e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

PEMBELAJARAN CERPEN BERDASARKAN PENDEKATAN

KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS X MA SYAMSUL HUDA
TEGALLINGGAH

Ni Luh Putu Ayu Ariani1, I Wayan Wendra, Made Sri Indriani3

1,2,3Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: {aariani47@gmail.com1, wayan_wendra@yahoo.com2,

sriindriani6161@yahoo.com3}@undiksha.ac.id

Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran dan penjelasan mengenai (1) guru
dalam melaksanakan pendekatan kontekstual pada pembelajaran cerpen, (2) faktor-
faktor yang mendukung keberhasilan guru dalam menggunakan pendekatan kontekstual
pada pembelajaran cerpen, (3) respon siswa terhadap pendekatan kontekstual yang
digunakan guru dalam pembelajaran cerpen. Subjek penelitian ini adalah guru bahasa
Indonesia dan siswa kelas X di MA Syamsul Huda Tegallinggah dan objek penelitian
adalah pembelajaran cerpen berdasarkan pendekatan kontekstual. Metode
pengumpulan data yang digunakan berupa observasi, wawancara, dan kuesioner. Data
yang diperoleh melalui ketiga metode tersebut dianalisis secara deskriptif kualitatif dan
deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) guru dalam melaksanakan
pendekatan kontekstual pada pembelajaran cerpen siswa kelas X MA Syamsul Huda
Tegallinggah dikategorikan baik, karena sesuai dengan konsep, karakteristik, dan
strategi-strategi dari CTL Hal ini dapat dilihat dari kegiatan belajar-mengajar yang telah
dilakukan, serta komponen Contextual Teaching and Learning yang tercantum dalam
setiap langkah-langkah pembelajaran yakni konstruktivisme, inquiry, bertanya,
masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya; (2) faktor-faktor
yang mendukung keberhasilan guru dalam menggunakan pendekatan kontekstual pada
pembelajaran cerpen di kelas X MA Syamsul Huda Tegallinggah antara lain faktor guru,
faktor siswa, faktor sarana dan prasarana, faktor lingkungan, dan faktor kurikulum, dan
(3) Siswa merespon positif terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan,
yaitu ketika guru menerapkan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran cerpen pada
siswa kelas X MA Syamsul Huda Tegallinggah sebagian besar siswa (79%) memberikan
respon positif.

Kata kunci: pembelajaran cerpen, pendekatan kontekstual

Abstract
This study aims to provide an overview and explanation of (1) teachers in implementing the
contextual approach to the study of short stories, (2) factors that support the success of teachers
in using a contextual approach to the study of short stories, (3) students' response to the
contextual approach used by teachers in learning stories. The subjects were Indonesian teachers
and students of class X in the MA Syamsul Huda Tegallinggah and the object of research is the
study of short stories based on a contextual approach. Data collection methods used were
observation, interviews, and questionnaires. The data obtained through these three methods
were analyzed descriptively qualitative and quantitative descriptive. The results showed that (1)
teachers in implementing the contextual approach to learning the short story class X MA
Syamsul Huda Tegallinggah categorized as good, because in accordance with the concept,
characteristics and strategies of CTL It can be seen from the teaching and learning activities that
have been carried out and Contextual teaching and learning component contained in each of the
 e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

steps that constructivism learning, inquiry, questioning, learning communities, moddling,

reflection, and authentic assessment; (2) factors that support the success of teachers in using a
contextual approach to the study of short stories in class X MA Syamsul Huda Tegallinggah
among other factors teachers, factors of students, a factor of facilities and infrastructure,
environmental factors, and factors of curriculum, and (3) Students respond positively to the
learning activities that have been implemented, ie when teachers apply the contextual approach
in learning stories in class X MA Syamsul Huda Tegallinggah most students (79%) gave a
positive response.

Keywords: stories of learning, contextual approach

PENDAHULUAN pendapat tersebut, dapat disimpulkan

Pembelajaran Sastra Indonesia
pada pendidikan formal menempati posisi
yang cukup ideal. Hal ini, terlihat pada
pencantuman materi-materi yang terkait
dengan sastra pada kurikulum
pembelajaran. Dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) baik novel,
cerpen, puisi, dan materi-materi sastra
yang lain telah diatur sedemikian rupa
sehingga siswa diharapkan dapat
menguasai kompetensi yang terkait
dengan sastra. Selain itu, materi sastra
juga telah dimasukkan dalam setiap
jenjang pendidikan di Indonesia.
Salah satu materi pembelajaran
sastra yang terdapat dalam KTSP adalah
cerita pendek (cerpen). Dalam silabus
pembelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia SMA/MA Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) tercantum
Standar Kompetensi tentang menganalisis
unsur intrinsik cerpen. Standar
Kompetensi ini berbunyi: Memahami
wacana sastra melalui kegiatan membaca
puisi dan cerpen. Standar Kompetensi itu
memuat Kompetensi Dasar yang
berbunyi: Menganalisis keterkaitan unsur
intrinsik cerpen dengan kehidupan sehari-
hari. Pembelajaran cerita pendek (cerpen)
penting bagi siswa sekolah menengah
atas karena cerpen dapat dijadikan
sebagai sarana untuk berimajinasi dan
menuangkan pikiran.
Menurut Dawud (2004:49) cerpen
merupakan jenis karangan yang berisi
suatu cerita, pada umumnya cerpen
ditujukan untuk menggerakan aspek
emosi dengan cerita pembaca dapat
membentuk citraan atau imajinasi dalam
benaknya. Sedangkan Sumardjo
(2001:84) berpendapat bahwa menulis
cerita pendek adalah seni/keterampilan
menyajikan cerita. Berdasarkan kedua
bahwa menulis cerpen merupakan
seni/keterampilan menyajikan cerita yang
ditujukan untuk menggerakan aspek
emosi, dengan cerita pembaca dapat
membentuk citraan atau imajinasi dalam
benaknya.
Pentingnya siswa mempelajari
sastra, khususnya cerpen karena sastra
merupakan refleksi dari sebuah
kehidupan. Dengan membaca sebuah
cerpen, siswa akan banyak belajar
tentang nilai-nilai kehidupan dan cerpen
juga bisa dijadikan sebagai hiburan untuk
mengisi waktu senggang. Pentingnya
menganalisis unsur intrinsik cerpen agar
siswa memahami isi cerpen yang dibaca,
mampu menulis sebuah cerpen, dan
secara tidak langsung siswa merefleksi
sebuah kehidupan yang diceritakan dalam
cerpen tersebut.
Pembelajaran cerpen khususnya
tentang menganalisis keterkaitan unsur
instrinsik cerpen dengan kehidupan
sehari-hari di MA Syamsul Huda
Tegallinggah dapat berlangsung dengan
baik. Siswa mampu menganalisis
keterkaitan unsur intrinsik cerpen dengan
kehidupan sehari-hari dan mampu
memahami isi cerpen tersebut.
Keberhasilan ini tentunya tidak lepas dari
peran seorang guru yang terus berusaha
menciptakan berbagai variasi dalam
pembelajaran dan pendekatan yang
mampu membawa peserta didik mencapai
tujuan sesuai dengan yang diharapkan.
Variasi dan pendekatan dalam
pembelajaran sangat penting untuk
mencapai suatu keterampilan tertentu
terutama kemampuan dalam menganalisis
keterkaitan unsur intrinsik cerpen dengan
kehidupan sehari-hari.
Menurut Muslich (2007:41) salah
satu pendekatan dalam pembelajaran
yang dapat merangsang aktivitas siswa mewarnai prilaku dalam kehidupan nyata.
dalam belajar adalah pembelajaran Pengetahuan dan kemampuan guru
Contextual Teaching and Learning (CTL). dalam menerapkan suatu model yang
Pentingnya pembelajaran Contextual tepat sangat diperlukan, karena
Teaching and Learning (CTL) sering ketercapaian atau kompetensi tidak
digalakkan dalam pelatihan-pelatihan terlepas dari implementasi proses
dengan harapan memberikan pengaruh pembelajaran yang efektif dan efesien.
positif terhadap hasil belajar. Jadi jelaslah bahwa pendekatan
Pembelajaran Contextual Teaching and kontekstual sangatlah relevan diterapkan
Learning (CTL) merupakan salah satu dalam pembelajaran cerpen khususnya
alternatif pembelajaran, yakni pendidik menganalisis keterkaitan unsur intrinsik
memposisikan para siswa sebagai cerpen dengan kehidupan sehari-hari. Hal
sebagai subjek, bukan sebagai objek. ini dapat dilihat dari adanya pengetahuan
Dengan kata lain pendidik sebagai yang dibangun oleh manusia harus
fasilitator. Pembelajaran Contextual mengkonstruksi pengetahuan itu dan
Teaching and Learning (CTL) di kelas memberi makna melalui pengalaman
melibatkan tujuh komponen utama, yaitu nyata. Dengan dasar itu, pembelajaran
1) konstruktivisme, 2) menemukan cerpen harus dikemas menjadi proses
(inquiry), 3) bertanya (questioning), 4) “mengkonstruksi” bukan “menerima”
masyarakat belajar (learning community), pengetahuan. Dalam proses
5) pemodelan (moddling), 6) refleksi pembelajaran cerpen, siswa membangun
(reflection), 7) penilaian yang sebenarnya sendiri pengetahuan mereka melalui
(authentic assessment) (Riyanto, keterlibatan aktif dalam proses belajar.
2009:168). Berdasarkan komponen Pengetahuan tersebut tumbuh dan
tersebut, pembelajaran kontekstual berkembang melalui pengalaman yang
diharapkan dapat membantu siswa lebih dimiliki oleh siswa. Sejalan dengan
aktif dan kreatif khususnya dalam hal pernyataan di atas Triyanto (2009:108)
menganalisis keterkaitan unsur intrinsik menyatakan bahwa penerapan
cerpen dengan kehidupan sehari-hari. pembelajaran kontekstual akan sangat
Contextual Teaching and Learning membantu guru untuk menghubungkan
(CTL) adalah suatu strategi pembelajaran materi pembelajaran dengan situasi dunia
yang menekankan pada proses nyata dan memotivasi siswa untuk
keterlibatan siswa secara penuh untuk membentuk hubungan antara
dapat menemukan materi yang dipelajari pengetahuan dan aplikasinya dalam
dengan situasi dunia nyata sehingga kehidupan mereka sebagai anggota
mendorong siswa untuk dapat keluarga warga negara atau tenaga kerja.
menerapkannya dalam kehidupan Dalam pendekatan kontekstual
mereka. Pendekatan kontekstual siswa akan menjadii peserta aktif bukan
diharapkan lebih bermakna bagi siswa hanya pengamat yang pasif, dan
dalam membangun pengetahuan yang bertanggung jawab terhadap belajarnya.
akan mereka terapkan dalam Hal ini ditandai dengan adanya ciri khas
pembelajaran seumur hidup. dalam pembelajaran kontekstual, yaitu
Pembelajaran kontekstual dalam pelaksanaan pembelajarannya
menyajikan suatu konsep yang guru membagi siswa menjadi kelompok
mengaitkan materi pelajaran yang belajar. Siswa dibagi dalam kelompok
dipelajari siswa dengan konteks di mana yang anggotanya heterogen. Artinya, yang
materi tersebut digunakan, serta pandai mengajari yang lemah, yang tahu
berhubungan dengan bagaimana memberi tahu, yang cepat menangkap
seseorang belajar atau gaya/cara siswa materi mendorong temannya yang lambat,
belajar. Konteks memberikan arti, yang mempunyai gagasan segera
relevansi dan manfaat penuh terhadap memberi usul, dan seterusnya. Dengan
belajar (Trianto, 2009:107). Pembelajaran demikian, pembelajaran kontekstual tentu
bukan hanya mengharapkan siswa akan memberikan dampak yang positif
memahami materi yang dipelajari, akan terhadap pembelajaran cerpen khususnya
tetapi bagaimana pelajaran itu dapat tentang menganalisis keterkaitan unsur

3
intrinsik cerpen dengan kehidupan sehari-
hari. Siswa tidak hanya menerima materi
yang telah diajarkan tapi mereka juga
dapat mengaplikasikan pengetahuan yang
dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan observasi awal yang
dilakukan penulis di MA Syamsul Huda
Tegallinggah khususnya kelas X,
pembelajaran cerpen berjalan dengan
efektif dan siswa terlihat antusias dan
bersemangat dalam mengikuti kegiatan.
Dalam proses belajar mengajar cara guru
dalam menerapkan pendekatan
kontekstual menjadi pusat perhatian
penulis karena penggunaan pendekatan
kontekstual ini dapat membuat siswa
belajar dengan efektif dan efesien yang
terlihat dari hasil tulisan siswa tentang
menganalisis keterkaitan unsur intrinsik
suatu cerpen dengan kehidupan sehari-
hari, nilai yang didapatkan siswa
semuanya di atas nilai KKM. Nilai KKM
mata pelajaran Bahasa Indonesia di MA
Syamsul Huda Tegallinggah adalah 70.
Dari 35 siswa kelas X hanya empat orang
saja yang mendapatkan nilai 70, sisanya
mendapatkan nilai 85-88. Siswa tidak
hanya menerima materi yang telah
diajarkan, tapi mereka juga dapat
mengaplikasikan pengetahuan yang
dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari.
Dari hasil wawancara penulis
dengan Ibu Kiki Aulia Rizki selaku guru
Bahasa Indonesia kelas X diperoleh
informasi bahwa dalam pelaksanaan
pembelajaran cerpen selalu
menggunakan pendekatan kontekstual.
Karena pendekatan kontekstual sangatlah
relevan dengan materi yang akan
diajarkan, yakni tentang cerpen. Hal itu
bisa dilihat dari rencana pembelajaran,
metode yang digunakan, dan langkah-
langkah pembelajaran. Selain itu, kajian
terhadap keberhasilan suatu
pembelajaran akan sangat bermanfaat
guna mendapat informasi untuk
diaplikasikan baik untuk sekolah itu sendiri
maupun sekolah lain
Peneliti memilih MA Syamsul Huda
Tegallinggah karena (1) sekolah tersebut
masih menggunakan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) karena
kurikulum 2013 belum terlalu jelas dan
dipahami oleh guru-guru yang ada di
sana. Sehingga sekolah tersebut masi
4
menggunakan KTSP agar pembelajaran
dapat berjalan dengan efektif an efesien;
(2) berdasarkan hasil observasi, guru-guru
MA Syamsul Huda Tegallinggah dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas sudah
menerapkan berbagai model
pembelajaran yang bervariasi, salah
satunya adalah pendekatan kontekstual.
Pada pembelajaran cerpen khususnya
tentang menganalisis keterkaitan unsur
instrinsik cerpen dengan kehidupan
sehari-hari senantiasa menerapkan
pendekatan kontekstual karena sangat
relevan dengan materi yang akan
diajarkan; (3) MA Syamsul Huda
Tegallinggah letaknya kurang strategis,
yaitu jauh dari pusat kota sehingga jarang
mendapat perhatian sebagai tempat
kajian. Keuntungan yang di dapat
melakukan peneliian di sekolah tersebut,
yakni sekolah tersebut mendapatkan
informasi dan data yang di dapat lebih
autentik karena siswa lebih serius dan
sekolah dapat menentukan sikap terhadap
pembelajaran selanjutnya; dan (4) peneliti
memilih kelas X MA Syamsul Huda
Tegallinggah karena di sekolah tersebut
jumlah siswa relatif sedikit yaitu hanya
ada dua kelas saja. Masing-masing kelas
berjumlah 17 dan 18 orang. Keuntungan
yang didapat informasi yang diperoleh
akan lebih komprehensif.
Berdasarkan latar belakang di atas,
maka peneliti tertarik melakukan
penelitian yang berjudul “Pembelajaran
Cerpen Berdasarkan Pendekatan
Kontekstual pada Siswa Kelas X MA
Syamsul Huda Tegallinggah”. Guna
mendeskripsikan mengenai guru dalam
menerapkan pendekatan kontekstual
dalam pembelajaran cerpen, faktor yang
mendukung keberhasilan, dan respons
siswa terhadap pendekatan kontekstual
yang digunakan guru dalam pembelajaran
cerpen.
Guru dalam melaksanakan
pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran cerpen berpedoma pada
faktor-faktor yang dipertimbagkan dalam
menerapkan CTL, antara lain (1)
merencanakan pembelajaran sesuai
dengan perkembangan mental
(developmentally appropriate) peserta
didik; (2) membentuk kelompok belajar
yang saling bergantung (interdependent
learning group); (3) mempertimbangkan
keberagaman peserta didik (disversity of
students), (4) menyediakan lingkungan
yang mendukung pembelajaran mandiri
(self-regulated learning) dengan tiga
karakteristik umumnya, yaitu kesadaran
berpikir, penggunaan strategi, dan
motivasi berkelanjutan; (5) memerhatikan
Multi-intelegensi (multiple intelli-gences);
(6) menggunakan teknik bertanya
(questioning) dalam rangka meningkatkan
peserta didik dalam pemecahan masalah
dan keterampilan berpikir tingkat tinggi,
(7) mengembangkan pemikiran bahwa
peserta didik akan belajar lebih bermakna
jika ia diberi kesempatan untuk belajar
menemukan, dan mengontruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan baru
(contructivism), (8) memfasilitasi kegiatan
penemuan (inquiry), supaya peserta didik
memperoleh pengetahuan dan
keterampilan melalui penemuannya
sendiri; (9) mengembangkan rasa ingin
tahu (curiusity) di kalangan peserta didik
melalui pengajuan pertanyaan
(questionink); (10) menciptakan
masyarakat belajar (learning community)
dengaan membangun kerja sama di
antara peserta didik; (11) memodelkan
(modelling) sesuatu agar peserta didik
dapat beridenfikasi dan berimitasi dalam
rangka memperoleh pengetahuan dan
keterampilan baru; (12) mengarahkan
peserta didik untuk merefleksikan tentang
apa yang sudah dipelajari; (13)
menerapkan penilaian autentik (authentic
assessment) (Hanafiah dan Suhana,
2009:72).
Keberhasilan dalam belajar sangat
dipengaruhi oleh berfungsinya secara
integratif dari setiap faktor pendukungya.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar, antara lain (1)
peserta didik dengan sejumlah latar
belakangnya, (2) pengajar yang
professional, (3) atmosfir pembelajaran
partisipaif dan interaktif, (4) sarana dan
prasarana, (5) kurikulum, (6) lingkungan,
(7) atmosfir kepemimpinan yang sehat,
partisifatif, demokratis, dan situasional,
dan (8) pembiayaan yang memadai (dan
Suhana, 2009:8-10).
Penerapan suatu strategi atau
pendekatan tidak ada gunanya jika kita
5
sebagai guru tidak mengetahui apakah
siswa merespon positif atau negatif
terhadap strategi atau pendekatan yang
guru gunakan. Untuk itulah respon siswa
sangat penting agar nantiya bisa
menentukan strategi yang tepat dalam
melaksanakan pembelajaran selanjutnya.
Hal ini sejalan dengan teori yang
dikemukakan oleh Harvey dan Smith
(dalam Ahmadi, 1999) mendefinisikan
bahwa respon merupakan bentuk
kesiapan dalam menentukan sikap baik
dalam bentuk positif atau negatif terhadap
objek atau situasi.
Penelitian mengenai penggunaan
pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran cerpen khususnya
menganalisis keterkaitan unsur intrinsik
cerpen dengan kehidupan sehari-hari
belum pernah dilakukan. Namun, peneliti
menemukan ada beberapa penelitian
sejenis yang memiliki ciri yang berbeda
dengan penelitian yang peneliti rancang.
Pertama, ada penelitian yang dilakukan
oleh Ni Putu Wiliani (2012) yang berjudul
“Penggunaan Metode Quis Team dalam
Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Cerpen
pada Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 4
Denpasar”. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa: (1) siswa termotivasi
untk belajar dan mampu bekerja sama
dalam kelompok; (2) Kendala-kendala
yang dihadapi guru adalah ada sebagian
kecil siswa yang kurang aktif dalam
kelompok, hanya sebagian kecil tidak
berkosentrasi penuh selama pelajaran
berlangsung, kurangnya kreativitas siswa
dalam mengaplikasikan materi yang
diajarkan; (3) hasil angket siswa
menunjukan skor 38,4 atau dapat
dikategorikan siswa merespon positif
penggunaan metode quis team dalam
mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen
yang meliputi alur, penokohan, dan latar;
dan (4) hasil tes menunjukkan nilai siswa
kelas XI IPA 1 SMA Negeri 4 Denpasar
berada pada kisaran 90-100 atau dapat
dikategorikan amat baik.
Persamaan penelitian ini dengan
penelitian yang akan peneliti lakukan
adalah sama-sama mengkaji tentang
pembelajaran cerpen, khususnya tentang
unsur intrinsik yang ada pada cerpen.
Selanjutnya, perbedaannya terletak pada
objek dan subjeknya. Objek yang akan
peneliti lakukan adalah pembelajaran
cerpen berdasarkan pendekatan
kontekstual, sedangkan objek penelitian
yang dilakukan oleh Ni Putu Wiliani
adalah metode quis team dalam
mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen.
Subjek yang akan peneliti lakukan adalah
siswa kelas X MA Syamsul Huda
Teggallinggah, sedangkan subjek
penelitian yang dilakukan oleh Ni Putu
Wiliani adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA
Negeri 4 Denpasar.
Penelitian yang kedua dilakukan
oleh Wijana (2014) yang berjudul
“Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
oleh Guru dalam Pembelajaran Cerpen
pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 5
Singaraja”. Hasil dari penelitian ini
menunjukkan bahwa; (1) penerapan
model pembelajaran inkuiri oleh guru
dalam pembelajaran cerpen pada siswa
kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja
tergolong kategori positif. Semua itu dilihat
berdasarkan kriteria yang ditetapkan
sebelumnya bahwa penelitian mengenai
respon siswa dikatakan berhasil jika 75%
siswa memberikan respons positif. Jadi,
penelitian ini telah dapat dikatakan
berhasil karena 79% siswa memberikan
respon positif; (2) kendala-kendala yang
dihadapi oleh guru adalah guru sulit untuk
mengondisikan kelas agar lebih kondusif
karena perhatian siswa banyak yang
belum fokus. Guru mengatakan bahwa
siswa di kelas VII A dan VII D sangat
beragam dari segi minat dan
kemampuannya; dan (3) respon siswa
terhadap penerapan model pembelajaran
inkuiri oleh guru dalam pembelajaran
cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri
5 Singaraja tergolong positif.
Persamaan penelitian ini dengan
penelitian yang akan peneliti lakukan
yakni dari segi variabelnya, yaitu di dalam
pembelajaran cerpen. Selanjutnya,
perbedaannya terletak pada model atau
metode yang digunakan dalam
pembelajaran. Penelitian ini
menggunakan pendekatan kontekstual,
sedangkan penelitian yang dilakukan oleh
Wijana menggunakan model
pembelajaran inkuiri.
Berdasarkan pemaparan masalah di
atas, penelitian ini membahas tentang, (1)
guru dalam melaksanakan pendekatan
6
kontekstual pada pembelajaran cerpen,
(2) faktor-faktor yang mendukung
keberhasilan guru dalam menggunakan
pendekatan kontekstual pada
pembelajaran cerpen, dan (3) respon
siswa tehadap pendekatan kontekstual
yang digunakan guru dalam pembelajaran
cerpen.
Hasil penelitian ini dapat
bermanfaat, baik secara teoretis maupun
secara praktis bagi beberapa pihak.
Secara teoretis, hasil penelitian ini berupa
pemerkayaan khazanah ilmu
pengetahuan, khususnya pembelajaran
cerpen. Selain itu, hasil penelitian ini
diharapkan dapat memantapkan
pembelajaran cerpen berdasarkan
pendekatan kontekstual, agar suasana
mendidik benar-benar mencerminkan
minat yang tinggi terhadap pembelajaran
cerpen.
Bagi siswa, hasil penelitian ini
diharapkan dapat memotivasi siswa dalam
pembelajaran cerpen sekaligus
meningkatkan prestasi belajar siswa. Bagi
pihak sekolah, hasil penelitian ini dapat
digunakan sebagai pengembangan
proses pengajaran Bahasa Indonesia
dalam pembelajaran cerpen dengan
penerapan pendekatan kontekstual yang
digunakan oleh guru pada siswa MA
Syamsul Huda Tegallinggah. Bagi guru,
hasil penilitian ini dapat memberikan
sumbangan pemikiran untuk menentukan
pemilihan dan pemanfaatan pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran cerpen
dengan tepat. Bagi peneliti lain, hasil
penelitian ini dapat djadikan bahan dalam
penelitian masalah lain yang sejenis
dengan penelitian ini, peneliti lain bisa
menemukan masalah lain yang belum
dibahas dalam penelitian ini. Kemudian
bisa juga menambah wawasan dan
pengetahuan terhadap penggunaan
pendekatan dalam pembelajaran cerpen.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
rancangan penelitian deskriptif kualitatif
dan deskriptif kuantitatif. Subjek dalam
penelitian ini adalah guru dan siswa kelas
X MA Syamsul Huda Tegallinggah. Hal ini
sesuai dengan pandangan yang
mengatakan bawa subjek penelitian
adalah benda, hal, atau orang tempat
melekat dan yang dipermasalahkan dalam
penelitian (Suandi, 2008: 31). Objek
penelitian ini adalah guru dalam
melaksanakan pendekatan kontekstual
pada pembelajaran cerpen, faktor
pendukung keberhasilan guru dalam
menerapkan pendekatan kontekstual
pada pembelajaran cerpen, dan respon
siswa terhadap pendekatan kontekstual
yang digunakan guru dalam pembelajaran
cerpen pada siswa kelas X MA Syamsul
Huda Tegallinggah.
Teknik pengumpulan data
menggunakan metode observasi,
wawancara, dan kuesioner. Instrumen
dalam penelitian ini adalah lembar
observasi, pedoman wawancara, dan
angket.
Metode observasi dalam penelitian
ini, dilakukan dengan bantuan instrumen
lembar observasi untuk memperoleh data
mengenai guru dalam melaksanakan
pendekatan kontekstual pada
pembelajaran cerpen. Observasi yang
peneliti lakukan tergolong observasi
partisipasi pasif, yaitu peneliti tidak ikut
serta dalam kegiatan, hanya berperan
mengamati kegiatan.
Metode pengumpulan data dengan
wawancara dilakukan dengan
mengajukan pertanyaan kepada
responden. Hal ini sejalan dengan
pendapat Sugiyono (2007: 194) bahwa
wawancara digunakan untuk mengetahui
hal-hal mendalam dari responden.
Wawancara atau interview adalah suatu
bentuk komunikasi verbal atau semacam
percakapan yang bertujuan memperoleh
informasi (Suandi, 2008: 44). Dalam
penelitian ini, wawancara yang dilakukan
adalah wawancara tidak terstruktur agar
responden bisa menjawab secara bebas
sesuai dengan pikiran dan isi hatinya.
Responden secara spontan dan lugas
dapat mengemukakan segala sesuatu
yang ingin dikemukakannya. Metode
wawancara dalam penelitian ini bertujuan
mengklarifikasi dan melengkapi data yang
telah diperoleh dalam observasi. Dengan
demikian, peneliti bisa memperoleh
gambaran yang luas mengenai faktor
pendukung keberhasilan guru dalam
menerapkan pendekatan kontekstual
pada pembelajaran cerpen.
7
Metode kuesioner atau angket
adalah daftar pertanyaan tertulis yang
biasanya didistribusikan melalui pos untuk
diisi dan dikembangkan atau dapat juga
dijawab di bawah pengawasan peneliti
(Suandi, 2008:54). Metode kuesioner
diperlukan dalam pengumpulan data
tentang respon siswa terhadap penerapan
pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran teks cerpen.
Setelah data terkumpul, langkah
yang peneliti lakukan selanjutnya adalah
menganalisis data atau mengolah data.
Adapun teknik yang digunakan dalam
menganalisis data adalah teknik analisis
deskriptif kualitatif dan deskriptif
kuantitatif. Teknik deskriptif kualitatif
digunakan untuk menganalisis data
dengan cara mengiterpretasikan data
yang diperoleh dengan menggunakan
kata-kata. Data yang diperoleh dari hasil
observasi dan wawancara dianalisis
dengan teknik deskriptif kualitatif. Teknik
deskriptif kuantitatif digunakan untuk
menganalisis data dengan cara
menginterpretasikan data yang diperoleh
dengan menggunakan angka-angka. Data
yang diperoleh dari kuisioner yang berupa
skor dianalisis dengan teknik deskriptif
kuantitif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian mencakup tiga hal,
yaitu (1) guru dalam melaksanakan
pendekatan kontekstual pada
pembelajaran cerpen, (2) faktor-faktor
yang mendukung keberhasilan guru
dalam menggunakan pendekatan
kontekstual pada pembelajaran cerpen,
dan (3) respon siswa tehadap pendekatan
kontekstual yang digunakan guru dalam
pembelajaran cerpen
Pengambilan data dalam penelitian
ini dilakukan pada Sabtu, 3 Maret 2016
didapatkan data mengenai guru dalam
melaksanakan pendekatan kontekstual.
Pembelajaran ini dimulai pada jam 3-4 di
kelas X.2 dan 4-5 di kelas X.1 dengan
standar kompetensi mengungkapkan
memahami wacana sastra melalui
kegiatan membaca puisi dan cerpen.
Kompetensi dasar dalam pembelajaran ini
adalah menganalisis keterkaitan unsur
intrinsik cerpen dengan kehidupan sehari-
hari.
 Dari hasil wawancara dengan Ibu
Kiki Aulia Rizki selaku guru Bahasa
Indonesia di kelas X, diperoleh data
bahwa guru sudah memahami konsep
pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran, khususnya pembelajaran
cerpen. Selain itu, penerapan pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran cerpen,
dilakukan melalui penciptaan
pembelajaran yang berlandaskan
pembelajaran aktif, kreatif, inovatif, efektif,
dan menyenangkan, serta melibatkan
tujuh komponen utama pendekatan
kontekstual di kelas.
Data yang diperoleh dari hasil
observasi pada tanggal 03 Maret 2016 di
kelas X.1 dan X.2 mengenai penerapan
pendekatan kontekstual pada
pembelajaran cerpen khususnya tentang
menganalisis keterkaitan unsur intrinsik
cerpen dengan kehidupan sehari-hari,
sudah sesuai dengan RPP, hanya saja
guru menambahkan beberapa strategi
dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal itu
dimaksudkan agar penerapan pendekatan
kontekstual dalam pembelajaran cerpen
berjalan secara maksimal dalam
pelaksanaan pembelajaran.
Data yang kedua mengenai faktor-
faktor yang mendukung keberhsilan guru
dalam menerapkan pendekatan
kontekstual pada pembelajaran cerpen
adalah sebagai berikut. Faktor yang
pertama adalah faktor guru. Guru sudah
memahami karakteristik siswa dan
memahami konsep pendakatan
kontekstual. Fakor pendukung kedua
adalah faktor siswa. Meskipun anak-anak
terlihat sedikit nakal tapi pada saat
pembelajaran berlangsung anak-anak
begitu antusias mengikuti pembelajaran
karena strategi yang digunakan tidaklah
membuat anak-anak merasa bosan dalam
mengikuti pembelajaran. Faktor
pendukung yang ketiga adalah faktor
sarana dan prasarana. Sarana dan
prasarana yang ada di sekolah sudah
lengkap dan berfungsi dengan baik.
Dalam pembelajaran cerpen guru sudah
memanfaatkan sarana dan prasarana
yang ada di sekolah, salah satunya
adalah LCD. Faktor pendukung yang
keempat adalah faktor lingkungan. Guru
mengaku bahwa baik lingkungan di kelas
maupun keharmonisan hubungan yang
8
terlibat dalam proses pembelajaran
sangat mendukung pelaksanaan
pembelajaran. Faktor pendukung yang
terakhir adalah faktor kurikulum.
Kurikulum merupakan acuan bagi dirinya
dalam mengajar dan untuk mengetahui
perubahan perilaku peserta didik secara
integral, baik yang berkaitan dengan
kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Data ketiga mengenai respon siswa
terhadap pendekatan kontekstual pada
pembelajaran cerpen siswa Berdasarkan
data yang diperoleh dari kelas X.1 dan X.2
setelah memberikan angket kuisioner
kepada siswa, dapat dinyatakan bahwa
dari 34 siswa yang mengisi angket secara
klasikal diperoleh rata-rata respon
sebesar 35,67. Adapaun rinciannya, ada 6
siswa atau 18% siswa yang menyatakan
respons sangat positif dan 27 siswa atau
79% siswa yang menyatakan respons
positif serta 1 siswa atau 5% siswa yang
menyatakan cukup positif terhadap
pembelajaran yang menggunakan
pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran cerpen. Dari data di atas,
dapat diketahui bahwa rata-rata respons
siswa terhadap pembelajaran yang
menggunakan pendekatan kontekstual
dalam pembelajaran cerpen adalah positif.
Meskipun hasil belajar siswa tidak
termuat dalam rumusan masalah, tapi
untuk membuktikan bahwa pembelajaran
telah sering dilakukan dan terbukti
berhasil baik, maka hasil belajar siswa
kelas X.1 dan X.2, dapat dinyatakan
bahwa dari 34 siswa yang mengumpulkan
tugas dengan rata-rata kelas tersebut
adalah 79-80 dikategorikan baik, dengan
rincian ada 32 siswa atau 94% siswa pada
kategori baik dengan nilai di atas KKM
dan 2 siswa atau 6% siswa pada kategori
tidak baik. Dari 34 siswa yang dijadikan
sampel, ada dua orang siswa yang tidak
mengumpulkan tugas karena tidak hadir.
Meskipun demikian dapat disimpulkan
bahwa penerapan pendekatan kontekstual
pada pembelajaran cerpen khususnya
menganalisis keterkaitan unsur intrinsik
suatu cerpen dengan kehidupan sehari-
hari berhasil dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Dari data di atas, dapat
diketahui bahwa rata-rata hasil belajar
siswa terhadap pembelajaran cerpen yang
menggunakan pendekatan kontekstual
dalam pembelajaran cerpen adalah baik.
Pembahasan hasil penelitian ini
difokuskan pada temuan tentang
pembelajaran cerpen berdasarkan
pendekatan kontekstual, yaitu (1) terdapat
beberapa langkah-langkah yang
digunakan guru dalam melaksanakan
pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran cerpen yang meliputi (a)
konsep pendekatan kontekstual, (b) faktor
yang dipertimbangkan dalam CTL, (c)
karakteristik pendekatan kontekstual, (d)
komponen pendekatan kontekstual, dan
(e) strategi pendekatan kontekstual; (2)
terdapat beberapa faktor-faktor yang
mendukung keberhasilan guru dalam
pembelajaran cerpen yang meliputi (a)
guru, (b) siswa, (c) sarana dan prasarana,
(d) lingkungan, dan (e) kurikulum; dan (3)
siswa memberikan respon positif terhadap
pendekatan kontekstual yang digunakan
guru dalam pembelajaran cerpen dengan
ketercapaian 79% dari jumlah siswa
memberikan respon positif.
Temuan pertama adalah terdapat
beberapa langkah tepat yang harus
ditempuh guru dalam melaksanakan
pendekatan kontekstual pada
pembelajaran cerpen, khususnya
menganalisis keterkatan unsur intrinsik
suatu cerpen dengan kehidupan sehari-
hari. Guru dalam melaksanakan
pendekatan kontekstual pada
pembelajaran cerpen di kelas X MA
Syamsul Huda Tegallinggah Pada saat
pelaksanaan pembelajaran cerpen di MA
Syamsul Huda Tegallinggah sudah sesuai
dengan konsep pendekatan kontekstual
yang dapat membantu guru dalam
mengaitkan materi yang akan diajarkan
dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini
sejalan dengan pendapat Sanjaya
(2006:255) yang menyatakan bahwa
pendekatan kontekstual adalah suatu
strategi pembelajaran yang menekankan
kepada proses keterlibatan siswa secara
penuh untuk dapat menemukan materi
yang dipelajari dan menghubungkannya
dengan situasi kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan
mereka.
Pelaksanaan pembelajaran cerpen
di MA Syamsul Huda Tegallinggah sudah
9
sesuai dengan karakteristik pendekatan
kontekstual yakni kerja sama yang
menyenangkan, sehingga pembelajaran
cerpen di MA Syamsul Huda Tegallinggah
berjalan dengan aktif, kreatif, inovatif,
efektif, dan menyenangkan. Hal ini sejalan
dengan teori yang dikemukakan oleh
Menurut Riyanto (2009: 176) karakteristik
pembelajaran berbasis CTL, yaitu kerja
sama, saling menunjang, menyenangkan,
tidak membosankan, belajar dengan
bergairah, pembelajaran terintegrasi,
menggunakan berbagai sumber dan multi
media, siswa aktif, sharing dengan teman,
siswa kritis dan guru kreatif, dingding
kelas dan lorong-lorong penuh dengan
hasil karya siswa, dan laporan kepada
orang tua bukan hanya raport tetapi hasil
kerja siswa, laporan hasil praktikum,
karangan siswa, dan lain-lain.
Dalam pelaksanaannya di kelas
telah terjadi konstruktivisme,
konstruktivisme ini terjadi ketika guru
meminta siswa untuk mendiskusikan
unsur-unsur intrinsik yang terdapat pada
cerpen yang sudah dibagikan dan
mengaitkannya dengan kehidupan sehari-
hari. Hal ini sejalan dengan teori yang
dikemukakan oleh Sanjaya (2006:264)
konstruktivisme adalah proses
membangun atau menyusun pengetahuan
baru dalam struktur kognitif siswa
berdasarkan pengalaman.
Selain konstruktivisme, telah telah
terjadi pula proses menemukan (inquiry).
Inquiry ini terjadi ketika guru meminta
siswa untuk mendiskusikan unsur-unsur
intrinsik yang terdapat pada cerpen yang
sudah dibagikan.. Hal ini sejalan dengan
pendapat Sanjaya (2006:265) yang
mengatakan bahwa inkuiri merupakan
proses pembelajaran didasarkan pada
pencarian dan penemuan melalui proses
berpikir secara sistematis.
Kegiatan bertanya (questioning)
terjadi pula dalam pembelajaran cerpen di
kelas X.1 dan X.2. Kegiatan ini terjadi
ketika guru menanyakan kehadiran siswa
maupun pada saat ketika sswa
merumuskan pertanyaan-pertanyaan
terkait hal-hal yang kurang jelas mengenai
cara mengidentifikasi dan mengaitkan
unsur-unsur intrinsik cerpen dengan
kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan
dengan teori yang dikemukakan oleh
Riyanto (2009) bertanya merupakan
strategi utama pembelajaran yang
berbasis CTL. Bertanya dalam
pembelajaran dipandang sebagai kegiatan
guru untuk mendorong, membimbing, dan
menilai kemampuan berpikir siswa.
Telah terjadi pula kegiatan
masyarakat belajar (learning community).
Sanjaya (2006:267) berpendapat bahwa
konsep learning community menyarankan
agar hasill pembelajaran diperoleh dari
kerja sama dengan orang lain. Kerja sama
itu dapat dilakukan dalam berbagai
berbentuk baik dalam kelompok belajar
secara formal maupun lingkungan yang
terjadi secara alamiah.
Sanjaya (2006:267) menyatakan
bahwa pemodelan adalah proses
pembelajaran dengan memperagakan
sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru
siswa.. Kegiatan pemodelan (moddling)
telah terjadi pula dalam pembelajaran
cerpen di kelas X. Kegiatan ini terjadi
ketika guru meminta perwakilan dari
kelompok terbaik untuk melaporkan hasil
diskusinya. Itu artinya, dalam kegiatan ini
tidak hanya sebatas dari guru saja, akan
tetapi guru juga memanfaatkan siswa
yang dianggap memiliki kemampuan.
Kegiatan refleksi (reflection) terjadi
pada saat akhir pelajaran atau kegiatan
penutup. Kegiatan ini terjadi pada saat
guru meminta siswa untuk menyimpulan
hasil pembelajaran yang telah
berlangsung. Pada kegiatan ini secara
tidak langsung mengajak siswa untuk
mengingat dan mengurutkan kembali
kegiatan-kegaiatan pembelajaran yang
baru saja dilaluinya..
Yang terakhir adalah penilaian yang
sebenarnya (authentic assessment).
Telah terjadi pula kegiatan ini dalam
pembelajaran cerpen. Selama kegiatan
pembelajaran guru memberikan nilai
kepada siswa-siswa yang aktif di dalam
kelas maupun saat siswa menampilkan
hasil kerjanya.. Hal ini sejalan dengan
pernyataan yang dikemukakan oleh
Hanafiah dan Suhana (2009:76)
menyatakan bahwa penilaian authentic
merupakan proses penlaian pengetahuan
dan keterampilan (performasi) yang
diperoleh siswa. Itu berarti guru tidak
hanya menilai dari hasil kerja siswa,
10
melainkan juga dari penampilan siswa di
kelas.
Dalam penerapan pendekatan
kontekstual pada pembelajaran cerpen
khususnya tentang menganalisis
keterkaitan unsur intrinsik suatu cerpen
dengan kehidupan sehari-hari guru
menggunakan strategi problem-based
learning. inquiry-based learning, dan
cooperative learning. Hal ini sejalan
dengan apa yang dikemukakan oleh
Hanafiah dan Suhana (2009:71) ada
beberapa pendekatan yang digunakan
dalam metode Contextual Teaching
Learning, yaitu (1) problem-based
learning, (2) authentic instruction, (3)
iquiry-based learning, (4) project-based
learning, (5) work-based learning, (6)
sevice learning, dan (7) cooperative
learning.
Jelaslah seluruh rangkaian
pelaksanaan aktivitas belajar baik dari
awal, inti, dan penutup mampu
dilaksanakan secara tepat, baik, dan
efesien sehingga aktivitas belajar dan
hasil belajar siswa menganalisis unsur
intrinsik cerpen bisa mencapai KKM yang
telah ditentukan. Selain itu, siswa menjadi
sangat senang dan aktif mengikuti
pembelajaran cerpen. Ini merupakan
temuan penting pertama dalam penelitian
ini.
Temuan penting kedua yang
menyangkut faktor-faktor yang
mendukung keberhasilan guru dalam
menggunakan pendekatan kontekstual
pada pembelajaran cerpen, yaitu faktor
guru, faktor siswa, faktor sarana dan
prasarana, faktor lingkungan, dan faktor
kurikulum. Hal ini sejalan dengan
pendapat Hanafiah dan Suhana (2009:8-
10) faktor-faktor yan memengaruhi
keberhasilan belajar, yaitu (1) peserta
didik dengan sejumlah latar belakangnya,
(2) pengajar yang professional, (3)
atmosfir pembelajaran partisipaif dan
interaktif, (4) sarana dan prasarana, (5)
kurikulum, (6) lingkungan, (7) atmosfir
kepemimpinan yang sehat, partisifatif,
demokratis, dan situasional, dan (8)
pembiayaan yang memadai.
Temuan penting yang ketiga adalah
siswa memberikan respon positif terhadap
pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran cerpen. Dilihat dari rata-rata
respon siswa terhadap pembelajaran yang
menggunakan pendekatan kontekstual
dalam pembelajaran cerpen adalah positif.
Hal ini sejalan dengan teori yang
dikemukakan oleh Harvey dan Smith
(dalam Ahmadi, 1999) mendefinisikan
bahwa respon merupakan bentuk
kesiapan dalam menentukan Hal ini
terbukti pada saat peneliti memperoleh
data angket/kuesioner pada saat akhir
pelajaran di kelas. Berdasarkan hasil
penelitian, sebagian besar siswa
menyatakan respons positif terhadap
pembelajaran yang menggunakan
pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran cerpen. Dari 34 siswa yang
dijadikan sampel, ada satu siswa yang
menyatakan cukup positif. Dari data di
atas, dapat diketahui bahwa rata-rata
respon siswa terhadap pembelajaran yang
menggunakan pendekatan kontekstual
dalam pembelajaran cerpen adalah positif.
Meskipun hasil belajar siswa tidak
ada dalam rumusan masalah tapi hasil
belajar siswa sangat penting untuk
mengetahui ketercapaian belajar siswa
dengan menerapkan pendekatan
kontekstual pada pembelajaran cerpen
khususnya tentang menganalisis
keterkaitan unsur intrinsik suatu cerpen
dengan kehidupan sehari-hari dan
ternyata hasilnya di atas nilai KKM.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditentukan di MA Syamsul Huda
Tegallinggah khususnya pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia adalah 70.
Sedangkan hasil belajar yang diperoleh
siswa baik kelas X.1 dan X.2 berada pada
kisaran 80-90.
Peningkatan hasil belajar ini terjadi
karena siswa dan guru berpartisipasi aktif
dan terus melakukan perbaikan-perbaikan
terhadap segala kekurangan yang dialami.
Penerapan strategi atau pendekatan yang
dekat dengan dunia nyata siswa sangat
mendukung peningkatan hasil belajar
siswa. Hal ini sejalan dengan hal yang
dikemukakan oleh Triyanto (2009:108)
menyatakan bahwa penerapan
pembelajaran kontekstual akan sangat
membantu guru untuk menghubungkan
materi pembelajaran dengan situasi dunia
nyata dan memotivasi siswa untuk
membentuk hubungan antara
pengetahuan dan aplikasinya dalam
11
kehidupan mereka sebagai anggota
keluarga warga negara atau tenaga kerja.
Penelitian ini memiliki keterbatasan,
keterbatasan itu terlihat dari jenis
penelitian yang digunakan peniliti yaitu
penelitian deskriptif. Pada penelitian ini
hanya mendeskripsikan saja bagaimana
pembelajaran cerpen berdasarkan
pendekatan kontekstual, belum meneliti
apakah ada peningkatan pada hasil
belajar siswa dalam pembelajaran cerpen
dengan menggunakan pendekatan
kontekstual. Untuk itulah perlu diadakan
penelitian dengan jenis penelitian yang
berbeda, sehingga memungkinkan bagi
calon peneliti lain bisa melakukan
penelitian dengan jenis penelitian yang
lain yakni Penelitian Tindakan Kelas
(PTK).
PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan,
dapat disimpulkan beberapa hal mengenai
penelitian ini, yakni (1) guru dalam
melaksanakan pendekatan kontekstual
pada pembelajaran cerpen siswa kelas X
MA Syamsul Huda Tegallinggah
dikategorikan baik, karena sesuai dengan
konsep, karakteristik, dan strategi-strategi
dari CTL Hal ini dapat dilihat dari kegiatan
belajar-mengajar yang telah dilakukan,
serta komponen Contextual Teaching and
Learning yang tercantum dalam setiap
langkah-langkah pembelajaran yakni
konstruktivisme, menemukan, bertanya,
masyarakat belajar, pemodelan, refleksi,
dan penilaian sebenarnya, (2) faktor-faktor
yang mendukung keberhasilan guru
dalam menggunakan pendekatan
kontekstual pada pembelajaran cerpen di
kelas X MA Syamsul Huda Tegallinggah
antara lain (a) faktor guru, (b) faktor siswa,
(c) faktor sarana dan prasarana, (d) faktor
lingkungan dan (e) faktor kurikulum, dan
(3) siswa merespon positif terhadap
kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan, yaitu ketika guru
menerapkan pendekatan kontekstual
dalam pembelajaran cerpen pada siswa
kelas X MA Syamsul Huda Tegallinggah
sebagian besar siswa (79%) memberikan
respon positif.
Berdasarkan hasil penelitian dan
simpulan di atas, saran yang disampaikan
dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut. (1) Guru hendaknya terus dan Standar Proses Pendidikan.
tidak perlu ragu untuk Jakarta: Kencana Prenada Media
mengimplementasikan model pendekatan Group.
Contextual Teaching and Learning dalam Suandi, I Nengah. 2008. Buku Ajar
pembelajaran terutama komponennya Penelitian Pendidikan Bahasa
untuk mendorong siswa menyadari dan dan Sastra Indonesia. Singaraja:
menggunakan pemahamannya untuk Undiksha.
mengembangkan diri dan menyelesaikan Sugiono. 2008. Metode Penelitian
berbagai persoalan yang dihadapinya Pendidikan (Pendekatan
dalam kehidupan seharihai karena priip Kuantitatif, Kualitatif, R&D).
kontekstual sangat penting untuk segala Bandung: Alfabeta.
situasi belajar. (2) Bagi guru lain, Trianto. 2009. Mendesain Model
penelitian ini dapat dijadikan gambaran Pembelajaran Inovatif-Progresif:
atau pedoman guru dalam melaksanakan Konsep, Landasan, dan
proses pembelajaran yang mengarah Implementasinya pada Kurikulum
pada penerapan pendekatan kontekstual Tingkat Satuan Pendidikan
dalam pembelajaran. (3) Bagi calon (KTSP). Jakarta: Kencana
peneliti, penelitian ini dapat dijadikan Prenada Media Group.
sebagai salah satu alternatif untuk Wijana, I Made. 2014. Penerapan Model
melakukan penelitian, karena penelitian ini Pembelajaran Inkuiri oleh Guru
hanya terbatas pada penelitian deskriptif dalam Pembelajaran Cerpen
saja. Untuk itu, bagi calon peneliti bisa pada Siswa Kelas VII SMP
melakukan penelitian dengan jenis Negeri 5 Singaraja. Skripsi (Tidak
penelitian Penelitian Tindakan Kelas Diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
(PTK) untuk memecahkan masalah Wiliani, Ni Putu. 2012. Penggunaan
mengenai penerapan pendekatan Metode Quis Team dalam
kontekstual untuk meningkatkan suatu Mengidentifikasi Unsur Intrinsik
pembelajaran yang ada di sekolah. Cerpen pada Siswa Kelas XI IPA
1 SMA Negeri 4 Denpasar.
DAFTAR PUSTAKA Skripsi (Tidak Diterbitkan).
Ahmadi, A. (1999). Psikologi Sosial. Singaraja: Undiksha.
Tersedia:
http://digilib.unila.ac.id/5033/15/B
AB%20II.pdf (21 Januari 2016)
Dawud dkk. 2004. Bahasa dan Sastra
Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Jacob, Sumardjo. 2001. Beberapa
Petunjuk Menulis Cerpen.
Bandung: Mitra Kencana.
Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana.
2009. Konsep Strategi
Pembelajaran. Bandung: PT
Refika Aditama.
Muslich, Masnur. 2007. KTSP
Pembelajaran Berbasis
Kompetensi dan Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru
Pembelajaran: sebagai Referensi
bagi Guru/Pendidik dalam
Implementasi Pembelajaran yang
Efektif dan Berkualitas. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, H. Wina. 2006. Strategi
Pembelajaran Berorientasi

12
 e-Journal Universitas Pendidikan
Ganesha
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

13