Semana 2

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 2° GRUPO: _____
SEMANA 2 BLOQUE I
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – SEGUNDO GRADO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra,
entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta
Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
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SEMANA 2 BLOQUE I
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los
resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños,
niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su
participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas
de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
SEMANA 2 BLOQUE I
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
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SEMANA 2 BLOQUE I
DIAGNOSTICO DEL GRUPO:
Los alumnos y alumnas:
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Necesidades Socio afectivas:

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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
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SEMANA 2 BLOQUE I
Estilos de Aprendizaje
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Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
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SEMANA 2 BLOQUE I
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
SEMANA 2 BLOQUE I
OBSERVACIONES
GENERALES DEL ALUMNO
RECOMENDACIONES
SEMANA 2 BLOQUE I
2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

SEMANA 2 BLOQUE I
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás

SEMANA 2 BLOQUE I
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
SEMANA 2 BLOQUE I
SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
SEMANA 2 BLOQUE I
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos
Requiere atención personal por parte del docente
Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título

SEMANA 2 BLOQUE I
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
PLANEACIÓN DIDACTICA CORRESPONDIENTE A LA SEMANA 1
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

SEMANA 2 BLOQUE I
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Las actividades que se van a desarrollar:
 Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando
como referencia las enseñanzas anteriores.
 Permitirán que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en su formación integral, para ello, todas las
actividades parten de su experiencia. Se busca equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, valores, habilidades y actitudes.
 Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos, dando
paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que ellos ponen en juego los nuevos contenidos y los
conocimientos que ya posee.
SEMANA 2 BLOQUE I
El conocimiento teórico no es suficiente, sino que se requiere de la interacción, por lo que se permitirá a los alumnos estar en constante
comunicación con sus compañeros de clase. Dicha interacción les permitirá razonar sobre sus acciones, organizar su pensamiento, tener acceso al
conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la reflexión y la colaboración.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
Metodología para el desarrollo de actividades:
A lo largo de esta semana los alumnos se darán a la tarea de realizar actividades que les permitan identificar los cambios que han experimentado
durante los últimos años y cómo es que repercuten en los lazos afectivos que establecen con sus semejantes, además de reconocerse como parte
de su entorno social y las problemáticas que surgen en el mismo.
Para dar lugar a lo antes mencionado se solicitará a los alumnos que elaboren (de forma individual), en un rotafolios, un diagrama de árbol en
donde describan los lazos afectivos establecidos con diversas personas de su entorno (padre, madre, hermanos, amigos, profesores, novia (o),
entre otros), esta actividad deberá realizarse de la siguiente manera: el alumno (a) deberá ser el tronco del árbol y las ramas cada una de las
personas con las que ha establecido un vínculo o lazos afectivos, esperando que los primeros sean madre, padre y/o hermanos y así
sucesivamente. Posteriormente y durante la misma semana, los compartirán ante el resto del grupo señalando (como sugerencia) cuáles han sido
las situaciones o experiencias que han compartido con cada persona y qué ha hecho que logren establecer ése lazo afectivo.
Una vez concluida la presentación de los diagramas de árbol el docente comentará a los alumnos que comenzarán a trabajar con el
reconocimiento de su área psicosocial, y por tanto les hará diversas preguntas al respecto, de tal forma que las problemáticas que se dan lugar en
su entorno social sean identificadas, así como sus posibles soluciones.
SEMANA 2 BLOQUE I
Cada una de las actividades efectuadas durante esta semana fomentará en los alumnos su reconocimiento como seres que presentan cambios
físicos, afectivos y psicosociales, y que estos a su vez conforman parte de su entorno social; además de brindarles la oportunidad de compartir
con sus semejantes los cambios y problemáticas a las que se enfrentan, permitiendo así su reconocimiento personal y social como adolescente.
Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante. Para lograr una evaluación más objetiva, el profesor empleará la lista de cotejo localizada en la página siguiente.
SEMANA 2 BLOQUE I
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
¿Participa en la elaboración de diagrama de árbol?

¿Se muestra comprometido(a) en la actividad?
¿Comparte su diagrama con el resto del grupo?

¿Describe las situaciones o experiencias de sus lazos afectivos?
¿Identifica claramente sus cambios físicos y psicosociales?

¿Se reconoce como parte de su entorno social?
¿Participa para dar respuesta a las preguntas dadas sobre su entorno

social?
¿Muestra interés en el tema?

¿Identifica las problemáticas que se dan lugar en su entorno social?
¿Tiene claros sus cambios físicos, afectivos y psicosociales?

¿Identifica las características del entorno social al que pertenece?
¿Reconoce el sentido de pertenencia a una comunidad, nación y

humanidad?
BLOQUE La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social

PROYECTO SER ADOLESCENTE
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los lazos afectivos que han creado en el último año de su vida a partir de la elaboración de un diagrama de árbol.
Que los alumnos compartan con sus compañeros de clase la información que incluyeron en su diagrama de árbol.
SEMANA 2 BLOQUE I
Que los alumnos comiencen a identificar las características del entorno social al que pertenecen.
Que los alumnos se reconozcan como parte de un entorno social en el que se llegan a dar problemáticas que los inmiscuyen.
COMPETENCIAS A Conocimiento y cuidado de sí mismo.
DESARROLLAR Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
EJES Persona, Ética y Ciudadanía
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA REFERENCIA
LA FORMACIÓN Distingue, acepta y aprecia los ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA L.T.1 pág.
CÍVICA Y ÉTICA Y cambios físicos, afectivos y
LOS psicosociales que vive en su Una vez que los alumnos han identificado a la perfección los cambios físicos que han
ADOLESCENTES. adolescencia y comprende que la experimentado en los últimos dos años realizarán un ejercicio en el que, cada uno, escriba
formación cívica y ética favorece su en un pliego de papel bond los lazos afectivos que ha creado con diversas personas (papá,
La escuela: un desarrollo personal y social. mamá, hermanos, amigos, profesores, novia (o), etcétera) en el último año de su vida.
espacio para la Deberá quedar una imagen parecida a un árbol, donde ellos se coloquen como tronco,
formación cívica y después la rama de la familia y posteriormente cada integrante, lo mismo será con los
ética que favorece amigos, profesores, etcétera.
el aprendizaje, la
convivencia y el Una vez terminado, todos compartirán sus diagramas elaborados.
desarrollo personal
y social. Durante esta semana, los alumnos, iniciarán a trabajar con el área psicosocial, el profesor
lanzará algunas preguntas para que ellos las contesten por ejemplo: ¿Cuáles son las
La importancia de problemáticas sociales más frecuentes en la comunidad? ¿Existe alguna autoridad que se
conformar una encargue de mediar las situaciones problemáticas? ¿Cuál?
perspectiva
personal sobre sí La finalidad de las preguntas es que los alumnos se identifiquen como parte del entorno
mismo y el mundo social y que como tal forman parte importante de las situaciones que se dan.
en que vivimos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
SEMANA 2 BLOQUE I
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.

 A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Elaboren un diagrama de árbol en el que plasmen las relaciones afectivas con las personas que los rodean.
o Compartan con sus compañeros de clase la información que incluyeron en su diagrama de árbol.
o Identifiquen las características del entorno social en el que se encuentran.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
SEMANA 2 BLOQUE I
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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SEMANA 2 BLOQUE I
Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son:

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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:

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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:

SEMANA 2 BLOQUE I
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

lectura, no solo en Español.
Promover la lectura utilizando textos y recursos didácticos propios de

cada asignatura.
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, correspondientes con

la asignatura, para integrarlas a alas actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura en cada asignatura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados
independientemente de la asignatura.
SEMANA 2 BLOQUE I
Escritura
En la clase de cada asignatura incluimos actividades de producción de
textos, no solo en Español.
Utilizamos recursos y materiales didácticos, propios de cada

asignatura, para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no solo copia y dictado).
Consideramos en cada asignatura temas sugeridos por los alumnos, para
Integrarlas a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura en cada asignatura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados independiente de la asignatura.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Matemáticas
Definimos acciones diferenciadas según la asignatura que responden a

las características y necesidades educativas de los alumnos con bajos
niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos en todas las clases de las diferentes asignaturas,

estrategias didácticas con recursos diversos, para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento matemático.
SEMANA 2 BLOQUE I

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
SEMANA 2 BLOQUE I
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los aprendizajes

en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores
Objetivo logrado implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
SEMANA 2 BLOQUE I
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.

SEMANA 2 BLOQUE I
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros

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