencia o problema
proyecto
(Días) (Días)
Métodos
de
10 12 -2 Retraso
evaluación
financiera
Cálculo de
recuperación 4 4 0 Ninguna
de la inversión
Cálculo de
rentabilidad 4 3 +1 Holgura
contable
Cálculo de
valor presente 4 5 -1 Retraso
neto
Cálculo de
tasa interna de 5 6 -1 Retraso
retorno
86
Herramienta 26: Actualización del cronograma.
Deberá incluirse en este apartado un diagrama de GANTT, el que se comparará con el

cronograma actual (real) y con el cronograma inicial (previsto o programado al
comienzo).
Plazo
Actividades
Fecha inicio Fecha final Duración
1. Recolección y
preparación de la
información específica
06/02/12 10/02/12 5
para realizar las
evaluaciones
financieras
1.1 Entrevistas al
propietario sobre el 06/02/12 10/02/12 5
proyecto de inversión
1.2 Conoce las
características de la 06/02/12 10/02/12 5
inversión
1.3 Identifica los
componentes claves del
06/02/12 10/02/12 5
proyecto (inversión
inicial, tiempo de vida)
2. Revisión de los
recursos con los que
se cuenta para el 06/02/12 10/02/12 5
desarrollo del
proyecto
06/02/12 10/02/12 5
materiales y recursos
capacidades del recurso 06/02/12 10/02/12 5
humano
3. Elaboración de flujos
06/02/12 10/02/12 5
de fondos
3.1 Proyección de los
06/02/12 10/02/12 5
ingresos y costos
3.2 Cálculo de depreciación 06/02/12 10/02/12 5
3.3 Proyección de gastos
13/02/12 17/02/12 5
operativos
3.4 Cálculo del flujo de
13/02/12 17/02/12 5
efectivo
4. Cálculos previos a la 13/02/12 17/02/12 5
87
4.1 Calcula intereses con
tasas de interés simple 13/02/12 17/02/12 5
y compuesta
presente y futuro de un 13/02/12 17/02/12 5
flujo
4.3 Calcula el valor actual y
futuro de anualidades 20/02/12 02/03/12 10
ordinarias simples
5. Métodos de
20/02/12 24/02/12 5
5.1 Cálculo de recuperación
20/02/12 24/02/12 5
de la inversión
5.2 Cálculo de rentabilidad
20/02/12 24/02/12 5
contable
5.3 Cálculo de valor
27/02/12 02/03/12 5
presente neto
5.4 Cálculo de tasa interna
27/02/12 02/03/12 5
de retorno
6 Toma de decisión y
27/02/12 02/03/12 5
recomendación
7 Entrega y
socialización del 27/02/12 02/03/12 5
proyecto
88
Herramienta Nº 27: Formulario de seguimiento del proyecto.
Formulario para el seguimiento del proyecto

Planificación Ejecución
Período
¿Está prevista
Proyecto: Duración Cambios (En caso de
una revisión?
cambios)
Actividades Responsable Período Fecha de Resultados y Problemas y
/tarea (Previsto) realización desviaciones soluciones
Métodos Equipo de Reorganización
20/02/12
de trabajo de actividades
5 días al 7 días
evaluación para superar el
24/02/12
financiera retraso
Cálculo de 3er.
recupera- estudiante
1día 20/02/12 1 día
ción de la
inversión
Cálculo de 2do.
rentabilidad estudiante 1 día 21/02/12 1 día
contable
Cálculo de 4to.
valor estudiante
1 días 22/02/12 2 días
presente
neto
Cálculo de 1er.
tasa interna estudiante 2 días 24/02/12 3 días
de retorno
89
Herramienta Nº 28: Ejemplo de evaluación de proceso.
Nombre de estudiante:
Módulo: Tercer Año
NIVELES DE REALIZACIÓN DE
ASPECTOS A EVALUAR ACTIVIDADES
1 2 3 4 5
1. Recolecta y prepara la información específica
para realizar las evaluaciones financieras
2. Revisa los recursos con los que se cuenta
para el desarrollo del proyecto
3. Elabora flujos de fondos
4. Realiza cálculos previos a la evaluación
financiera
5. Aplica métodos de evaluación financiera
6. Toma decisiones y efectúa recomendación a
partir de resultados de la evaluación
financiera
7. Entrega y socializa el proyecto
NIVELES: 1: Con mucha ayuda del docente

2: Con poca ayuda del docente
3: Con ayuda textos
4: Por sí solo
5: Por sí solo y ayuda a otros
90
XI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE VALORAR
Tiempo
H/C
Esquema de trabajo
Valorar Utilización de herramientas Dos horas
VALORAR
Esta etapa es utilizada para identificar qué se hizo bien, dónde hubo dificultades,
cuáles fueron las variaciones, qué se logró y cómo se ha realizado el trabajo,
entre otros.



metodológicas de la etapa de valorar en una estrategia para examinar los aspectos que
deberán reorientarse, los aciertos logrados y errores cometidos y los factores que
facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron.
91
Tippelt2señala que una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en
la que el docente y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos los participantes una
retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y
éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha
logrado y esperaba lograr, la dinámica de grupo y los procesos grupales y las
propuestas de mejora de cara a la realización de futuros proyectos.
En esta etapa, el docente interviene cuando los estudiantes no pueden solucionar los
conflictos dentro del equipo. También el maestro se asegura de que los estudiantes
completen las tareas y metas parciales y asuman su responsabilidad en forma individual
y colectiva, para que el equipo complete con éxito las actividades del proyecto.
En la figura de la derecha se detallan algunos Dificultades

aspectos que el docente podrá utilizar como
referentes para realizar la valoración:
Calidad
Éxitos
Desempeño
del equipo
Figura Nº 4. Aspectos de valoración.
2
Ibíd.
92
Esquema de trabajo Nº 8. Propuesta para desarrollar la etapa de valorar.
Actividades
Estudiantes Docente
¿Cuáles fueron las Llevan un registro de Orienta a los Herramienta
dificultades que se las dificultades y estudiantes a Nº 29: uso
presentaron? errores encontrados. reflexionar por medio del ETPO.
¿Qué no ha Exponen los de la elaboración de
funcionado bien? problemas que bitácora, para que se
tuvieron para registren los logros y
desarrollar las las dificultades
actividades. encontradas.
¿Cómo Reflexionan sobre la Orienta la reflexión Herramienta
contribuyeron los responsabilidad sobre cómo fue la Nº 30: hoja
miembros del individual y grupal de participación de los de
equipo en cada una los miembros del miembros del equipo, evaluación
de las actividades? equipo y la interacción con la técnica “puesta de
entre los miembros en común”. actividades
del equipo. del proyecto.
¿Qué Presentan una Orienta la reflexión Herramienta

conocimientos síntesis de la sobre los Nº 30: hoja
fueron esenciales información más conocimientos que se de
para desarrollar las relevante para han identificado en la evaluación
competencias? desarrollar las investigación de
siguientes documental y que actividades
actividades: tienen relación con el del proyecto.
elaboración de lujos proyecto seleccionado.
de fondos, cálculo del
valor actual y futuro
de anualidades
ordinarias simples,
cálculo de métodos de
evaluación financiera.
Elaboran un
compendio de la
información sobre las
herramientas, tiempo
y competencias para
desarrollar las
actividades del
93
proyecto.
¿Qué se ha logrado Reflexionan sobre la Orienta la reflexión Herramienta
con cada una de adquisición de las sobre los tipos de Nº 31:
las actividades del habilidades y las destrezas que han calidad de
proyecto? exigencias propias de obtenido y cómo las los
las tareas realizadas. utilizarán en futuras resultados.
experiencias, por Herramienta
medio de la técnica Nº 32:
Phillip 66. evaluación
del trabajo
en equipo.
Herramienta
Nº 33:
ejemplo de
evaluación
de
resultados.
 Los equipos de trabajo de estudiantes comentan a todo el grupo los resultados

alcanzados con el proyecto realizado.
 Los equipos de trabajo de estudiantes hacen una presentación a los
patrocinadores y beneficiarios del proyecto.
 Los estudiantes reflexionan sobre cómo pueden contribuir a resolver problemas
de su entorno o comunidad a través del método de proyectos.
 Los equipos de trabajo de estudiantes reflexionan sobre las habilidades
tecnológicas desarrolladas durante la ejecución del proyecto y su relación con el
entorno de trabajo.
 Los equipos de trabajo de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que
muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los
proyectos.
94
HERRAMIENTAS
En esta sección se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de valorar.
Herramienta Nº 29: Uso del ETPO (Éxitos-Tropiezos-Potencialidades-Obstáculos).
Reflexión Éxitos Tropiezos Potencialidades Obstáculos

Organización Disposición de Pobre Colaboración de Trámites
los miembros al entrevista las autoridades administrativos
trabajo en al de la empresa para salir de la
equipo. propietario institución
Alto sentido de educativa para
responsabilidad realizar
actividades de
campo
Comunicación Mejoro de Dificultad Uso efectivo de Limitado
entre los manera en la los diversos acceso a
integrantes continua comunica- medios de internet
del equipo ción al comunicación
inicio
Logros Se entregó la Retrasos Correcta Equipo de
evaluación en la utilización de las computación
financiera a la ejecución técnicas de limitado
empresa de evaluación
actividades financiera
Desarrollo de Se mejoró de Problemas Administración Organización
reuniones manera de horario de agenda de horario de
continua cada uno de
los miembros
95
Herramienta Nº 30: Hoja de evaluación de actividades del proyecto.
Ubicación MÓDULO 3.5

del módulo
Área de Técnica
formación
Título del Cálculos financieros aplicados a los negocios
módulo
Objetivo Desarrollar las competencias que permitan realizar cálculos financieros
del para la evaluación de proyectos aplicados a los negocios
módulo
Integrantes
del equipo
1.________________________________________________________
de trabajo
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
4.________________________________________________________
5.________________________________________________________
6________________________________________________________.
Actividades
Tareas Responsable Logros
principales
Métodos de Equipo de Se completó en
evaluación financiera trabajo menos tiempo
del previsto
Cálculo de 3er. Se completó en
recuperación de la estudiante menos tiempo
inversión del previsto
Cálculo de 2do. Se completó en
rentabilidad contable estudiante el tiempo del
previsto
Cálculo de valor 4to. Se completó
presente neto estudiante con retraso en
el tiempo
Cálculo de tasa 1er. Se completó
interna de retorno estudiante con retraso en
el tiempo
Observaciones/sugerencias:
96
Herramienta Nº 31: Calidad de los resultados.
Aquí registrará las tareas que realiza el equipo de trabajo, utilizando categorías de
calidad para evaluar el desempeño.
Ubicación
MÓDULO 3.5
del módulo
Área de
Técnica
formación
Título del
Cálculos financieros aplicados a los negocios
módulo
Objetivo
Desarrollar las competencias que permitan realizar cálculos financieros
del módulo
para la evaluación de proyectos aplicados a los negocios
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
Integrantes
del equipo 3.________________________________________________________
de trabajo 4.________________________________________________________
5.________________________________________________________
Competencia del Orden y Tiempo de

Tareas Precisión
Módulo seguridad ejecución
Se puede
Entrevistas al
mejorar el
Prepara la propietario sobre el
80% orden de 1/2 día
información para proyecto de
ejecución de
la evaluación de inversión
las tareas
proyectos,
Conoce las
identificando,
características de 90% Se cumple 2 días
clasificando y
la inversión
analizando los
componentes que Identifica los
conforman el componentes
proyecto claves del proyecto 90% Se cumple 2 días
(inversión inicial,
tiempo de vida)
Se pueden
Elabora los flujos Proyección de los
80% mejorar las 1 día
de fondos por ingresos y costos
proyecciones
medio de la
Cálculo de
proyección de los 100% Se cumple 1 día
depreciación
estados
financieros Proyección de Se pueden
90% 3 días
gastos operativos mejorar las
97
proyecciones
Cálculo del flujo de
100% Se cumple 2 días
efectivo
Calcula intereses
con tasas de
100% Se cumple 1 días
interés simple y
compuesta
Realiza los Se pueden
cálculos según las Calcula el valor mejorar las
tasas de interés presente y futuro 90% actividades 1 días
acordes al de un flujo para realizar
planteamiento del los cálculos
proyecto Se pueden
Calcula el valor
mejorar las
actual y futuro de
80% actividades 3 días
anualidades
para realizar
ordinarias simples
los cálculos
Cálculo de
recuperación de la 100% Se cumple 2 días
inversión
Cálculo de
rentabilidad 100% Se cumple 1 día
Emplea métodos contable
de evaluación
para determinar la Se pueden
alternativa mejorar las
Cálculo de valor
financieramente 90% actividades 1 día
presente neto
más viable entre para realizar
varios proyectos los cálculos
Se pueden
mejorar las
Cálculo de tasa
80% actividades 1 día
interna de retorno
para realizar
los cálculos
98
Herramienta Nº 32: Evaluación del trabajo en equipo.
Nombre de equipo ____________________________ Fecha:_________________
Semana Semana Semana Fase posterior a la misión
Llegó el momento de evaluar cómo se desempeño tu equipo de trabajo. Sé constructivo

y objetivo al opinar. Trabajar en equipo es importante si quieres cumplir con las tareas.
También es importante realizar autoevaluación grupal con frecuencia para una mayor
eficiencia del trabajo en equipo.
Instrucciones:
Califica a tu equipo, según tu opinión, y utiliza la siguiente escala:
1 (totalmente de acuerdo), 2 (en desacuerdo), 3 (de acuerdo) y 4 (totalmente de
acuerdo). Entrega a tu instructor esta evaluación.
Calificación
Pautas del equipo
del (1 al 4)
1. Los miembros de los equipos se ayudan mutuamente para
entender las diferentes ideas durante las discusiones.
2. Los miembros de los equipos debaten y acuerdan sobre los
pasos necesarios en el proceso de investigación.
3. Los miembros de los equipos tratan de solucionar sus
diferencias.
4. Los miembros de los equipos construyen (trabajan por igual).
5. Los miembros de los equipos ofrecen posibilidades de hablar
durante la discusión.
6. Se debe escuchar activamente durante las discusiones del
proyecto.
7. El equipo toma decisiones justas luego de que cada uno ha
hablado.
8. Los miembros de los equipos revisan el trabajo de los otros
integrantes y proveen realimentación para ayudarlos a mejorar
en sus proyectos.
9. Los miembros del equipo aprenden unos de otros.
10. El equipo completa su trabajo a tiempo.
99
Herramienta Nº 33: Ejemplo de evaluación de resultados.
Nombre del estudiante:

Módulo: Cálculos financieros aplicados a los negocios Tercer Año
Objetivo de módulo:
Desarrollar las competencias que permitan realizar cálculos financieros para la
evaluación de proyectos aplicados a los negocios.
LOGRO DE LA ACCIONES A
COMPETENCIA REALIZAR EN
ASPECTOS A EVALUAR DE MÓDULO CASO DE NO
POSEER AUN LA
1 2
COMPETENCIA
1. Prepara la información para la
evaluación de proyectos, identificando,
clasificando y analizando los
componentes que conforman el
proyecto.
2. Elabora los flujos de fondos por medio
de la proyección de los estados
financieros.
3. Realiza los cálculos según las tasas
de interés acordes al planteamiento
del proyecto.
4. Emplea métodos de evaluación para

determinar la alternativa
financieramente más viable entre
varios proyectos.
LOGRO: 1: Posee la competencia.

2: Aún no posee la competencia.
100
XII. MATERIAL DE APOYO
El docente selecciona material de apoyo para estimular el trabajo en equipo y material

para ejemplificar la información relacionada con las competencias de desarrollo
académico aplicado, desarrollo técnico, desarrollo humano social y desarrollo
emprendedor.
En este módulo guía se adjuntan ejemplos para las categorías.

Herramienta Nº 34: Ejercicio de aprendizaje para el desarrollo técnico.
Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo Contable Tercer Año
Nombre del descriptor de módulo: Cálculos financieros aplicados a los negocios
Competencia del módulo: Realizar evaluaciones financieras

Desarrollo humano y Desarrollo académico
Desarrollo técnico X
social aplicado
Material de lectura Desarrollo de actividades de De
aprendizaje consulta
Instrumento de x
evaluación Desarrollo de práctica
Software:
 Hoja de cálculo electrónica

 Procesadores de texto
 Software para realizar presentaciones
Equipo:
 Computadora
 Impresor
 Calculadora
 Fotocopiadora
Materiales fungibles:
 Papelería y útiles
 Tinta para impresora
101
Herramienta Nº 35: Ejercicio de aprendizaje. Para el desarrollo humano y social.
Tercer Año
Bachillerato Técnico Vocacional Administrativo Contable

Desarrollo humano y Desarrollo académico
Desarrollo técnico X
social aplicado
Material de lectura X Desarrollo de actividades de De
aprendizaje consulta
Instrumento de
evaluación Desarrollo de práctica
Espacio para reflexionar
 Observe los dibujos y reflexione sobre ética, trabajo en equipo y disciplina.
102
Herramienta Nº 36: Ejemplo de ejercicio de aprendizaje. Para el desarrollo
académico aplicado.
Tercer Año

Desarrollo académico
Desarrollo técnico Desarrollo humano y X
aplicado
social
De
Material de lectura Desarrollo de actividades de consulta
aprendizaje
x
Instrumento de Desarrollo de práctica
evaluación
Elaborar fichas de resumen con la información obtenida.
Libros a consultar
 Baca Urbina, Gabriel (2005): Evaluación de proyectos. McGraw-Hill.
 Coss Bu, Raúl (2008): Análisis y evaluación de proyectos de inversión. Limusa.
 Sapag, Nassir (2005): Preparación y evaluación de proyectos. McGraw-Hill.
103
Herramienta Nº 37: Ejemplo de ejercicio de aprendizaje. Para el desarrollo
emprendedor.
Tercer Año

Desarrollo académico
Desarrollo técnico Desarrollo x
aplicado
emprendedor
De
Material de lectura Desarrollo de actividades de consulta
aprendizaje
x
Instrumento de Desarrollo de práctica
evaluación
Indicaciones generales: Elaborar herramientas a utilizar en un proceso de ejecución de

un proyecto de negocio. Deben investigar en diferentes fuentes de consultas.
Desarrollo: Considerar las siguientes actividades:

 Concebir la idea
 Elegir el proyecto
 Elaborar el perfil del proyecto
 Elaborar el diagnóstico
 Presentar el problema
 Elaborar el flujo de fondos
 Practicar el cálculo para la evaluación
 Aplicar métodos de evaluación financiera
Discusión: Preguntar a los integrantes de los equipos:

 ¿Qué tan bien trabajaron juntos?
 ¿Cómo decidieron sobre el proyecto a elaborar?
 ¿Todos los integrantes colaboraron en el proyecto?
 ¿Trabajaron bien como equipo?
Producto/resultado:
Presentación del proyecto del plan de negocio aplicando los cálculos financieros.
104

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DOCUMENTO CONTENIENDO UN MÓDULO GUÍA, POR CADA AÑO DE ESTUDIO

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL ADMINISTRATIVO CONTABLE

Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo –

Eduardo Buenaventura Badía Serra

Erlinda Hándal Vega

Mauricio Antonio Rivera Quijano

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Equipo Técnico del MINED Responsable del Diseño

Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro EDUCA

Alejandro Aguilar/Coordinador María Elena de Pineda/Administradora

La actualización de los planes de estudio de los Bachilleratos Técnico Vocacionales se

La actividad está fundamentada en la línea estratégica “Investigación, ciencia y tecnología

Los módulos guía están concebidos como propuestas didácticas segmentadas en

La metodología proyectual facilita a los estudiantes el desarrollo diferentes competencias.

El método de proyectos permite a los estudiantes diseñar los procesos de trabajo y

En el método de proyectos, el trabajo docente es de acompañamiento, tutelaje y asesoría.

El módulo guía se fundamenta en una propuesta didáctica definida en unidades de

La propuesta de cada etapa se organiza en un formato que comprende: el tiempo para

Primer Año Segundo Año Tercer Año

Figura Nº 1: Malla curricular.

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ADMINISTRATIVO CONTABLE

Descriptor del Módulo de Tercer año:

Módulo 3.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de

Duración Prevista: Una Semana (30 Horas).

Prerrequisito: Segundo año. Código: BTVAC 3.0

Objetivo del módulo.

Reforzar al estudiante de tercer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de

La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción,

Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la competencia,

 Reestructura el plan  Visualiza las  Fortalece su  Describe la

 Desarrolla de acuerdo  Elabora  Fortalece el  Explica las

El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

 Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados

Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:

 Registros de los procesos identificados para el producto.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y

 Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el

- Consultas con expertos.

Para aplicar el módulo guía, desarrolla las siguientes actividades:

1. Identifica el módulo relacionado con este módulo guía en la malla curricular

3. Elabora un esquema de las instituciones, organismos y empresas que

4. Realiza una visita rápida a algunas instituciones, organismos y empresas

5. Formula el problema que requerirá una solución aplicando las competencias

6. Elabora una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de