PD Globalizado 1ciclo

EDUCACIÓN PRIMARIA
APRENDER ES CRECER JUNTOS

Programación didáctica PRIMER CICLO
ÍNDICE
0. Justificación normativa ............................................................................................. 3

1. Introducción a las áreas ............................................................................................ 4
2. Objetivos .................................................................................................................. 9
3. Contribución de las áreas a las competencias clave ............................................... 17
4. Organización y secuenciación de los contenidos .................................................... 28
5. Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo ....................... 104
6. La metodología que se va a aplicar ...................................................................... 106
7. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral y escrita del alumnado, en las áreas ..................................... 128
8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de
calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas ........................ 131
9. Medidas de atención a la diversidad ..................................................................... 164
10. Materiales y recursos didácticos ........................................................................... 166
11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo
que se proponen realizar por los equipos de ciclo ................................................ 168
12. Justificación del desarrollo curricular de las áreas ............................................... . 169
EP- GLOBALIZADO Programación Didáctica Primer Ciclo - 3
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico

de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas de Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales para el primer ciclo de Educación
Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía.
• Orden de ….....de...... de........ por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el
proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesorado.
No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN A LAS ÁREAS
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las áreas son
responsables también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como
medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe ser
tratada con un enfoque interdisciplinar.
El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las
habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica,
animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a
desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la
lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también
de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que
las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y
personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que
favorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está
estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por
escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para
qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de
la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de
conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende
como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua,
como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la
realidad y el pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:
a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el
conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos
niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia
se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el
conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de
conocimientos, por ejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario, sino también con
la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por
ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento léxico,
y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del
uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en el acto comunicativo,
conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por
ejemplo, las normas de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística
de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios
para organizar la información en un texto concreto logrando un discurso coherente y
estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y

realizando las inferencias necesarias.
d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y
conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada
con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del
lenguaje o los actos de habla.
e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos
concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientos
relacionados con la intertextualidad.
f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e
interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales y
soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.
El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el
currículo como la regulación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y
estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas
relacionadas tanto con la recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su
producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita,
teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de
soportes y canales.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y
conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y
colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para
desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos de comunicación de
su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje
en unas secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta
y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el “saber hacer” frente a un mero
saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas
discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría
destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las
formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes
asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y
obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción,
la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos
los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de
comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra
cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso
imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo
tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje
contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y
niñas.
El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de
actuar que conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como
un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de
modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia
matemática focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender
las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las
mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos
al campo de esta disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en términos genéricos la
competencia Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace
referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando
para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos.
Descartamos portante el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos
en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real.
Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento
numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información.
El trabajo en este área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se
aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria,
para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y
los conocimientos previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar
el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si
es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto
fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de
matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por
ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en
definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso
de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el
ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía, que
debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el
área de Matemáticas de manera específica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución
de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático
como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios
tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como
ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento
matemático durante esta etapa.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se
encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades
cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al
pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas
y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos
ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la
propuesta de contenidos para esta etapa educativa.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra
vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su
contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las
bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.A través de las
ciencias de la naturaleza también nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al

desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una
formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse
en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para
entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar
actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el
medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se han integrado en el currículo y
forman parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para
acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo comprendan y se
impliquen en su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las
principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada
de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas
a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se
plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El
trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de
conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándoles a valorar las consecuencias.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de
algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos
que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las
ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y
coherente.
Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el interés y el
respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las
ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el
trabajo en grupo. La actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el
alumnado debe tener participación. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar
a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para
buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y
representar fenómenos de difícil realización experimental.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres
sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio
son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan
una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza
como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la
diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y
riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación
directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y
contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les
permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu
emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
2. OBJETIVOS
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el
artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico
A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo
responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la
misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.
A continuación podemos ver los objetivos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales para la etapa de primaria y dónde se
trabajarán en cada uno de los cursos de este ciclo:
Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 1er curso 2º curso

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de - Unidad 1. - Unidad 1.
expresión, comunicación e interacción facilitando la - Unidad 2. - Unidad 2.
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la - Unidad 3. - Unidad 3.
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y - Unidad 4. - Unidad 4.
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Unidad 5. - Unidad 5.
- Unidad 6. - Unidad 6.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada - Unidad 1. - Unidad 1.
en diversas situaciones socio-comunicativas, participando - Unidad 2. - Unidad 2.
activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. - Unidad 3. - Unidad 3.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de - Unidad 1.
comunicación propuestas en el aula, argumentando sus - Unidad 2.
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a - Unidad 1. - Unidad 1.
su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y - Unidad 2. - Unidad 2.
enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la - Unidad 3. - Unidad 3.
Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 1er curso 2º curso

tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de - Unidad 4. - Unidad 4.
lectura. - Unidad 5. - Unidad 5.
- Unidad 15.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales - Unidad 1. - Unidad 1.
y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos - Unidad 3. - Unidad 2.
géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos - Unidad 4. - Unidad 4.
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. - Unidad 7. - Unidad 10.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, - Unidad 1. - Unidad 1.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la - Unidad 2. - Unidad 2.
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de - Unidad 4. - Unidad 5.
aprendizaje. - Unidad 5. - Unidad 6.
- Unidad 15.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de - Unidad 1. - Unidad 1.
comunicación, expresión e interacción social, respetando y - Unidad 2. - Unidad 2.
valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a - Unidad 4. - Unidad 3.
través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, - Unidad 5. - Unidad 4.
su imaginación, afectividad y visión del mundo. - Unidad 6. - Unidad 5.
- Unidad 12.
- Unidad 13.
- Unidad 14.
- Unidad 15.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos
sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas
valorando la lengua como medio de comunicación.
Objetivos del área de Matemáticas 1er curso 2º curso

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo - Unidad 1. - Unidad 1.
problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las - Unidad 2. - Unidad 2.
propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, - Unidad 3. - Unidad 3.
justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y - Unidad 4. - Unidad 4.
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera - Unidad 5. - Unidad 5.
más eficiente en el medio social. - Unidad 6. - Unidad 6.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, - Unidad 1. - Unidad 1.

valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y - Unidad 3. - Unidad 2.
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de - Unidad 4. - Unidad 3.
investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter - Unidad 7. - Unidad 4.
instrumental para otros campos de conocimiento. - Unidad 11. - Unidad 6.
- Unidad 9.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 13.
- Unidad 14.
- Unidad 15.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las - Unidad 1. - Unidad 1.
relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de - Unidad 2. - Unidad 2.
representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y - Unidad 3. - Unidad 3.
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, - Unidad 4. - Unidad 4.
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones - Unidad 5. - Unidad 5.
reales que requieren operaciones elementales. - Unidad 6. - Unidad 6.
- Unidad 15.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los - Unidad 3. - Unidad 1.
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los - Unidad 4. - Unidad 2.
instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo - Unidad 7. - Unidad 4.
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de - Unidad 8. - Unidad 5.
medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el - Unidad 9. - Unidad 6.
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. - Unidad 10. - Unidad 7.
Objetivos del área de Matemáticas 1er curso 2º curso

- Unidad 15.
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y - Unidad 7. - Unidad 1.

cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los - Unidad 13. - Unidad 3.
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas - Unidad 7.
posibilidades de acción. - Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 13.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos - Unidad 13. - Unidad 10.
ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando - Unidad 15. - Unidad 12.
técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de - Unidad 15.
forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, - Unidad 1. - Unidad 1.

disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de - Unidad 3. - Unidad 2.
distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la - Unidad 4. - Unidad 3.
perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de - Unidad 7. - Unidad 4.
aportar nuestros propios criterios y razonamientos. - Unidad 11. - Unidad 6.
- Unidad 11.
- Unidad 13.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de - Unidad 1. - Unidad 1.

aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y - Unidad 2. - Unidad 2.
representación de informaciones diversas; buscando, analizando y - Unidad 3. - Unidad 3.
seleccionando información y elaborando documentos propios con - Unidad 5. - Unidad 4.
exposiciones argumentativas de los mismos. - Unidad 6. - Unidad 5.
- Unidad 13.
- Unidad 14.
- Unidad 15.
Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza 1er curso 2º curso

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar - Unidad 7. - Unidad 4.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la - Unidad 8. - Unidad 5.
observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación - Unidad 12. - Unidad 7.
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, - Unidad 8.
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. - Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 13.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las - Unidad 5. - Unidad 9.

propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y - Unidad 6. - Unidad 11.
objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer - Unidad 9. - Unidad 13.
diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la - Unidad 12. - Unidad 14.
planificación y la realización de proyectos, experimentos y - Unidad 13. - Unidad 15.
- Unidad 14.
- Unidad 15.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del - Unidad 1. - Unidad 1.

funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las - Unidad 2. - Unidad 2.
posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, - Unidad 3. - Unidad 3.
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables - Unidad 4.
diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación - Unidad 7.
equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una
actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los - Unidad 6. - Unidad 4.
ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autónoma, - Unidad 8. - Unidad 5.
analizando su organización, sus características y sus relaciones de - Unidad 9. - Unidad 6.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones - Unidad 10. - Unidad 7.
y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, - Unidad 8.
protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable - Unidad 9.
de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de - Unidad 10.
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir - Unidad 7. - Unidad 4.
activamente a su conservación y mejora. - Unidad 8. - Unidad 5.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 10.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica - Unidad 11. - Unidad 1.
valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando - Unidad 13. - Unidad 2.
el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y - Unidad 14. - Unidad 11.
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. - Unidad 15. - Unidad 12.
- Unidad 13.
- Unidad 14.
- Unidad 15.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el - Unidad 11. - Unidad 2.
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida - Unidad 13. - Unidad 11.
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad - Unidad 14. - Unidad 13.
como conjunto. - Unidad 15. - Unidad 14.
- Unidad 15.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación - Unidad 2. - Unidad 5.

para obtener información, como instrumento de aprendizaje como - Unidad 6. - Unidad 6.
para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora - Unidad 7. - Unidad 7.
de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir - Unidad 8. - Unidad 8.
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización. - Unidad 9. - Unidad 9.
- Unidad 15.
Objetivos del área de Ciencias Sociales 1er 2º

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de - Unidad 5. - Unidad 3.
estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma - Unidad 9. - Unidad 5.
cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud - Unidad 10. - Unidad 6.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, - Unidad 11. - Unidad 7.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad - Unidad 12. - Unidad 8.
en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la - Unidad 15. - Unidad 9.
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la
vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las - Unidad 1. - Unidad 3.

estrategias para la información y la comunicación, desarrollando - Unidad 2. - Unidad 5.
estrategias de tratamiento de la información para la puesta en - Unidad 3. - Unidad 6.
práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas - Unidad 5. - Unidad 7.
cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. - Unidad 6. - Unidad 8.
- Unidad 15.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y - Unidad 2. - Unidad 1.
valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los - Unidad 7.
diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y
estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de
conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno - Unidad 9. - Unidad 3.
próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, - Unidad 12. - Unidad 6.
estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado - Unidad 7.
conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, - Unidad 8.
clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, - Unidad 9.
España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones
gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de - Unidad 9. - Unidad 6.
Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y - Unidad 12. - Unidad 7.
mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y - Unidad 14. - Unidad 8.
cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan - Unidad 13.
la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y - Unidad 14.
el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas - Unidad 15.
para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia - Unidad 8. - Unidad 1.
favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos - Unidad 4.
de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organización social, política y territorial de
Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos,
deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Objetivos del área de Ciencias Sociales 1er 2º

O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes - Unidad 1.
manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad
autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo
y respetando las diferencias entre personas, a partir del
conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales
económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada
población y sus variables demográficas; para ello será de gran
ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de
encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores - Unidad 4. - Unidad 4.
económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, - Unidad 10.
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas - Unidad 11.
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, - Unidad 12.
el ahorro, la salud laboral y la educación vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y - Unidad 14. - Unidad 2.
cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y - Unidad 15. - Unidad 13.
España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, - Unidad 14.
Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial - Unidad 15.
y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que
se han producido y describiendo las principales características de
cada época.
O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y - Unidad 14. - Unidad 1.
conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de - Unidad 15. - Unidad 2.
monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, - Unidad 13.
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, - Unidad 14.
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia - Unidad 15.
cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y
de Europa.
3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo
a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental
(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes:
el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del
«saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de
un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este
modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuación, desde las áreas de Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se contribuye a ellas.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje
basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al
finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del
medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado
que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de
aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Por
ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el Competencia social y
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos ciudadana. (CSYC)
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de Competencia para aprender a
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como aprender. (CAA)
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa Competencia de sentido de
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, iniciativa y espíritu
y espíritu emprendedor. emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con Competencia social y
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los ciudadana. (CSYC)
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y Competencia social y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación ciudadana. (CSYC)
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana Competencia en
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad comunicación lingüística.
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia Competencia en
comunicativa básica que les permita expresar y comprender comunicación lingüística.
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones (CCL)
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la Competencia matemática y
realización de operaciones elementales de cálculo, competencias básicas en
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser ciencia y tecnología. (CMCT)
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Competencia social y
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y ciudadana. (CSYC)
la Cultura. Competencia en conciencia
y expresiones culturales.
(CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación Competencia Digital(CD)
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas Competencia en conciencia
e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y y expresiones culturales.
audiovisuales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de Competencia matemática y
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física competencias básicas en
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo ciencia y tecnología. (CMCT)
personal y social. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano Competencia matemática y
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su competencias básicas en
cuidado. ciencia y tecnología. (CMCT)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así Competencia social y
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de ciudadana. (CSYC)
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que Competencia social y
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la Competencia de sentido de
iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad iniciativa y espíritu
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y emprendedor. (SIEP)
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su Competencia social y
entorno social y natural. ciudadana. (CSYC)
Competencia matemática y
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la competencias básicas en
salud y el consumo responsable. ciencia y tecnología. (CMCT)
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir Competencia matemática y
activamente a su conservación y mejora, entender la competencias básicas en
diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos ciencia y tecnología. (CMCT)
y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y Competencia social y
respeto hacia la misma. ciudadana. (CSYC)
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y
lingüística andaluza en todas sus variedades. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, Competencia social y

partiendo del conocimiento y de la comprensión de ciudadana. (CSYC)
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El área de Lengua Castellana y Literatura, como el resto de las áreas lingüísticas,

contribuye al desarrollo de todas las competencias clave del currículo, ya que son instrumentos
para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los
sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, el área de Lengua castellana y Literatura contribuye
especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica, la competencia sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante
en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la competencia matemática y en
ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc.
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones
culturales.
Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia.
La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al
desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa
en múltiples contextos sociales y culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y
escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario,
estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales
que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la
riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es
vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando
críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción
del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el
aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad
de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional
y lo social.
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso,
se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los
códigos y usos lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la

personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones,
sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de
lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que
éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como
modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y
cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en
que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y
de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del
sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de
decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán
al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas
para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización
textual y, su uso en la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que
significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que
constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la
adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que
surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el
aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia
conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en
la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música,
las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de
esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el
agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la
tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la
adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos
importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las
diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia
está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como
en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos;
en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de

las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se
esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados
de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área
en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones
con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia
matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas
emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en
ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada
del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y
las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de
rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se
logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella
y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos.
Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la
comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra
parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la
información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para
interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al
desarrollo de la competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación
planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los
recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica
del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones
con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida
en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la
contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de
diferentes contenidos del currículo.
Aprender a aprender
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona
valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia
y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la
verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en
este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para
qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los
lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por
otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu
crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde
la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemáticos en la creación de sus propias obras.
Competencias sociales y cívicas
Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población,
producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc.. Por ejemplo, la interpretación
de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se
abordan desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia
social y cívica. La aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a
través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya
que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la
apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como
del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento
científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,
partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más
objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender,
explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para
la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de
los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección
de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e
intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura,
representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc.,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece
como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se
presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno,
exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son
objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre
el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para
explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el
simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la
contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la
medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el
empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc..., se estará desarrollando
esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra
parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por
escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización
básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso
rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones
químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento
de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa
de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual
o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas
en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con
criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la
motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades
sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el
aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos
que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos
tecnológicos y medioambientales de Andalucía.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor
medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias claves.
Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un
lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren
favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes
de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel
que trasciende las relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad,
el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de
participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del
aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos,
asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia,
tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito
social en que se vive.
Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y
los derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa
e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el
alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan,
así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de
los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces
históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la
competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo
tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes
integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le
rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el
acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la
información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del
área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por
tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico,
observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos diferenciados
de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en este área.
En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre
configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a la alfabetización
digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Así, la utilización del
ordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas para
un uso seguro y ético de las redes sociales, contribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la
comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis
y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender
a aprender, mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos
de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido,
cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en
el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente
relacionados con el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al
enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
3.3 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y
las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que será que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes
con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas
y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesorado procure
todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprenden
y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo
de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios
del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y
adquisición de los aprendizajes del alumnado.
• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos
colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
3.4 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen
contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores
de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a
la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco
de evaluación coherente.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la
práctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organización de los bloques de
contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación,
desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica educativa se debe atender a la
interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque
integrador. Las actividades de creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre
relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad
en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de
estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen
separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de
comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la
dimensión oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les
garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo
de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones,
emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a
una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el
pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios
textos orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben
permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para
mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza
de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad
lingüística andaluza.
El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar,
será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las
normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y
positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son

herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se
desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se
ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas
ortográficas convencionales, la creatividad, etc. teniendo en cuenta que este proceso se debe
ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes
de la escritura y lectura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias
necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de
diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la
finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de
planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y
redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de
los procesos y no sólo al producto final.
Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como

instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo
de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
comunicación, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe
entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso
competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de
una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión
metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y tareas de hablar,
escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para
mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las
actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas,
mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los
factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales
convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre el
funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las
regularidades léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a los
conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las
condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la
corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos
para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa el bloque 5: Educación Literaria,
dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y
escritas, especialmente las de proyección universal.
La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las
expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias
dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios
de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las
obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se
debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de
autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y niñas a
la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear
el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al
conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con
la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca
del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando
especial atención a la literatura andaluza.
En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades,
destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y
comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la
comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión
sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar,
valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques, así como las evidencias
acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas integradas:
Bloque 1: “Comunicación oral: Unidades

er
hablar y escuchar.” 1 curso 2º curso
1.1. Situaciones de Unidad 1 Unidad 1
comunicación, espontáneas o “Hazlo en equipo” de la “Hazlo en equipo”, de la
dirigidas, utilizando un discurso página 24. página 6.
ordenado y coherente: “Hazlo en equipo”, de la “Hazlo en equipo”, de la
asambleas, conversaciones, página 7 (Hablamos). página 7.
simulaciones, presentaciones y Actividades de trabajo Unidad 2
normas de cortesía habituales cooperativo de la Propuesta “Hazlo en equipo”, de la
(disculpas, agradecimientos, Didáctica. página 44.
felicitaciones...). Folio giratorio, en relación a “Hazlo en equipo”, de la
las páginas 30 y 31 del libro página 45.
del alumnado. Unidad 3
Unidad 2 “Hazlo en equipo”, página 85.
Actividad 2. Página 54. “Hazlo en equipo”, de la
Lectura “La familia Mas. página 96.
¿Dónde está Samuel?” y Unidad 4
actividad en asamblea”. “Hazlo en equipo” de la
Página 42. página 122.
Actividad grupal de la página “Hazlo en equipo”, de la
60, asociada al cómic. página 154.
Unidad 3 Unidad 5
“Hazlo en equipo” de la Actividad 1 de la página 194
página 80. (“Hazlo en equipo”, elección y
“Hazlo en equipo”, de la exposición).
página 81. Actividad de aprendizaje
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta
cooperativo de la Propuesta Didáctica.
Didáctica. Unidad 6
Folio giratorio, en relación a “Hazlo en equipo”, de la
del alumnado. “Hazlo en equipo”, de la
Unidad 4 página 9.
“Hazlo en equipo”, página “Hazlo en equipo”, de la
136. página 37.
“Hazlo en equipo”, página Unidad 7
121. “Hazlo en equipo”, de la
“Hazlo en equipo”, de la página 42.
página 122. “Hazlo en equipo”, de la
Actividades de trabajo página 74.
cooperativo de la Propuesta “Hazlo en equipo”, página 43.
Actividad de folio giratorio, en “Hazlo en equipo”, de la
relación a las páginas 124 y página 81.
125 del libro del alumnado. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 5 Unidad 9
Actividad 2 de la página 161 “Hazlo en equipo”, de la
(“Hazlo en equipo”, asamblea página 120.
sobre las ventas de la época). “Hazlo en equipo”, de la
Actividad de aprendizaje página 121.
cooperativo de la Propuesta Unidad 10
Didáctica en relación a las Hazlo en equipo” de la página
páginas 180-181 del libro del 162.
alumnado. Dramatización de la lectura de
Unidad 6 la página 179 (“Hazlo en
Lectura “Salvemos el lago. El equipo).
plan” y actividad en asamblea. “Hazlo en equipo” de la

er
Lectura “Un lugar para vivir” y Actividades complementarias
actividad en asamblea”. de la Propuesta Didáctica
Página 4. Unidad 11
Actividad de aprendizaje “Hazlo en equipo”, de la
cooperativo. Página 153 de la página 4.
Propuesta Didáctica. “Hazlo en equipo”, de la
Unidad 7 página 22.
“Hazlo en equipo”, página 77. “Hazlo en equipo”, página 36.
“Hazlo en equipo”, página 61. Unidad 12
Unidad 8 “Hazlo en equipo”, de la
“Hazlo en equipo” (Hablamos) página 60.
de la página 85. “Hazlo en equipo”, de la
página 86. Unidad 13
Lectura “El jardín del gigante. página 80.
Detrás del muro” y actividad “Hazlo en equipo”, de la
en asamblea. Página 140. página 112.
Actividad de aprendizaje “Hazlo en equipo”, de la
cooperativo de la Propuesta página 81.
Didáctica en relación a las Unidad 14
páginas 156-157 del libro del “Hazlo en equipo”, página
alumnado. 152.
Actividades de las páginas “Hazlo en equipo”, página
156-157. Expresión oral y 136.
expresión escrita. Unidad 15
Unidad 10 Hazlo en equipo” de la página
“Hazlo en equipo” de la 161.
página 163. Hazlo en equipo” de la página
Actividad de la Propuesta 160.
Didáctica sobre Inteligencia Hazlo en equipo” de la página
interpersonal, en relación a 158.
las páginas 182-183 del libro
del alumnado.
Dramatización de la
Propuesta Didáctica (relación
con páginas 164-165 del libro
del alumnado)
del alumnado)
Unidad 11
Actividad de la página 36 (por
parejas).
Unidad 12
“Hazlo en equipo”, asamblea
sobre la lámina y en relación
a las actividades 2-3.
“Hazlo en equipo”, actividad
de los contenedores por
equipos.
en grupos sobre lectura

er
compartida.
Unidad 13
“El número”. Aprendizaje
cooperativo, Lápices al centro
(Propuesta Didáctica).
Actividades de trabajo
cooperativo de la Propuesta
Didáctica.
Actividad de la página 112
“Hazlo en equipo” (comentada
entre todos).
Unidad 14
El álbum de los cromos.
Actividad de aprendizaje
Didáctica (en relación a las
páginas 120 y121 del libro del
alumnado).
“Hazlo en equipo”, de la
página 134.
Didáctica.
Actividad de lápices al centro,
en relación a las páginas 128
y 129 del libro del alumnado.
Unidad 15
“Hazlo en equipo” de la
página 157.
Actividad de inteligencia
lingüística de la página 160.
Actividades complementarias
de la Propuesta Didáctica,
diálogo y actividad sobre
sordomudos (relación con
páginas 160-161 del libro del
alumnado)
1.2. Comprensión y expresión Unidad 1 Unidad 1
de mensajes verbales y no “Hazlo en equipo” de la “Hazlo en equipo”, de la
verbales mediante el uso de página 24. página 6.
estrategias: atención, retención, “Hazlo en equipo”, de la “Hazlo en equipo”, de la
anticipación del contenido y de la página 7 (Hablamos). página 7.
situación mediante el contexto, Actividades de trabajo Unidad 2
identificación del sentido global. cooperativo de la Propuesta “Hazlo en equipo”, de la
Didáctica. página 44.
Actividad 2. Página 54. “Hazlo en equipo”, de la
Lectura “La familia Mas. página 96.
¿Dónde está Samuel?” y Unidad 4
actividad en asamblea”. “Hazlo en equipo” de la
Actividad grupal de la página “Hazlo en equipo”, de la

er
60, asociada al cómic. página 154.
Unidad 3 Unidad 5
“Hazlo en equipo” de la Actividad 1 de la página 194
página 80. (“Hazlo en equipo”, elección y
“Hazlo en equipo”, de la exposición).
página 81. Actividad de aprendizaje
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta
Unidad 4 página 9.
136. página 37.
“Hazlo en equipo”, página Unidad 7
121. “Hazlo en equipo”, de la
cooperativo de la Propuesta “Hazlo en equipo”, página 43.
Actividad de folio giratorio, en “Hazlo en equipo”, de la
relación a las páginas 124 y página 81.
125 del libro del alumnado. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 5 Unidad 9
Actividad 2 de la página 161 “Hazlo en equipo”, de la
(“Hazlo en equipo”, asamblea página 120.
sobre las ventas de la época). “Hazlo en equipo”, de la
Didáctica en relación a las Hazlo en equipo” de la página
alumnado. Dramatización de la lectura de
Unidad 6 la página 179 (“Hazlo en
Actividad de aprendizaje equipo).
cooperativo. Página 153 de la “Hazlo en equipo” de la
Propuesta Didáctica. página 160.
Unidad 7 Actividades complementarias
“Hazlo en equipo”, página 77. de la Propuesta Didáctica.
“Hazlo en equipo” (Hablamos) página 4.
de la página 85. “Hazlo en equipo”, de la
página 86. “Hazlo en equipo”, página 36.
Unidad 9 Unidad 12
Lectura “El jardín del gigante. “Hazlo en equipo”, de la
Detrás del muro” y actividad página 60.
en asamblea. Página 140. “Hazlo en equipo”, de la
Didáctica en relación a las “Hazlo en equipo”, de la
páginas 156-157 del libro del página 80.
alumnado. “Hazlo en equipo”, de la

er
Actividades de las páginas página 112.
156-157. Expresión oral y “Hazlo en equipo”, de la
expresión escrita. página 81.
Unidad 10 Unidad 14
“Hazlo en equipo” de la “Hazlo en equipo”, página
página 163. 152.
Actividad de la Propuesta “Hazlo en equipo”, página
Didáctica sobre Inteligencia 136.
interpersonal, en relación a Unidad 15
las páginas 182-183 del libro Hazlo en equipo” de la página
del alumnado. 161.
Dramatización de la Hazlo en equipo” de la página
Propuesta Didáctica (relación 160.
con páginas 164-165 del libro Hazlo en equipo” de la página
del alumnado) 158.
del alumnado)
Unidad 12
equipos.
compartida.
Unidad 13
“El número”. Aprendizaje
cooperativo, Lápices al centro
(Propuesta Didáctica).
Didáctica.
Actividad de la página 112
“Hazlo en equipo” (comentada
entre todos).
Unidad 14
alumnado).
página 134.
Didáctica.
Unidad 15

er
página 157.
alumnado)
1.3. Estrategias y normas Unidad 1 Unidad 1
para el intercambio “Hazlo en equipo” de la “Hazlo en equipo”, de la
comunicativo: participación; página 24. página 6.
escucha; respeto al turno de “Hazlo en equipo”, de la “Hazlo en equipo”, de la
palabra; preguntar y responder página 7 (Ha página 7.
para averiguar el significado de blamos). Unidad 2
expresiones y palabras, respeto Actividades de trabajo “Hazlo en equipo”, de la
por los sentimientos, cooperativo de la Propuesta página 44.
experiencias, ideas, opiniones y Didáctica. “Hazlo en equipo”, de la
conocimientos de los demás. Folio giratorio, en relación a página 45.
las páginas 30 y 31 del libro Unidad 3
del alumnado. “Hazlo en equipo”, página 85.
Actividad 2. Página 54. página 96.
Lectura “La familia Mas. Unidad 4
¿Dónde está Samuel?” y “Hazlo en equipo” de la
actividad en asamblea”. página 122.
Página 42. “Hazlo en equipo”, de la
Actividad grupal de la página página 154.
60, asociada al cómic. Unidad 5
Unidad 3 Actividad 1 de la página 194
“Hazlo en equipo” de la (“Hazlo en equipo”, elección y
página 80. exposición).
“Hazlo en equipo”, de la Actividad de aprendizaje
página 81. cooperativo de la Propuesta
Actividades de trabajo Didáctica.
Didáctica. “Hazlo en equipo”, de la
Folio giratorio, en relación a página 22.
las páginas 98 y 99 del libro “Hazlo en equipo”, de la
del alumnado. página 9.
“Hazlo en equipo”, página página 37.
136. Unidad 7
121. página 42.
“Hazlo en equipo”, de la “Hazlo en equipo”, de la
página 122. página 74.
Actividades de trabajo “Hazlo en equipo”, página 43.
Actividad de folio giratorio, en página 81.
relación a las páginas 124 y En la Propuesta Didáctica.
125 del libro del alumnado. Unidad 9

er
Actividad 2 de la página 161 página 120.
(“Hazlo en equipo”, asamblea “Hazlo en equipo”, de la
sobre las ventas de la época). página 121.
Actividad de aprendizaje Unidad 10
cooperativo de la Propuesta Hazlo en equipo” de la página
Didáctica en relación a las 162.
páginas 180-181 del libro del Dramatización de la lectura de
alumnado. la página 179 (“Hazlo en
Unidad 6 equipo).
Actividades de las páginas 38 “Hazlo en equipo” de la
y 39. Expresión oral y página 160.
expresión escrita. Actividades complementarias
Unidad 7 de la Propuesta Didáctica
“Hazlo en equipo”, página 61. “Hazlo en equipo”, de la
Unidad 8 página 4.
“Hazlo en equipo” (Hablamos) “Hazlo en equipo”, de la
de la página 85. página 22.
“Hazlo en equipo”, de la “Hazlo en equipo”, página 36.
Actividades de trabajo “Hazlo en equipo”, de la
cooperativo de la Propuesta página 60.
Actividad de lectura página 62.
compartida, en relación a las Unidad 13
páginas 88 y 89 del libro del “Hazlo en equipo”, de la
alumnado. página 80.
Lectura “El jardín del gigante. página 112.
Detrás del muro” y actividad “Hazlo en equipo”, de la
en asamblea. Página 140. página 81.
cooperativo de la Propuesta “Hazlo en equipo”, página
Didáctica en relación a las 152.
páginas 156-157 del libro del “Hazlo en equipo”, página
alumnado. 136.
Actividades de las páginas Unidad 15
156-157. Expresión oral y Hazlo en equipo” de la página
expresión escrita. 161.
Unidad 10 Hazlo en equipo” de la página
“Hazlo en equipo” de la 160.
página 163. Hazlo en equipo” de la página
Actividad de la Propuesta 158.
Didáctica sobre Inteligencia
interpersonal, en relación a
del alumnado.
del alumnado)
del alumnado)

er
Unidad 12
equipos.
compartida.
Unidad 14
alumnado).
página 134.
Didáctica.
Unidad 15
página 157.
alumnado)
1.4. Expresión y reproducción Unidad 1 Unidad 3
de textos orales (narrativos: “Hazlo en equipo” de la “Hazlo en equipo”, página 85.
cuentos populares, trabalenguas, página 24. “Hazlo en equipo”, de la
adivinanzas experiencias; “Hazlo en equipo”, de la página 96.
descriptivos: descripciones de página 7 (Hablamos). Unidad 4
personas, animales y cosas; Actividades de trabajo “Hazlo en equipo” de la
expositivos: formulación de cooperativo de la Propuesta página 122.
preguntas sobre un tema, Didáctica. “Hazlo en equipo”, de la
simulación de conversaciones, Folio giratorio, en relación a página 154.
exposición de hechos sobre las páginas 30 y 31 del libro “Hazlo en equipo” de la
temas conocidos, solicitudes, del alumnado. página 123.
utilización de fórmulas de Unidad 3 Unidad 6
cortesía; instructivos: reglas de “Hazlo en equipo” de la “Hazlo en equipo”, de la
juegos, instrucciones para llegar página 80. página 22.
a un lugar, recetas, avisos y “Hazlo en equipo”, de la “Hazlo en equipo”, de la
notas; argumentativos: refranes, página 81. página 9.
diseño de anuncios, expresión Actividades de trabajo “Hazlo en equipo”, de la
de preferencias; predictivos: cooperativo de la Propuesta página 37.
formulación de hipótesis sobre el Didáctica. Lectura (audición) de las

er
desenlace de cuentos...). Folio giratorio, en relación a páginas 22-23.
Lectura “Animales, animales. “Hazlo en equipo”, de la
El cerdo Porquet” Lectura de página 74.
las páginas 106-107. “Hazlo en equipo”, página 43.
Actividad complementaria Unidad 8
“Después de la lectura”, de la “Hazlo en equipo”, de la
Propuesta Didáctica. página 81.
Unidad 10 En la Propuesta Didáctica.
“Hazlo en equipo” de la Unidad 9
Actividad de la Propuesta página 120.
Didáctica sobre Inteligencia “Hazlo en equipo”, de la
interpersonal, en relación a página 121.
las páginas 182-183 del libro Propuesta Didáctica.
Dramatización de la Hazlo en equipo” de la página
Propuesta Didáctica (relación 162.
con páginas 164-165 del libro Dramatización de la lectura de
del alumnado) la página 179 (“Hazlo en
Dramatización de la equipo).
Propuesta Didáctica (relación “Hazlo en equipo” de la
con páginas 164-165 del libro página 160.
del alumnado) Actividades complementarias
Lectura “Un mundo sin malos Unidad 11
humos. El sabio Evaristo”. “Hazlo en equipo”, de la
Páginas 44-45. Actividades de página 4.
Comprensión “Hazlo en equipo”, de la
Lectura “Un mundo sin malos página 22.
humos. Don Contaminante”. “Hazlo en equipo”, página 36.
Páginas 60-61. Unidad 12
Comprensión lectora “Hazlo en equipo”, de la
El álbum de los cromos. “Hazlo en equipo”, de la
Didáctica (en relación a las “Hazlo en equipo”, de la
páginas 120 y121 del libro del página 80.
alumnado). “Hazlo en equipo”, de la
cooperativo de la Propuesta Propuesta Didáctica.
Actividad de lápices al centro, “Hazlo en equipo”, página
en relación a las páginas 128 152.
y 129 del libro del alumnado. “Hazlo en equipo”, página
Unidad 15 136.
Actividad de invención de un Propuesta Didáctica.
poema. Actividad Actividades complementarias
complementaria en relación a de la Propuesta Didáctica.

er
del alumnado en la Propuesta
Didáctica.
Actividades “Después de la
lectura” de la Propuesta
Didáctica en relación a las
alumnado).
1.5. Reproducción de textos Unidad 2 Unidad 3
literarios orales y recitados de Actividad 2. Página 54. En la Propuesta Didáctica
poemas, adivinanzas, retahílas, Lectura “La familia Mas. “Hazlo en equipo”. Página
canciones, trabalenguas... ¿Dónde está Samuel?” y 116.
actividad en asamblea”. Unidad 4
Página 42. “Hazlo en equipo” de la
Actividad grupal de la página página 122.
60, asociada al cómic. “Hazlo en equipo”, de la
Audición del texto de la “Hazlo en equipo” de la
lectura “Un piso compartido. página 123.
El nuevo hogar”, de la página Unidad 5
82. Actividades de Actividad 1 de la página 194
comprensión lectora de la (“Hazlo en equipo”, elección y
página 83. exposición).
Actividad complementaria Actividad de aprendizaje
“Después de la lectura”, de la cooperativo de la Propuesta
Propuesta Didáctica. Didáctica.
Unidad 8 Unidad 8
Propuesta Didáctica En la Propuesta Didáctica.
Unidad 9 Unidad 9
Propuesta Didáctica´ En la Propuesta Didáctica.
Unidad 15 Unidad 10
Actividad de invención de un Hazlo en equipo” de la página
poema. Actividad 162.
complementaria en relación a Dramatización de la lectura de
las páginas 188-189 del libro la página 179 (“Hazlo en
del alumnado en la Propuesta equipo).
Didáctica. “Hazlo en equipo” de la
página 160.
de la Propuesta Didáctica.
Unidad 11
página 4.
página 22.
“Hazlo en equipo”, página 36.
Propuesta didáctica.
Unidad 12
página 60.
página 62.
Propuesta Didáctica.
Unidad 13
Unidad 14

er
Unidad 15
1.6. Comprensión de textos Unidad 2 Unidad 1
orales con finalidad didáctica y Actividad 2. Página 54. “Hazlo en equipo”, de la
de uso cotidiano. Lectura “La familia Mas. página 6.
¿Dónde está Samuel?” y “Hazlo en equipo”, de la
actividad en asamblea”. página 7.
Actividad grupal de la página Lectura (audición) de las
60, asociada al cómic. páginas 46-47.
Unidad 3 Unidad 3
Audición del texto de la Lectura (audición) de las
lectura “Un piso compartido. páginas 102.
El nuevo hogar”, de la página Unidad 4
82. Actividades de Lectura (audición) de las
comprensión lectora de la páginas 140-141 y actividades
página 83. de la página 142 de
Unidad 4 comprensión lectora.
Lectura (audición) de las Unidad 5
páginas 122. Lectura y audición de la
Lectura la página 122 y página 180-181 y actividades
actividades de la 123. de la propuesta didáctica
Actividades de trabajo (“Después de la lectura”).
Didáctica. Lectura (audición) de las
Actividad de parejas páginas 22-23.
comparten, en relación a las Unidad 7
páginas 130 y 131 del libro Lectura (audición) de las
del alumnado. páginas 60-61.
“Cara Dura en la ciudad. La Unidad 8
noticia”. Lectura de la página En la Propuesta Didáctica.
140. Actividades de la página Unidad 9
141. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 5 Unidad 10
Actividad de aprendizaje Hazlo en equipo” de la página
cooperativo de la Propuesta 162.
Didáctica en relación a las Dramatización de la lectura de
páginas 180-181 del libro del la página 179 (“Hazlo en
alumnado. equipo).
Unidad 7 “Hazlo en equipo” de la
Lectura (audición) de las página 160.
páginas 46-47 y actividades Actividades complementarias
de la 48. de la Propuesta Didáctica.
Unidad 8 Unidad 11
Audición de la lectura “Hazlo en equipo”, de la
“Animales, animales. El cerdo página 4.
Porquet” y “Hazlo en equipo” “Hazlo en equipo”, de la
de la página 106. página 22.
Lectura “El jardín del gigante. Propuesta Didáctica.
Detrás del muro” y actividad Unidad 12
en asamblea. Página 140. Lectura (audición) de las
Unidad 9 páginas 60-61.

er
cooperativo de la Propuesta Lectura (audición) de las
Didáctica en relación a las páginas 98-99.
páginas 156-157 del libro del Unidad 14
alumnado. Lectura (audición) de la
Actividades de las páginas página 136 y actividades.
156-157. Expresión oral y Unidad 15
expresión escrita. Lectura (audición) y
Unidad 10 actividades de las páginas
Lectura (audición) de las 176-177.
páginas 180-181.
Unidad 11
Lectura de las páginas 6-7 y
actividades de la 8.
Lectura de la página 22-23 y
Unidad 14
Lectura (audición) de las
páginas 120-121.
Unidad 15
Lectura (audición) de las
páginas 174-175.
1.7. Identificación de las Unidad 3 Unidad 2
palabras clave como estrategia Audición del texto de la Lectura de las páginas 46-47
de comprensión de los lectura “Un piso compartido. y actividades.
mensajes. Deducción de las El nuevo hogar”, de la página Unidad 3
palabras por el contexto. 82. Actividades de Lectura las páginas 102-103 y
comprensión lectora de la actividades de la 104.
Unidad 4 Lectura de las páginas 140-
Lectura (audición) de las 141 y actividades de la página
páginas 122. 142 de comprensión lectora.
Lectura la página 122 y Unidad 6
actividades de la 123. Lectura de las páginas 22-23
Actividades de trabajo y actividades de comprensión.
Didáctica. Lectura las páginas 60-61 y
Actividad de parejas actividades de la 62.
comparten, en relación a las Unidad 8
páginas 130 y 131 del libro Lectura las páginas 82-83 y
del alumnado. actividades de la 84.
noticia”. Lectura de la página Actividades de la Propuesta
140. Actividades de la página Didáctica para después de
141. leer en relación a la lectura de
Unidad 5 las páginas 122-123.
cooperativo de la Propuesta Lectura de las páginas 162-
Didáctica en relación a las 163 y actividades de la página
alumnado. Actividades de la Propuesta
Unidad 7 Didáctica.
Lectura de las páginas 66-67 Unidad 11
y actividades de la 68. Lectura las páginas 6-7 y
Actividades de trabajo actividades de la 138.

er
Didáctica. Lectura las páginas 60-61 y
Actividad de lectura actividades de la 62.
páginas 46 y 47 del libro del Comprendo la lectura, página
alumnado. 84.
Unidad 8 Actividades tras la lectura en
Actividades tras la lectura, de Comprendo la lectura, página
la página 88. 100.
Unidad 10 Unidad 14
Lectura (audición) de las En la Propuesta Didáctica.
páginas 180-181. Unidad 15
Lectura de las páginas 6-7 y de la Propuesta Didáctica
actividades de la 8. Lectura de las páginas 176-
Lectura de la página 22-23 y 177 y actividades de la página
actividades de la 24. 178.
Unidad 13
Lectura “¿Les falta un tornillo?
La máquina de hacer
paraguas”. Páginas 82-83.
Actividades de Comprensión
Lectora
El paraguas defectuoso”.
Comprensión lectora
Páginas 99-100.
Unidad 14
“Una máquina maravillosa. El
primer viaje”. Lectura de las
páginas 136-137.
1.8. Dramatizaciones breves y Unidad 15 Unidad 10
sencillas de textos orales Actividad de inteligencia Dramatización de la lectura de
adaptados a la edad y de lingüística de la página 160. la página 179 (“Hazlo en
producciones propias. equipo”).
Unidad 13
“Hazlo en equipo”, página
112.
Bloque 2: “Comunicación Unidades

escrita: leer.” 1er curso 2º curso
2.1. Lectura de textos próximos a Unidad 1 Unidad 1
la experiencia infantil en distintos Lectura la página 30 y Lectura las páginas 8-9 y
soportes iniciándose actividades. actividades de la 10 y
progresivamente en las Unidad 2 actividades tras la lectura de
convenciones del código escrito, Lecturas y actividades sobre la Propuesta Didáctica.
con una correcta las lecturas de las páginas 42- Comprendo la lectura, página
correspondencia entre fonemas y 43 y 60-61. 10, y actividades tras la
grafías, sin silabeo, con Unidad 3 lectura de la Propuesta
entonación adecuada (punto, Audición del texto de la Didáctica.
coma, signos de admiración e lectura “Un piso compartido. Unidad 2
interrogación). El nuevo hogar”, de la página Lectura las páginas 62-63 y
82. Actividades de actividades de la 64 y
comprensión lectora de la Propuesta Didáctica.
Lectura la página 82 y Lectura las páginas 102-103 y

er
escrita: leer.” 1 curso 2º curso
actividades de la 83. actividades de la 104.
Lectura “Un piso compartido. Actividades tras la lectura de
El nuevo hogar” Lectura de la Propuesta Didáctica en
las páginas 82. Actividad relación a las páginas 102-
complementaria “Después de 103.
la lectura”, de la Propuesta Unidad 4
Didáctica. Lectura de las páginas 140-
Unidad 4 141 y actividades de de la
Lectura (audición) de las Propuesta Didáctica después
páginas 122. de la lectura.
Lectura la página 122 y Unidad 5
actividades de la 123. Lectura y audición de la
Actividades de trabajo página 180-181 y actividades
cooperativo de la Propuesta de la propuesta didáctica
Didáctica. (“Después de la lectura”).
Actividad de parejas Unidad 6
comparten, en relación a las Lectura las páginas 6-7 y
páginas 130 y 131 del libro actividades de la 8.
del alumnado. En la Propuesta Didáctica.
noticia”. Lectura de la página Lectura las páginas 60-61 y
140. Actividades de la página actividades de la 62.
141. Unidad 8
Unidad 5 Lectura las páginas 82-83 y
Lectura de la página 162 y actividades de la 84.
actividades de la 163. Unidad 9
Unidad 6 Material complementario.
Lecturas y actividades sobre Lectura las páginas 122-123 y
las lecturas de las páginas 6-7 actividades de la 124.
y 26-27. Unidad 10
Unidad 7 Lectura de las páginas 162-
Lectura de las páginas 66-67 163 y actividades de la página
y actividades de la 68. 164.
Actividades de trabajo Actividades de la Propuesta
Actividad de lectura Lectura las páginas 6-7 y
compartida, en relación a las actividades.
páginas 46 y 47 del libro del “Hazlo en equipo”, página 5.
alumnado. Comprendo la lectura, página
Unidad 8 8.
Lectura las páginas 106-107 y Unidad 12
actividades de la 138. Lectura las páginas 60-61 y
Unidad 9 actividades de la 62.
Búsqueda de nombres de Unidad 13
objetos… en revistas y Lectura las páginas 82-83 y
folletos. Página 134. actividades de la 84.
Unidad 10 Unidad 14
Lectura de las páginas 180- Lectura (audición) de la
181 y actividades de la página página 136 y actividades.
182. Unidad 15
Lectura de las páginas 6-7. de la Propuesta Didáctica
Lectura de la página 22-23. Lectura de las páginas 176-
Unidad 12 177 y actividades de la página

er
Lectura “Un mundo sin malos 178.
humos. El sabio Evaristo”.
Páginas 44-45.
Lectura “Un mundo sin malos
humos. Don Contaminante”.
Páginas 60-61.
Unidad 13
Actividades de
Páginas 99-100.
Unidad 14
Lectura “Una máquina
maravillosa. El invento”.
Unidad 15
alumnado).
2.2. Comprensión de textos Unidad 1 Unidad 1
leídos en voz alta y en silencio. Lectura la página 30 y Lectura las páginas 8-9 y
actividades. actividades de la 10 y
Unidad 3 actividades tras la lectura de
Audición del texto de la la Propuesta Didáctica.
lectura “Un piso compartido. Comprendo la lectura, página
El nuevo hogar”, de la página 10, y actividades tras la
82. Actividades de lectura de la Propuesta
comprensión lectora de la Didáctica.
Lectura la página 82 y Lectura las páginas 62-63 y
actividades de la 83. actividades de la 64 y
Lectura “Un piso compartido. Propuesta Didáctica.
El nuevo hogar” Lectura de Unidad 3
las páginas 82. Actividad Lectura las páginas 102-103 y
complementaria “Después de actividades de la 104.
la lectura”, de la Propuesta Actividades tras la lectura de
Didáctica. la Propuesta Didáctica en
Unidad 4 relación a las páginas 102-
Lectura (audición) de las 103.
páginas 122. Unidad 4
Lectura la página 122 y Lectura de las páginas 140-
actividades de la 123. 141 y actividades de de la
Actividades de trabajo Propuesta Didáctica después
cooperativo de la Propuesta de la lectura.
Actividad de parejas Lectura y audición de la
comparten, en relación a las página 180-181 y actividades
páginas 130 y 131 del libro de la propuesta didáctica
del alumnado. (“Después de la lectura”).
noticia”. Lectura de la página Lectura las páginas 6-7 y

er
140. Actividades de la página actividades de la 8.
141. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 5 Unidad 7
Lectura y audición de la Lectura las páginas 60-61 y
página 178 y actividades de la actividades de la 62.
propuesta didáctica Unidad 8
(“Después de la lectura”). Lectura las páginas 82-83 y
Lecturas y actividades sobre Unidad 9
las lecturas de las páginas 6-7 Material complementario.
y 26-27. Lectura las páginas 122-123 y
Lectura de las páginas 66-67 Unidad 10
y actividades de la 68. Lectura de las páginas 162-
Actividades de trabajo 163 y actividades de la página
cooperativo de la Propuesta 164 y audición.
Didáctica. Actividades de la Propuesta
Actividad de lectura Didáctica.
páginas 46 y 47 del libro del Lectura las páginas 6-7 y
alumnado. actividades.
Lectura las páginas 106-107 y Comprendo la lectura, página
actividades de la 138. 8.
Unidad 9 Unidad 12
Actividad de aprendizaje Lectura las páginas 60-61 y
cooperativo de la Propuesta actividades de la 62.
Didáctica en relación a las Unidad 13
páginas 156-157 del libro del Lectura las páginas 82-83 y
alumnado. actividades de la 84.
Unidad 10
Lectura de las páginas 180- Unidad 14
181 y actividades de la página Lectura (audición) de la
182. página 136-137 y actividades
Unidad 11 de comprensión lectora.
Lectura de las páginas 6-7 y Unidad 15
actividades de la 8. Actividades complementarias
Lectura de la página 22-23 y de la Propuesta Didáctica
actividades de la 24. Lectura de las páginas 176-
Unidad 12 177 y actividades de la página
Lectura “Un mundo sin malos 178.
humos. El sabio Evaristo”.
Páginas 44-45. Comprensión
lectora
Lectura “Un mundo sin malos
humos. Don Contaminante”.
Páginas 60-61.
Comprensión lectora.
Unidad 13
Lectora

er
Comprensión lectora
Páginas 99-100.
Unidad 14
Lectura “Una máquina
maravillosa. El invento”.
Páginas 120-121.
Lectora
Unidad 15
alumnado).
2.3. Lectura de diferentes Unidad 3 Unidad 1
tipos de textos: retahílas, Audición del texto de la Lectura las páginas 8-9 y
jeroglíficos, fábulas, normas, lectura “Un piso compartido. actividades de la 10 y
hojas de instrucciones, El nuevo hogar”, de la página actividades tras la lectura de
definiciones simples, recetas, 82. Actividades de la Propuesta Didáctica.
noticias sencillas de los medios comprensión lectora de la Comprendo la lectura, página
de comunicación social. Textos página 83. 10, y actividades tras la
narrativos (reconocimiento de Lectura la página 82 y lectura de la Propuesta
argumento, identificación del actividades de la 83. Didáctica.
escenario espacio-temporal y de Lectura “Un piso compartido. Unidad 2
los personajes principales), El nuevo hogar” Lectura de Lectura las páginas 62-63 y
descriptivos y explicativos de las páginas 82. Actividad actividades de la 64 y
temas diversos adecuados a su complementaria “Después de Propuesta Didáctica.
edad, argumentativos, la lectura”, de la Propuesta Unidad 3
expositivos, instructivos, literarios Didáctica. Lectura las páginas 102-103 y
Lecturas y actividades sobre Actividades tras la lectura de
las lecturas de las páginas 6-7 la Propuesta Didáctica en
y 26-27. relación a las páginas 102-
Unidad 12 103.
Actividad 3 pág. 69 Unidad 12
las lecturas de las páginas 44- actividades de la 62.
45. Propuestas Didáctica.
Unidad 15 Unidad 14
Actividades “Después de la Lectura (audición) de la
lectura” de la Propuesta página 136-137 y actividades
Didáctica en relación a las de comprensión lectora.
páginas 158-159 del libro del Unidad 15
alumnado). Actividades complementarias
Actividad de invención de un de la Propuesta Didáctica
poema. Actividad Lectura de las páginas 176-
complementaria en relación a 177 y actividades de la página
las páginas 188-189 del libro 178.
del alumnado en la Propuesta
Didáctica.
2.4. Estrategias para la Unidad 2
comprensión lectora de textos: Lectura las páginas 62-63 y
título. Ilustraciones. Palabras actividades de la 64 y
clave. Relectura. Anticipación de Propuesta Didáctica.

er
hipótesis. Diccionario. Sentido Unidad 8
global del texto. Ideas Lectura las páginas 82-83 y
principales. actividades de la 84 y
Unidad 12
Unidad 12
Lectura las páginas 60-61 y
Unidad 14
Lectura (audición) de la
página 136-137 y actividades
de comprensión lectora.
Unidad 15
de la Propuesta Didáctica
Lectura de las páginas 176-
177 y actividades de la página
178.
Unidad 14
Lectura y actividades de la
página 179.
2.5. Gusto por la lectura. Unidad 5 Unidad 1
Hábito lector. Lectura de Búsqueda de imágenes de la Lectura las páginas 8-9 y
diferentes textos como fuente de página 164 para realizar un actividades de la 10 y
información, de deleite y de mural. actividades tras la lectura de
diversión. Lectura de la página 162 y la Propuesta Didáctica.
actividades de la 163. Comprendo la lectura, página
Unidad 6 10, y actividades tras la
Consulta del mural y lectura de la Propuesta
realización de actividades Didáctica.
sobre sinónimos. Página 9. Unidad 2
las lecturas de las páginas 6-7 actividades de la 64 y
y 26-27. Propuesta Didáctica.
Unidad 9 Unidad 3
Lecturas sobre las lecturas de Lectura las páginas 102-103 y
las páginas 126-127 y actividades de la 104.
actividades de la 128. Actividades tras la lectura de
Sobre las lecturas de las la Propuesta Didáctica en
páginas 126-127 y actividades relación a las páginas 102-
de la propuesta didáctica 103.
(“Después de la lectura”). Unidad 5
Lectura y audición de la
de la propuesta didáctica
(“Después de la lectura”).
Unidad 12
Unidad 14
Lectura (audición) de la
de comprensión lectora.
2.6. Iniciación a la Unidad 1 Unidad 4
construcción de conocimientos a Actividad en grupo de la Lectura de las páginas 140-
partir de informaciones página 10 sobre búsqueda de 141 y actividades de de la

er
procedentes de diferentes imágenes de objetos, plantas Propuesta Didáctica después
fuentes documentales (libros, y animales. de la lectura.
prensa, webs...) acordes a su Unidad 2 Unidad 5
edad. Busqueda en la web de la Lectura y audición de la
aplicación Letras. Actividad página 180-181 y actividades
incluída en la Propuesta de la propuesta didáctica
Didáctica (“Después de la lectura”).
Unidad 6 Actividad en
Consulta del mural y anayaeducacion.es de la
realización de actividades página 194.
sobre sinónimos. Página 9. Unidad 6
Unidad 8 Actividades y recursos en
Actividades y recursos sobre anayaeducacion.es
palabras con 1, 2, 3 y 4 (búsqueda de sopa de letras
sílabas y las pega en de la página 55).
cartulinas según el número de Unidad 8
sílabas (página 97. Lectura las páginas 82-83 y
Unidad 9 actividades de la 84 y
Búsqueda de nombres de actividades y recursos en
objetos… en revistas y anayaeducacion.es
folletos. Página 134. (búsqueda de sopa de letras
Unidad 10 de la página 93).
Actividades y recursos sobre Unidad 9
dictados en Material complementario.
anayaeducacion.es Lectura las páginas 122-123 y
Ca, co, cu, que, qui. Actividades y recursos en
Actividades de las páginas anayaeducacion.es y
128-129. aplicación “Playcomic”.
Teclear el texto en el Unidad 10
ordenador. Actividades y recursos sobre
Consulta y realización de los familias de palabras en
verbos en la web anayaeducacion.es
anayaeducacion.es. Unidad 11
Unidad 15 Actividades y recursos en
Actividades de búsqueda en anayaeducacion.es
la Red de la página 161 Unidad 12
Actividad 1 de la página 74.
Unidad 15
Actividades y recursos en
anayaeducacion.es
2.7. Uso de la biblioteca de Unidad 2
aula e iniciación a uso de la En la Propuesta Didáctica.
biblioteca del centro para obtener Unidad 3
información y seleccionar Propuesta Didáctica.
lecturas personales desde el Unidad 12
conocimiento y respeto de las Propuesta Didáctica.
normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso
responsable de las mismas.
Cuentacuentos, maletas
viajeras...
2.8. Participación en acciones Unidad 2

er
contempladas en el plan lector En la Propuesta Didáctica.
del centro referidas a la Unidad 3
comprensión y dinamización Propuesta Didáctica.
lectora, presentación de Unidad 12
novedades bibliográficas, Propuesta Didáctica.
encuentros con autores, lecturas
grupales, etc.

escrita: escribir.” 1er curso 2º curso
3.1. Escritura individual o Unidad 5 Unidad 2
colectiva de textos creativos, Lectura de la página 162 y En la Propuesta Didáctica.
copiados o dictados con actividades de la 163. Unidad 5
diferentes intenciones tanto del Lectura de la página 178 y Expresión escrita. Pág. 195.
ámbito escolar como social con actividades de la propuesta Unidad 12
una caligrafía, orden y limpieza didáctica (“Después de la Actividades de las pág. 54 y
adecuada y con un vocabulario lectura”). 75.
en consonancia con el nivel Unidad 6 Unidad 15
educativo. Plan de escritura. Lecturas y actividades sobre Actividades de las pág. 170 y
las lecturas de las páginas 6- 191.
7 y 26-27.
Actividades sobre las lecturas
de las páginas 6-7 y 26-27.
Unidad 9
Propuesta Didáctica
Unidad 12
Expresión escrita. Pág. 75
3.2. Planificación de textos: Unidad 12 Unidad 2
definir la estructura y Expresión escrita. Pág. 75 En la Propuesta Didáctica.
organización de las ideas para Actividad por parejas de Unidad 12
escribir textos narrativos, búsqueda en la Red y Actividades de las pág. 54 y
descriptivos y explicativos. descripción oral. 75.
Unidad 15
Actividades de las pág. 170 y
191.
3.3. Producción de textos Unidad 6 Unidad 2
utilizando el lenguaje verbal y Consulta del mural y En la Propuesta Didáctica.
no verbal con intención realización de actividades Unidad 12
informativa: carteles, anuncios, sobre sinónimos. Página 9. Actividades de las pág. 54 y
tebeos, avisos, adivinanzas, 75.
refranes, trabalenguas, chistes, Unidad 15
normas de convivencia, normas Actividades de las pág. 170 y
de juegos, reglas ortográficas 191.
sencillas, horarios, notas
sencillas, felicitaciones, postales,
invitaciones, agendas escolares,
etc.
3.4. Iniciación a la Unidad 6 Unidad 2
organización y representación de Consulta del mural y En la Propuesta Didáctica.
textos de forma creativa realización de actividades Unidad 12
utilizando herramientas de sobre sinónimos. Página 9. Actividades de las pág. 75.
edición de contenidos digitales. Unidad 15
Actividades de las pág. 170.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo Unidad 6 Unidad 2

er
escrita: escribir.” 1 curso 2º curso
con la colaboración de los compañeros y Actividad de aprendizaje En la Propuesta Didáctica.
compañeras y teniendo en cuenta la cooperativo. Página 153 de la Unidad 12
ayuda de guías textuales (organizadores Propuesta Didáctica. Actividades de las pág. 75.
lógicos). Unidad 9
3.6. Aplicación de las normas Unidad 2 En todas las unidades
ortográficas y signos de puntuación Actividades de las páginas
(punto, coma, signos de entonación). 70-71.
Unidad 5
Taller de escritura. Página
178.
Unidad 6
Actividades de las páginas
14-16.
Unidad 9
¿Quién es quién? Página
134.
Unidad 12
Palabras con g, gu y gü.
52-53.
Consulta y realización de
recursos y actividades en
anayaeducacion.es.
3.7. Organización de la información en Unidad 2
formato papel o digital en formas de En la Propuesta Didáctica.
listas, secuencias temporales, tablas e Lectura y actividades de la
imágenes. página 65.
Bloque 4: “Conocimiento de la Unidades

lengua.” 1er 2º
4.1. La palabra como elemento básico Unidad 3 Unidad 1
de la oración. Colocación de palabras Lectura “Un piso compartido. Lectura y actividades de las
para formar oraciones simples de tipo El nuevo hogar” Lectura de páginas 16-17.
aseverativo (afirmativas y negativas) las páginas 82. Actividad Unidad 2
interrogativas y exclamativas. complementaria “Después de Lectura y actividades de la
Reconocimiento de las distintas clases la lectura”, de la Propuesta página 65.
de palabras y explicación reflexiva de Didáctica. Unidad 3
su uso en situaciones concretas de Unidad 4 Expresión escrita: escribir
comunicación (nombres: comunes y Cara Dura en la ciudad. La oraciones. Página 117.
propios, individuales y colectivos, noticia”. Lectura de la página Unidad 4
familias de palabras, género y número; 140. Actividades de la página Lectura y actividades de las
adjetivo calificativo; verbo: presente, 141. páginas 148-149.
pasado y futuro). Unidad 7 Unidad 6
Taller de escritura. Páginas Lectura y actividades de la
64 y 65. página 30.
Unidad 8 Unidad 7
Lectura “Animales, animales. Lectura y actividades de la
El cerdo Porquet” Lectura de página 47.
las páginas 106-107. Unidad 8
Actividad complementaria Lectura y actividades de la
“Después de la lectura”, de la página 108.
Propuesta Didáctica. Unidad 9

er
lengua.” 1 2º
Unidad 10 Actividad 1 de la página 155.
Formamos palabras Unidad 10
derivadas, página 167. Lectura y actividades de la
Determinantes: el, la, los, las. Unidad 11
Un, una, unos, unas. Lecturas Actividad 1 de la página 30.
y actividades de las páginas Unidad 12
30 y 31. Lectura y actividades de las
Palabras compuestas. páginas 68-69.
Actividades la página 25. Actividad 2 y 3, páginas 54-
Unidad 12 55.
El género. Páginas 68-69. Unidad 13
- Búsqueda en revistas Lectura y actividades de la
o en Internet para página 101.
hacer mural. Unidad 14
Comparaciones, página 85. de la Propuesta Didáctica
Comparaciones. Actividades Unidad 15
la página 101. Actividades de las pág. 170 y
Unidad 13 191.
El número. Lectura y
actividades del as páginas
106-107.
Unidad 14
Expresión oral: contar todos
los pasos. Página 150.
- Expresión escrita: describir
objetos. Página 151.
Taller de escritura.
130-131.
Unidad 15
página 189.
4.2. Identificación de las oraciones y Unidad 3 Unidad 1
párrafos en un texto. La oración simple: Lectura “Un piso compartido. Lectura y actividades de las
sujeto y predicado. Elementos El nuevo hogar” Lectura de páginas 16-17.
oracionales. Reconocimiento de las las páginas 82. Actividad Unidad 2
distintas clases de palabras y complementaria “Después de Lectura y actividades de la
explicación reflexiva de su uso en la lectura”, de la Propuesta página 65.
situaciones concretas de comunicación Didáctica. Unidad 3
(nombres: comunes y propios, Unidad 8 Expresión escrita: escribir
individuales y colectivos, familias de Lectura “Animales, animales. oraciones. Página 117.
palabras, género y número; adjetivo El cerdo Porquet” Lectura de Unidad 4
calificativo; verbo: presente, pasado y las páginas 106-107. Lectura y actividades de las
futuro). Actividad complementaria páginas 148-149.
“Después de la lectura”, de la Unidad 6
Propuesta Didáctica. Lectura y actividades de la
¿Cómo es? Lectura y Unidad 7
actividades 188-189. Lectura y actividades de la
El género. Páginas 68-69. Unidad 8
Búsqueda en revistas o en Lectura y actividades de la
Internet para hacer mural. página 108.

er
lengua.” 1 2º
Unidad 13 Unidad 9
El número. Lectura y Actividad 1 de la página 155.
actividades del as páginas Unidad 10
106-107. Lectura y actividades de la
Expresión oral: contar todos Unidad 12
los pasos. Página 150. Lectura y actividades de las
- Expresión escrita: describir páginas 68-69.
objetos. Página 151. Actividad 2 y 3, páginas 54-
Taller de escritura. 55.
130-131. Lectura y actividades de la
Formamos oraciones. Unidad 14
Páginas 182-183. Actividades complementarias
Unidad 15
Actividades de las pág. 170 y
191 y Propuesta Didáctica.
4.3. Vocabulario: iniciación al orden Unidad 4 Unidad 1
alfabético, sinónimos y antónimos. Cara Dura en la ciudad. La Lectura y actividades de las
Aumentativos y diminutivos. noticia”. Lectura de la página páginas 16-17.
140. Actividades de la página Unidad 6
141. Lectura y actividades de la
Significados opuestos, página Unidad 10
Actividades con antónimos de página 181.
la web Unidad 14
www.anayaeducacion.es. Actividades complementarias
Palabras que indican mayor
tamaño, página 129 y 143.
Unidad 14
El abecedario, página 123.
El abecedario, página 139.
Unidad 15
El orden alfabético, página
161.
4.4. Identificación del diccionario y su Unidad 14
función. Búsqueda del significado de Lectura y actividades de la
palabras simples. página 179.
4.5. La sílaba: división de las palabras Unidad 8 Unidad 2
en sílabas. La sílaba. Lectura y Lectura y actividades de la
actividades de la página 97. página 65.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas Con carácter general, se Unidad 1
básicas de ortografía, aplicadas a las trabajará en todas las Lectura y actividades de las
palabras de uso habitual (mayúsculas, unidades páginas 16-17.
separación de palabras, identificación Unidad 3 Unidad 2
de los signos de puntuación Lectura “Un piso compartido. Lectura y actividades de la
interrogación y exclamación). El nuevo hogar” Lectura de página 65.
las páginas 82. Actividad Unidad 3
complementaria “Después de Expresión escrita: escribir
la lectura”, de la Propuesta oraciones. Página 117.

er
lengua.” 1 2º
Unidad 4 Lectura y actividades de las
Cara Dura en la ciudad. La páginas 148-149.
noticia”. Lectura de la página Unidad 5
140. Actividades de la página Expresión escrita. Pág. 195.
Taller de escritura. Página Unidad 6
Taller de escritura. Páginas Unidad 7
64 y 65. Lectura y actividades de la
Lectura “Animales, animales. Unidad 8
El cerdo Porquet” Lectura de Lectura y actividades de la
las páginas 106-107. página 108.
“Después de la lectura”, de la Actividad 1 de la página 155.
Unidad 9 Lectura y actividades de la
¿Quién es quién? Página página 181.
134. Unidad 11
La letra mayúscula. Páginas Actividad 1 de la página 30.
148-149. Unidad 12
La letra mayúscula. páginas 68-69.
Actividades de las páginas Actividad 2 y 3, páginas 54-
172-173. 55.
Unidad 11 Unidad 13
Expresión escrita: completar Lectura y actividades de la
un diálogo. Actividad de la página 101.
La interrogación y la Actividades complementarias
admiración. Actividades de de la Propuesta Didáctica
las páginas 14-15. Unidad 15
Unidad 12 Actividades de las pág. 170 y
Palabras con g, gu y gü. 191.
52-53.
54-55.
El género. Páginas 68-69.
Expresión escrita. Página 75.
Unidad 13
La coma. Actividades de las
páginas 90-91.
Unidad 14
Ca, co, cu, que, qui.
128-129.
Expresión escrita: describir
objetos. Página 151.
130-131.

er
lengua.” 1 2º
4.7. Actitud positiva ante el uso de las Unidad 8 Unidad 4
lenguas evitando cualquier tipo de Expresión oral: conocer otras Lectura y actividades de las
discriminación. Identificación de las lenguas. Página 118. páginas 148-149.
distintas lenguas de España y Búsqueda en la Red de Unidad 15
reconocimiento de las tradiciones canciones en otras lenguas Actividades de las páginas
populares lingüísticas de Andalucía. de España. 184-185.
Bloque 5: “Educación Unidades

literaria” 1er curso 2º curso
5.1. Conocimiento de los cuentos Unidad 6 Unidad 1
tradicionales: cuentos maravillosos, Propuesta Didáctica Actividades 3, 4 y 5 de las
cuentos de fórmulas, de animales, Unidad 15 páginas 178-19.
fábulas, canciones, retahílas.. a través Actividad de invención de un Unidad 2
de la lectura y la audición en el ámbito poema. Actividad En la Propuesta Didáctica.
escolar y familiar. Distinción entre complementaria en relación Unidad 3
cuentos y leyendas. a las páginas 188-189 del Propuesta Didáctica.
libro del alumnado en la Unidad 9
Propuesta Didáctica. Material Complementario.
Unidad 14
Material Complementario.
Unidad 15
Propueta Didáctica.
5.2. Lectura guiada individual o dialógica Unidad 6 Unidad 1
de obras de la tradición popular como Propuesta Didáctica Actividades 3, 4 y 5 de las
cuentos, canciones, etc. Unidad 15 páginas 178-19.
Propuesta Didáctica Unidad 2
En la Propuesta Didáctica.
Unidad 3
Unidad 9
Material complementario.
Unidad 11
Unidad 13
Unidad 14
Material Complementario y
Unidad 15
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, Unidad 15 Unidad 1
entonación y dicción adecuados. Actividad de invención de un Actividades 3, 4 y 5 de las
Identificación y reproducción de sonidos poema. Actividad páginas 178-19.
diversos: onomatopeyas, sonidos de complementaria en relación Unidad 9
animales... a las páginas 188-189 del Material complementario y
libro del alumnado en la Propuesta Didáctica.
Dramatización de la lectura
de la página 179 (“Hazlo en
equipo”).
Unidad 11
Unidad 14
Material Complementario y
Unidad 15
5.4. Elaboración de textos narrativos Unidad 6 Unidad 2
breves, orales o escritos, como relatos y Propuesta Didáctica En la Propuesta Didáctica.
poemas sencillos adecuados a su edad, Unidad 12 Unidad 3
a partir de modelos dados o con ayuda Actividad por parejas de Propuesta Didáctica.
de guías. búsqueda en la Red y Unidad 9
Bloque 5: “Educación Unidades

er
literaria” 1 curso 2º curso
descripción oral. Actividad 1, página 154.
Unidad 15 Material complementario y
Actividad de invención de un Propuesta Didáctica.
poema. Actividad Unidad 10
complementaria en relación Dramatización de la lectura
a las páginas 188-189 del de la página 179 (“Hazlo en
libro del alumnado en la equipo”).
Actividad 1, página 37.
Unidad 12
Actividad 2 y 3, páginas 54-
55.
Unidad 13
Unidad 15
Actividades de la página
191.
5.5. Dramatización de fragmentos y Unidad 15 Unidad 9
diálogos de cuentos, poemas y otros Actividad de inteligencia Material complementario y
textos breves. lingüística de la página 160. Propuesta Didáctica.
Unidad 10
Dramatización de la lectura
de la página 179 (“Hazlo en
equipo”).
Unidad 11
36.
Unidad 13
112.
Unidad 15
190.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y

actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta
agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que
han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la
enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez
más enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los
bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil
confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La
enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera
que estén siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de
problemas actúa como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay
que dedicarle una especial atención.
Bloque 1. "Procesos, métodos y actitudes matemáticas". Se ha formulado con la intención de

que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer
diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana,
reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de
resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los
resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las
matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo
en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las
medidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas.
Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de
entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
Bloque 2. "Números ". Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer
números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos
mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de
cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y
actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e
identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en
diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado
de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de
cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la
decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. Alo largo de la etapa, se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio
entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
Bloque 3. "Medida". Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario
conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a
estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se
pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de
unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones
diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario
a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.),
arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.
Bloque 4. "Geometría". El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La

geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y
propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos
relacionados con la orientación y representación espacial, la localizadón, la descripción y el
conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales.
La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El
aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para
clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir,
desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden
desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio, estableciendo
sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio
de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos
geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer
relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de
la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del
uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material
para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc.
para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informáticos de geometría.
Bloque 5. "Estadística y probabilidad". La principal finalidad de este bloque temático es que las
niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano
a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de
distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de
comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este
contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la
realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.
Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la
estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas entre las que existe una relación
complementaria.. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden
prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es
constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo
que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación
primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno
significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de
conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de
información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer
acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y
continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas,
superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida
cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la
presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas
facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque
deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Estos contenidos
son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los
distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena
herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
Bloque 1: "Procesos, Unidades

métodos y actitudes
matemáticas" 1er curso 2º curso
1.1.Identificación de problemas En las unidades del curso En las unidades del curso
de la vida cotidiana en los que (excepto la 1) Taller de problemas.
intervienen la suma y la resta. Taller de problemas. Actividades complementarias
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica
1.2.Resolución de diferentes tipos En las unidades del curso En las unidades del curso
de problemas numéricos de una (excepto la 1) Taller de problemas.
operación con sumas y restas, Taller de problemas. Actividades complementarias
referidas a situaciones reales Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica
sencillas de cambio, de la Propuesta Didáctica
combinación, igualación y
comparación.
1.3.Elementos de un problema En las unidades del curso En las unidades del curso
(enunciado, datos, pregunta, (excepto la 1) Taller de problemas.
solución) y dificultades a superar Taller de problemas. Actividades complementarias
(comprensión lingüística, datos Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica
numéricos, codificación y de la Propuesta Didáctica
expresión matemáticas,
resolución, comprobación de la
solución, comunicación oral del
proceso seguido).
1.4.Planteamientos y estrategias En las unidades del curso En las unidades del curso
para comprender y resolver (excepto la 1) Taller de problemas.
problemas de sumas y restas: Taller de problemas. Actividades complementarias
problemas orales, gráficos y Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
escritos; resolución mental de de la Propuesta Didáctica.
operaciones con calculadora o
con el algoritmo; problemas con
datos que sobran, que faltan,
con varias solucione; invención
de problemas y comunicación a
los compañeros; explicación oral
del proceso seguido en la
resolución de problemas.
Resolución individual, en parejas
o por equipos.
1.5.Acercamiento al método de Unidad 9
trabajo científico mediante el En la Propuesta Didáctica.
estudio de algunas de sus Unidad 12
características y su puesta en Actividades complementarias
práctica en situaciones de su de la Propuesta Didáctica.
entorno inmediato. Resolución
de problemas referidos a
situaciones abiertas e
investigaciones matemáticas
sencillas sobre números,
cálculos, medidas y geometría.
1.6.Desarrollo de estrategias Unidad 9
personales para resolver En la Propuesta Didáctica.
problemas e investigaciones. Unidad 12

1.7.Utilización de recursos Unidad 5 Unidad 9

informáticos para la realización Sumas y restas de Numeración en
de actividades y la comprensión anayaeducacion.es. anayaeducacion.es
de contenidos matemáticos. Unidad 12
1.8.Disposición favorable para Unidad 4 Unidad 3
conocer y utilizar diferentes Taller de problemas y Actividades complementarias
contenidos matemáticos para actividades complementarias para los problemas de las
obtener y expresar información, de la Propuesta Didáctica páginas 118-119, en la
para la interpretación de Unidad 5 Propuesta Didáctica.
mensajes y para resolver Sumas y restas de Unidad 4
problemas en situaciones reales anayaeducacion.es. y Actividades de las páginas
de la vida cotidiana. actividades complementarias 156-157.
de la Propuesta Didáctica. Unidad 7
Actividades complementarias Unidad 11
de la Propuesta Didáctica. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 7 Actividad 4. Página 33.
de la Propuesta Didáctica. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 9
para las páginas 158 y 159 de
la Propuesta Didáctica.
Unidad 15
Actividad complementaria
correspondiente a las páginas
162-163 del libro del
alumnado en la Propuesta
Didáctica (tiempo atmosférico)
y/o encuestas sobre
actividades escolares.
1.9.Interés por la presentación Unidad 4 Unidad 3
ordenada y limpia de los Actividades de las páginas Actividades complementarias
cálculos y sus resultados y 132 y 133. para los problemas de las
cuidado en la realización de Actividades complementaria páginas 118-119, en la
medidas. de la Propuesta Didáctica Propuesta Didáctica.
para estas páginas. Unidad 4
Unidad 7 Actividades de las páginas
Actividades de las pág. 58-59 156-157.
y Propuesta Didáctica. Unidad 7
correspondiente a las páginas En la Propuesta Didáctica.
162-163 del libro del Actividad 4. Página 33.
alumnado en la Propuesta Unidad 13
Didáctica (tiempo atmosférico) En la Propuesta Didáctica.
y/o encuestas sobre
1.10.Iniciativa, participación y Unidad 4 Unidad 3
colaboración activa en el trabajo Actividades de las páginas Actividades complementarias
cooperativo para investigar, 132 y 133. para los problemas de las

resolver e inventar problemas, Actividades complementaria páginas 118-119, en la

respetando el trabajo de los de la Propuesta Didáctica Propuesta Didáctica.
demás. para estas páginas. Unidad 4
Actividades complementarias 156-157 y Propuesta
para los problemas de las Didáctica.
páginas 80 y 81, en la Unidad 7
Propuesta Didáctica. En la Propuesta Didáctica.
Actividades de las páginas 58 Unidad 11
y 59. En la Propuesta Didáctica.
Actividad complementaria de Actividad 4. Página 33.
la Propuesta Didáctica para Unidad 13
estas páginas del juego con En la Propuesta Didáctica.
dardos o de la poesía.
Unidad 15
y/o encuestas sobre
1.11.Confianza en las propias Unidad 4 Unidad 3
posibilidades y espíritu de Actividades de las páginas Actividades complementarias
superación de los retos y errores 132 y 133. para los problemas de las
asociados al aprendizaje Actividades complementaria páginas 118-119, en la
matemático. de la Propuesta Didáctica Propuesta Didáctica.
Actividades complementarias 156-157 y Propuesta
para los problemas de las Didáctica.
páginas 80 y 81, en la Unidad 7
Actividades de las páginas 58 Unidad 11
y 59. En la Propuesta Didáctica.
Actividad complementaria de Actividad 4. Página 33.
estas páginas del juego con En la Propuesta Didáctica.
Unidad 15
y/o encuestas sobre
1.12. Utilización de medios Unidad 9
tecnológicos en el proceso de Numeración en
aprendizaje para obtener anayaeducacion.es
información y realizar cálculos Unidad 12
numéricos, resolver problemas y Operaciones en
presentar resultados. anayaeducacin.es

Calculadora. Pautas de uso.

Utilización para la generación de
series, composición y
descomposición de números,
para hacer cálculos, aprender
estrategias mentales y resolver
problemas.
1.13 Utilización de recursos Unidad 5 Unidad 9
informáticos para la realización Sumas y restas de Numeración en
de actividades y la comprensión anayaeducacion.es. anayaeducacion.es
de contenidos matemáticos. Unidad 12
Operaciones en
anayaeducacin.es y
aplicaciones.
Bloque 2: "Números" Unidades

1er curso 2º curso
2.1. Significado y utilidad de los Unidad 1 Unidad 1
números naturales en situaciones Números hasta el 5. Ejercicios En Propuesta Didáctica.
de la vida cotidiana (contar, medir,
y actividades de la unidad. Unidad 2
ordenar, expresar cantidades, Unidad 2 En Propuesta Didáctica.
comparar, jugar, comunicarnos, El número 6. Ejercicios y Unidad 4
etc.). actividades de la página 46. Propuesta Didáctica.
El número 7. Ejercicios y Unidad 5
actividades de la página 47. Propuesta Didáctica.
actividades de la página 64. Propuesta Didáctica.
actividades de la página 65. En Propuesta Didáctica.
Unidad 5 Unidad 8
Actividades complementarias En Propuesta Didáctica.
de la Propuesta Didáctica. Unidad 9
Unidad 6 Propuesta Didáctica.
de la Propuesta Didáctica. Propuesta Didáctica.
Unidad 9 Unidad 11
Actividades complementarias Propuesta Didáctica.
en relación a las páginas 152 Unidad 12
y 153 de la Propuesta En Propuesta Didáctica.
En la Propuesta Didáctica. Unidad 14
de la Propuesta Didáctica en Propuesta Didáctica.
relación a las páginas 64-65
del libro del alumnado
(proponer situaciones para la
aplicación de la propiedad
conmutativa).
2.2. Sistema de numeración Unidad 1 Unidad 1
decimal: lectura y escritura de Números hasta el 5. Ejercicios Actividad 3 de la página 21.
números, grafía, nombre, reglas de y actividades de la unidad. Unidad 2

er
1 curso 2º curso
formación de los números y del Unidad 2 Actividades pág. 50-51.
valor posicional hasta tres cifras. El número 6. Ejercicios y Unidad 3
actividades de la página 46. Actividades 1, 2 y 3 de las
El número 7. Ejercicios y páginas 90-91.
actividades de la página 47. Unidad 4
El número 8. Ejercicios y Actividades de las pág. 128-
actividades de la página 64. 129 y de la 144.
actividades de la página 65. Actividades de las páginas
Unidad 4 166-167.
Actividades de las pág. 146- Unidad 6
147. Actividades de pág. 10-11.
Unidad 5 Unidad 7
Números del 20 al 24. Actividades pág. 48-49.
166-167. Actividades pág. 86-87 y
Números del 25 al 29. Propuesta Didáctica.
Unidad 6 Actividades de las pág. 126-
Actividades y lectura de la 127 y Propuesta Didáctica.
página 30.
Unidad 9
130 y 131.
Unidad 11
Actividades de las páginas 10-
11.
Unidad 12
Actividades pág. 48-49.
Unidad 13
Actividad 2, pág. 86.
2.3. Orden y relaciones entre los Unidad 4 Unidad 1
números: ordenación, Actividades de las pág. 146- Actividad 3 de la página 21.
descomposición, composición, 147. Unidad 2
redondeo y comparación de Unidad 5 Actividades pág. 50-51.
números en contextos familiares. Números del 20 al 24. Unidad 2
Actividades de las páginas Actividades pág. 50-51.
166-167. Unidad 3
Números del 25 al 29. Actividades 1, 2 y 3 de las
Páginas 184-185. páginas 90-91.
Unidad 6 Unidad 4
Actividades y lectura de la Actividades de las pág. 128-
página 30. 129 y de la 144.
Unidad 7 Unidad 5
Actividades 1-3 de las páginas Actividades de las páginas
50-51. 166-167 y Propuesta
130 y 131. Actividades de pág. 10-11 y
Actividades de las páginas 10- Unidad 7
11. Actividades pág. 48-49.
Unidad 12 Unidad 8
Actividades pág. 48-49. Actividades pág. 86-87 y

er
1 curso 2º curso
Actividad 2, pág. 86. Unidad 9
Actividades de las pág. 126-
2.4. Equivalencias entre los Unidad 4 Unidad 1
elementos del Sistema de Actividades de las pág. 146- Actividad 3 de la página 21.
Numeración Decimal: unidades, 147. Unidad 2
decenas, centenas. Unidad 5 Actividades pág. 50-51.
Números del 20 al 24. Unidad 2
166-167. Unidad 3
Números del 25 al 29. Actividades 1, 2 y 3 de las
Páginas 184-185. páginas 90-91.
Unidad 6 Unidad 4
Actividades y lectura de la Actividades de las pág. 128-
página 30. 129 y de la 144.
Unidad 7 Unidad 5
Actividades 1-3 de las páginas Actividades de las páginas
50-51. 166-167 y Propuesta
130 y 131. Actividades de pág. 10-11 y
Actividades de las páginas 10- Unidad 7
11. Actividades pág. 48-49 y
Actividades pág. 48-49. Unidad 8
Unidad 13 Actividades pág. 86-87 y
Actividad 2, pág. 86. Propuesta Didáctica.
Unidad 9
Unidad 15
2.5. Utilización de los números, Unidad 2 Unidad 1
sus relaciones y operaciones para Talller de problemas. Pág. 76- Actividad 3 de la página 21.
obtener y expresar información, 77. Taller de problemas. Páginas
interpretar mensajes y para Unidad 5 40-41.
resolver problemas en situaciones Taller de problemas y Propuesta Didáctica.
reales. actividades complementarias Unidad 2
de la Propuesta Didáctica Taller de Problemas y
Actividad 1 de la página 40. Unidad 4
Actividades complementarias Taller de Problemas y
de la página 170 de la Propuesta Didáctica.
Unidad 9 Taller de Problemas y
para las páginas 158 y 159 de Unidad 7
la Propuesta Didáctica. Taller de Problemas y
Taller de problemas. Páginas Unidad 8
40-41. Taller de Problemas y
En la Propuesta Didáctica. Propuesta Didáctica.
Unidad 12 Unidad 9
Actividades complementarias Taller de Problemas y

er
1 curso 2º curso
de la Propuesta Didáctica en Propuesta Didáctica.
relación a las páginas 64-65 Unidad 10
del libro del alumnado Taller de Problemas y
(proponer situaciones para la Propuesta Didáctica.
aplicación de la propiedad Unidad 11
conmutativa). Taller de Problemas y
correspondiente a las páginas Taller de Problemas y
162-163 del libro del Propuesta Didáctica.
alumnado en la Propuesta Unidad 13
Didáctica (tiempo atmosférico) Taller de Problemas y
y/o encuestas sobre Propuesta Didáctica.
actividades escolares. Unidad 14
Taller de Problemas y
Unidad 15
Taller de Problemas y
2.6. Utilización de los números Unidad 9 Unidad 1
ordinales en contextos reales. Actividades de las pág. 144- Actividad 3 de la página 21.
145, y actividades de la Taller de problemas. Páginas
Propuesta Didáctica. 40-41.
Números ordinales. Unidad 4
Unidad 15 Taller de Problemas y
Actividad 5, pág. 179 y Propuesta Didáctica.
Números ordianales.
Unidad 6
Activiades páginas 18-19.
Unidad 8
Actividades pág. 94-95 y 104-
105.
2.7. Utilización de la suma para Unidad 1 Unidad 1

juntar o añadir y de la resta para Sumas en horizontal. Pág. 34- Actividades de la suma y sus
separar o quitar. Iniciación de la 35 y su sumas en términos.
multiplicación como suma de anayaeducacion.es. Actividades de la resta y sus
sumandos iguales y calcular el Unidad 3 términos.
número de veces; todo ello Sumas en vertical. Páginas Páginas 28-29.
partiendo de situaciones de la vida 92-93. Unidad 2
cotidiana. Unidad 6 Actividades pág. 60.
Taller de problemas. Unidad 5
Restas de números de dos 184-185.
cifras. Páginas 98-99. Unidad 6
Unidad 9 Taller de problemas. Páginas
Actividad 1 de la página 136. 38-39.
177. Actividades pág. 56-57.
Unidad 11 Unidad 8
Actividades de las pág. 18-19. Actividades pág. 94-95 y 104-

er
1 curso 2º curso
Unidad 12 105.
Actividades de las pág. 56-57. Propuesta Didáctica.
Unidad 14 Unidad 9
Actividades de las pág. 132- Tablas del 2 y del 3.
133. Unidad 12
Unidad 15 Multiplicaciones en 56-57 y
Actividades de las pág. 170- 64-65.
171 y Propuesta Didáctica. Unidad 13
Actividades pag. 102-103 y
Unidad 15
2.8. Expresión oral y escrita de las Unidad 4 Unidad 1
operaciones y el cálculo de sumas Actividades de las páginas Actividades de la suma y sus
y restas. 132 y 133. términos.
Actividades complementaria Actividades de la resta y sus
de la Propuesta Didáctica términos.
para estas páginas. Páginas 28-29.
172-173. Actividades pág. 60.
Actividades complementaria Propuesta Didáctica.
de la Propuesta Didáctica Unidad 3
para estas páginas. Actividades de las pág. 98-99
Unidad 6 y Propuesta Didáctica.
Actividades de las pág. 18-19 Unidad 5
y actividades Actividades de las páginas
complementarias de la 184-185 y Propuesta
Propuesta Didáctica. Didáctica.
Unidad 7 Unidad 6
Actividades de las páginas 58 Taller de problemas. Páginas
y 59. 38-39.
Actividad complementaria de Propuesta Didáctica.
estas páginas del juego con Sumas pág. 94-95.
Unidad 9
y 153 de la Propuesta
Didáctica.
2.9. Propiedades de las Unidad 12 Unidad 2
operaciones y relaciones entre ellas Actividades pág. 64-65. Pág. 67.
utilizando números naturales. Unidad 3
Pág. 107.
2.10.Estrategias iniciales para la Unidad 1 Unidad 1
comprensión y realización de Sumas en horizontal. Pág. 34- Actividades de la suma y sus
cálculo de sumas y restas: 35 y su sumas en términos.
manipulación y recuento, utilización anayaeducacion.es. Actividades de la resta y sus
de los dedos, recta numérica, Unidad 2 términos.
juegos... Restas en horizontal. Páginas 28-29.
Ejercicios y actividades de las Propuesta Didáctica.
páginas 72-73. Restas de la Unidad 2
web anayaeducacion.es. Actividades pág. 60.

er
1 curso 2º curso
Actividades de las pág. 92-93. Actividades de las páginas
Unidad 5 184-185.
172-173. Actividad 5. Página 57.
Actividades complementaria Unidad 13
de la Propuesta Didáctica Actividades pag. 102-103 y
para estas páginas. Propuesta Didáctica.
Unidad 6
Actividades de las pág. 18-19
y actividades
complementarias de la
Unidad 8
Restas de números de dos
cifras. Páginas 98-99.
Unidad 9
Sumas y restas. Pág. 136-
137.
Unidad 10
177.
Unidad 11
Actividades de las pág. 18-19.
Unidad 14
133.
Unidad 15
2.11.Desarrollo de estrategias Unidad 2 Unidad 1
personales de cálculo mental en Actividad 4, pág. 73. Actividades de la suma y sus
cálculos simples relativos a la Unidad 3 términos.
suma, resta, dobles y mitades de Actividad 5, pág. 105. Actividades de la resta y sus
números sencillos, series Unidad 4 términos.
numéricas, para la búsqueda del Actividad 2, pág. 146. Páginas 28-29.
complemento de un número y para Unidad 5 Propuesta Didáctica.
resolver problemas de sumas y Actividad 6, pág. 185. Unidad 2
restas. Unidad 6 Actividad 2, pág. 67.
Unidad 7 Actividad 2, pág. 107.
Unidad 10 Actividad 5. Página 57.
Actividades de las pág. 18-19. Undiad 8

er
1 curso 2º curso
Unidad 15
2.12.Construcción de series Unidad 6 Unidad 1
ascendentes y descendentes. Actividad 2, pág. 11. Actividades 4 y 5, pág. 21.
Unidad 8 Unidad 2
Actividad 3, pág. 91. Actividad 4, pág. 59.
Unidad 10 Unidad 3
Unidad 11 Unidad 5
Unidad 12 Unidad 6
Actividad 4, pág. 57. Actividad 11.
Unidad 14 Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 12
Unidad 15
2.13.Descomposición de números Unidad 3 Unidad 1
naturales atendiendo al valor Actividades de las páginas Actividades 1 y 2, pág. 20-21.
posicional de sus cifras. 104-105. Unidad 2
Unidad 4 Actividades pág. 50-51.
147. Actividades 1, 2 y 3, pág. 90-
Unidad 5 91.
Números del 20 al 24. Unidad 5
166-167. Unidad 6
Números del 25 al 29. Actividades pág. 10-11.
Actividades y lectura de la Unidad 9
página 30. Actividades de las pág. 126-
Unidad 7 127 y Propuesta Didáctica.
Actividades 1-3 de las páginas Unidad 10
50-51. Actividades pág. 166-167.
Unidad 8 Unidad 12
Actividades 2 y 4, pág. 90-91. Actividades pág. 48-49.
Unidad 9
131.
Unidad 10
169.
Unidad 11

er
1 curso 2º curso
Actividades pág. 10.
Unidad 12
Unidad 13
Unidad 14
2.14.Cálculo aproximado. Unidad 15
Utilización de diferentes estrategias Actividades de las pág. 184-
para estimar y redondear el 185.
resultado de un cálculo.
2.15.Explicación oral del proceso Unidad 3 Unidad 2
seguido en la realización de Actividad 5, pág. 105. Actividades pág. 50-51.
cálculos mentales. Actividades de las pág. 92-93. Unidad 3
Actividades de las páginas 106 y 119.
132 y 133. Actividades complementaria
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica
de la Propuesta Didáctica para estas páginas.
en relación a las páginas 152 Propuesta Didáctica.
y 153 de la Propuesta Unidad 8
Didáctica. Propuesta Didáctica.
Unidad 13
Actividad “Hazlo en equipo”
de la página 102.
Unidad 14
132 y 133.
Actividades complementaria
para estas páginas.
2.16.Cálculo de sumas utilizando el Unidad 3 Unidad 1
algoritmo. Actividad 5, pág. 105. Página 28.
Actividades de las pág. 92-93. Unidad 2
Unidad 5 Actividades pág. 66.
172-173. Actividad pág. 106.
de la Propuesta Didáctica Actividades pág. 94-95.
Unidad 6 Actividades pag. 102-103 y
Actividades de las pág. 18-19 Propuesta Didáctica.
y actividades Unidad 15
complementarias de la Actividades pág. 172-173.
Unidad 7
Unidad 9
Unidad 10
177.

er
1 curso 2º curso
Unidad 11
Unidad 12
Actividades de las pág. 56-57,
64-65.
Unidad 14
133.
Unidad 15
2.17.Cálculo de restas sin llevadas Unidad 4 Unidad 1
utilizando el algoritmo. Actividades pág. 134-135. Página 29.
Unidad 5 Unidad 5
Actividades de las páginas Actividades de las páginas
172-173. 184-185.
de la Propuesta Didáctica Actividades pág. 26-27.
Unidad 7 Actividades pag. 102-103 y
Taller de problemas, pág. 80- Propuesta Didáctica.
81. Unidad 15
Restas de números de dos
cifras. Páginas 98-99.
Unidad 9
Unidad 12
Unidad 14
133.
Unidad 15
2.18.Explicación oral del proceso Unidad 2 Unidad 5
seguido en la realización de Actividad de la página 62 de Actividades de las páginas
cálculos escritos. la Propuesta Didáctica 184-185.
(Poesía Lección de Propuesta Didáctica.
matemáticas) y actividades Unidad 6
complementarias de la página Actividades pág. 26-27.
61. Propuesta Didáctica.
Unidad 5 Unidad 8
Actividades de las páginas Actividades pág. 94-95 y
172-173. Propuesta Didáctica.
Unidad 9
Didáctica.
Bloque 3: "Medidas" Unidades

er
1 curso 2º curso
3.1. Unidades de Medida no Unidad 4
convencionales: palmos, pasos, Paso-palmo-pie. Pág. 153.
pies, baldosas...
3.2. Unidades del Sistema Métrico Unidad 7
Decimal: longitud: centímetro y Actividades pág. 70-71 y
metro; masa: kilogramo; capacidad Propuesta Didáctica.
litro. Unidad 9
Actividades pág. 150-151 y
3.3. Instrumentos de medidas Unidad 5 Unidad 4
convencionales y su uso: no Actividades complementarias Actividades de las páginas
convencionales; convencionales: de la Propuesta Didáctica 150-151 y Propuesta
metro, regla, balanza, medidas de para las páginas 190-191 del Didáctica.
capacidad. libro del alumnado. Unidad 5
Lectura y actividades de las
pág. 176-177.
Unidad 7
Unidad 9
3.4. Elección de la unidad y del Unidad 5 Unidad 2
instrumento adecuado a una Actividades complementarias Lectura y actividades, pág.
medición. de la Propuesta Didáctica 72-73.
para las páginas 190-191 del Unidad 4
libro del alumnado. Actividades de las páginas
Unidad 7 150-151 y Propuesta
Los días de la semana. Act. Didáctica.
74-75. Unidad 5
Actividades de las pág. 152- pág. 176-177.
153. Unidad 7
Unidad 9
Unidad 14
3.5. Realización de mediciones de Unidad 5 Unidad 5
longitud, masa y capacidad. Actividades complementarias Lectura y actividades de las
de la Propuesta Didáctica pág. 176-177.
libro del alumnado. Actividades pág. 70-71 y
Unidad 9
Unidad 14
3.6. Expresión de forma simple y Unidad 8 Unidad 4
en la unidad adecuada, de una Actividades1 y 2, pág. 114- Actividades de las páginas

er
1 curso 2º curso
medición. 115. 150-151 y Propuesta
Unidad 9
Unidad 14
3.7. Comparación de medidas de Unidad 8 Unidad 6
la misma magnitud. Actividad 2, pág. 115. Actividades pág. 32-33 y
3.8. Suma y resta de medidas. Unidad 10 Unidad 6
Actividades de las páginas Actividades pág. 32-33 y
190-191. Propuesta Didáctica.
Unidad 14 Unidad 9
Actividad 2, pág. 132. Actividades pág. 150-151 y
3.9. Unidades de tiempo: día y Unidad 7 Unidad 2
hora. Intervalos temporales. Los días de la semana. Act. Lectura y actividades, pág.
74-75. 72-73.
Unidad 9 Unidad 4
Actividades de las pág. 152- Actividades de las páginas
153. 150-151 y Propuesta
190-191.
3.10.Lectura de calendarios, Unidad 7 Unidad 2
horarios, reloj analógico y reloj Los días de la semana. Act. Lectura y actividades, pág.
digital (horas en punto y medias). 74-75. 72-73.
Unidad 9
153.
Unidad 10
190-191.
3.11.Monedas y billetes: 50c, 1€, Unidad 12 Unidad 6
2€, 5€, 10€, 20€. Actividades de las pág. 70-71. Actividades pág. 32-33 y
3.12.Manejo de monedas y precios Unidad 12 Unidad 6
familiares. Actividad complementaria de Actividades pág. 32-33 y
la Propuesta Didáctica en Propuesta Didáctica.

er
1 curso 2º curso
del libro del alumnado (jugar
en clase al mercadillo).
Unidad 13
Actividades pág. 102-103, y
3.13.Expresión oral del proceso Unidad 1 Unidad 4
seguido en cualquiera de los Actividades complementaria Actividades de las páginas
procedimientos utilizados. de la Propuesta Didáctica en 150-151 y Propuesta
relación a las páginas 28-129 Didáctica.
del libro de texto. Unidad 5
Actividad jugada de la Lectura y actividades de las
Propuesta Didáctica relativa a pág. 176-177.
de las páginas 18-19 del libro Propuesta Didáctica.
de texto. Unidad 6
Actividad complementaria Propuesta Didáctica.
sobre los folletos de menaje Unidad 7
de la casa de la Propuesta Actividades pág. 70-71 y
Didáctica relativa a las Propuesta Didáctica.
páginas 104-105-115 del libro Unidad 9
del alumnado. Actividades pág. 150-151 y
132 y 133.
Unidad 5
para las páginas 190-191 del
libro del alumnado.
Unidad 7
Los días de la semana. Act.
74-75.
Unidad 8
sobre el calendario de la
Propuesta Didáctica relativa a
del alumnado.
Unidad 9
Didáctica.
Unidad 12
Actividad complementaria de
la Propuesta Didáctica en
Unidad 13
de la página 102.

er
1 curso 2º curso
3.14.Curiosidad e interés por Unidad 12 Unidad 6
conocer y usar las monedas. Actividad complementaria de Actividades pág. 32-33 y
Unidad 13
de la página 102.
3.15.Atención y cuidado en los Unidad 4 Unidad 2
procesos de medida. Aprendizaje cooperativo, Lectura y actividades, pág.
parejas comparten (Propuesta 72-73.
Didáctica). Actividad Unidad 4
relacionada con el trabajo del Actividades de las páginas
libro de texto de las páginas 150-151 y Propuesta
150-151. Didáctica.
Unidad 5 Unidad 5
Actividades complementarias Lectura y actividades de las
de la Propuesta Didáctica pág. 176-177.
para las páginas 190-191 del Propuesta Didáctica.
libro del alumnado. Unidad 14
Los días de la semana. Act. Propuesta Didáctica.
74-75.
Unidad 9
Didáctica.
Bloque 4: "Geometría" Unidades

er
1 curso 2º curso
4.1.Formas planas y espaciales: Unidad 13 Unidad 10
círculo, cuadrado, rectángulo, Actividades de la pág. 109. Lectura y actividades de las
cubo y esfera. Sus elementos. pág. 182-183.
Unidad 11
y Propuesta Didáctica.
Unidad 13
actividades complementarias
4.2.Identificación de formas Unidad 13 Unidad 10
planas y espaciales en objetos Actividades de la pág. 109, y Lectura y actividades de las
y espacios cotidianos. Propuesta Didáctica. pág. 182-183.
Unidad 11
Unidad 13
4.3.Descripción de formas Unidad 13 Unidad 10

er
1 curso 2º curso
planas y espaciales utilizando el Actividades de la pág. 109, y Lectura y actividades de las
vocabulario geométrico básico. Propuesta Didáctica. pág. 182-183.
Unidad 11
Unidad 13
4.4.Comparación y clasificación Unidad 13 Unidad 10
de figuras y cuerpos Actividades de la pág. 109, y Lectura y actividades de las
geométricos con criterios Propuesta Didáctica. pág. 182-183.
elementales. Propuesta Didáctica.
Unidad 11
Unidad 13
4.5.Formación de figuras planas Unidad 13 Unidad 10
y cuerpos geométricos a partir Actividades de la pág. 109, y Lectura y actividades de las
de otras por composición y Propuesta Didáctica. pág. 182-183.
descomposición. Propuesta Didáctica.
Unidad 11
Unidad 13
4.6.Búsqueda de elementos de Unidad 10
regularidad en figuras y cuerpos Lectura y actividades de las
a partir de la manipulación de pág. 182-183.
objetos. Propuesta Didáctica.
Unidad 11
Unidad 13
4.7.Interés y curiosidad por la Unidad 10
identificación de las formas y Lectura y actividades de las
sus elementos característicos. pág. 182-183.
Unidad 11
Unidad 13
4.8.La situación en el plano y en Unidad 1 Unidad 3

er
1 curso 2º curso
el espacio. Actividades complementarias Actividades de las pág. 112-
de la Propuesta Didáctica en 113 y Propuesta Didáctica.
del libro de texto.
Unidad 3
Actividades de la pág. 113.
Unidad 4
Delante-detrás. Pág. 152.
4.9. La representación Unidad 1 Unidad 1
elemental del espacio. Actividades complementarias Actividades de las páginas 34-
de la Propuesta Didáctica en 35 y Propuesta Didáctica.
del libro de texto. Actividades de las pág. 112-
113.
Unidad 4
Unidad 11
4.10.Descripción de itinerarios: Unidad 13 Unidad 3
líneas abiertas, cerradas, rectas Actividad pág. 108 y Actividades de las pág. 112-
y curvas. Propuesta Didácitca. 113 y Propuesta Didáctica.
4.11.Interpretación de mensajes Unidad 1 Unidad 1
que contengan informaciones Actividades complementarias Actividades de las páginas 34-
sobre relaciones espaciales. de la Propuesta Didáctica en 35 y Propuesta Didáctica.
113.
Unidad 3
Actividades de la pág. 113.
Unidad 4
Unidad 11
4.12.Interpretación y Unidad 3 Unidad 3
construcción de croquis de Actividades de la pág. 113. Actividades de las pág. 112-
itinerarios elementales. 113 y Propuesta Didáctica.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y Unidad 1 Unidad 1
constancia en la búsqueda de Actividades complementarias Actividades de las páginas 34-
soluciones a situaciones de la Propuesta Didáctica en 35 y Propuesta Didáctica.
problemáticas espaciales. relación a las páginas 28-29 Unidad 3

er
1 curso 2º curso
116-117. Actividades de las pág. 32-33
Unidad 11 y Propuesta Didáctica.
Bloque 5: "Estadística y Unidades

probabilidad"
1er curso 2º curso
5.1. Gráficos estadísticos: Unidad 15 Unidad 12
diagramas de barra. Actividades de las pág. 162- Actividades pág. 70-71 y
163. Propuesta Didáctica.
5.2. Interpretación y construcción Unidad 13 Unidad 10
de tablas elementales. Actividades pág. 94-95. Actividades pág. 188-189 y
Unidad 12
5.3. Realización e interpretación Unidad 15 Unidad 12
de gráficos sencillos: diagramas de Actividades de las pág. 162- Actividades pág. 70-71 y
barras. 163. Propuesta Didáctica.
5.4. Utilización de técnicas Unidad 13 Unidad 10
elementales para la recogida y Actividades pág. 94-95 y Actividades pág. 188-189 y
ordenación de datos en contextos Propuesta Didáctica. Propuesta Didáctica.
familiares y cercanos. Unidad 15 Unidad 12
Actividad complementaria de Actividades pág. 70-71 y
relación a las páginas 162- Unidad 15
163 del libro del alumnado. Actividades de las pág. 186-
Datos sobre cumpleaños del 187.
alumnado. Propuesta Didáctica.
5.5. Descripción oral de los Unidad 13 Unidad 10
procedimientos de registro e Actividades pág. 94-95 y Actividades pág. 188-189 y
interpretación y resolución. Propuesta Didáctica. Propuesta Didáctica.
Unidad 15 Unidad 12
Actividad complementaria de Actividades pág. 70-71 y
163 del libro del alumnado. Actividades de las pág. 186-
Datos sobre cumpleaños del 187.
alumnado. Propuesta Didáctica.
5.6. Atención y cuidado en el Unidad 15 Unidad 10
registro de información y su Actividades de las pág. 162- Actividades pág. 188-189 y
representación gráfica. 163. Propuesta Didáctica.
Unidad 12
Unidad 14
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y Unidad 13 Unidad 10
constancia en la búsqueda de Actividades pág. 94-95 y Actividades pág. 188-189 y
soluciones a situaciones Propuesta Didáctica. Propuesta Didáctica.
problemáticas construidas a partir Unidad 15 Unidad 12
de la interpretación de gráficos y Actividades de las pág. 162- Actividades pág. 70-71 y
tablas. 163. Propuesta Didáctica.
Actividad complementaria de
Bloque 5: "Estadística y Unidades

probabilidad"
1er curso 2º curso
la Propuesta Didáctica en
relación a las páginas 162-
163 del libro del alumnado.
Datos sobre cumpleaños del
alumnado.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, deben desarrollarse

de una manera integrada. Se propone que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilización de
algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como: la observación,
la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la
emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación
y ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de
los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo
desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso
y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde
el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar
y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del
entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con
objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el
medio.
Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias
y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de
recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros
relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir
del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
Bloque 1: "Iniciación a la Unidades

actividad científica"
1er curso 2º curso
1.1. Identificación y descripción de Unidad 11
fenómenos naturales y algunos Emprender-aprender. Página
elementos del medio físico. 29.
Unidad 13
Emprender-aprender. Página
105.
1.2. Elaboración de pequeños Unidad 9 Unidad 11
experimentos sobre fenómenos Emprender-aprender. Página Emprender-aprender. Página
naturales. 147. 29.
Unidad 13
105.
1.3. Identificación de las Unidad 15 Unidad 11
propiedades básicas de la materia Experimento de la página 180 Emprender-aprender. Página
y otros elementos naturales. y Emprender-aprender de la 29.
105.
1.4. Clasificación de los materiales Unidad 11
en función de sus propiedades Emprender-aprender. Página
básicas y relación de cada 29.

1er curso 2º curso
característica con los usos a los Unidad 13
que se destinan en la vida Emprender-aprender. Página
cotidiana. 105.
1.5. Desarrollo de habilidades en Unidad 5 Unidad 9
el manejo de diferentes fuentes El Desafío y Emprender- Emprender-aprender. Página
para buscar y seleccionar aprender. Página 199. 129.
información. Unidad 9 Unidad 11
Emprender-aprender. Página Emprender-aprender. Página
147. 29.
Unidad 12 Unidad 13
Investigo: cómo cambia. Emprender-aprender. Página
Página 51 (con apoyo 105.
experimental en la Propuesta
Didáctica).
de la Propuesta Didáctica en
relación a la página 50
(Reciclamos).
Unidad 15
Experimento de la página 180
y Emprender-aprender de la
página 181.
1.6. Curiosidad por la lectura de Unidad 11
textos científicos adecuados para Emprender-aprender. Página
el ciclo. 29.
Unidad 13
105.
1.7. Curiosidad por observar, Unidad 5 Unidad 9
experimentar y extraer El Desafío y Emprender- Emprender-aprender. Página
conclusiones. aprender. Página 199. 129.
Unidad 9 Unidad 11
147. 29.
Unidad 12 Unidad 13
Didáctica).
(Reciclamos).
Unidad 15
página 181.
1.8. Curiosidad por utilizar los Unidad 5 Unidad 9
términos adecuados para expresar El Desafío y Emprender- Emprender-aprender. Página
oralmente los resultados de los aprender. Página 199. 129.
experimentos o experiencias. Unidad 9 Unidad 11
147. 29.
Unidad 12 Unidad 13

1er curso 2º curso
Didáctica).
(Reciclamos).
Unidad 15
página 181.
1.9. Realización de experimentos Unidad 5 Unidad 9
usando las herramientas “Hazlo en equipo” de la Emprender-aprender. Página
necesarias para la observación y página 186 (conversación por 129.
realización de los mismos. grupos sobre la importancia Unidad 11
de no tirar la comida). Emprender-aprender. Página
El Desafío y Emprender- 29.
aprender. Página 199. Unidad 13
Unidad 9 Emprender-aprender. Página
Emprender-aprender. Página 105.
147.
Unidad 12
Investigo: cómo cambia.
Página 51 (con apoyo
Didáctica).
(Reciclamos).
Unidad 15
página 181.
1.10.Curiosidad por plantear Unidad 5 Unidad 9
cuestiones que permitan obtener “Hazlo en equipo” de la Emprender-aprender. Página
información relevante sobre los página 186 (conversación por 129.
fenómenos estudiados. grupos sobre la importancia Unidad 11
de no tirar la comida). Emprender-aprender. Página
El Desafío y Emprender- 29.
aprender. Página 199. Unidad 13
147.
Unidad 12
Investigo: cómo cambia.
Página 51 (con apoyo
Didáctica).
(Reciclamos).

1er curso 2º curso
Unidad 15
página 181.
1.11.Presentación de los Unidad 15 Unidad 11
resultados de forma oral y escrita. Experimento de la página 180 Emprender-aprender. Página
y Emprender-aprender de la 29.
105.
1.12.Planificación del trabajo Unidad 15 Unidad 11
individual y en grupo. Experimento de la página 180 Emprender-aprender. Página
105.
1.13.Curiosidad por cooperar con Unidad 15 Unidad 11
su grupo en igualdad y respeto Experimento de la página 180 Emprender-aprender. Página
hacia todos sus componentes. y Emprender-aprender de la 29.
Desarrollo de la empatia. página 181. Unidad 13
105.
1.14.Desarrollo de estrategias de Unidad 15 Unidad 11
diálogo y comunicación eficaz para Experimento de la página 180 Emprender-aprender. Página
llegar a consensos, respetando los y Emprender-aprender de la 29.
principios básicos del página 181. Unidad 13
funcionamiento democrático. Emprender-aprender. Página
105.
1.15.Desarrollo del pensamiento Unidad 15 Unidad 11
científico. Experimento de la página 180 Emprender-aprender. Página
105.
Bloque 2: "El ser Unidades

humano y la salud" er
1 curso 2º curso
2.1. Identificación de las partes del Unidad 1 Unidad 1
cuerpo humano y su Partes del cuerpo. Actividad Actividades y lecturas de las
funcionamiento. página 14. páginas 14-15, 30-31.
Partes de la cara. Actividades Actividades y lecturas de las
de la página 15. páginas 30-31 y en Propuesta
páginas 68-69.
53.
Unidad 3
páginas 108-109.
páginas 92-93.

humano y la salud"
1er curso 2º curso
2.2. Identificación de las funciones Unidad 2 Unidad 1
vitales en el ser humano. La Actividades de las páginas Actividades y lecturas de las
respiración y los órganos de los 48-49 y 66-67. páginas 14-15, 30-31.
sentidos. Unidad 3 Actividades y lecturas de las
Actividad 2 de la página 107. páginas 30-31 y en Propuesta
Didáctica.
Unidad 2
páginas 68-69.
53.
Unidad 3
páginas 108-109.
páginas 92-93.
2.3. Desarrollo de hábitos Unidad 3 Unidad 1
saludables y conductas Actividad complementaria de Actividades y lecturas de las
responsables para prevenir la Propuesta Didáctica en páginas 14-15, 30-31.
enfermedades y accidentes relación a las páginas 106- Actividades y lecturas de las
domésticos. 107 del libro de texto (diálogo páginas 30-31 y en Propuesta
sobre la importancia de comer Didáctica.
despacio). Unidad 3
Actividades de las páginas páginas 108-109.
páginas 92-93.
Unidad 2
páginas 68-69.
53.
2.4. Identificación de la relación Unidad 1 Unidad 1
entre el bienestar y la práctica de Partes del cuerpo. Actividad Actividades y lecturas de las
determinados hábitos: página 14. páginas 14-15, 30-31.
alimentación variada, higiene Partes de la cara. Actividades Actividades y lecturas de las
personal, ejercicio físico regulado de la página 15. páginas 30-31 y en Propuesta
sin excesos y descanso diario. Unidad 3 Didáctica.
Actividad complementaria de Unidad 2
la Propuesta Didáctica en Lectura y actividades de las
relación a las páginas 106- páginas 68-69.
107 del libro de texto (diálogo Emprender-aprender. Página
sobre la importancia de comer 53.
despacio). Unidad 3
páginas 92-93.
2.5. Desarrollo del conocimiento Unidad 1 Unidad 1
de sí mismo y los demás. Partes del cuerpo. Actividad Actividades y lecturas de las

humano y la salud"
1er curso 2º curso
Aceptación del propio cuerpo y del página 14. páginas 14-15, 30-31.
de los demás con sus Partes de la cara. Actividades Actividades y lecturas de las
posibilidades y limitaciones. de la página 15. páginas 30-31 y en Propuesta
Actividad complementaria de Unidad 2
la Propuesta Didáctica en Lectura y actividades de las
107 del libro de texto (diálogo Emprender-aprender. Página
sobre la importancia de comer 53.
despacio). Unidad 3
páginas 92-93.
2.6. Curiosidad por valorar su Unidad 1 Unidad 1
propia identidad y autonomía Partes del cuerpo. Actividad Actividades y lecturas de las
personal. página 14. páginas 14-15, 30-31.
Partes de la cara. Actividades Actividades y lecturas de las
de la página 15. páginas 30-31 y en Propuesta
Actividad complementaria de páginas 68-69.
la Propuesta Didáctica en Emprender-aprender. Página
relación a las páginas 106- 53.
107 del libro de texto (diálogo Unidad 3
sobre la importancia de comer Lectura y actividades de las
despacio). páginas 108-109.
146 y 147. En la Propuesta Didáctica.
2.7. Desarrollo de la empatía en Unidad 3 Unidad 1
sus relaciones con los demás. La Actividad complementaria de En Propuesta Didáctica.
resolución pacífica de conflictos. la Propuesta Didáctica en Unidad 2
relación a las páginas 106- Lectura y actividades de las
107 del libro de texto (diálogo páginas 68-69.
sobre la importancia de comer Emprender-aprender. Página
despacio). 53.
Unidad 3
páginas 108-109.
páginas 92-93.
Bloque 3: "Los seres Unidades

vivos"
1er curso 2º curso
3.1.Identificación de diferencias Unidad 6 Unidad 4
entre seres vivos. Lectura página 12 y actividad Lectura y actividades de las
2 de la página 13. páginas 130-131.
Actividades complementarias Emprender-aprender. Página
de la Propuesta Didáctica. 147.

vivos"
1er curso 2º curso
Página 166. Emprender-aprender. Página
Unidad 7 147.
Actividades de la página 79. Unidad 5
Unidad 8 Actividad de búsqueda de
Actividad de búsqueda de información por grupos y
imágenes y realización de mural. Página 186.
mural de la página 92. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 9 Unidad 6
Emprender-aprender. Página Búsqueda en la Red por
147. grupos y mural. Página 12.
Actividades complementarias Lectura y actividades de la
de la Propuesta Didáctica en página 21.
relación a las páginas 170- En la Propuesta Didáctica.
171. Ejemplo: excursión a un Unidad 8
jardín botánico. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 9
Actividad y lectura de la
página 147.
Unidad 10
Emprender-aprender.
Experimento. Página 184.
3.2.Observación de diferentes Unidad 7 Unidad 4
formas de vida. Identificación, Posible salida didáctica a un Lectura y actividades de las
denominación y clasificación de refugio de animales páginas 130-131.
los seres vivos. (Propuesta Didáctica, Emprender-aprender. Página
actividad complementaria, en 147.
relación a las actividades de Emprender-aprender. Página
las páginas 72 y 73 del libro 147.
del alumnado). Unidad 5
Posible visita a zoológico o información por grupos y
granja, con ficha de recogida mural. Página 186.
de información (actividad En la Propuesta Didáctica.
complementaria de la Unidad 6
Propuesta Didáctica para las Búsqueda en la Red por
páginas 92-93. grupos y mural. Página 12.
Actividades complementarias Lectura y actividades de la
171. Ejemplo: excursión a un En la Propuesta Didáctica.
jardín botánico. Unidad 9
129.
página 147.
Unidad 10
Emprender-aprender.
3.3.Observación directa e Unidad 6 Unidad 4
indirecta de animales y plantas. Lectura página 12 y actividad Lectura y actividades de las
Identificación, denominación y 2 de la página 13. páginas 130-131.

vivos"
1er curso 2º curso
clasificación según elementos Actividades complementarias Emprender-aprender. Página
observables. de la Propuesta Didáctica. 147.
Unidad 7 147.
Posible salida didáctica a un Unidad 5
refugio de animales Actividad de búsqueda de
(Propuesta Didáctica, información por grupos y
actividad complementaria, en mural. Página 186.
relación a las actividades de En la Propuesta Didáctica.
del alumnado). Búsqueda en la Red por
Unidad 8 grupos y mural. Página 12.
Posible visita a zoológico o Propuesta Didáctica.
granja, con ficha de recogida Lectura y actividades de la
de información (actividad página 21.
Propuesta Didáctica para las En la Propuesta Didáctica.
147. Actividad y lectura de la
de la Propuesta Didáctica en Unidad 10
relación a las páginas 170- Emprender-aprender.
171. Ejemplo: excursión a un Experimento. Página 184.
jardín botánico.
3.4.Clasificación de los animales Unidad 6 Unidad 4

e identificación de las principales Lectura página 12 y actividad Lectura y actividades de las
características y funciones. 2 de la página 13. páginas 130-131.
Unidad 7 147.
Actividad de búsqueda de Unidad 10
imágenes y realización de Emprender-aprender.
mural de la página 92. Experimento. Página 184.
Unidad 9
147.
3.5.Realización de salidas que Unidad 7 Unidad 4
permitan la observación in situ Posible salida didáctica a un Lectura y actividades de las
de animales y plantas. refugio de animales páginas 130-131.
(Propuesta Didáctica, Emprender-aprender. Página
actividad complementaria, en 147.
relación a las actividades de Emprender-aprender. Página
las páginas 72 y 73 del libro 147.
del alumnado). Unidad 5
Posible visita a zoológico o información por grupos y

vivos"
1er curso 2º curso
granja, con ficha de recogida mural. Página 186.
de información (actividad En la Propuesta Didáctica.
Unidad 10 Emprender-aprender.
Actividades complementarias Experimento. Página 184.
171. Ejemplo: excursión a un
jardín botánico.
3.6.Clasificación de las plantas e Unidad 10 Unidad 5
identificación de las principales Actividades complementarias Actividad de búsqueda de
características y funciones. de la Propuesta Didáctica en información por grupos y
relación a las páginas 170- mural. Página 186.
171. Ejemplo: excursión a un En la Propuesta Didáctica.
jardín botánico. Unidad 8
Unidad 9
129.
página 147.
Unidad 10
Emprender-aprender.
3.7.Observación de las Unidad 6 Unidad 4

relaciones entre los seres Lectura página 12 y actividad Lectura y actividades de las
humanos, las plantas y los 2 de la página 13. páginas 130-131.
animales. Actividades complementarias Emprender-aprender. Página
Unidad 7 147.
del alumnado). En la Propuesta Didáctica.
Unidad 8 Unidad 9
Posible visita a zoológico o Emprender-aprender. Página
granja, con ficha de recogida 129.
de información (actividad Actividad y lectura de la
complementaria de la página 147.
Propuesta Didáctica para las Propuesta Didáctica.

vivos"
1er curso 2º curso
jardín botánico.
3.8.Curiosidad por valorar la Unidad 10 Unidad 7
importancia del agua y del aire Actividades complementarias Emprender-aprender. Página
como elementos físicos de la de la Propuesta Didáctica en 51.
naturaleza. relación a las páginas 170- En la Propuesta Didáctica.
jardín botánico. Emprender-aprender.
3.9.Observación, exploración e Unidad 10
inicio de sencillos trabajos sobre Actividades complementarias
pequeños ecosistemas. de la Propuesta Didáctica en
jardín botánico.
3.10.Observación y percepción Unidad 10
de algunos elementos naturales Actividades complementarias
y humanos en el entorno de los de la Propuesta Didáctica en
ecosistemas. relación a las páginas 170-
jardín botánico.
3.11.Realización de Unidad 5
observaciones utilizando Actividad de búsqueda de
adecuadamente las información por grupos y
herramientas necesarias. mural. Página 186.
Unidad 6
Búsqueda en la Red por
grupos y mural. Página 12.
página 21.
Unidad 8
3.12.Interés por la observación y Unidad 5

el estudio riguroso de todos los Actividad de búsqueda de
seres vivos. información por grupos y
mural. Página 186.
Unidad 6
Búsqueda en la Red por
grupos y mural. Página 12.
página 21.
Unidad 8
3.13.Desarrollo de hábitos de Unidad 6 Unidad 4

respeto y cuidado hacia los Lectura página 12 y actividad Lectura y actividades de las
seres vivos. 2 de la página 13. páginas 130-131.

vivos"
1er curso 2º curso
Unidad 7 147.
Emprender-aprender. Página Unidad 9
147. Emprender-aprender. Página
Unidad 10 129.
Actividades complementarias Actividad y lectura de la
relación a las páginas 170- Propuesta Didáctica.
jardín botánico. Emprender-aprender.
3.14.Desarrollo de valores de Unidad 6 Unidad 4
defensa y recuperación del Lectura página 12 y actividad Lectura y actividades de las
equilibrio ecológico. 2 de la página 13. páginas 130-131.
Unidad 7 147.
Actividades complementarias 129.
de la Propuesta Didáctica Actividad y lectura de la
para las actividades del libro página 147.
de texto de las páginas 132 y Propuesta Didáctica.
133. Unidad 10

vivos"
1er curso 2º curso
jardín botánico.
3.15.Curiosidad por respetar las Unidad 6 Unidad 4
normas de uso, seguridad y Lectura página 12 y actividad Lectura y actividades de las
mantenimiento de los 2 de la página 13. páginas 130-131.
instrumentos de observación y Actividades complementarias Emprender-aprender. Página
demás materiales de trabajo. de la Propuesta Didáctica. 147.
Unidad 7 147.
Posible salida didáctica a un
refugio de animales
(Propuesta Didáctica,
actividad complementaria, en
relación a las actividades de
las páginas 72 y 73 del libro
del alumnado).
Unidad 8
Posible visita a zoológico o
granja, con ficha de recogida
de información (actividad
complementaria de la
Propuesta Didáctica para las
páginas 92-93.
3.16. Uso de medios Unidad 6 Unidad 9
tecnológicos para el estudio de Lectura página 12 y actividad Emprender-aprender. Página
los seres vivos. 2 de la página 13. 129.
Página 166.
Unidad 7
Posible salida didáctica a un
refugio de animales
(Propuesta Didáctica,
actividad complementaria, en
relación a las actividades de
las páginas 72 y 73 del libro
del alumnado).
Unidad 8
Actividad de búsqueda de
imágenes y realización de
mural de la página 92.
Bloque 4: "Materia y Unidades

energía"
1er curso 2º curso
4.1. Estudio y clasificación de Unidad 11 Unidad 11
algunos materiales por sus Lectura y actividades de la Emprender-aprender. Página
propiedades. página 12. 13.
Actividades 2 y 3 de la página Actividades 1 y 2. Página 28.
13.
Lectura de la página 28.
Actividades de la página 29.
Bloque 4: "Materia y Unidades

energía"
1er curso 2º curso
4.2. Utilidad de algunos avances, Unidad 11
productos y materiales para el Emprender-aprender. Página
progreso humano. 13.
Actividades 1 y 2. Página 28.
4.3. Observación de la relación Unidad 11
entre fuerzas y movimientos. Actividades 1 y 2. Página 28.
4.4. Aproximación experimental a Unidad 11
cuestiones elementales de Lectura y actividad. Página
magnetismo y fuerza. El imán: 29.
polaridad, magnetismo inducido,
magnetismo remanente y campos
magnéticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La Unidad 11
brújula. Lectura y actividad. Página
29.
4.6. Los cambios de estado del Unidad 9
agua. Actividades de las páginas
154-155.
4.7. Reducción de residuos, Unidad 12 Unidad 12
reutilización y reciclaje de objetos y Actividades complementarias “Hazlo en equipo”. Página 66.
sustancias. de la Propuesta Didáctica en Emprender-aprender. Página
relación a la página 50 67.
(Reciclamos).
Bloque 5: "La Unidades

tecnología, objetivos y
máquinas" 1er 2º
5.1. Máquinas y aparatos. Unidad 13 Unidad 13

Observación de máquinas y Actividades complementarias Actividad 1 de la página 88 y
aparatos y de su funcionamiento. de la Propuesta Didáctica “Hazlo en equipo” y
para las páginas 104 y 105 de Emprender-aprender de la
libro del alumnado. página 89.
Lectura y actividades de las de la Propuesta Didáctica
páginas 126 y 127. para las páginas 126-127 del
Actividades complementarias libro del alumnado.
de la Propuesta Didáctica. Actividades 1, 2 y 3
Unidad 15 (Emprender-aprender) de la
Actividad complementaria de página 127.
la Propuesta Didáctica sobre Unidad 15
la realización de un mural con Lectura y actividad de la
fotografías de inventos y página 183 y actividades de la
descubrimientos importanes Propuesta Didáctica.
(en relación a las páginas
alumnado).
5.2. Identificación y descripción de Unidad 13 Unidad 13
profesiones en función de los Actividades complementarias Actividad 1 de la página 88 y
materiales, herramientas y de la Propuesta Didáctica “Hazlo en equipo” y
máquinas que utilizan. para las páginas 104 y 105 de Emprender-aprender de la
Bloque 5: "La Unidades

tecnología, objetivos y
máquinas" 1er 2º

Lectura y actividades de las de la Propuesta Didáctica
páginas 126 y 127. para las páginas 126-127 del
Actividades complementarias libro del alumnado.
de la Propuesta Didáctica. Actividades 1, 2 y 3
Unidad 15 (Emprender-aprender) de la
Actividad complementaria de página 127.
la Propuesta Didáctica sobre Unidad 15
la realización de un mural con Lectura y actividad de la
fotografías de inventos y página 183 y actividades de la
descubrimientos importanes Propuesta Didáctica.
(en relación a las páginas
alumnado).
5.3. Montaje y desmontaje de Unidad 13 Unidad 13
objetos simples. Actividades complementarias Actividad 1 de la página 88 y
de la Propuesta Didáctica “Hazlo en equipo” y
para las páginas 104 y 105 de Emprender-aprender de la
Unidad 14
páginas 126 y 127.
5.4. Uso adecuado y seguro de Unidad 13 Unidad 13
materiales, sustancias y Actividades complementarias Actividad 1 de la página 88 y
herramientas propias del hogar y la de la Propuesta Didáctica “Hazlo en equipo” y
escuela. para las páginas 104 y 105 de Emprender-aprender de la
Unidad 14
páginas 126 y 127.
5.5. El ordenador e Internet. Unidad 15 Unidad 15
Elementos, utilidades e iniciación Actividad 1 de la página 165. Lectura y actividad de la
en su uso básico y correcto. página 183 y actividades de la
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la

historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificación
de los aspectos principales que componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de
orden jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de
organización didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso
tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el
objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas
educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, entidades locales, y
otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio
que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representación de la Tierra y la orientación

en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y
su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la
intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el análisis de la realidad
cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geográfica y cultural para aprender a valorarla y
cuidarla.
Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros,
gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para
identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas.
Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y
caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la
influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Características de los distintos grupos sociales, respetando y

valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico,
de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los
bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de
la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el
conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la
educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
El análisis del agua, uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más
significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser eje para abordar el análisis del uso de
otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de
energía renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y los muchos recursos
audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y permitir el planteamiento de problemas
contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su
medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Grandes etapas históricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos
que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes
periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva
complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y
valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas
que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de
información: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y literatura especializada en la
materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didáctico
adoptado.
Bloque 1: "Contenidos Unidades

comunes"
1er curso 2º curso
1.1. Recogida de información del Unidad 1 Unidad 5
tema a tratar, utilizando diferentes Actividad complementaria de Emprender-aprender. Página
fuentes (directas e indirectas). la Propuesta Didáctica de 193.
realización de un mural Unidad 6
colectivo con las normas Emprender-aprender. Página
básicas para un uso 21.
responsable de las Unidad 7
instalaciones (relacionada Lectura y actividades de las
con las páginas 20 y 21 del páginas 72-73.
libro del alumnado). Unidad 8
Unidad 3 Experimento. Página 113.
Búsqueda de imágenes de Unidad 11
las casas del mundo. Página Emprender-aprender. Página
94. 21.
Unidad 5 Unidad 12
Actividades Emprender-aprender. Página
complementarias de la 59.
Propuesta Didáctica en
Unidad 6
Actividades
Propuesta Didáctica. Página
160.
Unidad 9
138.
Unidad 10
En la web. Propuesta
Didáctica. Actividad en
Unidad 15
Descripción y búsqueda en
la Red de la página 172.
1.2. Utilización de las tecnologías Unidad 3 Unidad 5
de la información y la comunicación Búsqueda de imágenes de Emprender-aprender. Página
para buscar y seleccionar las casas del mundo. Página 193.
información y presentar 94. Unidad 6
conclusiones. Unidad 5 Emprender-aprender. Página
Actividades 21.
complementarias de la Unidad 7
Propuesta Didáctica en Lectura y actividades de las

comunes"
1er curso 2º curso
Actividades Unidad 11
complementarias de la Emprender-aprender. Página
Propuesta Didáctica. Página 21.
160. Unidad 12
Actividades de la página 138 59.
y de la Propuesta Didáctica.
Unidad 10
En la web. Propuesta
Unidad 15
Descripción y búsqueda en
la Red de la página 172.
1.3. Utilización y lectura de Unidad 5 Unidad 5
diferentes lenguajes textuales y Actividades Emprender-aprender. Página
gráficos. complementarias de la 193.
Propuesta Didáctica en Unidad 6
relación a las páginas 174- Emprender-aprender. Página
175 del libro del alumnado. 21.
Unidad 9 Unidad 7
Actividades de la página 138 Lectura y actividades de las
y de la Propuesta Didáctica. páginas 72-73.
Unidad 10 Unidad 8
En la web. Propuesta Experimento. Página 113.
Didáctica. Actividad en Unidad 11
relación a las páginas 192- Emprender-aprender. Página
193 del libro del alumnado. 21.
Unidad 15 Unidad 12
Descripción y búsqueda en Emprender-aprender. Página
la Red de la página 172. 59.
1.4. Técnicas de estudio. Unidad 3
Estrategias para desarrollar la Búsqueda del plano de la
responsabilidad, la capacidad de página 114 y actividades de
esfuerzo y la constancia en el la 114-115, incluido
estudio. Emprender-aprender.
Unidad 6
21.
Unidad 7
páginas 72-73.
Unidad 8
Unidad 11
21.
1.5. Fomento de técnicas de Unidad 3
animación a la lectura de textos de Búsqueda del plano de la
divulgación de las Ciencias sociales página 114 y actividades de
(de carácter social, geográfico e la 114-115, incluido
histórico y de la cultura andaluza). Emprender-aprender.

comunes"
1er curso 2º curso
1.6. Uso y utilización correcto de Unidad 1 Unidad 3
diversos materiales con los que se Actividad complementaria de Búsqueda del plano de la
trabaja. la Propuesta Didáctica de página 114 y actividades de
realización de un mural la 114-115, incluido
colectivo con las normas Emprender-aprender.
básicas para un uso Unidad 5
responsable de las Emprender-aprender. Página
instalaciones (relacionada 193.
con las páginas 20 y 21 del Unidad 6
libro del alumnado). Emprender-aprender. Página
Unidad 3 21.
Búsqueda de imágenes de Unidad 7
las casas del mundo. Página Lectura y actividades de las
94. páginas 72-73.
Unidad 5 Unidad 8
Actividades Experimento. Página 113.
Propuesta Didáctica en Emprender-aprender. Página
relación a las páginas 174- 153.
Actividades de la página 138 21.
y de la Propuesta Didáctica. Unidad 12
En la web. Propuesta 59.
Unidad 13
Actividades
complementarias del a
Propuesta Didáctica en
relación a las páginas 110 y
Unidad 15
Actividades
Propuesta Didáctica, en
13 del libro de texto (línea
del tiempo).
1.7. Estrategias para la resolución Unidad 1 Unidad 1
de conflictos, utilización de las Actividad complementaria de Actividad 2 de la página 37 y
normas de convivencia y valoración la Propuesta Didáctica de Propuesta Didáctica
de la convivencia pacífica y realización de un mural “Hazlo en equipo”. Página
tolerante. La convivencia en colectivo con las normas 36.
Andalucía. básicas para un uso Unidad 3
responsable de las Búsqueda del plano de la
instalaciones (relacionada página 114 y actividades de
con las páginas 20 y 21 del la 114-115, incluido
libro del alumnado). Emprender-aprender.
Actividad dialogada de Unidad 5
“Colaboramos en casa”. Emprender-aprender. Página
Página 74. 193.

comunes"
1er curso 2º curso
Unidad 5 Unidad 6
Actividad de trabajo Emprender-aprender. Página
cooperativo (mesa redonda) 21.
libro del alumnado. Experimento. Página 113.
Unidad 7 Unidad 11
“Hazlo en equipo”, página Emprender-aprender. Página
77. 21.
Unidad 10 Unidad 12
Actividades Emprender-aprender. Página
complementarias de la 59.
193 del libro de texto
(búsqueda de ilustraciones
sobre el Sol, la Tierra y la
Luna y composición).
Unidad 15
Actividades
del tiempo).
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en Unidad 1 Unidad 3
el análisis y el compromiso en Actividad dialogada de Búsqueda del plano de la
relación con la búsqueda de las “Colaboramos en casa”. página 114 y actividades de
mejores alternativas para progresar Página 74. la 114-115, incluido
y desarrollarnos. Unidad 5 Emprender-aprender.
Actividad de trabajo Unidad 5
cooperativo (mesa redonda) Emprender-aprender. Página
para las páginas 174-175 del 193.
77. Unidad 8
complementarias de la Emprender-aprender. Página
Propuesta Didáctica, en 21.
relación a las páginas 192 y Unidad 12
193 del libro de texto Emprender-aprender. Página
(búsqueda de ilustraciones 59.
sobre el Sol, la Tierra y la
Luna y composición).
Unidad 15
Actividades
del tiempo).
Bloque 2: "El mundo en Unidades

el que vivimos"
1er curso 2º curso
2.1. El agua: Propiedades y Unidad 9 Unidad 6
estados. El ciclo del agua. Lugares Actividad 2 de la página 155 Emprender-aprender. Página
donde aparece. Usos. y lectura de la página 154. 35.
Unidad 12
páginas 72-73.
2.2. El medio natural y el ser Unidad 12 Unidad 3
humano. El medio rural y urbano Lectura y actividades de las En Propuesta Didáctica.
andaluz. páginas 72-73. Unidad 8
complementarias del a Emprender-aprender. Página
Propuesta Didáctica en 153.
2.3. El paisaje natural: montaña y Unidad 8
costa. Paisajes andaluces. En la Propuesta Didáctica.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Unidad 8
Clasificación. En la Propuesta Didáctica.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La Unidad 9 Unidad 6
contaminación, la sequía. Actividad 2 de la página 155 Emprender-aprender. Página
y lectura de la página 154 y 35.
de la Propuesta Didácitca.
Unidad 12
páginas 72-73 y actividades
2.6. Orientación espacial: nociones Unidad 3
básicas. En Propuesta Didáctica.
Unidad 9
En Propuesta Didáctica.
Bloque 3: "Vivir en Unidades

Sociedad"
1er curso 2º curso
3.1. La localidad: el Ayuntamiento Unidad 8 Unidad 1
y los servicios públicos. “Hazlo en equipo”, Lectura de la página 36.
actividades de las páginas Actividad 1 de la página 23.
100-101, y actividades Actividad 2 de la página 37.
complementarias Propuesta Didáctica.
relacionadas de la Propuesta Unidad 4
Didáctica. Actividades de las páginas
152-153.
3.2. El municipio. Unidad 8 Unidad 1
“Hazlo en equipo”, Lectura de la página 36.
actividades de las páginas Actividad 1 de la página 23.
100-101, y actividades Actividad 2 de la página 37.
complementarias Propuesta Didáctica.
relacionadas de la Propuesta Undiad 4
Didáctica. Actividades de las páginas
152-153.
3.3. Manifestaciones culturales Unidad 1
populares de la cultura andaluza y Lectura de la página 36.
Bloque 3: "Vivir en Unidades

Sociedad"
1er curso 2º curso
sus expresiones más significativas, Actividad 1 de la página 23.
haciendo hincapié en el flamenco Actividad 2 de la página 37.
como patrimonio de la humanidad. Propuesta Didáctica.
3.4. Educación vial. Unidad 4 Unidad 10
Actividades Actividades
complementarias de la complementarias de la
Propuesta Didáctica en lo Propuesta Didáctica y
relacionado con las páginas Lectura y actividades de las
152 y 153 del libro de texto. páginas 190-191.
3.5. Las profesiones. Unidad 12

59.
3.6. Medios de comunicación. La Unidad 11
publicidad. Emprender-aprender. Página
35.
Bloque 4: "Las Huellas Unidades

del Tiempo"
1er curso 2º curso
4.1. Cambios en el tiempo. Unidad 2 Unidad 4
Actividades Actividad de la página 139.
Propuesta Didáctica. Página En la Propuesta Didáctica.
57 (en torno al libro de las Unidad 14
familias de clase). Lectura de las páginas 148-
Unidad 11 151 y actividad de la 151.
Lectura y actividad de la Emprender-aprender. Página
página 20 y 21. 135.
Lectura y actividades de las Actividades de la Propuesta
páginas 34 y 35. Didáctica para las páginas
Unidad 14 134-135 del libro del
Actividades alumnado.
Propuesta Didáctica, en Lectura y actividad de las
relación a las páginas 148 y páginas 188-189 y
149 del libro de texto actividades complementarias
(fotografías familiares e de la Propuesta Didáctica.
invitación a abuelo/a).
Aprendizaje cooperativo,
mesa redonda. Actividad de
la Propuesta Didáctica para
las páginas 148 y 149 del
libro de texto.
Unidad 15
Actividades
del tiempo).
4.2. El calendario. Unidad 2 Unidad 4
Actividades Actividad de la página 139.

del Tiempo"
1er curso 2º curso
Propuesta Didáctica. Página Lectura de las páginas 148-
57 (en torno al libro de las 151 y actividad de la 151.
familias de clase). Emprender-aprender. Página
Unidad 11 135.
Lectura y actividad de la Actividades de la Propuesta
página 20 y 21. Didáctica para las páginas
Lectura y actividades de las 134-135 del libro del
páginas 34 y 35. alumnado.
Unidad 15
Actividades
del tiempo).
4.3. Nociones de duración, Unidad 2 Unidad 1
sucesión y simultaneidad. Actividades Lectura y actividades de la
complementarias de la página 22.
Propuesta Didáctica. Página Propuesta Didáctica.
familias de clase). En la Propuesta Didáctica.
Actividades páginas 76-77.
Propuesta Didáctica, en Unidad 4
relación a las páginas 148 y Actividad de la página 139.
149 del libro de texto Unidad 13
(fotografías familiares e En la Propuesta Didáctica.
invitación a abuelo/a). Unidad 14
Aprendizaje cooperativo, Lectura de las páginas 148-
mesa redonda. Actividad de 151 y actividad de la 151.
la Propuesta Didáctica para Emprender-aprender. Página
las páginas 148 y 149 del 135.
libro de texto. Actividades de la Propuesta
Unidad 15 Didáctica para las páginas
Actividades 134-135 del libro del
complementarias de la alumnado.
Propuesta Didáctica, en Unidad 15
relación a las páginas 172 y Lectura y actividad de las
13 del libro de texto (análisis páginas 188-189 y
de aspectos como la higiene, actividades complementarias
la educación o la medicina). de la Propuesta Didáctica.
4.4. Restos del pasado: cuidado y Unidad 2 Unidad 1
conservación. Actividades Lectura y actividades de la
complementarias de la página 22.
Propuesta Didáctica. Página Propuesta Didáctica.
familias de clase). En la Propuesta Didáctica.
Actividades páginas 76-77.
Propuesta Didáctica, en Actividad de la página 139.
149 del libro de texto En la Propuesta Didáctica.

del Tiempo"
1er curso 2º curso
(fotografías familiares e Unidad 14
invitación a abuelo/a). Lectura de las páginas 148-
Aprendizaje cooperativo, 151 y actividad de la 151.
mesa redonda. Actividad de Emprender-aprender. Página
la Propuesta Didáctica para 135.
las páginas 148 y 149 del Actividades de la Propuesta
libro de texto. Didáctica para las páginas
Unidad 15 134-135 del libro del
Actividades alumnado.
Propuesta Didáctica, en Lectura y actividad de las
relación a las páginas 172 y páginas 188-189 y
13 del libro de texto (análisis actividades complementarias
de aspectos como la higiene, de la Propuesta Didáctica.
la educación o la medicina).
4.5. Personajes de la Historia. Unidad 14 Unidad 2
Personajes andaluces. Actividades En la Propuesta Didáctica.
complementarias de la Lectura y actividades de las
Propuesta Didáctica, en páginas 76-77.
149 del libro de texto En la Propuesta Didáctica.
(fotografías familiares e Unidad 14
invitación a abuelo/a). Lectura de las páginas 148-
Aprendizaje cooperativo, 151 y actividad de la 151.
mesa redonda. Actividad de Emprender-aprender. Página
la Propuesta Didáctica para 135.
las páginas 148 y 149 del Actividades de la Propuesta
libro de texto. Didáctica para las páginas
alumnado.
Unidad 15
Lectura y actividad de las
páginas 188-189 y
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado

conjuntamente a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales será de 16 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso
escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área, en las
siguientes Unidades Didácticas Integradas (UDI):
PRIMER CURSO DE PRIMARIA:
UDI TÍTULO Secuencia temporal
Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre
Unidad 1 Nos movemos en el cole Septiembre-Octubre
Unidad 2 Mi familia es única Octubre-noviembre
Unidad 3 Nos mudamos de casa Noviembre
Unidad 4 La calle de la salud Noviembre-diciembre
Unidad 5 El sabor de la Navidad Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre
Unidad 6 Un lugar para vivir Enero
Unidad 7 Amigos animales Enero-febrero
Unidad 8 Me gustan los animales Febrero
Unidad 9 ¡Cuántas plantas! Marzo
Unidad 10 La Tierra y el espacio Marzo-abril
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril
Unidad 11 Nos vamos de excursión Abril
Unidad 12 Cuidemos el entorno Abril-mayo
Unidad 13 En marcha Mayo
Unidad 14 Máquinas en el tiempo Mayo-junio
Unidad 15 Todo cambia Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio

SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA:
UDI TÍTULO Secuencia temporal
Unidad 0 EVALUACIÓN INICIAL Septiembre
Unidad 1 Muevo mi cuerpo Septiembre-Octubre
Unidad 2 Cuido mi salud Octubre-noviembre
Unidad 3 ¡A comer! Noviembre
Unidad 4 La fiesta del árbol Noviembre-diciembre
Unidad 5 Paisajes que cambian Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre
Unidad 6 El agua es vida Enero
Unidad 7 ¡Animales sorprendentes! Enero-febrero
Unidad 8 La vida en la charca Febrero
Unidad 9 En mi planeta hay plantas Marzo
Unidad 10 Visitamos un vivero Marzo-abril
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril
Unidad 11 Investigar… ¡qué divertido! Abril
Unidad 12 Reduce, reutiliza, recicla Abril-mayo
Unidad 13 Máquinas de ayer y de hoy Mayo
Unidad 14 ¡Manos a la obra! Mayo-junio
Unidad 15 Todo en un clic Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio

5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,
en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se
potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
• la pobreza en el mundo,
• el agotamiento de los recursos naturales,
• la superpoblación,
• la contaminación,
• el calentamiento de la Tierra,
• la violencia,
• el racismo,
• la emigración y
• la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de las áreas de Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, podemos
observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.
De igual modo, el artículo 10.8 del citado Decreto establece que
• la comprensión lectora,
• la expresión oral y escrita,

• la comunicación audiovisual,
• las tecnologías de la información y la comunicación,
• el espíritu emprendedor y
• la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en
algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades
y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación de las
áreas, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o
tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en el interacción y
el clima de clase y del centro.
6. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR
Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza

aprendizaje de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la
atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se
emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.;
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos de forma reiterada.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo
metodológico como:
• la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación
cívica y constitucional,
• el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal
o social, mediante la planificación de actividades.
• el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía.
La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden
análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias desde una perspectiva transversal.
Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la
comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo
uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el
funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar
los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas,
visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua:

escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes
integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación
con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es
una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicación que
favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.
La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma
integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicación. Los
aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos
y se construyen con la interacción.
En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de
cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como la negociación del
significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden
en la construcción del conocimiento en todas las áreas.
El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de
comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas
comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional
de la lengua, pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la
adquisición de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas
reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en
una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la
competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñas investigaciones.
Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,
favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del
alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes
funcionales.
Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de
agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje
guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa
fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una
tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber
declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter
expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la
pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas
hacia las lenguas y los hablantes.
La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las
características del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos
del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras
situaciones y momentos.
Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a
través de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el

entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el
alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros
discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos
narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la
proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en
casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter,
formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos
contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la
comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden
establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura
con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas
para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo.
Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es
imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta
educación lectora.
La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la
competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la
tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.
Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos,
poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben
estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la
fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final,
para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La evaluación y
autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente
sobre la redacción final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto
literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos,
descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan
ser de su interés.
A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo
de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las
imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario,
recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.
c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos,
epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del
texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.
g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretación crítica y comentarios de textos.
Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma
sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud,
expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y
controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa,
etc.
Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier

contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar
al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y
se realizarán tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura,
así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de
información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente
planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la
tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la
redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de
textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros
discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando
progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:
a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de
texto propuesto y a la situación comunicativa.
c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos
concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y
borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del
texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto
ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre
determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia,
enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que
dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad,
respeto de márgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que
incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus
vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se
deben plantear estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de
palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario
y expresiones adecuados a la situación.
i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades
previas que forman parte del proceso de comunicación oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos
propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis,
características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso
adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de
comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una
formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la
vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lectoescritura así
considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo,
abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua

con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario,
ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales,
etc. En este sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas
educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e
internet, etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la
construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y
proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la
tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades,
noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y
referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes soportes y contextos.
Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué
se pretende evaluar así como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la
evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los
aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias
clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe adquirirse cada uno de
ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y
reflexión.
Respecto a la metodología específica en Lengua Castellana y Literatura para el primer
ciclo, la propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones
metodológicas propias del área de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas a las características
del alumnado de este ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para
los cursos de 1º y 2º y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias
clave, entre las cuales podemos citar:
Para la “Comunicación oral: hablar y escuchar”
Es conveniente para el desarrollo de la comunicación oral que el alumnado participe en las
diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la
capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc, así como para determinar de forma intuitiva sus características y
proceder de manera adecuada.
Para ello, se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño
grupo; de la que se han de extraer conclusiones. Así como establecer diálogos en los que cada
alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha
realizado el día anterior, el fin de semana, su último viaje, etc. Los temas siempre estarán
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del
centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permitan al
alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones
sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc, que
presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas
por excelencia para la expresión oral.
Se ha de potenciar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según la
situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la
pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos,
vivencias o ideas, como forma de autorregulación de la propia conducta, con ayuda del lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda
expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el
punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas
tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
En relación a este bloque, es conveniente que al alumnado se le proponga comprender

textos orales tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la
obtención de informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la
vida del aula. Las tareas correspondientes irán relacionadas con la audición de lecturas que
podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los temas
tratados.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta la capacidad de desarrollar el hábito de
escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos
(canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorará también el reconocimiento y la
adopción de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporación de la lectura a su
vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos de tradición cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el
desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde
además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de ideas,
sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en
dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilación de canciones populares,
dichos, retahilas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Para la “Comunicación escrita: leer”
Es recomendable en este bloque favorecer la capacidad lectora mediante la lectura de
textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la
entonación y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de
manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos,
lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula,
nivel o centro, seleccionando textos de diversas temáticas cercanos al alumnado y actividades que
se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar
de lectura, préstamo de libros, búsqueda de información, centro de investigación para realizar y
presentar diversos proyectos y tareas.
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los demás
miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta
opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Será
recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos
medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.
Se puede impulsar la detección y comprensión de informaciones o ideas relevantes de
textos, mediante el desarrollo y aplicación de estrategias diversas y personales como: la lectura de
imágenes, la identificación de palabras clave, la anticipación de ideas, el planteamiento de
pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor o autora del
texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentación de pequeñas exposiciones sobre los
temas leídos y tratados en los que se presenten pequeños resúmenes que muestren lo esencial de
lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.
La metodología utilizada para el desarrollo de este bloque debe favorecer la participación
en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonomía de uso, el
conocimiento de los procedimientos básicos y los mecanismos de organización y selección de
diferentes recursos así como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y
sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se
le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad
para resolverlos.
El alumnado realizará pequeñas investigaciones, buscando información en internet con

ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compañeros y
compañeras los resultados de esta investigación.
Para la “Comunicación escrita: escribir”
Ha de favorecerse la mejora de la capacidad para redactar creativamente, ajustándose a
un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Ha de tenerse en cuenta también el desarrollo de
la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes,
distribución del texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como:
avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de
información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y
organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc, son
una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También
se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se
realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de
la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la
vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el
curso.
Es recomendable favorecer la escritura de forma personal con la suficiente capacidad de
autocrítica. Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y
vivencias personales. Recursos de expresión para lograr superar este criterio podrían ser: la
redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o coneo
electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayudara a
descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.
Para el “Conocimiento de la lengua”
Se atenderá a la utilización de términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas,
palabras, enunciados, género, número, etc, en las actividades que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen
por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.
Para la “Educación literaria”
Ha de fomentarse que el alumnado construya pequeños textos literarios a partir de pautas y
modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado trabajará a diario la
lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendrá en cuenta la expresividad. Para ello, será
imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo madurativo de cada niño o
niña. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o
del centro para poner en común la experiencia. También se crearán textos a partir de modelos
presentados. Otra actividad puede ser la creación de textos a partir de dibujos, fotografías,
palabras, etc. Así mismo, sería interesante la participación de cuentacuentos.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que

se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se
retroalimenta el proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición
y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más
transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un
proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación
de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas,
etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la
aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen
actividades matemáticas de primer orden.
El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa
personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la
flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la
organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como
la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad
para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma
contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento,
a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente
alplanteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al
matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en
la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la
precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de
construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos
matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del
taller y/o laboratorio de matemáticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas
concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno
inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del
pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas
aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una
etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta
las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.
El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer
números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos
mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes
procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de
diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente
mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación.
Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es
relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en
lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para
poder realizar un uso razonable de las mismas.
La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema
decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma
contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando
materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc.
Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritméticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas
con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la
calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos
procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y
desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que
facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.
Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes,
en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del
error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos
como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un
recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y
división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación
problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se
graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas.
Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y
graduarse en función de su dificultad.
Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y
personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo
y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la
idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción
es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y
la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se
emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos
medidores, etc.).
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y
propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer
continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar,
hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la
manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de
materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar
poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir,
investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o
laboratorio de matemáticas.
Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de
problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones
susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.
La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio
presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural,
artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de
Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el
proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o
elementos.
Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles

de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características,
deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza,
el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a
reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e
investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones
(en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe
abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo
más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales,
fomentando el sentido estético y el gusto por el orden.
El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de
descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El
proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.
El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado
cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el
trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios
de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los
conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de
comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar
datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es
necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación
para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así
como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan
realizarse.
A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el
proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados
para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan
ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la
presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas
facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque
deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes
medios.
Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las
alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquests,
cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar
gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación
básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar
simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es
conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y
programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta
respecto a las calculadoras.
Respecto a la metodología específica en Matemáticas para el primer ciclo, la propuesta de
actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas propias del
área de Matemáticas, ajustadas a las características del alumnado de este ciclo, que nos
permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para los cursos de 1º y 2º y, en
consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
Para los “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”

Ha de favorecerse la realización de trabajo escolar en el que el alumnado seleccione y
aplique la operación o solución adecuada a la situación problemática a resolver. En el mismo nivel
de importancia colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y
estrategias. Valoraremos la aplicación de los conocimientos matemáticos en situaciones de su vida
diaria, la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.
Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a
confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Este proceso que va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución
de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educación matemática.
Mediante la resolución de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de las matemáticas en el
mundo que le rodea, incluyendo la aplicación de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en guía del aprendizaje,
planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que conduzca a una nueva situación de
aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexión, la discusión, la comparación, la
comprobación. Si actuamos así estamos trabajando con una matemática viva, activa, que
desarrollará en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y
actividades dónde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus
procedimientos y evitar la respuesta única.
Ha de favorecerse la práctica del alumnado con respecto al trabajo de investigación,
partiendo de una hipótesis basada en experiencias cercanas a él o ella. Se les pedirá que realicen
observaciones y valoraremos el orden y la organización en los registros. Observaremos su forma
de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemático, planteando preguntas que le
conduzca a encontrar una solución adecuada, volviendo atrás si no se encuentra satisfecho con su
respuesta.
Podemos definir el método de trabajo científico como la manera de ordenar una actividad
hacia un fin siguiendo un orden sistemático que nos conduce al conocimiento. Es un método
didáctico, que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al
alumnado la confrontación con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado que plantee situaciones que lleven a la investigación.
Se precisa riqueza de recursos y estímulos que despierten la curiosidad, facilitando la búsqueda
de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal,
siendo capaz de establecer sus propios criterios y de respetar los del resto del grupo.
Por otro lado, han de potenciarse las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con
respecto al desanollo del trabajo matemático: esfuerzo, constancia, aceptación de la crítica o de
posibles conecciones, entusiasmo, motivación, destreza y precisión con las que se enfrenta a los
retos.
Otro aspecto será su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de
aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartiéndolas con
el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la capacidad que muestre para
superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Las
valoraciones negativas en este apartado nos tienen que llevar a plantearnos objetivos
encaminados a fortalecer la confianza en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos
positivos de su personalidad. La implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta
cuando se siente competente y confía en sus capacidades.
Aquí se resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las
situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Se utilizarán las tareas y actividades
programadas, tendremos que realizar registros de evaluación apoyándonos en la observación, los
trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.
Para los “Números”
El trabajo que se plantea en este bloque está orientado al manejo y representación de
números hasta la centena, contar los elementos de una colección para determinar cuántos son o
para saber en qué posición se encuentra alguno de ellos cuando la colección está ordenada, es
decir, con una función cardinal u ordinal. Se fomentará la expresión oral y escrita que realiza para
representar estos números, la capacidad de interpretar y emitir informaciones numéricas con

sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los números la primera fase será presentar situaciones cotidianas dónde
se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos promover actividades dónde niños y
niñas puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de
semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la representación.
Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los números y sus
relaciones.
Podemos diseñar actividades insertas en proyectos de trabajo dónde se utilicen los
recuentos, trabajos con el número de lista de clase; enumerar las butacas o sillas para vender
localidades en un espectáculo montado en el colé; seguir pistas enumeradas para lograr una meta,
etc. Tareas para trabajar con la información obtenida en escaparates con precios, folletos de
supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras tareas apropiadas pueden
ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas de precios y la caja.
En el trabajo relacionado con este bloque también se ha de favorecer la capacidad de
utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de
numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe
prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental
en contextos habituales. Se fomentará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las
operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el cálculo partiendo de la manipulación de objetos y las
acciones sobre ellos. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y
reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de
problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el cálculo no se convierta en mera
resolución de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar,
experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
Proyectos de trabajo dónde el cálculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por
ejemplo: la organización de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o
restaurantes en el aula y juegos de mesa.
La práctica de algunos juegos puede ser útil para la memorización de determinados datos y
la automatización de ciertas técnicas.
Para las “Medidas”
En el trabajo correspondiente a las Medidas, resulte conveniente estimular la capacidad
para calcular el número aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de
tiempo, contiene a otro más pequeño. Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades
de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la elección de los diversos instrumentos de medida en función de
las características de lo que se mide y la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de
investigación más amplios, nos darán la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o
perímetro exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la
vida cotidiana de aula, medir nos ofrecerá la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma,
del mobiliario, de los itinerarios más usuales, las dimensiones de elementos de ornamentación que
construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo, podrá
generar tareas de construcción de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras
habilidades para medir. La instalación de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitirá
pesar y medir capacidades.
También se favorecerá la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas,

expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales o no convencionales, en
contextos familiares.
Interesa poner atención a la expresión matemática de la operación que se efectúa. No es
recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medición, ya que
perderíamos significación. Resulta más adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones
del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones como las comentadas anteriormente.
Es importante atender a la capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el
tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento. La adaptación al paso del tiempo ha de incluir
la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de
este ciclo.
Aquí ha de fomentarse la capacidad de situarse en el tiempo mediante el día y la hora
como unidades de medida y la comprensión de la información que nos ofrecen los calendarios, los
horarios y los relojes para medir la duración del "tiempo vivido". No son éstas habilidades que
deban trabajarse en momento puntuales, más bien es aconsejable un tratamiento diacrónico en
tareas relacionadas con la dinámica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar
conciencia del tiempo que ha pasado "desde... " y del que queda "para...".
La construcción cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos
en grupo es una práctica bastante extendida que conviene conservar. En otras tareas se
recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y días transcurridos o los que
faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades relacionadas con horarios de trenes o
aviones..., o en la duración de un espectáculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en
relojes gráficos y que demandan el ejercicio de las habilidades descritas.
Por otro lado, es necesario fomentar en las actividades y tareas escolares la capacidad
para manejar las monedas y los billetes más pequeños de uso más frecuentes en contextos
infantiles. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado
número de experiencias que habrá que incluir en las tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigación nos brindará la oportunidad de hacer
estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeñas compras... en
una receta de cocina, las entradas de un espectáculo o los billetes del autobús. También en
situaciones extraordinarias de la vida del centro o el aula como la organización de pequeñas
fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego
de las tiendas o los supermercados simulados, son también una práctica muy extendida y
recomendable.
Para la “Geometría”
Ha de fomentarse la capacidad para representar el espacio y orientarse en él, sin perder de
vista la utilización, cada vez más precisa, del lenguaje para describir y comprender situaciones de
objetos y recorridos en el plano.
La geometría, a través de la observación, manipulación y exploración de relaciones en el
plano y en el espacio, garantiza la conexión con el entorno familiar y escolar. Las actividades
relacionadas son perfectamente integrables en proyectos más o menos ambiciosos de
investigación del medio, por ejemplo, orientarse mediante las referencias indicadas en
representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es
posible introducir actividades de distribución del espacio, el mobiliario o los objetos a utilizar en
una instalación ocasional, mediante tareas de diseño que exijan la identificación de localizaciones
e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del "tejo" o la "rayuela", por

determinadas estructuras geométricas de complejidad variable, fijas o eventuales, conectarán
estos aspectos con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.
También se fomenta en en los contenidos relacionados con este bloque la capacidad de
reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es
importante estimular la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los
espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo evitando
planteamientos memorísticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se iniciará de
forma temprana y podrá ser punto para la introducción de otros conceptos matemáticos. Se
abordará desde la observación, la manipulación, a través de juegos y acciones firmemente
integradas con los juegos, el hogar, el colegio, para iniciar la construcción progresivadel
razonamiento geométrico en cuya tarea podría servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas más elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis)
para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son actividades
perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigación del entorno o
en situaciones relacionadas con la vida del aula. Son igualmente aprovechables en la elaboración
y explotación de juegos de mesa o de suelo.
Para la “Estadística y Probabilidad”
Se atenderá a un tipo de trabajo escolar que fomente la capacidad de entender gráficos
sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer gráficamente
informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a través de las matemáticas, iniciarse en la interpretación de
fenómenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos más cercanos al
alumnado, así las matemáticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer
mejor la realidad a la que niñas y niños se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el
recuento de sucesos, la composición del grupo con respecto a determinadas características,
o cualquier realización que tenga que ver con la estructuración y el orden en la información
para su mejor comprensión, serán experiencias que ofrecen valiosas oportunidades de
aprendizaje y adquisición de estos recursos.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado

aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos
naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el
mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos
ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación,
trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información
y comunicación.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo
problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo,
extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar
objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de
la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los
conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del
docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y
esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y

situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia
variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es
necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los
contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por
manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y
alejados de los intereses del alumnado.
En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se
basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una
construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los
alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con
los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a
este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
- Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de
interés para el alumnado.
- Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.
- Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.
- Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.
- Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que
den respuesta adecuada a los problemas investigados.
- Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y
experiencias realizadas.
- Comunicación de los resultados alcanzados.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para
conseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos escolares, viveros, o
pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios
didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil,
como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su
proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para
cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información
vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es,
además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite
aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.
Respecto a la metodología específica en Ciencias de la Naturaleza para el primer
ciclo, la propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones
metodológicas propias del área de Ciencias de la Naturaleza, ajustadas a las características del
alumnado de este ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para los
cursos de 1º y 2º y, en consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave,
entre las cuales podemos citar:
Para la “Iniciación a la actividad científica”
Respecto a este bloque se desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de información
cuyo uso es fundamental e implica buscar y analizar información de forma guiada y reafirmar
posibles soluciones a las que se llega tras la observación o realización de sencillos experimentos.
Se desarrollarán habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeños y sencillos
experimentos o experiencias para comprender hechos y elementos naturales, así como
identificarlas propiedades físicas observables de la materia como el olor, sabor, texturas,
peso/masa, color, dureza, etc. Se establecerán relaciones entre las características de algunos
materiales y los diferentes usos a los que se destinan. Es importante el dominio de el vocabulario
preciso a la hora de expresar los resultados.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias
para acceder a la información, realizar experimentos y representaciones sobre los elementos
físicos estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al correcto uso de algunos
materiales en la vida cotidiana, realizar campañas publicitarias recomendando los diferentes usos
de algunos materiales para la vida diaria; realizar pequeños debates dirigidos a confrontar las
ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados.
Para el “Ser humano y la salud”
Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones
vitales de manera que se identifique su localización y se establezca las relaciones indispensables
para la vida, para potenciar hábitos saludables. Se trata de favorecer el conocimiento y valoración
de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada
(identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico
regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empatia, así como la aceptación y el respeto hacia las
diferencias individuales. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de
vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las principales
funciones vitales del ser humano, realizarán pequeños experimentos donde comprueben las partes
del cuerpo implicados, podrán realizar ejemplificaciones en las que pongan en práctica sus
sentidos, manipulando diferentes objetos realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y
aportes energéticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para diseñar una tabla clasificatoria
de alimentos según su origen y aportación dietética, elaborarán menús diarios equilibrados,
señalando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompañadas con un circuito de
ejercicio físico propio para su edad. Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes
enfermedades o accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para
prevenirlas.
Para los “Seres vivos”
Se atenderá al conocimiento de los seres vivos del entorno, diferenciándolos entre
animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificación de los
componentes bióticos de un ecosistema. También se favorerecerá el reconocimiento del agua
como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de cuidado y
respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de
información para realizar pequeñas investigaciones que permitan establecer las diferencias y
realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeños
experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes
representaciones donde se potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el
medio ambiente y los seres vivos.
Por otro lado, se trata de desarrollar las habilidades de manipulación de diferentes objetos,
instrumentos y aparatos que permitan la observación y el estudio de los seres vivos, la utilización y
el conocimiento de diversas fuentes de información necesarias para el estudio de los seres vivos,
así como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su habitat.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que implique la elaboración de pequeños
ecosistemas terrestres y acuáticos, que permitan la observación y manipulación de factores; la
utilización de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboración de carteles,
panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y
los ecosistemas.
Para la “Materia y Energía”
Se fomenta la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la
observación de sus propiedades físicas (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o
capacidad de disolución en agua, etc.). Para ello, utilizarán estrategias que permita explicar, de
forma ordenada y con ejemplos concretos, la relación entre las características de algunos
materiales y su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, ha de favorecerse la aproximación a la idea de fuerza y su relación con el
movimiento. Para ello, se podrán realizar diferentes experiencias que permitan, de forma intuitiva,
poner ejemplos de fuerzas de la misma o distinta dirección y de contacto o a distancia.
También se han de propiciar situaciones en las que se desarrolle la capacidad de proceder

en la aplicación del método científico mediante la observación sistemática, la elaboración de
hipótesis, la experimentación y la presentación de conclusiones. Del mismo modo, para la
capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones
alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realización de registros claros y textos escritos
básicos a partir de modelos.
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso
investigador, recogiendo evidencias escritas y gráficas que ayuden a completar su propia carpeta
de aprendizaje, así como la elaboración de murales, presentaciones, el desarrollo charlas, etc.
Puede mejorarse la capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de
ahorro para la protección del medio por parte de todas las personas y para contrastar el resultado
de la aplicación de dichas medidas. Se propone para ello la reflexión, redacción y adopción
compartida de prácticas de ahorro energético y reducción de residuos que puedan ser abordadas
en la vida cotidiana (tanto en el hogar como en la escuela), así como la realización de un taller de
reciclado.
Para la “Tecnología, objetos y máquinas”
Ha de favorecerse en el trabajo relacionado con este bloque que el alumnado identifique
las máquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la
importancia de las mismas en la vida cotidiana.
Para ello se pueden desarrollar tareas donde se proponga la observación y la clasificación
de las máquinas, así como su relación con algunas de las profesiones. Pueden indagar sobre el
funcionamiento de una máquina en concreto y establecer la relación entre la vida anterior a la
existencia de la misma y la mejora que han supuesto su descubrimiento.
En el trabajo escolar también ha de fomentarse la comprobación del funcionamiento de
máquinas y objeto simples, la importancia de los elementos que lo componen y las habilidades
manuales necesarias para montarlos y desmontarlos, así como las medidas de seguridad que se
deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una
bicicleta, así como proponer la construcción de un objeto siguiendo un modelo dado, tanto de
forma individual como en pequeño grupo, explicando oralmente todo el proceso seguido.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de

este área, formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y
el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos elementos didácticos
comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la Educación cívica y constitucional. Esto se trabajarán en todas las áreas y, por
tanto, orientarán la práctica en este área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo
de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de
valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo
derivadas de la utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo
adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la convivencia
pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatia.
La orientación de la práctica educativa en este área abordará la formulación de problemas
de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden
análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés,

entre otras.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa,
participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias
básicas desde una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe
tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de textos,
cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y
explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y español.
Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación
gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Es importante que el
alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que
valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para
valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
Respecto a la metodología específica en Ciencias Sociales para el primer ciclo, la
propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas
propias del área de Ciencias Sociales, ajustadas a las características del alumnado de este ciclo,
que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para los cursos de 1º y 2º y, en
consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
Para los “Contenidos comunes”
En relación a este bloque, ha de fomentarse la capacidad de describir verbalmente y por escrito la
información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información
y poder comunicarlo. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este
proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal
e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo
con el objeto de estudio.
Se plantearán tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnológicos y
su uso adecuado a través de preguntas como: ¿Qué tipo de máquinas y aparatos utilizamos en
nuestra vida diaria?, ¿cómo son?, ¿desde cuándo existen?, ¿cómo se desarrollaría nuestra vida si
no dispusiéramos de los avances tecnológicos a los que estamos acostumbrados?, ¿cuáles
pueden ser los usos inadecuados de los móviles o internet?
Se pretende desarrollar en los alumnos/as hábitos y actitudes de organización del tiempo
de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima. Se planteará la
búsqueda de información en el contexto familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan
después tratarse, contarse y comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto hacia
aquellas que sean diferentes, apostando por el diálogo y el reconocimiento a los demás a partir de
sus diferencias. Se tendrá en cuenta la valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de
otras culturas, la empatia, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la
regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social.
Se plantearán tareas cotidianas de orden, de planificación diaria de la actividad, la
utilización de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificación individual de
trabajos de cuidado a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la
periodicidad y formas. Se tratará que primen la búsqueda de textos, tradiciones, canciones,
leyendas o retahilas para su puesta en común. Se procurará que participe la familia o la
comunidad, a través del contexto institucional. Se potenciará el uso de recursos como el teatro
escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo.
Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones como: ¿Qué rasgos y costumbres
diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, ¿Qué tenemos en común?,
¿Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? Y
generen debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas que potencien la

participación y el respeto a los demás y de los valores democráticos.
Ha de fomentarse la valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras
culturas, la empatia, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la
regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social que
constituyen, junto con otros aspectos, un conjunto de contenidos indispensables para poder
trabajar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté
desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una
perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la etapa.
Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones para la reflexión como: ¿qué
rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, ¿qué
tenemos en común?, ¿necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en
la escuela? El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas
potenciarán la participación y el respeto a los demás y de los valores democráticos.
Para “El mundo en que vivimos”
Ha el trabajo escolar relacionado con este bloque ha de estimularse que trabajen la
identificación y la descripción sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el
alumno del primer ciclo mediante la observación directa, así como la exposición oral de la
interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos,
mediante la manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información
mediante el uso de videos y otros recursos informáticos Con este criterio se desarrollará el
conocimiento de diferentes fuentes de información cuyo uso es fundamental para contractar
información y observación con la realización de lecturas y exposiciones orales temáticas. Se
desarrollarán habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeñas y sencillas
exposiciones en las que se describan hechos naturales.
Se realizarán tareas en las que se parta del visionado de videos o películas donde puedan
observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas y realizarán pequeños
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y
espaciales de orientación y posición. Se realizará, experiencias o experimentos con los que se
compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos que les permitan ir intuyendo las
partes y conformación de las capas de la tierra. De esta forma, podrán realizar ejemplificaciones
en las que pongan en práctica sus sentidos.
Se potenciará la observación, el planteamiento de interrogantes, el análisis de información,
el uso de instrumentos como los básicos de las estaciones meteorológicas (termómetro o veleta) y
la comunicación de los resultados. A través de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de
pequeñas investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas gráficas sobre
acontecimientos cotidianos que respondan a preguntas como ¿qué temperatura hace hoy ¿ o
¿hacia dónde sopla el viento?, ¿cuánta agua hemos bebido dirigidas al conocimiento de los
elementos más generales del clima y de la importancia del agua en nuestra vida.
Se abordará la concienciación sobre la importancia del agua y su necesidad vital. Se
comenzarán experiencias de identificación directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el
correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrán realizar pequeños
experimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades (dureza, etc ) de
algunos materiales, rocas o minerales y otros elementos del entorno natural, etc.
Para “Vivir en sociedad”
Se orientará al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales,
debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del entorno más cercano
(familiar y escolar), buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es conveniente la
elaboración de normas de clase, acordes con el plan de convivencia, para fomentar la convivencia
positiva en el centro. Se recomienda redactarlas en positivo, así como hacerlas públicas entre los
miembros de la comunidad educativa.
Además la realización de actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el
de Andalucía, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la escucha
de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y

cuentos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días de las
correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la
colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e
inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de
escritores andaluces, ver y describir fotografías de entornos andaluces, etc.
La Comunidad Autónoma de Andalucía se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad
de materias primas de origen animal, vegetal y mineral. En el primer ciclo, se debe numerar y
clasificar las principales, así como reconocer la procedencia de estas. Así mismo identificar, a
través de la propia experiencia, productos elaborados propios de la tierra, tales como el aceite, el
queso, el pan, etc. Describir el proceso de elaboración de estos productos y dibujarlo.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres
artesanales y fábricas, señalando, seleccionando y clasificando sus herramientas y máquinas más
destacadas. La expresión oral y la escrita deben ser destrezas básicas e instrumentos
fundamentales para la adquisición de los conocimientos en esta área.
Se fomentará el uso de mensajes publicitarios provenientes del contexto más cercano y así
se leerán e interpretarán en gran grupo folletos de circo, conciertos, supermercados, etc...
destacando entre la información explícita datos como el teléfono de reserva, el lugar de
celebración, las actividades que se realizarán, el horario, etc... Se desarrolla una conciencia
acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de ahorro como un hábito mediante el que
se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida con la que los
estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. Por último, se pretende
que los alumnos reconozcan e interpreten las principales señales de circulación.
A través de la asamblea se hará consciente el alumno/a de los valores implícitos en el
consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la
elaboración de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc. De igual
manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciación pueden ayudar a desarrollar el
autocontrol.
A través de cartelería, videos y documentales se tratará de distinguir acciones de respeto
de otras no debidas. La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de
Educación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa "MIRA" con
el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros
Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica de
educación vial para el primer ciclo. "Educación vial en la escuela" y la "Dirección General de
Tráfico" son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Partiendo de campañas publicitarias, como por ejemplo "el juguete", se recomienda la
elaboración mensajes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de ámbito local. Sobre todo
se utilizarán lecturas en las que prime la igualdad de género y se debatirá sobre las connotaciones
que un consumismo no controlado puede tener relación con el reconocimiento de la importancia
del dinero.
Para “Las huellas del tiempo”
Ha da facilitarse la explicación de los acontecimientos más directos y cercanos al alumno,
que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la noción de paso del tiempo,
sucesión y duración en relación a dichos acontecimientos.
Se realizarán actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos para el alumno,
relacionándolos con el espacio en el que acontecieron y así se partirá del estudios del patrimonio
local, comarcal y andaluz, con ejemplos ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos
como los siguientes:- ¿Qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad
consideramos importantes? ¿Por qué?- ¿Cómo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben
realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolución de algunos aspectos de
la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duración, sucesión y
simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de
medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).
El trabajo escolar relacionado con este bloque se abordará desarrollando actitudes de

curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios
conocidos. El patrimonio cultural más cercano se expondrá a la vista directa mediante medios
audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Además se
potenciará el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservación de esos espacios y
legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, así como la traslación de la cultura
hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: ¿Qué monumentos, costumbres o
tradiciones conocemos y conocen mis padres?, ¿cuáles en nuestra ciudad consideramos
importantes? ¿Por qué? ¿Cómo es la reserva o el parque natural más próximo a donde vivimos?
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA
Las áreas del método globalizado y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen
despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que
el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar
sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde las áreas del método globalizado se va despertar el placer por la lectura,
fomentando el interés, la información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de
este modo el hábito lector.
Cada unidad didáctica se inicia con una lámina y una lectura, a partir de la cual se
realizarán actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas
con la lectura. Estas actividades podrán ser tanto, individuales como grupales.
PRIMERO:
UNIDAD 1 ¡Sorpresa en el cole!
UNIDAD 2 La familia Mas
UNIDAD 3 Un piso compartido
UNIDAD 4 Cara Dura en la Ciudad
UNIDAD 5 Es Navidad
UNIDAD 6 Salvemos el lago
UNIDAD 7 La elefanta bromista
UNIDAD 8 Animales, animales
UNIDAD 9 El jardín del gigante
UNIDAD 10 Paseos espaciales
UNIDAD 11 Con lluvia o con sol
UNIDAD 12 Un mundo sin malos humos
UNIDAD 13 ¿Les falta un tornillo?
UNIDAD 14 Una máquina maravillosa
UNIDAD 15 Te lo cuento en verso
SEGUNDO:
UNIDAD 1 El primer día
UNIDAD 2 Los amigos del barrio
UNIDAD 3 Vamos de fiesta
UNIDAD 4 En el bosque
UNIDAD 5 La pequeña ardilla
UNIDAD 6 ¡Que me mojo!
UNIDAD 7 Cuéntame una leyenda
UNIDAD 8 Fábulas
UNIDAD 9 Había una vez…
UNIDAD 10 El profesor Misterio
UNIDAD 11 Los tres cerditos y el lobo
UNIDAD 12 ¡Vente a la ciudad!
UNIDAD 13 Averías
UNIDAD 14 ¡A trabajar!
UNIDAD 15 Pulsa el botón
Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos

discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas.
Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,
desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que
pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y
reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará desde múltiples actividades desde las
que se trata de dar respuesta tanto a contenidos como a criterios de evaluación que desde las
áreas del método globalizado se expresen los resultados tanto de forma oral como escrita.
Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán
distintos procesos entre los que podemos citar:
- Planificación:
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la
situación.
- Coherencia:
o Dar un sentido global al texto
o Estructurar el texto
o Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas
- Cohesión:
o Utilizar el vocabulario con precisión
o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones
o Usar los enlaces gramaticales más habituales
o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos
o Emplear comas para separar elementos
- Adecuación:
o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad
o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de tiempos
verbales
o Aplicar las reglas ortográficas más generales
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto
- Creatividad:
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
- Presentación (expresión escrita):
o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes

o Utilizar una letra clara
o Destacar título
- Fluidez (expresión oral):
o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad
o Demostrar agilidad mental en el discurso oral
o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación
- Aspectos no lingüísticos (expresión oral):
o Usar un volumen adecuado al auditorio.
o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el
mensaje (articulación adecuada),
o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el
auditorio.
- Revisión:
o Reflexionar sobre las producciones realizadas
o Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que

nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso
educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce
(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo
que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas
curriculares.
• Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
• Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información
constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
• otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o
maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas
trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería
conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes nos permitan
conocer realmente las destrezas y conocimientos que poseen los alumnos y alumnas de cada
grupo, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias
clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la educación primaria está
centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las
áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se
han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de
las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez,
debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los
criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación como
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con
procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y
tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios de evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica
entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de
evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programación didáctica.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con más
detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de
las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que
desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del
área).
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados
de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las
siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará mediante los siguientes
términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente con la participación del
profesorado especialista, de acuerdo a lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación

curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación
positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación
recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté
escolarizado.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje
evaluables, así como su contextualización mediante los correspondientes indicadores.
Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo:
objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de esta
programación.
Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación
conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Su
desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.
8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro proceso
de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación del
alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de
evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se
contribuye así como las evidencias para lograrlos.
PARA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE CLAVE A LAS
DEL CICLO EVALUACIÓN QUE 1er Curso 2º Curso
CONTRIBUYE
LCL. 1.1.1. Participa en debates Unidades 2, 4, 5, 6, 7, 8, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
respetando las normas de 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
intercambio comunicativo. (Se evidencian en las y 15
UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
(CCL, CAA,
“Valoración de lo UDI en el apartado C.
CSYC, SEIP)
aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
tareas y proyectos”).
LCL.1.1.2. Se expresa Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
respetuosamente hacia el resto 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14 y 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
CE. 1.1. Participar en
de interlocutores. 15 y 15
situaciones de comunicación
(Se evidencian en las (Se evidencian en las
del aula, reconociendo el
(CCL, CSYC) UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
mensaje verbal y no verbal en
“Valoración de lo “Valoración de lo
distintas situaciones
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
cotidianas orales y respetando
ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
las normas del intercambio
tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
comunicativo desde la
LCL.1.1.3. Distingue entre Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7, Unidades 3, 4, 5, 6, 7, 8,
escucha y el respeto por las
mensajes verbales y no verbales 8, 9, 10, 12, 14 y 15 10, 11, 12, 13, 14 y 15
ideas, sentimientos y
en situaciones de diálogo. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
emociones de los demás.
UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CCL)
LCL. 1.1.4. Comprende el Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7, Unidades 3, 4, 5, 6, 7, 8,
contenido de mensajes verbales y 8, 9, 10, 12 y 14 10, 11, 12, 13, 14
no verbales. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
(CCL)
CONTRIBUYE
LCL.1.1.5. Usa estrategias Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
variadas de expresión. 7, 8, 9, 10, 12, 14 y 15 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y
(Se evidencian en las 15
UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
(CCL, CAA,
CSYC)
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7,
7, 8, 9, 10, 11, 12,13 y 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
14 (Se evidencian en las
(Se evidencian en las UDI en el apartado C.
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas
(CCL) UDI en el apartado C. “Valoración de lo
clara y organizadamente.
CE. 1.2. Expresar oralmente de “Valoración de lo aprendido/Evidencias en
manera organizada sus aprendido/Evidencias en ejercicios, actividades,
propias ideas, con una ejercicios, actividades, tareas y proyectos”).
articulación, ritmo, entonación tareas y proyectos”).
y volumen apropiados y LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7,
adecuando progresivamente para comunicarse y aprender 7, 8, 9, 10, 11, 12,13 y 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
su vocabulario, siendo capaz escuchando. 14 (Se evidencian en las
de aprender escuchando. (Se evidencian en las UDI en el apartado C.
(CCL, CAA) UDI en el apartado C. “Valoración de lo
“Valoración de lo aprendido/Evidencias en
aprendido/Evidencias en ejercicios, actividades,
ejercicios, actividades, tareas y proyectos”).
CE.1.3. Captar el sentido global LCL. 1.3.1. Capta el sentido global Unidades 1, 3, 4, 7, 8, Unidades 2, 3, 4, 7, 8,
de textos orales de uso de textos orales de uso habitual e 10, 11, 12, 13, 14 y 15 11, 12, 13, 15
(CCL)
habitual, identificando la identifica la información más (Se evidencian en las (Se evidencian en las
información más relevante e relevante e ideas elementales. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
CONTRIBUYE
ideas elementales. “Valoración de lo “Valoración de lo
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y Unidades 2, 8, 9, 14
reproduce textos orales sencillos (Se evidencian en las
CE. 1.4. Escuchar, reconocer
de la literatura infantil andaluza. UDI en el apartado C.
y reproducir textos orales
(CCL, CEC) “Valoración de lo
sencillos de la literatura
aprendido/Evidencias en
infantil andaluza.
ejercicios, actividades,
LCL. 1.5.1. Lee textos breves Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7, Unidades 1, 2, 3, 4, 5,
apropiados a su edad, con 8, 9, 10, 11, 12,13, 14 y 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14 y
pronunciación y entonación 15 15
adecuada, identificando las (Se evidencian en las (Se evidencian en las
características fundamentales de (CCL, CAA) UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
textos, narrativos, poéticos y “Valoración de lo “Valoración de lo
CE. 1.5. Leer textos breves dramáticos. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
apropiados a su edad, con ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
pronunciación y entonación tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
adecuada; desarrollando el LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de Unidades 1 y 2 Unidades 1, 2, 3, 12
plan lector para fomentar el aula y/o centro para localizar y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
gusto por la lectura como seleccionar libros para su uso UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
fuente de disfrute, apreciando como fuente de entretenimiento y (CCL,CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
los textos literarios más disfrute con la lectura. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
identificativos de la cultura ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
andaluza. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 7,
expone argumentos sobre las 8, 9, 10, 11, 12,13, 14 y 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y
lecturas realizadas identificando 15 15
(CCL, SEIP)
ideas esenciales. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
CONTRIBUYE
LCL.1.5.4. Se organiza un horario Unidades 3
con tiempos de lectura. (Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
(CCL,SEIP) “Valoración de lo
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido Unidades 5,6 y 9 Unidades 5
global de un texto leído en voz (Se evidencian en las (Se evidencian en las
alta. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
CE. 1.6. Comprender el LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por Unidades 1 y 5 Unidades 15
sentido global de un texto el significado de palabras no (Se evidencian en las (Se evidencian en las
leído en voz alta, preguntando conocidas incorporándolas a su UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
sobre las palabras no vocabulario. (CCL,CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
conocidas y respondiendo a aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
preguntas formuladas sobre ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
lo leído, adquiriendo tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
progresivamente un LCL.1.6.3. Responde a Unidades 3, 4, 5, 8, 9, Unidades 4, 5, , 11, 12,
vocabulario adecuado. cuestiones globales y concretas 10, 12, 14 y 15 13, 15
sobre lecturas realizadas. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
(CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
CONTRIBUYE
CE.1.7. Desarrollar estrategias LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias Unidades 3,8,12,14 Unidades 8, 9, 11, 12,
simples para la compresión simples para la comprensión de (Se evidencian en las 13, 14
de textos próximos a la textos. UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
experiencia infantil como la “Valoración de lo UDI en el apartado C.
interpretación de las (CCL, CAA) aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
ilustraciones, la identificación ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
de los títulos y personajes tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
esenciales, el autor, editorial, tareas y proyectos”).
marcar palabras claves, etc...
LCL. 1.8.1. Busca información de Unidades Unidades 5, 6, 7, 8, 9,
CE.1.8. Iniciarse en el
diferentes medios de forma 1,2,5,6,8,9,10,12,14,15 10, 11, 12, 13, 15
conocimiento básico del uso
responsable. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
de las TIC de forma
responsable para la búsqueda (CCL, CAA, CD)
de información y presentación
de resultados de pequeñas
investigaciones y/o trabajos.
CE. 1.9. Redactar, reescribiry LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y Unidades 7,11,13 Unidades 2
resumir diferentes tipos de resume diferentes tipos de textos (Se evidencian en las (Se evidencian en las
textos relacionados con la relacionados con la experiencia UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
experiencia infantil, infantil, atendiendo a modelos (CCL, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
atendiendo a modelos claros claros con diferentes intenciones aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
con diferentes intenciones comunicativas. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
comunicativas, aplicando las tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
normas gramaticales y LCL. 1.9.2. Aplica las normas Unidades 2,6,7,11,13 Unidades 2
ortográficas sencillas, gramaticales y ortográficas (Se evidencian en las (Se evidencian en las
cuidando la caligrafía, el sencillas, cuidando la caligrafía, el UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
orden y la presentación y los orden y la presentación y los (CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
aspectos formales de los aspectos formales de los aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
diferentes textos, diferentes textos. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
desarrollando el plan escritor tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
mediante la creación LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan Unidades 2
(CCL)
individual o grupa! de escritor mediante la creación (Se evidencian en las
CONTRIBUYE
cuentos, tarjetas de individual o grupa! de cuentos, UDI en el apartado C.
conmemoración, realizando tarjetas de conmemoración, “Valoración de lo
una lectura en público. leyéndolas en público. aprendido/Evidencias en
CE. 1.10. Mostrar interés por LCL. 1.10.1. Muestra interés por Unidades 1, 5 Unidades 2, 15
escribir cornetamente de escribir conectamente de forma (Se evidencian en las (Se evidencian en las
forma personal, reconociendo personal, reconociendo y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
y expresando por escrito expresando por escrito (CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
sentimientos y opiniones que sentimientos y opiniones que le aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
le generan las diferentes generan las diferentes situaciones ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
situaciones cotidianas. cotidianas. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.11. Comprender y utilizar L.CL.1.11.1. Conoce y comprende Unidades Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
la terminología gramatical y terminología gramatical y 3,4,5,7,8,9,10,12,14 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14
lingüística elemental, en las lingüística elemental como (Se evidencian en las (Se evidencian en las
actividades relacionadas con enunciados, palabras, silabas, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
la producción y comprensión nombre común y propio, singular, (CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
de textos para desarrollar las plural, masculino y femenino, aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
destrezas y competencias palabras compuestas y simples. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
lingüísticas a través del uso tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
de la lengua.
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza Unidad 15 Unidades 15
textos de la tradición oral para (Se evidencian en las (Se evidencian en las
CE. 1.12. Conocer y crear
echar suertes y aceptar roles. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
pequeños textos literarios a (CCL, CSYC,
partir de pautas y modelos CEC)
dados: cuentos breves,
retahilas, trabalenguas,
fórmulas para echar en
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por Unidad 12 Unidades 1, 9, 11, 12,
suerte, roles y juegos,
imitación de modelos. (Se evidencian en las 13
dramatizaciones de textos
(CCL, CAA, CEC) UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
breves y sencillos, etc.
CONTRIBUYE
LCL. 1.12.3. Participa en Unidades 10, 11, 13
dramatizaciones propuestas. (Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
(CCL, CSC, CEC) “Valoración de lo
PARA MATEMÁTICAS
CONTRIBUYE
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e Unidad 15 Unidades 1, 2, 3, 6, 7,
inventa problemas aditivos de (Se evidencian en las 8, 11, 13, 15
una operación en situaciones UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
sencillas de cambio, “Valoración de lo UDI en el apartado C.
(CMCT)
combinación, igualación y aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
C.E.1.1 Identificar y resolver
comparación de la vida cotidiana. ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
situaciones problemáticas
adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno
MAT. 1.1.2. Identifica los datos Unidades Unidades 1, 2, 3, 4, 5,
inmediato, seleccionando las
numéricos y elementos básicos 2,3,5,6,7,8,9,11,13,15 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15
operaciones necesarias y
de un problema, utilizando (Se evidencian en las (Se evidencian en las
utilizando razonamientos y
estrategias personales de UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
estrategias. Apreciar la (CMCT, CAA)
resolución. “Valoración de lo “Valoración de lo
utilidad de los conocimientos
matemáticos que le serán
válidos en la resolución de
problemas. Expresar
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la Unidades 7,11,13,15 Unidades 1, 2, 3, 6, 7,
verbalmente de forma
operación que corresponde al (Se evidencian en las 8, 9, 11, 13, 14, 15
razonada y coherente el
problema. Expresa UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
proceso seguido en la
matemáticamente los cálculos a “Valoración de lo UDI en el apartado C.
resolución, adoptando una
realizar y resuelve la operación aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
respuesta coherente y abierta
que corresponde al problema, (CMCT,CAA) ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
al debate.
bien mentalmente, bien con el tareas y proyectos”). ejercicios, actividades,
algoritmo de la operación o con tareas y proyectos”).
calculadora. Comprueba la
solución y explica con claridad el
proceso seguido en la resolución.
CE. 1.2. Resolver situaciones MAT.1.2.1. Realiza Unidad 12 Unidades 9, 12
problemáticas abiertas e investigaciones sencillas con (Se evidencian en las (Se evidencian en las
(CMCT, CAA,
investigaciones matemáticas experiencias cercanas de su UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
SIEP)
sencillas sobre números, entorno relacionadas con la “Valoración de lo “Valoración de lo
cálculos, medidas y numeración, cálculos, medidas y aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CONTRIBUYE
geometría, iniciándose en el geometría, planteando el proceso ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
método de trabajo científico, de trabajo con preguntas tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
utilizando diferentes adecuadas, siendo ordenado,
estrategias, colaborando con organizado y sistemático en el
los demás y explicando registro de sus observaciones.
oralmente el proceso seguido MAT. 1.2.2. Expresa con claridad Unidad 12 Unidades 9, 12
en la resolución y las las estrategias utilizadas y las (Se evidencian en las (Se evidencian en las
conclusiones. Utilizar medios conclusiones obtenidas. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
tecnológicos para la (CMCT, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
búsqueda de información y aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
realizar sencillos informes ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
guiados para exponer el tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
proceso y las conclusiones MAT. 1.2.3. Elabora y presenta Unidad 12 Unidades 9, 12
obtenidas. informes sencillos sobre el (Se evidencian en las (Se evidencian en las
proyecto desarrollado. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CAA,
SIEP)
MAT. 1.3.1 Muestra interés por Unidades Unidades 3, 4, 7, 11, 13
realizar las actividades 1,2,3,4,5,6,7,8,9 (Se evidencian en las
CE. 1.3 Mostrar una matemáticas, es constante en la (Se evidencian en las UDI en el apartado C.
disposición favorable hacia el búsqueda de soluciones ante UDI en el apartado C. “Valoración de lo
trabajo matemático, valorando problemas, tiene confianza en sí “Valoración de lo aprendido/Evidencias en
(CMCT, CAA)
la presentación limpia y mismo y demuestra iniciativa y aprendido/Evidencias en ejercicios, actividades,
ordenada de los cálculos, así espíritu de superación de las ejercicios, actividades, tareas y proyectos”).
como confianza en las dificultades y retos matemáticos, tareas y proyectos”).
propias posibilidades y presenta clara y ordenadamente
espíritu de superación de los los trabajos.
retos y errores asociados al MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las Unidades 4,7 Unidades 3, 7, 11, 13,
aprendizaje. valora y reflexiona sobre ellas en (CMCT, CAA, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
los procesos del trabajo CSYC, SIEP) UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
matemático de su entorno “Valoración de lo “Valoración de lo
CONTRIBUYE
inmediato, contrasta sus decisiones aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
con el grupo, siendo capaz de ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
aplicar las ideas claves en otras tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
situaciones parecidas.
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el Unidades Unidades 1, 2, 4, 5, 6,
valor de los números en textos 1,2,3,5,7,8,9,11,13 7, 8, 11, 13,
numéricos de la vida cotidiana. (Se evidencian en las (Se evidencian en las
(CMCT)
CE. 1.4 Interpretar y expresar MAT. 1.4.2. Compara y ordena Unidades 5,6,9 Unidades 4, 5, 6
el valor de los números en números naturales de hasta tres (Se evidencian en las (Se evidencian en las
textos numéricos de la vida cifras por el valor posicional y por UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
cotidiana y formular representación en la recta (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
preguntas y problemas numérica. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
sencillos sobre cantidades ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
pequeñas de objetos y tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
hechos o situaciones en los MAT. 1.4.3. Descompone, Unidades 3,5,7,8,9,11,13 Unidades 1, 2, 4, 5,
que se precise contar, leer, compone y redondea números (Se evidencian en las UDI (Se evidencian en las
escribir, comparar y ordenar hasta la decena o centena más en el apartado C. UDI en el apartado C.
números de hasta tres cifras, próxima. (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
indicando el valor de posición aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
de cada una de ellas. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y Unidades 6
problemas sobre situaciones de la (Se evidencian en las UDI
vida cotidiana que se resuelven en el apartado C.
contando, leyendo, escribiendo y (CMCT, CAA) “Valoración de lo
comparando números. aprendido/Evidencias en
CONTRIBUYE
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones Unidades 2, 4, 5, 6, 7, 8, Unidades 1, 2, 3, 5, 6,
de suma y resta con números 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,15
naturales. Utiliza y automatiza sus (Se evidencian en las (Se evidencian en las
algoritmos, aplicándolos en UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT)
situaciones de su vida cotidiana y “Valoración de lo “Valoración de lo
en la resolución de problemas. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CE. 1.5. Realizar, en
situaciones cotidianas,
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas Unidades 4, 7, 8, 10, 11, Unidades 1, 2, 3, 6, 7,
cálculos numéricos básicos
estrategias sencillas de cálculo 13, 14, 15 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15
con las operaciones de suma
mental: sumas y restas de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
y resta aplicando sus
decenas y centenas exactas, (CMCT, CAA, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
propiedades, utilizando
redondeos de números, CMCT, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
procedimientos mentales y
estimaciones del resultado por aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
algorítmicos diversos, la
redondeo, cambiando los ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
calculadora y estrategias
sumando si le es más fácil. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
personales.
MAT. 1.5.3. Aplica las Unidades 8,14 Unidades 2
propiedades de las operaciones y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
las relaciones entre ellas. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
CE. 1.6. Medir longitud, masa, MAT.1.6.1. Medir objetos y Unidades 4, 11 Unidades 7, 9
capacidad y tiempo en los espacios en los contextos familiar (Se evidencian en las (Se evidencian en las
contextos familiar y escolar y escolar con unidades de medida UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
con unidades de medida no no convencionales (palmos, (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
pasos, baldosas...) y convencionales (metro, ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
convencionales (kilogramo, centímetro, kilogramo y litro). tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
metro, centímetro, litro, día y MAT.1.6.2. Medir intervalos de Unidades 4
hora), escogiendo los tiempo de días y horas. (CMCT) (Se evidencian en las
instrumentos y las unidades UDI en el apartado C.
CONTRIBUYE
más adecuados a su alcance. “Valoración de lo
MAT.1.6.3. Escoger los Unidades 5 Unidades 5, 7
instrumentos y unidades más (Se evidencian en las (Se evidencian en las
adecuados para la medición de UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
una magnitud. (CMCT, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
MAT.1.7.1. Operar mediante Unidades Unidades 5, 6, 9, 10,
sumas con diferentes medidas 5,8,10,11,14,15 11, 13, 15
obtenidas en los contextos (Se evidencian en las (Se evidencian en las
escolar y familiar. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT)
CE. 1.7. Operar mediante ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
sumas y restas con diferentes tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
medidas obtenidas en los MAT. 1.7.2. Operar mediante Unidades 5,8,11,14,15 Unidades 5, 6, 9, 10, 11,
contextos escolar y familiar. restas con diferentes medidas (Se evidencian en las 13, 15
obtenidas en los contextos UDI en el apartado C. (Se evidencian en las UDI
escolar y familiar. “Valoración de lo en el apartado C.
(CMCT)
CE 1.8. Conocer las unidades MAT 1.8.1. Conocer las unidades Unidades 7, 9 Unidades 2, 4, 14
más apropiadas para más apropiadas para determinar la (Se evidencian en las UDI (Se evidencian en las UDI
determinar la duración de duración de intervalos de tiempo. en el apartado C. en el apartado C.
(CMCT)
intervalos de tiempo (día y “Valoración de lo “Valoración de lo
hora) y utilizarlas en la lectura aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
de calendarios, horarios y ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CONTRIBUYE
relojes analógicos y digitales tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
(horas en punto y medias) en MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de Unidades 7,9,10 Unidades 2, 4, 14
los contextos escolar y tiempo en la lectura de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
familiar. calendarios, horarios y relojes UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
analógicos y digitales (horas en (CMCT, CAA) “Valoración de lo “Valoración de lo
punto y medias) en los contextos aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
escolar y familiar. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las Unidades 11, 13 Unidades 6
equivalencias entre las monedas y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
C.E.1.9. Conocer el valory las billetes del sistema monetario de UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
equivalencias entre las la Unión Europea más usuales (50 (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
monedas y billetes del ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
sistema monetario de la ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
UniónEuropea (50 cunos., 1€, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
2€, 5€, 10€, 20€), MAT. 1.9.2. Manejar monedas de Unidades 11, 13 Unidades 6
manejándolos en los 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
contextos escolar y familiar, 10 y 20 euros y sus equivalencias, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
en situaciones figuradas o en los contextos escolar y familiar (CMCT, SIEP) “Valoración de lo “Valoración de lo
reales. en situaciones figuradas o reales. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CE. 1.10. Identificar la MAT. 1.10.1. Identifica la situación Unidad 14 Unidades 1
situación de un objeto del de un objeto del espacio próximo (Se evidencian en las (Se evidencian en las
espacio próximo en relación a en relación a sí mismo, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
sí mismo y seguir un interpretando mensajes sencillos “Valoración de lo “Valoración de lo
desplazamiento o itinerario, que contengan informaciones aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
interpretando mensajes sobre relaciones espaciales, (CMCT, CCL) ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
sencillos que contengan utilizando los conceptos de tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
informaciones sobre izquierda-derecha, delante-detrás,
relaciones espaciales, arriba-abajo, cerca-lejos y
utilizando los conceptos de próximo-lejano.
izquierda-derecha, delante-
CONTRIBUYE
detrás, arriba-abajo, cerca- MAT. 1.10.2. Sigue un Unidades 1, 3, 4 Unidades 1, 3
lejos y próximo-lejano. desplazamiento o itinerario, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
interpretando mensajes sencillos UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
que contengan informaciones “Valoración de lo “Valoración de lo
sobre relaciones espaciales, (CMCT, CCL) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
utilizando los conceptos de ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
izquierda-derecha, delante-detrás, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
arriba-abajo, cerca-lejos y
próximo-lejano.
MAT.1.11.1. Compara y diferencia Unidades 1, 3 Unidades 10, 11, 13,
en los contextos familiar y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
escolar, las figuras planas UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(círculo, cuadrado, rectángulo y (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
triangulo) y las formas espaciales aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
(esfera y cubo). ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CE 1.11. Identificar, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
diferenciar y comparar, en los MAT.1.11.2. Identifica en los Unidades 1, 3 Unidades 10, 11, 13,
contextos familiar y escolar, contextos familiar y escolar, las (Se evidencian en las (Se evidencian en las
las figuras planas (círculo, figuras planas (círculo, cuadrado, UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
cuadrado, rectángulo y rectángulo y triangulo) y las (CMCT, CEC) “Valoración de lo “Valoración de lo
triangulo) y las formas formas espaciales (esferay cubo). aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
espaciales (esferay cubo) y ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
enumerar algunos de sus tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
elementos básicos. MAT.1.11.3. Enumera algunos Unidades 10, 11, 13,
elementos básicos de las figuras (Se evidencian en las
planas (círculo, cuadrado, UDI en el apartado C.
rectángulo y triangulo) y las (CMCT, CCL) “Valoración de lo
formas espaciales, (esfera y aprendido/Evidencias en
cubo). ejercicios, actividades,
CE. 1.12. Leer, entender, MAT. 1.12.1. Lee y entiende una Unidad 12 Unidades 10, 12,
recoger y registrar una información cuantificable de los (CCL, CMCT, CD) (Se evidencian en las (Se evidencian en las
información cuantificable de contextos familiar y escolar en UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
CONTRIBUYE
los contextos familiar y tablas de datos y diagramas de “Valoración de lo “Valoración de lo
escolar, utilizando algunos barras, comunicando oralmente aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
recursos sencillos de la información. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
representación gráfica: tablas tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
de datos y diagramas de MAT. 1.12.2. Recoge y registra Unidad 12 Unidades 10, 12
barras, comunicando una información cuantificable de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
oralmente la información. los contextos familiar y escolar en UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
tablas de datos y diagramas de (CCL, CMCT, CD) “Valoración de lo “Valoración de lo
barras comunicando oralmente la aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
información. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
PARA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CONTRIBUYE
CN. 1.1.1. Obtiene información y Unidad 5 Unidades 9, 11, 13
realiza de manera guiada, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
pequeñas experiencias o UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
experimentos, estableciendo (CCL, CMCT, “Valoración de lo “Valoración de lo
conjeturas respecto de sucesos CAA, SIEP) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
que ocurren de forma natural o ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CE. 1.1. Obtener información
respecto de los que ocurren tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
y realizar pequeñas
cuando se provocan.
conjeturas sobre hechos y
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía Unidades 5, 6, 9 Unidades 9, 11, 13
elementos naturales
en la ejecución de acciones y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
previamente delimitados y
tareas, expresando oralmente los UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
realizar sencillos (CCL, CMCT,
resultados obtenidos y “Valoración de lo “Valoración de lo
experimentos que faciliten su CAA, SIEP)
aplicándolos a su vida cotidiana. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
comprensión, potenciando el
trabajo cooperativo y
expresando oralmente los
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para Unidades 5, 6 Unidades 9, 11, 13
resultados obtenidos.
realizar trabajos individuales y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
cooperativos, respetando las UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
opiniones y el trabajo de los (CMCT y CSYC) “Valoración de lo “Valoración de lo
demás, así como los materiales y aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
herramientas empleadas. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CE. 1.2. Identificar y localizar Unidades 1, 2, 3 Unidades 1, 2, 3
las principales partes del (Se evidencian en las (Se evidencian en las
CN. 1.2.1. Identifica y localiza las
cuerpo, estableciendo relación UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
principales partes del cuerpo,
con las funciones vitales en (CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
estableciendo relación con las
las que se ven implicadas, aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
funciones vitales.
para potenciar hábitos ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
saludables básicos poniendo tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
ejemplos asociados a la CN. 1.2.2. Pone ejemplos Unidades 3, 4 Unidades 2, 3
higiene, la alimentación asociados a la higiene, la (CMCT, CAA) (Se evidencian en las (Se evidencian en las
equilibrada, el ejercicio físico alimentación equilibrada, el UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
CONTRIBUYE
y el descanso como formas de ejercicio físico y el descanso “Valoración de lo “Valoración de lo
mantener la salud, el bienestar como formas de mantener la aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
y el buen funcionamiento del salud, el bienestar y el buen ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
cuerpo. funcionamiento del cuerpo. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las Unidad 4 Unidades 1, 2, 3
diferencias individuales y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
aceptando sus posibilidades y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
limitaciones. (CSYC) “Valoración de lo “Valoración de lo
CN. 1.2.4. Identifica emociones y Unidades 1
sentimientos propios, de sus (Se evidencian en las
compañeros y de los adultos, UDI en el apartado C.
manifestando conductas (CSYC) “Valoración de lo
pacíficas. aprendido/Evidencias en
CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los Unidades 6, 7, 8, 9, 10 Unidades 4, 5, 6, 7, 8,
seres vivos del entorno en (Se evidencian en las 9, 10
animales y plantas, reconociendo UDI en el apartado C. (Se evidencian en las
los diferentes criterios de (CCL, CMCT, y “Valoración de lo UDI en el apartado C.
CE. 1.3. Identificar y clasificar
clasificación (tamaño, color, CAA) aprendido/Evidencias en “Valoración de lo
los seres vivos del entorno en
forma de desplazarse...). ejercicios, actividades, aprendido/Evidencias en
animales y plantas,
conociendo su estructura y
señalando la importancia del
CN. 1.3.2. Conoce y valora la Unidad 10 Unidades 5, 6, 7, 8, 9, 10
agua para la vida,
importancia del agua para la vida (Se evidencian en las (Se evidencian en las
desarrollando valores de
en los ecosistemas andaluces y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
cuidado y respeto. (CMCT, CAA y
desarrolla valores de cuidado y “Valoración de lo “Valoración de lo
CSYC)
respeto por el medio ambiente. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CONTRIBUYE
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de Unidades 7, 8 Unidades 4, 5, 7, 8, 9
forma adecuada diferentes (Se evidencian en las (Se evidencian en las
instrumentos para la observación y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CD, CAA
CE. 1.4. Observar los el estudio de los seres vivos. “Valoración de lo “Valoración de lo
y CCL)
diferentes seres vivos del aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
entorno más cercano, ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
utilizando diferentes tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
instrumentos que permitan CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida Unidades 6, 7, 8, 9 Unidades 4, 5, 7, 8, 9
despertar comportamientos cotidiana comportamientos de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
de defensa, respeto y cuidado defensa, respeto y cuidado hacia UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
hacia los seres vivos. los seres vivos de su entorno. .(CSYC y CMCT) “Valoración de lo “Valoración de lo
CN.1.5.1 Observa, identifica y Unidad 11 Unidades 11
describe algunos materiales por (Se evidencian en las (Se evidencian en las
sus propiedades elementales: UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
forma, estado, origen, olor, sabor, (CMCT, CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
textura, color, etc. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CE. 1.5. Observar, identificar,
diferenciar y clasificar
CN.1.5.2. Relaciona algunas de Unidades 11
materiales de su entorno
las propiedades elementales de (Se evidencian en las
según propiedades físicas
los materiales con sus usos. UDI en el apartado C.
elementales relacionándolas
(CMCT, CCL) “Valoración de lo
con su uso. Reconocer
efectos visibles de las fuerzas
sobre los objetos.
CN. 1.5.3. Observa y predice el Unidades 11
resultado de la aplicación de (Se evidencian en las
fuerzas sobre objetos respecto a la (CMCT, CCL) UDI en el apartado C.
dirección de su movimiento. “Valoración de lo
CONTRIBUYE
CN. 1.6.1. Observa e identifica las Unidades 11
principales características de los (Se evidencian en las
imanes. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
“Valoración de lo
CAA)
CN. 1.6.2. Aplica el método Unidades 11
CE. 1.6. Conocer las científico en su trabajo, es capaz (Se evidencian en las
propiedades elementales del de preguntar y formula hipótesis y UDI en el apartado C.
magnetismo y las principales (CMCT, CCL,
realiza experiencias para elaborar “Valoración de lo
leyes que rigen el cambio de CAA, SIEP).
conclusiones sobre las aprendido/Evidencias en
estado de la materia, propiedades del imán y los ejercicios, actividades,
mediante la realización, de principios del magnetismo. tareas y proyectos”).
forma guiada y colaborativa, CN. 1.6.3 Observa, identifica y Unidad 9 Unidad 6
de investigaciones y describe oralmente y por escrito (Se evidencian en las (Se evidencian en las
experiencias sencillas a los cambios de estado del agua. UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
través del método científico, (CMCT, CCL, “Valoración de lo “Valoración de lo
así como comunicar oral y CAA). aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
gráficamente las ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
conclusiones obtenidas. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN. 1.6.4. Realiza sencillas Unidades 11
experiencias y elabora textos, (Se evidencian en las
presentaciones y comunicaciones UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
como técnica para el registro de “Valoración de lo
CAA, SIEP)
un plan de trabajo, comunicando aprendido/Evidencias en
de forma oral, escrita y ejercicios, actividades,
audiovisual las conclusiones. tareas y proyectos”).
CE. 1.7. Realizar de forma CN. 1.7.1. Observa e identifica las Unidad 12 Unidades 12
(CMCT, CCL,
individual y en grapo prácticas que producen residuos, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
CSYC)
experiencias sencillas de contaminan y producen impacto UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
CONTRIBUYE
reutilización y reciclado de ambiental. “Valoración de lo “Valoración de lo
materiales para tomar aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
conciencia del uso adecuado ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
de los recursos. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN. 1.7.2. Identifica, valora y Unidad 12 Unidades 12
muestras conductas responsables (Se evidencian en las (Se evidencian en las
de ahorro, reutilización y reciclaje UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
de materiales en el colegio, en “Valoración de lo “Valoración de lo
CAA, CSYC,)
casa y en el entorno. aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CN. 1.7.3. Realiza sencillas Unidad 12 Unidades 12
experiencias y elabora textos, (Se evidencian en las (Se evidencian en las
presentaciones y comunicaciones UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL, CD,
como técnica para el registro de “Valoración de lo “Valoración de lo
CAA, SIEP)
un plan de trabajo, comunicando aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
de forma oral, escrita y ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
audiovisual las conclusiones. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CN.1.8.1 Observa, identifica y Unidad 13, 14 Unidades 13, 14
describe algunos componentes de (Se evidencian en las (Se evidencian en las
máquinas y aparatos de su UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
entorno. (CMCT, CCL) “Valoración de lo “Valoración de lo
CE. 1.8. Conocer diferentes
máquinas y aparatos y valorar
CN.1.8.2. Observa e identifica Unidad 13, 14 Unidades 13, 14
su utilidad a lo largo de
alguna de las aplicaciones de las (Se evidencian en las (Se evidencian en las
nuestra vida.
máquinas y aparatos, y su utilidad UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
para facilitar las actividades (CMCT, CCL, “Valoración de lo “Valoración de lo
humanas. CAA) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CONTRIBUYE
CN. 1.8.3. Valora y describe la Unidad 14
influencia del desarrollo (Se evidencian en las
tecnológico en las condiciones de UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
vida y en el trabajo. “Valoración de lo
CSYC)
CN.1.8.4. Identifica los elementos Unidad 15 Unidades 15
básicos de un ordenador y se (Se evidencian en las (Se evidencian en las
inicia de forma guiada en el uso UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL, CD
de internet. “Valoración de lo “Valoración de lo
y CSYC)
CN. 1.9.1. Monta y desmonta Unidad 13, 14 Unidades 13
algunos objetos y aparatos (Se evidencian en las (Se evidencian en las
simples, describiendo su UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CMCT, CCL,
funcionamiento, piezas, secuencia “Valoración de lo “Valoración de lo
CE. 1.9. Montar y desmontar CAA)
de montaje y explicando su aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
objetos y aparatos simples,
utilización de forma segura. ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
describiendo su
funcionamiento, piezas,
CN.1.9.2. Mantiene conductas Unidad 13, 14 Unidades 13
secuencia de montaje y
seguras tanto en el uso como en (Se evidencian en las (Se evidencian en las
explicando su utilización de
el montaje y desmontaje de UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
forma segura. (CMCT, CCL,
objetos simples. “Valoración de lo “Valoración de lo
CAA, SIEP)
PARA CIENCIAS SOCIALES

CONTRIBUYE
CE. 1.1. Describir verbalmente CS. 1.1.1 Busca, selecciona y Unidades 3, 5, 6, 9, 10, Unidades 5, 6, 7, 8, 9,
y por escrito la información organiza información concreta y 12 11, 12
obtenida de fenómenos y relevante, la analiza, obtiene (Se evidencian en las (Se evidencian en las
hechos del contexto cercano conclusiones, reflexiona acerca UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
usando fuentes de del proceso seguido y lo “Valoración de lo “Valoración de lo
información. Iniciar al comunica oralmente y/o por aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
(CD, CCL, SIEP)
alumno/a en el uso de las escrito, con terminología ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
tecnologías de la información adecuada, usando las tecnologías tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
y la comunicación, como de la información y la
elemento motivador, para comunicación.
aprender contenidos básicos
de las Ciencias sociales.
CE. 1.2. Elaborar con interés y Unidades 1, 5, 10, 13 Unidades 3, 5, 9
de forma limpia, clara y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
ordenada las tareas planteadas, CS.. 1.2.1. Realiza las tareas, con UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
presentando actitudes de autonomía, y presenta los trabajos “Valoración de lo “Valoración de lo
confianza en sí mismo, de manera ordenada, clara y aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
iniciativa personal, curiosidad e limpia, usando el vocabulario ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
interés en la ejecución de adecuado exponiéndolos tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
tareas cotidianas oralmente y mostrando actitudes (CSYC, SIEP)
encomendadas, elaborando de confianza en sí mismo, sentido
pequeños trabajos a nivel crítico, iniciativa personal,
individual e iniciarse en el curiosidad, interés, creatividad en
trabajo en equipo, mostrando el aprendizaje y espíritu
actitudes de responsabilidad, emprendedor.
respeto a los demás,
constancia y esfuerzo.
CE. 1.3. Adquirir la CS..1.3.1. Valora la importancia Unidades 2, 7 Unidades 1
importancia de desarrollar de una convivencia pacífica y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
actitudes de cooperación, tolerante entre los diferentes (CSYC, SIEP) UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
respeto y tolerancia desde el grupos humanos sobre la base de “Valoración de lo “Valoración de lo
respeto y la tolerancia de los los valores democráticos y los aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
CONTRIBUYE
grupos humanos para tener derechos humanos ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
una convivencia pacífica y la universalmente compartidos, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
resolución de conflictos en participando de una manera
distintos ámbitos. eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para
resolver conflictos.
CS..1.3.2 Valora la cooperación y Unidad 7 Unidades 1
el dialogo como forma de evitar y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
resolver conflictos y fomenta los UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
valores democráticos (CSYC, SIEP) “Valoración de lo “Valoración de lo
desarrollando actitudes de aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
cooperación y de trabajo en ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
equipo. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.4. Reconocer los puntos CS.. 1.4.1. Adquiere nociones Unidades 3, 9
cardinales utilizando básicas de orientación espacial, (Se evidencian en las
correctamente las nociones representando en un mapa el UDI en el apartado C.
topológicas básicas de planeta Tierra y los puntos “Valoración de lo
posición y cercanía (arriba- cardinales. aprendido/Evidencias en
abajo, dentro-fuera, derecha- (CCL, CMCT, ejercicios, actividades,
izquierda, interior-exterior, CD). tareas y proyectos”).
etc.) para orientarse en el
entorno más cercano,
representándolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre
espacios limitados.
CE. 1.5. Conocer que el aire es CS.1.5.1. Diferencia fenómenos Unidad 11 Unidades 7, 8
un elemento imprescindible atmosféricos observables: el (Se evidencian en las (Se evidencian en las
para la vida y describir de cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
forma sencilla el tiempo los describe de manera sencilla (CCL, CMCT, “Valoración de lo “Valoración de lo
atmosférico a través de reconociendo lo más CAA, CD) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
sensaciones corporales (frió, característico de cada estaciones ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
calor, humedad, sequedad) del año en Andalucía. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
reconociendo los principales
CONTRIBUYE
fenómenos meteorológicos e CS.1.5.2. Conoce el agua y sus Unidades 6
identificando sus propiedades y estados, así como (Se evidencian en las
manifestaciones más la acción del hombre para evitar UDI en el apartado C.
relevantes. Valorar la su contaminación. (CCL, CMCT, “Valoración de lo
importancia del agua y CAA) aprendido/Evidencias en
diferenciar algunas ejercicios, actividades,
características de rocas o tareas y proyectos”).
minerales del entorno.
CE. 1.6. Tomar conciencia de CS. 1.6.1 Identifica, respeta y Unidad 8 Unidades 1, 4
los derechos y deberes valora los principios democráticos (Se evidencian en las (Se evidencian en las
necesarios para la más importantes establecidos en UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
convivencia positiva en el la Constitución Española y en el “Valoración de lo “Valoración de lo
entorno familiar y municipal, Estatuto de Autonomía, valorando aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
(CSYC, SIEP,
valorando las instituciones la realidad municipal, la diversidad ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
CEC)
locales y describiendo cultural, social, política y tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
algunas particularidades lingüística.
culturales, sociales, y
lingüísticas del contexto
familiar y local.
CE. 1.7. Conocer algunos CS. 1.7.1 Identifica materias Unidad 12 Unidades 4, 12
productos típicos del entorno primas y productos elaborados y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
más cercano según las los asocia con las actividades y UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
materias primas y productos profesiones. “Valoración de lo “Valoración de lo
elaborados que se producen, aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
reconociendo en su familia y ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
entorno las principales (CCL, SIEP, tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
actividades de cada uno de CMCT)
los sectores económicos
(agricultura, ganaría, pesca,
fábricas, talleres artesanos,
transporte público,
educación, etc.
CONTRIBUYE
CE. 1.8. Desarrollar actitudes CS. 1.8.1. Valora con espíritu Unidad 4 Unidades 10, 11
de consumo responsable y de crítico la publicidad y la relaciona (Se evidencian en las (Se evidencian en las
la educación vial con con la realidad conocida y explica UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
ejemplos del entorno más explica las normas básicas de (CCL, SIEP, “Valoración de lo “Valoración de lo
cercano como señales de circulación, las cumple y expone y CSYC, CD) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
tráfico, cumpliendo como las consecuencias derivadas del ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
peatones y usuarios de desconocimiento o incumplimiento tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
medios de transporte. de las mismas.
CE. 1.9. Mostrar interés por CS.. 1.9.1. Organiza su historia Unidades 2, 14 Unidades 13
los hechos ocurridos en el familiar a partir de fuentes orales (Se evidencian en las (Se evidencian en las
pasado, los personajes y y de información proporcionadas UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
restos históricos relevantes, por objetos y recuerdos familiares “Valoración de lo “Valoración de lo
partiendo de su historia para reconstruir el pasado, (CEC, CLC, aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
personal y familiar, ordenando, localizando e CMCT, CAA) ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
recopilando información de interpretando cronológicamente tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
su vida cotidiana, hechos relevantes de su vida
identificando nociones utilizando las unidades básicas de
temporales que expresan tiempo: hora, días, meses y años.
duración, sucesión y CS.. 1.9.2. Explica de forma Unidades 14, 15 Unidades 4, 13, 14 y 15
simultaneidad de hechos, guiada hechos y personajes del (Se evidencian en las (Se evidencian en las
utilizando, observando y pasado, reconociendo en el UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
(CEC, CLC, CD,
explicando unidades de entorno próximo, identificando “Valoración de lo “Valoración de lo
CAA)
medida temporales básicas algún elemento del patrimonio aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
(calendario, día, semana, mes, cultural como algo que hay que ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
año, fechas significativas). cuidar, conservar y legar. tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
CE. 1.10. Reconocer y valorar CS. 1.10.1. Reconoce el paso del Unidad 14 Unidades 1, 2, 13, 14
la herencia cultural de la tiempo y diferencia presente y (Se evidencian en las (Se evidencian en las
localidad y de la familia. pasado a través de restos UDI en el apartado C. UDI en el apartado C.
Apreciar y disfrutar con la históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, “Valoración de lo “Valoración de lo
contemplación de obras CD) aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
artísticas de autores ejercicios, actividades, ejercicios, actividades,
andaluces entre otros, de tareas y proyectos”). tareas y proyectos”).
manera lúdica y divertida, y
CONTRIBUYE
reconocer la finalidad y el CS. 1.10.2. Identifica el patrimonio Unidades 2, 13, 14
papel de los museos. cultural y en concreto el andaluz, (Se evidencian en las
como algo que hay que cuidar y UDI en el apartado C.
legar y valora los museos como “Valoración de lo
un lugar de disfrute y exploración (CEC, CCL, aprendido/Evidencias en
de obras de arte y de realización CMTC, CAA) ejercicios, actividades,
de actividades lúdicas y tareas y proyectos”).
divertidas, asumiendo un
comportamiento responsable que
debe cumplir en sus visitas.
8.4. ¿CÓMO EVALUAR?

La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal. Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los
criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y
con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el
modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de
datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:
Técnicas:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,..
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,

destacando entre otros:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada
uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluación,
secuenciados en cada trimestre, de acuerdo con las UDIs programadas para cada
uno de los niveles del ciclo.
o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluación
asociados a las competencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso
escolar.
• Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos globales
de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificación
aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitará al tutor o tutora del
grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la
información que se le traslade a las familias con mayor precisión. (ver en Anexos)
• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro.
• Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia
de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No será
vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para valorar los
progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes
a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una autoevaluación
mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de evaluación.
8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie
de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de
calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de
logro de las competencias clave y los objetivos del área.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los

diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos,
destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo
como referentes los criterios e indicadores de evaluación.
Pruebas orales y escritas
Intervenciones en clase.
Cuaderno del alumnado
Trabajos cooperativos
(Exposiciones orales)
Trabajos individuales
Trabajos e informes
Contenido a
(expresión escrita)
adaptar por el
centro educativo,
de acuerdo a las
decisiones
adoptadas por el
equipo de ciclo
% % % % % % % %
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los

resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,
Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro
trimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”)
Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las
competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el registro “Perfil
competencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos facilitará información
sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de
la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los
siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la

diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en
las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su
contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el
nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen
actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir,
inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan
solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los
diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el
trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda
de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características
individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.
- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a
ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la
enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita
a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y
descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así
como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,
con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo
(alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades
intelectuales…)..
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a
la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá
planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros
colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere
mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más
allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación
didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán
plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus
intereses o características.
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
Recursos impresos
• Libro del alumnado.
• Propuesta Didáctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lámina de
presentación, los cuentos, las canciones, las poesías, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas
Recursos digitales
• Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• Página web: http://anayaeducacion.es.
Otros recursos
PRIMERO:
UNIDAD 1 Murales, revistas, periódicos, papel continuo, tarjetas de sílabas, tarjetas de
vocabulario, tarjetas de personajes, aros, caja de cartón, tela, tarjetas de
imágenes, tarjetas de letras, cartulinas.
UNIDAD 2 Poesías de la Propuesta Didáctica, tarjetas de palabras, tapones, clics,
canicas, fotografías, plastilina, folios, regletas, periódicos, plantas aromáticas.
UNIDAD 3 Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, regletas, plastilina, radiografías,
cartulinas, papel continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas y
periódicos, folletos publicitarios, gomets, fichas, bolsas de plástico.
UNIDAD 4 Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, regletas, plastilina, cartulinas, papel
continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas, folletos
publicitarios.
UNIDAD 5 Periódicos, revistas, tarjetas de palabras, tarjetas de vocales, ábaco,
plastilina, caja de cartón, tapones de botellas, regletas, calendario.
UNIDAD 6 Bingo de palabras, tarjetas de palabras, dados, fotografías de pueblos y
ciudades, recipientes de diferentes tamaños, ábacos.
UNIDAD 7 Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, baraja de animales, plastilina,
cartulinas, dardos, papel continuo, pintura de dedos, bingo, calendario.
continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas y periódicos,
folletos publicitarios.
UNIDAD 9 Tarjetas para escribir números, animales, plantas…, tubos de papel higiénico,
papeles de colores, palos de polo, rotuladores, globo terráqueo, globos,
cartulinas, semillas, ábacos.
UNIDAD 10 Murales, tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes, ábacos, fotografías,
regletas, macetas de flores, plastilina, cartulinas, papel continuo, pintura de
dedos, bingo, caja, calendario, revistas, folletos publicitarios.
UNIDAD 11 Fotografías, trozo de madera, celofán, esponja, plastilina, trozo de plástico,
azulejos, caja de quesitos, abalorios de plástico, cordel, celo, tijeras, lápices,
papel de periódico, agua, cola blanca, monedas.
UNIDAD 12 Ábaco, tarjetas de números, papel continuo, revistas, periódicos, tarjetas de
imágenes, cartulinas, fotografías de objetos, juego de la oca, dados,
monedas, un árbol.
UNIDAD 13 Tarjetas de vocabulario, colecciones de objetos, bingo, tarjetas de imágenes,
dinero de juguete, pequeños juguetes que funcionen con pilas, recipientes de
alimentos, revistas.
continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas, folletos
publicitarios.
UNIDAD 15 Murales, imágenes de utensilios prehistóricos, revistas, periódicos, fotografías
de inventos y descubrimientos, tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes,
ábacos, bingo, fotografías, regletas, globo terrráqueo, calculadora, vasos de
yogurt, cromos, palos de polo, dados, canicas, vasos de plástico.
SEGUNDO:
UNIDADES Murales, tarjetas de vocabulario, ábacos, regletas, plastilina, cartulinas, papel
1 A LA 15 continuo, pintura de dedos, bingo, caja, calendario, revistas, periódico, tarjetas
de sílabas, tarjetas de personajes, cajas de cartón, tela, folletos publicitarios,
tarjetas de palabras, tapones, canicas, fotografías, folios, gomets, calendario,
bolsas de plástico, lápices, cola blanca, agua, cordel, celo, tarjetas de
números, dados, monedas.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que
imparta las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el
presupuesto del que se disponga.
Algunas sugerencias:
ORGANIZADOR/A O
ACTIVIDAD OBJETIVOS CALENDARIO LUGAR
RESPONSABLE
En la
Observar animales
provincia (o
y tomar conciencia
VISITA A UN Tutoría o maestro o Segundo en otra de
de la necesidad de
ZOOLÓGICO maestra del curso Trimestre la
cuidar su
Comunidad
conservación
Autónoma)
VISITA A UN
La comarca
JARDÍN BOTÁNICO Observar plantas Tutoría o maestro o Segundo
o la
Y/O GRANJA de diferentes tipos maestra del curso Trimestre
provincia
ESCUELA
Conocer
materiales, fuentes La localidad
VISITA A EMPRESA Tutoría o maestro o Tercer
de energía y o la
O INDUSTRIA maestra del curso Trimestre
diferentes tipos de comarca
máquinas
* Filas en blanco para que el profesorado pueda incorporar actividades.

12. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DE LAS ÁREAS DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
CIENCIAS SOCIALES PARA EL PRIMER CICLO
Recogiendo los diversos elementos del currículo para las áreas de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, a continuación se
establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que partiendo de los criterios de
evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos de currículo y se cierran
con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el
logro de los objetivos como la adquisición de las competencias clave.
Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que los
centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por nivel dentro
de cada ciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en
el desarrollo de los contenidos como en las evidencias que, en cada nivel o curso, nos van a
permitir alcanzar los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores y como
consecuencia los estándares de aprendizaje evaluables.
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA CONTENIDOS: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1er Curso 2º Curso
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un 1.1. Situaciones de comunicación,
discurso ordenado y coherente: espontáneas o dirigidas, utilizando un
asambleas, conversaciones, simulaciones, discurso ordenado y coherente: asambleas,
presentaciones y normas de cortesía conversaciones, simulaciones,
habituales (disculpas, agradecimientos, presentaciones y normas de cortesía
felicitaciones...). habituales (disculpas, agradecimientos,
1.2. Comprensión y expresión de mensajes felicitaciones...).
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
verbales y no verbales mediante el uso de 1.2. Comprensión y expresión de mensajes
eficaz de expresión, comunicación e interacción
estrategias: atención, retención, anticipación verbales y no verbales mediante el uso de
facilitando la representación, interpretación
del contenido y de la situación mediante el estrategias: atención, retención, anticipación
y comprensión de la realidad, la construcción
contexto, identificación del sentido global. del contenido y de la situación mediante el
y comunicación del conocimiento y la organización
1.3. Estrategias y normas para el contexto, identificación del sentido global.
y autorregulación del pensamiento, las emociones
intercambio comunicativo: participación; 1.3. Estrategias y normas para el
y la conducta.
escucha; respeto al turno de palabra; intercambio comunicativo: participación;
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de
preguntar y responder para averiguar el escucha; respeto al turno de palabra;
forma adecuada en diversas situaciones socio-
significado de expresiones y palabras, preguntar y responder para averiguar el
comunicativas, participando activamente,
respeto por los sentimientos, experiencias, significado de expresiones y palabras,
respetando las normas de intercambio
ideas, opiniones y conocimientos de los respeto por los sentimientos, experiencias,
comunicativo.
demás. ideas, opiniones y conocimientos de los
1.6. Comprensión de textos orales con demás.
finalidad didáctica y de uso cotidiano. 1.6. Comprensión de textos orales con
1.7. Identificación de las palabras clave finalidad didáctica y de uso cotidiano.
como estrategia de comprensión de los 1.7. Identificación de las palabras clave como
mensajes. Deducción de las palabras por el estrategia de comprensión de los mensajes.
contexto. Deducción de las palabras por el contexto.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

er
1 Curso 2º Curso CLAVE
LCL. 1.1.1. Participa en debates respetando las normas de LCL. 1.1.1. Participa en debates respetando las normas de
intercambio comunicativo. intercambio comunicativo.
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de
CCL
interlocutores. interlocutores.
CAA
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales
CSYC
en situaciones de diálogo. en situaciones de diálogo.
SEIP
LCL. 1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y LCL. 1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y
no verbales. no verbales.
LCL. 1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. LCL. 1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del
interlocutor y ciertas normas de cortesía.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 1
“Hazlo en equipo” de la página 24. “Hazlo en equipo”, de la página 6.
“Hazlo en equipo”, de la página 7 (Hablamos). “Hazlo en equipo”, de la página 7.
Unidad 2 Unidad 2
Actividad 2. Página 54. “Hazlo en equipo”, de la página 44.
Lectura “La familia Mas. ¿Dónde está Samuel?” y actividad en “Hazlo en equipo”, de la página 45.
asamblea”. Página 42. Unidad 3
Actividad 2. Página 54. Lectura “La familia Mas. ¿Dónde está “Hazlo en equipo”, página 85.
Samuel?” y actividad en asamblea”. Página 42. “Hazlo en equipo”, de la página 96.
Unidad 3 Unidad 4
“Hazlo en equipo” de la página 80. “Hazlo en equipo”, página 121.
“Hazlo en equipo”, de la página 81. “Hazlo en equipo”, de la página 122.
“Hazlo en equipo”, página 121. Actividad 1 de la página 194 (“Hazlo en equipo”, elección y exposición).
Unidad 5 Actividad de aprendizaje cooperativo de la Propuesta Didáctica.

Actividad 2 de la página 161 (“Hazlo en equipo”, asamblea sobre las Unidad 6
ventas de la época). “Hazlo en equipo”, de la página 37.
Actividad de aprendizaje cooperativo de la Propuesta Didáctica en “Hazlo en equipo”, de la página 22.
relación a las páginas 180-181 del libro del alumnado. “Hazlo en equipo”, de la página 9.
Actividad de Inteligencia interpersonal de la página 163. Unidad 7
Unidad 6 “Hazlo en equipo”, de la página 42.
Lectura “Salvemos el lago. El plan” y actividad en asamblea. Página “Hazlo en equipo”, de la página 74.
26. Unidad 8
Lectura “Un lugar para vivir” y actividad en asamblea”. Página 4. “Hazlo en equipo”, de la página 81.
Actividad de aprendizaje cooperativo. Página 153 de la Propuesta En la Propuesta Didáctica.
Actividades de las páginas 38 y 39. Expresión oral y expresión escrita. “Hazlo en equipo”, de la página 120.
“Hazlo en equipo”, página 61. Hazlo en equipo” de la página 162.
Actividad complementaria en equipos de cuatro (en Propuesta Dramatización de la lectura de la página 179 (“Hazlo en equipo”).
Didáctica, en relación a las actividades de las páginas 54 y 55 del libro Unidad 11
del alumnado). Con tarjetas de cartulina elaborar palabras y “Hazlo en equipo”, de la página 4.
oraciones. “Hazlo en equipo”, de la página 22.
“Hazlo en equipo”, de la página 44. Unidad 12
“Hazlo en equipo” (Hablamos) de la página 85. “Hazlo en equipo”, de la página 62.
“Hazlo en equipo”, de la página 86. Actividad 1 de la página 74.
Unidad 9 Unidad 13
Lectura “El jardín del gigante. Detrás del muro” y actividad en “Hazlo en equipo”, de la página 80.
asamblea. Página 140. “Hazlo en equipo”, de la página 112.
Actividad de aprendizaje cooperativo de la Propuesta Didáctica en Unidad 14
relación a las páginas 156-157 del libro del alumnado. “Hazlo en equipo”, página 136.
“Hazlo en equipo” de la página 163. Unidad 15
Actividad de la Propuesta Didáctica sobre Inteligencia interpersonal, Hazlo en equipo” de la página 161.
en relación a las páginas 182-183 del libro del alumnado. Hazlo en equipo” de la página 160.
Dramatización de la Propuesta Didáctica (relación con páginas 164- Hazlo en equipo” de la página 158.
165 del libro del alumnado).
Unidad 11
Actividad de la página 36 (por parejas).
Unidad 12

Actividad de aprendizaje cooperativo de la Propuesta Didáctica en
relación a las páginas 44-45 del libro del alumnado.
Actividad por parejas de búsqueda en la Red y descripción oral.
Unidad 14
El álbum de los cromos. Actividad de aprendizaje cooperativo de la
Propuesta Didáctica (en relación a las páginas 120 y121 del libro del
alumnado).
Unidad 15
“Hazlo en equipo” de la página 157.
Actividad de inteligencia lingüística de la página 160.
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica, diálogo y
actividad sobre sordomudos (relación con páginas 160-161 del libro
del alumnado).
CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1er Curso 2º Curso
1.3. Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo: participación;
1.3. Estrategias y normas para el intercambio
escucha; respeto al turno de palabra;
comunicativo: participación; escucha; respeto
preguntar y responder para averiguar el
al turno de palabra; preguntar y responder
significado de expresiones y palabras,
para averiguar el significado de expresiones y
respeto por los sentimientos, experiencias,
palabras, respeto por los sentimientos,
ideas, opiniones y conocimientos de los
experiencias, ideas, opiniones y
demás.
conocimientos de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos
1.4. Expresión y reproducción de textos
orales: narrativos (cuentos populares,
orales: narrativos (cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas experiencias;
trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas,
descriptivos: descripciones de personas,
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de animales y cosas); expositivo (formulación
animales y cosas); expositivo (formulación de
forma adecuada en diversas situaciones socio- de preguntas sobre un tema, simulación
preguntas sobre un tema, simulación
comunicativas, participando activamente, de conversaciones, exposición de hechos
de conversaciones, exposición de hechos
respetando las normas de intercambio sobre temas conocidos, solicitudes,
sobre temas conocidos, solicitudes, utilización
comunicativo. utilización de fórmulas de cortesía);
de fórmulas de cortesía); instructivos (reglas
instructivos (reglas de juegos, instrucciones
de juegos, instrucciones para llegar a un
para llegar a un lugar, recetas, avisos y
lugar, recetas, avisos y notas);
notas); argumentativos (refranes, diseño de
argumentativos (refranes, diseño de
anuncios,
anuncios,
expresión de preferencias; predictivos:
expresión de preferencias; predictivos:
formulación de hipótesis sobre el desenlace
formulación de hipótesis sobre el desenlace
de cuentos, etc.).
de cuentos, etc.).
1.5. Reproducción de textos literarios orales
1.5. Reproducción de textos literarios
y recitados de poemas, adivinanzas,
orales y recitados de poemas, adivinanzas,
retahílas, canciones, trabalenguas...
retahílas, canciones, trabalenguas...

er
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.
CCL
LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y
CAA
aprender escuchando. aprender escuchando.
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen
STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 1
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica. “Hazlo en equipo”, de la página 7.
Folio giratorio, en relación a las páginas 30 y 31 del libro del Unidad 3
alumnado. En la Propuesta Didáctica
“Hazlo en equipo” de la página 24. “Hazlo en equipo”. Página 116.
Unidad 2 Unidad 4
Actividad 2. Página 54. Lectura “La familia Mas. ¿Dónde está Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica.
Samuel?” y actividad en asamblea”. Página 42. Actividad de folio giratorio, en relación a las páginas 124 y 125 del libro
Actividad grupal de la página 60, asociada al cómic. del alumnado.
Unidad 3 Unidad 5
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica. Actividad 1 de la página 194 (“Hazlo en equipo”, elección y exposición).
Folio giratorio, en relación a las páginas 98 y 99 del libro del Lectura de la página 180-181 y “Hazlo en equipo”.
alumnado. Unidad 6
“Hazlo en equipo” de la página 80. “Hazlo en equipo”, de la página 37.
Unidad 4 Unidad 7
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica. “Hazlo en equipo”, de la página 74.
Actividad de folio giratorio, en relación a las páginas 124 y 125 del “Hazlo en equipo”, página 43.
Actividad de Inteligencia interpersonal de la página 163. Unidad 9
“Hazlo en equipo”, página 181. “Hazlo en equipo” de la página 160.
Unidad 6 Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
Actividades de las páginas 38 y 39. Expresión oral y expresión escrita. Unidad 11
Actividades complementarias de la página 169 de la Propuesta “Hazlo en equipo”, de la página 4.
Didáctica. “Hazlo en equipo”, página 36.
Unidad 7 Unidad 12
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica. Actividad 1 de la página 74.

Actividad de lectura compartida, en relación a las páginas 46 y 47 del “Hazlo en equipo”, de la página 60.
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica. Unidad 14
Actividad de lectura compartida, en relación a las páginas 88 y 89 del “Hazlo en equipo”, página 136.
libro del alumnado.
Audición de la lectura “Animales, animales. El cerdo Porquet” y “Hazlo
en equipo” de la página 106.
Unidad 9
Hablamos (“Hazlo en equipo”). Página 125.
“Hazlo en equipo de la página 138.
Unidad 10
“Hazlo en equipo” de la página 163.
Actividad complementaria sobre la poesía de la Propuesta Didáctica
(relación con las páginas 182-183 del libro del alumnado).
Unidad 11
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica.
Actividad de la página 36 (por parejas).
Unidad 12
Actividades de la páginas 74. Expresión oral.
Actividad de aprendizaje cooperativo de la Propuesta Didáctica
(lápices al centro) en relación a las páginas 46-47 del libro del
alumnado.
Unidad 13
Actividad de la página 112 “Hazlo en equipo” (comentada entre
todos).
Unidad 14
Actividad de lápices al centro, en relación a las páginas 128 y 129 del
libro del alumnado.
Unidad 15
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica, diálogo y
actividad sobre sordomudos (relación con páginas 160-161 del libro
del alumnado).
Actividades complementarias sobre la lectura de la Propuesta
Didáctica (relación con las páginas 158-159 del libro del alumnado).
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar:
1er Curso 2º Curso
1.2. Comprensión y expresión de mensajes
1.2. Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales mediante el uso de
verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atención, retención,
estrategias: atención, retención, anticipación
anticipación del contenido y de la situación
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de del contenido y de la situación mediante el
mediante el contexto, identificación del
forma adecuada en diversas situaciones socio- contexto, identificación del sentido global.
sentido global.
comunicativas, participando activamente, 1.6. Comprensión de textos orales con
1.6. Comprensión de textos orales con
respetando las normas de intercambio finalidad didáctica y de uso cotidiano.
finalidad didáctica y de uso cotidiano.
comunicativo. 1.7. Identificación de las palabras clave
1.7. Identificación de las palabras clave
como estrategia de comprensión de los
mensajes. Deducción de las palabras por el
contexto.
contexto.
er
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso
habitual e identifica la información más relevante e ideas habitual e identifica la información más relevante e ideas CCL
elementales. elementales.
STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 2
Audición del texto de la lectura “¡Sorpresa en el cole! Hoy tenemos Lectura (audición) de las páginas 46-47.
visita”, en relación a la página 8 del libro de texto. Unidad 3
Unidad 3 Lectura (audición) de las páginas 102.
Audición del texto de la lectura “Un piso compartido. El nuevo hogar”, Unidad 4
de la página 82. Actividades de comprensión lectora de la página 83. Lectura (audición) de las páginas 122.
Unidad 4 Unidad 6
Lectura (audición) de las páginas 122. Lectura (audición) de las páginas 22-23.
Unidad 7 Unidad 7
Lectura (audición) de las páginas 46-47 y actividades de la 48. Lectura (audición) de las páginas 60-61.
Unidad 8 Unidad 8
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica para las páginas Lectura (audición) de las páginas 82-83.
108-109 del libro de texto (Descripción de la habitación realizada por Unidad 11
el docente). Lectura (audición) de las páginas 6-7.
Unidad 10 Unidad 12
Lectura (audición) de las páginas 180-181. Lectura (audición) de las páginas 60-61.
Unidad 11 Unidad 13
Lectura de las páginas 6-7 y actividades de la 8. Lectura (audición) de las páginas 98-99.
Lectura de la página 22-23 y actividades de la 24. Undiad 15
Lectura de las páginas 98-99 y actividades de la 100.
Unidad 14
Lectura (audición) de las páginas 120-121.
Unidad 15
Lectura (audición) de las páginas 174-175.
CE. 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: Comunicación oral, hablar y escuchar:
1er Curso 2º Curso
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de
comunicación propuestas en el aula, argumentando
1.7. Identificación de las palabras clave
sus producciones, manifestando una actitud receptiva y 1.7. Identificación de las palabras clave como
respetando los planteamientos ajenos. estrategia de comprensión de los mensajes.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de Deducción de las palabras por el contexto.
contexto.
textos orales y escritos, de acuerdo a las 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de
características propias de los distintos géneros y a de textos orales adaptados a la edad y de
textos orales adaptados a la edad y de
las normas de la lengua, en contextos comunicativos producciones propias.
producciones propias.
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
1er Curso 2º Curso CLAVE
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales CCL
sencillos de la literatura infantil andaluza. CEC
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y
creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 2
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 14
CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
1er Curso 2º Curso
2.1. Lectura de textos próximos a la
experiencia infantil en distintos soportes
2.1.Lectura de textos próximos a la
iniciándose progresivamente en las
experiencia infantil en distintos soportes
convenciones del código escrito, con una
iniciándose progresivamente en las
correcta correspondencia entre fonemas y
convenciones del código escrito, con una
grafías, sin silabeo, con entonación
correcta correspondencia entre fonemas y
adecuada (punto, coma, signos de
grafías, sin silabeo, con entonación
admiración e interrogación).
O.LCL.4. Leer y comprender distintos adecuada (punto, coma, signos de
2.2. Comprensión de textos leídos en voz
tipos de textos apropiados a su edad, admiración e interrogación).
alta y en silencio.
utilizando la lectura como fuente de placer 2.2.Comprensión de textos leídos en voz
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos:
y enriquecimiento personal, alta y en silencio.
retahilas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas
aproximándose a obras relevantes de la tradición 2.3.Lectura de diferentes tipos de textos:
de instrucciones, definiciones simples,
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar retahilas, jeroglíficos, fábulas, normas,
recetas, noticias sencillas de los medios de
hábitos de lectura. hojas de instrucciones, definiciones
comunicación social. Textos narrativos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y simples, recetas, noticias sencillas de los
(reconocimiento de argumento, identificación
medio de comunicación, expresión e interacción medios de comunicación social. Textos
del escenario espacio-temporal y de los
social, respetando y valorando la variedad narrativos (reconocimiento de argumento,
personajes principales), descriptivos y
lingüística y disfrutando de obras literarias a través identificación del escenario espacio-
explicativos de temas diversos adecuados a
de su lectura, para ampliar sus competencias temporal y de los personajes principales),
su edad, argumentativos, expositivos,
lingüísticas, descriptivos y explicativos de temas
instructivos, literarios
diversos adecuados a su edad,
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector.
argumentativos, expositivos, instructivos,
Lectura de diferentes textos como fuente de
literarios
información, de deleite y de diversión.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e
Lectura de diferentes textos como fuente
iniciación a uso de la biblioteca del centro
de información, de deleite y de diversión.
para obtener información y seleccionar
lecturas personales desde el conocimiento y
respeto de las normas de funcionamiento de
las bibliotecas para un uso responsable de

las mismas. Cuentacuentos, maletas
viajeras, etc.
Participación en acciones contempladas en
el plan lector del centro referidas a la
comprensión y dinamización lectora,
presentación de novedades bibliográficas,
encuentros con autores, lecturas grupales,
etc.
Bloque 5: Educación literaria.

1er Curso 2º Curso
5.1.Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas,
de animales, fábulas, canciones, retahilas... a través de la lectura y la audición en el
ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2.Lectura guiada individual o dialógica, en el aula, de obras de la tradición popular como
cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboración a partir de modelos dados o con ayuda de guías de textos narrativos
breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.

LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con
LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con
pronunciación y entonación adecuada, identificando las
pronunciación y entonación adecuada, identificando las
características fundamentales de textos, narrativos, poéticos
características fundamentales de textos, narrativos, poéticos
y dramáticos.
y dramáticos. CCL
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para SEIP
localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de
localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de CAA
entretenimiento y disfrute con la lectura.
entretenimiento y disfrute con la lectura.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura.
STD. 12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
STD. 13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD. 13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

er
1 Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 1
Lectura la página 30 y actividades. Lectura las páginas 8-9 y actividades de la 10 y actividades tras la
Actividades de la Propuesta Didáctica “Después de la lectura”, en lectura de la Propuesta Didáctica.
relación a la página 24 del libro de texto. Comprendo la lectura, página 10, y actividades tras la lectura de la
Lecturas y actividades sobre las lecturas de las páginas 42-43 y 60- Unidad 2
61. Lectura las páginas 62-63 y actividades de la 64.
Lectura la página 82 y actividades de la 83. Unidad 3
Lectura “Un piso compartido. El nuevo hogar” Lectura de las páginas Lectura las páginas 102-103 y actividades de la 104.
82. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Propuesta En la Propuesta Didáctica.
Didáctica. Actividades tras la lectura de la Propuesta Didáctica en relación a las
Unidad 4 páginas 102-103.
Lectura la página 122 y actividades de la 123. Unidad 4
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica. Lectura la página 122 y actividades de la 123.
Actividad de parejas comparten, en relación a las páginas 130 y 131 Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica.
del libro del alumnado. Actividad de parejas comparten, en relación a las páginas 130 y 131
Unidad 5 del libro del alumnado.
Lectura de la página 162 y actividades de la 163. Unidad 5
Lectura de la página 178 y actividades de la propuesta didáctica Lectura de la página 180-181 y “Hazlo en equipo”.
(“Después de la lectura”). Lectura de la página 182 y actividades de la Propuesta Didáctica
Unidad 6 (“Después de la lectura”).
Lecturas y actividades sobre las lecturas de las páginas 6-7 y 26-27. Unidad 6
Unidad 7 Lectura las páginas 6-7 y actividades de la 8.
Lectura de las páginas 66-67 y actividades de la 68. En la Propuesta Didáctica.
Actividades de trabajo cooperativo de la Propuesta Didáctica. Unidad 7
Actividad de lectura compartida, en relación a las páginas 46 y 47 del Lectura las páginas 60-61 y actividades de la 62.
libro del alumnado. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 8 Unidad 8
Lectura las páginas 106-107 y actividades de la 138. Lectura las páginas 82-83 y actividades de la 84.
Lectura “Animales, animales. El cerdo Porquet” Lectura de las páginas Comprendo la lectura. Página 84.
106-107. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Actividades tras la lectura de la Propuesta Didáctica en relación a las
Propuesta Didáctica. páginas 84-85.
Unidad 9 Unidad 9
Lecturas sobre las lecturas de las páginas 126-127 y actividades de la 128. Lectura las páginas 122-123 y actividades de la 124.
Sobre las lecturas de las páginas 126-127 y actividades de la Actividades de la Propuesta Didáctica para después de leer en relación
propuesta didáctica (“Después de la lectura”). a la lectura de las páginas 122-12
Unidad 10 3.
Lectura de las páginas 180-181 y actividades de la página 182. Unidad 10
Actividad de aprendizaje cooperativo (lectura compartida) de la Lectura de las páginas 162-163 y actividades de la página 164.
Propuesta Didáctica en relación a las páginas 164-165 del libro del Actividades de la Propuesta Didáctica.
alumnado). Unidad 11
Unidad 11 Lectura las páginas 6-7 y actividades de la 138.8
Lectura de las páginas 6-7. “Hazlo en equipo”, página 5.
Lectura de la página 22-23. Unidad 12
A partir de las lecturas de la página 6-7 y 22-23. Lectura las páginas 60-61 y actividades de la 62.
Lecturas y actividades sobre las lecturas de las páginas 44-45. Actividad 1 de la página 74.
Actividades de la páginas 74. Expresión oral. Unidad 13
Unidad 13 Lectura las páginas 82-83 y actividades de la 84.
Lectura de las páginas 98-99 y actividades de la 100. Comprendo la lectura, página 84.
A partir de las lecturas de la página 82-83 y 98-99. Unidad 14
Unidad 14 Lectura de la página 136.
Lectura las páginas 136-137 y actividades de la 138. En la Propuesta Didáctica.
“Una máquina maravillosa. El primer viaje”. Lectura de las páginas Unidad 15
136-137. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Lectura de las páginas 176-177 y actividades de la página 178.
Propuesta Didáctica. Actividades de la Propuesta Didáctica.
Unidad 15
Lectura de las páginas 174-175 y actividades de la página 176.
Actividades “Después de la lectura” de la Propuesta Didáctica en
relación a las páginas 158-159 del libro del alumnado).
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
alta y en silencio.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de
2.4. Estrategias para la comprensión lectora
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
2.2. Comprensión de textos leídos en voz de textos: título. Ilustraciones. Palabras
como fuente de placer y enriquecimiento personal,
alta y en silencio. clave. Relectura. Anticipación de hipótesis.
aproximándose a obras relevantes de la tradición
2.6. Iniciación a la construcción de Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
conocimientos a partir de informaciones principales.
hábitos de lectura.
procedentes de diferentes fuentes 2.6. Iniciación a la construcción de
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
documentales (libros, prensa, webs...) conocimientos a partir de informaciones
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
acordes a su edad. procedentes de diferentes fuentes
obtener e interpretar la información oral y escrita,
documentales (libros, prensa, webs...)
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
acordes a su edad.

LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en
en voz alta.
voz alta.
LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras
LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras CCL
no conocidas incorporándolas a su vocabulario.
no conocidas incorporándolas a su vocabulario. CAA
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas
sobre lecturas realizadas.
sobre lecturas realizadas.
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

er
1 Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 4
Lecturas y actividades sobre las lecturas de las páginas 42-43 y 60- “Cara Dura en la ciudad. La noticia”. Lectura de la página 140.
61. Actividades de la página 141.
Unidad 3 Unidad 5
Lectura la página 82 y actividades de la 83. Lectura y audición de la página 180-181 y actividades de la propuesta
Lectura “Un piso compartido. El nuevo hogar” Lectura de las páginas didáctica (“Después de la lectura”).
82. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Propuesta Unidad 11
Didáctica. Comprendo la lectura, página 8.
Unidad 4 Unidad 12
“Cara Dura en la ciudad. La noticia”. Lectura de la página 140. Comprendo la lectura, página 46.
Unidad 5 Comprendo la lectura, página 84.
Lectura y audición de la página 178 y actividades de la propuesta Unidad 15
didáctica (“Después de la lectura”). Lectura y actividades de la página 163.
Unidad 6 Actividades de la página 162.
Lecturas y actividades sobre las lecturas de las páginas 6-7 y 26-27.
Unidad 8
Lectura “Animales, animales. El cerdo Porquet” Lectura de las páginas
106-107. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la
Unidad 9
Sobre las lecturas de las páginas 126-127 y actividades de la
propuesta didáctica (“Después de la lectura”).
Unidad 10
Lectura de las páginas 180-181 y actividades de la página 182.
Unidad 11
Lecturas y actividades sobre las lecturas de las páginas 44-45-46.
Unidad 14
“Una máquina maravillosa. El primer viaje”. Lectura de las páginas
136-137. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la
Unidad 15
Actividades “Después de la lectura” de la Propuesta Didáctica en
relación a las páginas 158-159 del libro del alumnado).
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las
ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc...
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
alta y en silencio.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos:
alta y en silencio. retahilas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: de instrucciones, recetas y noticias sencillas
retahilas, jeroglíficos, fábulas, normas, de los medios de comunicación social. Textos
hojas de instrucciones, recetas y noticias narrativos (reconocimiento de argumento,
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su sencillas de los medios de comunicación identificación del escenario
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para social. Textos narrativos (reconocimiento de espacio-temporal y de los personajes
obtener e interpretar la información oral y escrita, argumento, identificación del escenario principales), descriptivos y explicativos,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. espacio-temporal y de los personajes argumentativos, expositivos, instructivos, de
principales), descriptivos y explicativos, temas diversos adecuados a su edad y
argumentativos, expositivos, instructivos, de literarios.
temas diversos adecuados a su edad y 2.4. Estrategias para la comprensión
literarios. lectora de textos: título, ilustraciones,
palabras clave, relectura, anticipación de
hipótesis, diccionario, sentido global del
texto, e ideas principales.
er
LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la CCL
comprensión de textos. comprensión de textos. CAA
STD.20.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática.
STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.

er
1 Curso 2º Curso
Unidad 3 Unidad 9
Lectura la página 82 y actividades de la 83. Actividades tras la lectura en Comprendo la lectura, página 140.
Lectura “Un piso compartido. El nuevo hogar” Lectura de las páginas Unidad 11
82. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Propuesta Actividades tras la lectura en Comprendo la lectura, página 8.
Actividades tras la lectura, de la página 88. Unidad 13
Unidad 14 Actividades tras la lectura en Comprendo la lectura, página 100.
Actividades tras la lectura, de la página 138. Unidad 14
Actividad de subrayado en “Después de la lectura” de la Propuesta
Didáctica en relación a las páginas 158-159.
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación
de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
2.6. Iniciación a la construcción de 2.6. Iniciación a la construcción de
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
conocimientos a partir de informaciones conocimientos a partir de informaciones
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
procedentes de diferentes fuentes procedentes de diferentes fuentes
obtener e interpretar la información oral y escrita,
documentales (libros, prensa, webs...) documentales (libros, prensa, webs...)
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
acordes a su edad. acordes a su edad.
er
CCL
LCL. 1.8.1. Busca información de diferentes medios de LCL. 1.8.1. Busca información de diferentes medios de
CAA
forma responsable. forma responsable.
CD
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 5
Actividad en grupo de la página 10 sobre búsqueda de imágenes de Actividad en anayaeducacion.es de la página 194.
objetos, plantas y animales. Unidad 6
Unidad 2 Actividades y recursos en anayaeducacion.es (adjetivos de la página
Busqueda en la web de la aplicación Letras. Actividad incluida en la 30).
Unidad 5 Actividades y recursos en anayaeducacion.es (búsqueda de sopa de
Búsqueda de imágenes de la página 164 para realizar un mural. letras de la página 55).
Unidad 6 Unidad 9
Consulta del mural y realización de actividades sobre sinónimos. Actividades y recursos en anayaeducacion.es y aplicación “Playcomic”.
Unidad 8 Actividades y recursos sobre familias de palabras en
Actividades y recursos sobre palabras con 1, 2, 3 y 4 sílabas y las anayaeducacion.es

pega en cartulinas según el número de sílabas (página 97. Unidad 11
Unidad 9 Actividades y recursos en anayaeducacion.es
Búsqueda de nombres de objetos… en revistas y folletos. Página 134. Unidad 12
Actividades y recursos sobre dictados en anayaeducacion.es Unidad 13
Actividades y recursos sobre los verbos en anayaeducacion.es Unidad 15
Actividades de búsqueda en la Red de la página 161.
CE. 1.9. Redactar, reescribiry resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o
grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
1er Curso 2º Curso
3.1.Escritura individual o colectiva de textos 3.1. Escritura individual o colectiva de
creativos, copiados o dictados con textos creativos, copiados o dictados con
diferentes intenciones tanto del ámbito diferentes intenciones tanto del ámbito
escolar como social con una caligrafía, escolar como social con una caligrafía,
orden y limpieza adecuado y con un orden y limpieza adecuado y con un
vocabulario en consonancia con el nivel vocabulario en consonancia con el nivel
educativo. educativo.
3.2.Planificación de textos: definir la 3.2. Planificación de textos: definir la
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos estructura y organización de las ideas para estructura y organización de las ideas para
de textos orales y escritos, de acuerdo a las escribir textos narrativos, descriptivos y escribir textos narrativos, descriptivos y
características propias de los distintos géneros y a explicativos. explicativos.
las normas de la lengua, en contextos 3.3.Producción de textos utilizando el 3.3. Producción de textos utilizando el
comunicativos reales del alumnado y cercanos a lenguaje verbal y no verbal con intención lenguaje verbal y no verbal con intención
sus gustos e intereses. informativa: carteles, anuncios, tebeos, informativa: carteles, anuncios, tebeos,
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su avisos, adivinanzas, refranes, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para trabalenguas, chistes, normas de chistes, normas de convivencia, normas de
obtener e interpretar la información oral y escrita, convivencia, normas de juegos, reglas juegos, reglas ortográficas sencillas,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. ortográficas sencillas, horarios, notas horarios, notas sencillas, felicitaciones,
sencillas, felicitaciones, postales, postales, invitaciones, agendas escolares,
invitaciones, agendas escolares, etc. etc.
3.4.Iniciación a la organización y 3.4. Iniciación a la organización y
representación de textos de forma creativa representación de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edición de utilizando herramientas de edición de
contenidos digitales. contenidos digitales.
3.5.Revisión de un texto para mejorarlo con 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo
la ayuda de los compañeros y compañeras con la ayuda de los compañeros y
y teniendo en cuenta la ayuda guías compañeras y teniendo en cuenta la ayuda
textuales (organizadores lógicos). guías textuales (organizadores lógicos).

3.6.Aplicación de normas ortográficas Aplicación de normas ortográficas sencillas y
sencillas y signos de puntuación: punto, signos de puntuación: punto, coma, signos
coma, signos de entonación. de entonación.

er
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a
textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.
modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas CCL
LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y CAA
sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.
los aspectos formales de los diferentes textos. LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación
individual o grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoración,
leyéndolas en público.
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando
textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.
STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el
texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 2
Actividades de las páginas 70-71. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 6 Dictado de la página 71.
Actividades de las páginas 14-16.

Unidad 7
Actividad de lectura compartida, en relación a las páginas 46 y 47 del
libro del alumnado.
Taller de escritura. Páginas 64 y 65.
Unidad 11
Con la realización de todas las actividades del tema.
Unidad 12
Unidad 13
Aprendizaje cooperativo, Lectura compartida (Propuesta Didáctica,
respecto a la lectura de las páginas 82-83).
CE. 1.10. Mostrar interés por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
1er Curso 2º Curso
3.2. Planificación de textos: definir la
estructura y organización de las ideas para
3.2. Planificación de textos: definir la
escribir textos narrativos, descriptivos y
estructura y organización de las ideas para
explicativos.
escribir textos narrativos, descriptivos y
3.3. Producción de textos utilizando el
explicativos.
lenguaje verbal y no verbal con intención
3.3. Producción de textos utilizando el
informativa: carteles, anuncios, tebeos,
lenguaje verbal y no verbal con intención
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una henamienta informativa: carteles, anuncios, tebeos,
chistes, normas de convivencia, normas de
eficaz de expresión, comunicación e interacción avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
juegos, reglas ortográficas sencillas,
facilitando la representación, interpretación y chistes, normas de convivencia, normas de
horarios, notas sencillas, felicitaciones,
comprensión de la realidad, la construcción y juegos, reglas ortográficas sencillas,
postales, invitaciones, agendas escolares,
comunicación del conocimiento y la organización y horarios, notas sencillas, felicitaciones,
etc.
autonegulación del pensamiento, las emociones y postales, invitaciones, agendas escolares,
3.4. Iniciación a la organización y
la conducta. etc.
representación de textos de forma creativa
O.LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.4. Iniciación a la organización y
utilizando herramientas de edición de
de textos orales y escritos, de acuerdo a las representación de textos de forma creativa
contenidos digitales.
características propias de los distintos géneros y a utilizando herramientas de edición de
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con
las normas de la lengua, en contextos comunicativos contenidos digitales.
la ayuda de los compañeros y compañeras y
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con
teniendo en cuenta la ayuda guías textuales
intereses. la ayuda de los compañeros y compañeras
(organizadores lógicos).
y teniendo en cuenta la ayuda guías
3.6. Aplicación de normas ortográficas
textuales (organizadores lógicos).
sencillas y signos de puntuación: punto,
3.6. Aplicación de normas ortográficas
coma, signos de entonación.
sencillas y signos de puntuación: punto,
3.7. Organización de la información en
coma, signos de entonación.
formato papel o digital en formas de listas,
secuencias temporales, tablas e imágenes.

er
LCL. 1.10.1. Muestra interés por escribir conectamente de LCL. 1.10.1. Muestra interés por escribir conectamente de
forma personal, reconociendo y expresando por escrito forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes sentimientos y opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 2
Unidad 15
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y
comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
1er Curso 2º Curso
4.1. La palabra como elemento básico de la 4.1. La palabra como elemento básico de la
oración. Colocación de palabras para oración. Colocación de palabras para formar
formar oraciones simples de tipo oraciones simples de tipo aseverativo
aseverativo (afirmativas y negativas) (afirmativas y negativas) interrogativas y
interrogativas y exclamativas. exclamativas. Identificación y creación de
Identificación y creación de familias de familias de palabras, reconocimiento del
palabras, reconocimiento del género y género y número, de sus clases: nombre
número, de sus clases: nombre (común y (común y propio, individual y colectivo),
propio, individual y colectivo), adjetivo adjetivo calificativo y
calificativo y verbo (presente, pasado y futuro).
verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación.
eficaz de expresión, comunicación e interacción situaciones concretas de comunicación. 4.2. Identificación de las oraciones y párrafos
facilitando la representación, interpretación y 4.2. Identificación de las oraciones y en un texto. La oración simple :sujeto y
comprensión de la realidad, la construcción y párrafos en un texto. La oración simple predicado. Elementos oracionales.
comunicación del conocimiento y la organización :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de
y autorregulación del pensamiento, las Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
emociones y la conducta. palabras y explicación reflexiva de su uso situaciones concretas de
en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios,
comunicación (nombres: comunes y individuales y colectivos, familias de
propios, individuales y colectivos, familias palabras, género y número; adjetivo
de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
futuro). 4.3. Vocabulario: iniciación al orden
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos.
alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
Aumentativos y diminutivos. 4.4. Identificación del diccionario y su
4.5. La sílaba: división de las palabras en función. Búsqueda del significado de
sílabas. palabras simples.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas 4.5. La sílaba: división de las palabras en
básicas de ortografía, aplicadas a las sílabas.
palabras de uso habitual (mayúsculas, 4.6. Ortografía: utilización de las reglas
separación de palabras, identificación de básicas de ortografía, aplicadas a las
los signos de puntuación interrogación y palabras de uso habitual (mayúsculas,
exclamación). separación de palabras, identificación de los
4.7. Actitud positiva ante el uso de las signos de puntuación interrogación y
lenguas evitando cualquier tipo de exclamación).
discriminación. Identificación de las 4.7. Actitud positiva ante el uso de las
distintas lenguas de España y lenguas evitando cualquier tipo de
reconocimiento de las tradiciones discriminación. Identificación de las distintas
populares lingüísticas de Andalucía. lenguas de España y reconocimiento de las
tradiciones populares lingüísticas de
Andalucía.
L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y
lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas,
CCL
nombre común y propio, singular, plural, masculino y nombre común y propio, singular, plural, masculino y
femenino, palabras compuestas y simples. femenino, palabras compuestas y simples.
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.3. Diferencia familias de palabras.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 3 Unidad 1
Lectura la página 82 y actividades de la 83. Lectura y actividades de las páginas 16-17.
Lectura “Un piso compartido. El nuevo hogar” Lectura de las páginas Unidad 2
82. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Propuesta Lectura y actividades de la página 65.
Unidad 4 Expresión escrita: escribir oraciones. Página 117.
“Cara Dura en la ciudad. La noticia”. Lectura de la página 140. Unidad 4
Actividades de la página 141. “Cara Dura en la ciudad. La noticia”. Lectura de la página 140.
Actividades de la página 9 y 25. Actividades de la página 141.
Unidad 7 Unidad 5
“La elefanta bromista. Una visita importante”. Lectura de las páginas Lectura y actividades de la página 183.
46 y 47. Unidad 6
Unidad 8 Lectura y actividades de la página 30.
Lectura “Animales, animales. El cerdo Porquet” Lectura de las páginas Unidad 7
106-107. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Lectura y actividades de la página 47.
¿Quién es quién? Página 134. Unidad 9
Unidad 10 Actividad 1 de la oágina 155.
Lectura y actividades de la página 167. Unidad 10
“Formamos palabras compuestas”. Unidad 11
Búsqueda en la Red y mural de la página 68. Unidad 12
Unidad 13 Lectura y actividades de las páginas 68-69.
“El número”. Aprendizaje cooperativo, Lápices al centro (Propuesta Unidad 13
Didáctica). Lectura y actividades de la página 101.
Unidad 14 Unidad 14
“Una máquina maravillosa. El primer viaje”. Lectura de las páginas En la Propuesta Didáctica.
136-137. Actividad complementaria “Después de la lectura”, de la Unidad 15
Unidad 15
Lectura y actividades de la página 189.
CE. 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahilas, trabalenguas,
fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 5: Educación literaria.
1er Curso 2º Curso
5.1. Conocimiento de los cuentos
5.1. Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos
de fórmulas, de animales, fábulas,
de fórmulas, de animales, fábulas,
canciones, retahílas... a través de la lectura
canciones, retahílas... a través de la lectura y
y la audición en el ámbito escolar y familiar.
la audición en el ámbito escolar y familiar.
Distinción entre cuentos y leyendas.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialógica de
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura 5.2 Lectura guiada individual o dialógica de
obras de la tradición popular como cuentos,
como fuente de placer y enriquecimiento personal, obras de la tradición popular como cuentos,
canciones, etc.
aproximándose a obras relevantes literarias sobre canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo,
todo andaluzas para desarrollar hábitos de lectura. 5.3. Recitado de poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos entonación y dicción adecuados.
Identificación y reproducción de sonidos
de textos orales y escritos, de acuerdo a las Identificación y reproducción de sonidos
diversos: onomatopeyas, sonidos de
características propias de los distintos géneros y a diversos: onomatopeyas, sonidos de
animales...
las normas de la lengua, en contextos animales...
5.4. Elaboración de textos narrativos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a 5.4. Elaboración de textos narrativos breves,
breves, orales o escritos, como relatos y
sus gustos e intereses. orales o escritos, como relatos y poemas
poemas sencillos adecuados a su edad, a
sencillos adecuados a su edad, a partir de
partir de modelos dados o con ayuda de
modelos dados o con ayuda de guías.
guías.
5.5. Dramatización de fragmentos y
5.5. Dramatización de fragmentos y
diálogos de cuentos, poemas y otros textos
diálogos de cuentos, poemas y otros textos
breves.
breves.
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para CCL
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para
echar suertes y aceptar roles. CSYC
echar suertes y aceptar roles.
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. CEC
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos.
LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CAA
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción
propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 1
Actividades 3, 4 y 5 de las páginas 178-19.
Unidad 9
Unidad 15
Actividad de invención de un poema. Actividad complementaria en
Unidad 10
relación a las páginas 188-189 del libro del alumnado en la Propuesta
“Hazlo en equipo”.
Didáctica.
Unidad 11
Actividad de invención de un poema. Actividad complementaria en
relación a las páginas 188-189 del libro del alumnado en la Propuesta
Didáctica.
Unidad 12
Actividad de inteligencia lingüística de la página 160.
Actividad 2 y 3, páginas 54-55.
Unidad 13
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA PRIMER CICLO

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las
operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán
válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución,
adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
1er Curso 2º Curso
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o 1.1. Identificación de problemas de la vida
1.1. Identificación de problemas de la vida
en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de cotidiana en los que intervienen la suma y la
cotidiana en los que intervienen la suma y la
otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo resta.
resta.
y utilizando diferentes estrategias, justificando el 1.2. Resolución de diferentes tipos de
1.2. Resolución de diferentes tipos de
proceso de resolución, interpretando resultados y problemas numéricos de una operación con
problemas numéricos de una operación con
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar sumas y restas, referidas a situaciones reales
sumas y restas, referidas a situaciones reales
de manera más eficiente en el medio social. sencillas de cambio, combinación, igualación y
sencillas de cambio, combinación, igualación y
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comparación.
comparación.
comprender, valorar y reproducir informaciones y 1.3. Elementos de un problema (enunciado,
1.3. Elementos de un problema (enunciado,
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida datos, pregunta, solución) y dificultades a
datos, pregunta, solución) y dificultades a
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y superar (comprensión lingüística, datos
superar (comprensión lingüística, datos
proyectos cooperativos y reconocer su carácter numéricos, codificación y expresión
numéricos, codificación y expresión
instrumental para otros campos de conocimiento. matemáticas, resolución, comprobación de la
matemáticas, resolución, comprobación de la
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la solución, comunicación oral del proceso
solución, comunicación oral del proceso
vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la seguido).
seguido).
exploración de distintas alternativas, la conveniencia 1.4. Planteamientos y estrategias para
1.4. Planteamientos y estrategias para
de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de comprender y resolver problemas de sumas y
comprender y resolver problemas de sumas y
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios restas: problemas orales, gráficos y escritos;
restas: problemas orales, gráficos y escritos;
criterios y razonamientos. resolución mental de operaciones, con
resolución mental de operaciones, con
O.MAT.8.Utilizarlosmediostecnológicos,entodoelproce calculadora y con el algoritmo; problemas con
calculadora y con el algoritmo; problemas con
sodeaprendizaje,tanto en el cálculo como en la datos que sobran, que faltan, con varias
datos que sobran, que faltan, con varias
búsqueda, tratamiento y representación de soluciones; invención de problemas y
soluciones; invención de problemas y
informaciones diversas; buscando, analizando y comunicación a los compañeros; explicación
comunicación a los compañeros; explicación
seleccionando información y elaborando documentos oral del proceso seguido en la resolución de
oral del proceso seguido en la resolución de
propios con exposiciones argumentativas de los problemas. Resolución individual, en pareja o
problemas. Resolución individual, en pareja o
mismos. por equipos.
por equipos.

er
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos
una operación en situaciones sencillas de cambio, de una operación en situaciones sencillas de cambio,
combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana.
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos MAT. 1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos
de un problema, utilizando estrategias personales de de un problema, utilizando estrategias personales de
CMCT
resolución. resolución.
CAA
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al
problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y
resuelve la operación que corresponde al problema, bien resuelve la operación que corresponde al problema, bien
mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con
calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el
proceso seguido en la resolución. proceso seguido en la resolución.
STD. 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la
realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias
heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e
interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad
y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas...)
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que
se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
1er Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 1
Actividades de las páginas 76-77. Taller de problemas. Páginas 40-41.
Unidad 3 Unidad 2
Actividades de las páginas 116-117. Taller de problemas. Páginas 80-81.
Unidad 5 Unidad 3
Actividad 1 de la página 194. Actividades de las páginas 118-119.
Unidad 6 Unidad 5
Actividad 1 de la página 40. Taller de problemas. Páginas 196-197 y Propuesta
Actividades de las páginas 80 y 81. Unidad 6
Unidad 8 Taller de problemas. Páginas 38-39.
Actividades de las páginas 120-121. Unidad 7
Actividades de las páginas 190 (Taller de problemas). Unidad 14
Unidad 15
Taller de problemas. Páginas 192-193.

CE. 1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos,
medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los
demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la
búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
1er Curso 2º Curso
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o
en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de 1.5.Acercamiento al método de trabajo
otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo científico mediante el estudio de algunas de
y utilizando diferentes estrategias, justificando el sus características y su puesta en práctica
proceso de resolución, interpretando resultados y en situaciones de su entorno inmediato.
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar Resolución de problemas e investigaciones
de manera más eficiente en el medio social. 1.5. Acercamiento al método de trabajo matemáticas sencillas sobre números,
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para científico mediante el estudio de algunas de cálculos, medidas y geometría.
comprender, valorar y reproducir informaciones y sus características y su puesta en práctica 1.6. Desarrollo de estrategias personales
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida en situaciones de su entorno inmediato. para resolver problemas e investigaciones.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y Resolución de problemas e investigaciones 1.7. Utilización de recursos informáticos
proyectos cooperativos y reconocer su carácter matemáticas sencillas sobre números, para la realización de actividades y la
instrumental para otros campos de conocimiento. cálculos, medidas y geometría. comprensión de contenidos matemáticos.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la 1.6. Desarrollo de estrategias personales 1.12. Utilización de medios tecnológicos en
vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la para resolver problemas e investigaciones. el proceso de aprendizaje para obtener
exploración de distintas alternativas, la conveniencia 1.7. Utilización de recursos informáticos información y realizar cálculos numéricos,
de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de para la realización de actividades y la resolver problemas y presentar resultados.
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios comprensión de contenidos matemáticos. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para
criterios y razonamientos. 1.13. Utilización de recursos informáticos la generación de series, composición y
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el para la realización de actividades y la descomposición de números, para hacer
proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la comprensión de contenidos matemáticos. cálculos, aprender estrategias mentales y
búsqueda, tratamiento y representación de resolver problemas.
informaciones diversas; buscando, analizando y 1.13. Utilización de recursos informáticos
seleccionando información y elaborando documentos para la realización de actividades y la
propios con exposiciones argumentativas de los comprensión de contenidos matemáticos.
mismos.

er
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con
experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la
numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el
proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo CMCT
ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus CAA
observaciones. observaciones. SIEP
MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y
las conclusiones obtenidas. las conclusiones obtenidas.
MAT. 1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el MAT. 1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el
proyecto desarrollado. proyecto desarrollado.
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
STD.6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo
hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (números, medida, geometría, estadística y probabilidad),
utilizando estrategias heurísticas de razonamiento, (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos
o funcionales.
1er Curso 2º Curso
Unidad 15 Unidad 9
Actividad complementaria correspondiente a las páginas 162-163 del En la Propuesta Didáctica.
libro del alumnado en la Propuesta Didáctica (tiempo atmosférico) y/o Taller de problemas. Páginas 156-157.
encuestas sobre actividades escolares.

CE. 1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los
cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y enores asociados al aprendizaje.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA
1er Curso 2º Curso
1.3. Elementos de un problema (enunciado,
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a
datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística datos
superar (comprensión lingüística datos numéricos, codificación y expresión
numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de
matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la solución, comunicación oral del proceso seguido.
la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la seguido. 1.8. Disposición favorable para conocer y
exploración de distintas alternativas, la 1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos
conveniencia de la precisión, la perseverancia en la utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la
búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar para obtener y expresar información, para interpretación de mensajes y para resolver
nuestros propios criterios y razonamientos. la interpretación de mensajes y para problemas en situaciones reales de la vida
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático resolver problemas en situaciones reales cotidiana.
para comprender, valorar y reproducir de la vida cotidiana. 1.9. Interés por la presentación ordenada
informaciones y mensajes sobre hechos y 1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas.
creativo, de investigación y proyectos cooperativos y cuidado en la realización de medidas. 1.10. Iniciativa, participación y
reconocer su carácter instrumental para otros 1.10. Iniciativa, participación y colaboración colaboración activa en el trabajo cooperativo
campos de conocimiento. activa en el trabajo cooperativo para para investigar, resolver e inventar
investigar, resolver e inventar problemas, problemas, respetando el trabajo de los
respetando el trabajo de los demás. demás.
1.11.Confianza en las propias 1.11. Confianza en las propias
posibilidades y espíritu de superación de posibilidades y espíritu de superación de los
los retos y errores asociados al retos y errores asociados al aprendizaje
aprendizaje matemático. matemático.

MAT. 1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades MAT. 1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades CMCT
matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones CAA

ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra CSYC
iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos SIEP
matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas
en los procesos del trabajo matemático de su entorno en los procesos del trabajo matemático de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz
de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolución de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y
construir y defender argumentos.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 3
Actividad jugada de la Propuesta Didáctica relativa a de las páginas Actividades complementarias para los problemas de las páginas 118 y
18-19 del libro de texto. 119, en la Propuesta Didáctica.
Unidad 2 Unidad 4
Actividad “en la web” de la página 170 de la Propuesta Didáctica. Actividades complementarias para los problemas de las páginas 154 y
Actividad “en la web” de la página 170 de la Propuesta Didáctica. 155, en la Propuesta Didáctica.
Unidad 3 Unidad 7
Unidad 4 Unidad 11
Actividades complementarias para los problemas de las páginas 154 y En la Propuesta Didáctica.
155, en la Propuesta Didáctica. Actividad 4. Página 33.
Unidad 5 Unidad 12
Actividades complementarias para las páginas 194 y 195 de la Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.

Actividades complementarias de la página 170 de la Propuesta
Didáctica.
Unidad 7
Actividades complementarias para los problemas de las páginas 80 y
81, en la Propuesta Didáctica.
Unidad 8
Unidad 12
Actividad complementaria relacionada con la página 76 del libro del
alumnado.

CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas
sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y
ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: "Números":
1er Curso 2º Curso
2.1. Significado y utilidad de los números
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual 2.1.Significado y utilidad de los números
naturales en situaciones de la vida cotidiana
o en grupo problemas extraídos de la vida naturales en situaciones de la vida cotidiana
(contar, medir, ordenar, expresar
cotidiana, de otras ciencias o de las propias (contar, medir, ordenar, expresar
cantidades, comparar, jugar...
matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes cantidades, comparar, jugar...
comunicarnos).
estrategias, justificando el proceso de resolución, comunicarnos).
2.2. Sistema de numeración decimal:
interpretando resultados y aplicándolos a nuevas 2.2.Sistema de numeración decimal: lectura
lectura y escritura de números, grafía,
situaciones para poder actuar de manera más y escritura de números, grafía, nombre,
nombre, reglas de formación de los números
eficiente en el medio social. reglas de formación de los números y del
y del valor posicional hasta tres cifras.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los
identificar las relaciones básicas entre ellos, las 2.3.Orden y relaciones entre los números:
números: ordenación, descomposición,
diferentes formas de representarlas, desarrollando ordenación, descomposición, composición,
composición, redondeo y comparación de
estrategias de cálculo mental y aproximativo, que redondeo y comparación de números en
números en contextos familiares.
lleven a realizar estimaciones razonables, contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con 2.4.Equivalencias entre los elementos del
del Sistema de Numeración Decimal:
éxito a situaciones reales que requieren Sistema de Numeración Decimal: unidades,
unidades, decenas, centenas.
operaciones elementales. decenas, centenas.
2.5. Utilización de los números, sus
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en 2.5.Utilización de los números, sus
relaciones y operaciones para obtener y
la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la relaciones y operaciones para obtener y
expresar información, interpretar mensajes y
exploración de distintas alternativas, la conveniencia expresar información, interpretar mensajes
para resolver problemas en situaciones
de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de y para resolver problemas en situaciones
reales.
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros reales.
2.6. Utilización de los números ordinales
propios criterios y razonamientos. 2.6.Utilización de los números ordinales en
en contextos reales.
contextos reales.
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en CMCT
textos numéricos de la vida cotidiana. textos numéricos de la vida cotidiana. CAA
MAT. 1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta MAT. 1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta
tres cifras por el valor posicional y por representación en latres cifras por el valor posicional y por representación en la
recta numérica. recta numérica.
MAT. 1.4.3. Descompone, compone y redondea números MAT. 1.4.3. Descompone, compone y redondea números
hasta la decena o centena más próxima. hasta la decena o centena más próxima.
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones
de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo,
escribiendo y comparando números.
STD. 14.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y
de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de
unos en otros.
STD. 16.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos
como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 1
Actividad complementaria sobre la escucha de la poesía de la En la Propuesta Didáctica.
Propuesta Didáctica relativa a las páginas 18-19 del libro del Actividad 3 de la página 21.
alumnado. Unidad 2
Actividad de la página 62 de la Propuesta Didáctica (Poesía Lección Actividades de las páginas 50-51.
de matemáticas) y actividades complementarias de la página 61. Unidad 5
Actividad complementaria sobre los folletos de menaje de la casa de Actividades de la páginas 167.
la Propuesta Didáctica relativa a las páginas 104-105- del libro del Actividad 2 de la página 166.
alumnado. Unidad 6
Actividades complementarias para las páginas 194 y 195 de la Actividad conversada de la página 18.

Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica. Unidad 8
Actividades y lectura de la página 30. En la Propuesta Didáctica.
Actividades 1 y 2 de las páginas 10 y 11. Unidad 9
Actividades complementarias para los problemas de las páginas 80 y Actividad 2. Página 143.
81, en la Propuesta Didáctica. Unidad 11
Actividades 1-3 de las páginas 50-51. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 8 Unidad 13
Actividad complementaria sobre el calendario de la Propuesta En la Propuesta Didáctica.
Didáctica relativa a las páginas 114-115 del libro del alumnado.
Unidad 9
Actividades complementarias en relación a las páginas 152 y 153 de
la Propuesta Didáctica.
Unidad 11
Actividad 1 y 2 de la página 10.
Lectura y actividades de las páginas 32 y 33.
Unidad 12
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica en relación a
las páginas 64-65 del libro del alumnado (proponer situaciones para la
aplicación de la propiedad conmutativa).
Actividades y lectura de las páginas 48-49.
Unidad 13
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para la
sección Taller de Problemas.

CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus
propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: “Números”
1er Curso 2º Curso
2.7.Utilización de la suma para juntar o 2.7. Utilización de la suma para juntar o
añadir y de la resta para separar o quitar. añadir y de la resta para separar o quitar.
Iniciación de la multiplicación como suma Iniciación de la multiplicación como suma de
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual
de sumandos iguales y calcular el número sumandos iguales y calcular el número de
o en grupo problemas extraídos de la vida
de veces; todo ello partiendo de veces; todo ello partiendo de situaciones de
cotidiana, de otras ciencias o de las propias
situaciones de la vida cotidiana. la vida cotidiana.
matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
2.8.Expresión oral y escrita de las 2.8. Expresión oral y escrita de las
estrategias, justificando el proceso de resolución,
operaciones y el cálculo de sumas y operaciones y el cálculo de sumas y restas.
interpretando resultados y aplicándolos a nuevas
restas. 2.9. Propiedades de las operaciones y
situaciones para poder actuar de manera más
2.9.Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números
eficiente en el medio social.
relaciones entre ellas utilizando números naturales.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos,
naturales. 2.10. Estrategias iniciales para la
identificar las relaciones básicas entre ellos, las
2.10.Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de
diferentes formas de representarlas, desarrollando
comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento,
estrategias de cálculo mental y aproximativo, que
sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica,
lleven a realizar estimaciones razonables,
utilización de los dedos, recta numérica, juegos...
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con
juegos... 2.11. Desarrollo de estrategias personales
éxito a situaciones reales que requieren
2.11.Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples
operaciones elementales.
de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo
relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas,
el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como
de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un
en la búsqueda, tratamiento y representación
para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas
de informaciones diversas; buscando, analizando
número y para resolver problemas de y restas.
y seleccionando información y elaborando
sumas y restas. 2.12. Construcción de series ascendentes
documentos propios con exposiciones
2.12.Construcción de series ascendentes y y descendentes.
argumentativas de los mismos.
descendentes. 2.13. Descomposición de números
2.13.Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de
naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
sus cifras. 2.14. Cálculo aproximado. Utilización de
2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y

diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo. 2.15.
redondear el resultado de un cálculo. 2.15. Explicación oral del proceso seguido
Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
en la realización de cálculos mentales. 2.16. Cálculo de sumas utilizando el
2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.
algoritmo. 2.17. Cálculo de restas sin llevadas
2.17. Cálculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
utilizando el algoritmo. 2.18. Explicación oral del proceso seguido
2.18. Explicación oral del proceso en la realización de cálculos escritos.
seguido en la realización de cálculos
escritos.
er
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con
números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos,
aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la
resolución de problemas. resolución de problemas.
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo CMCT
mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, CAA
redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeos de números, estimaciones del resultado por
redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil.
MAT. 1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las MAT. 1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas. relaciones entre ellas.
STD. 19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de
resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
STD.20.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5,
25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
STD.20.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 1
Unidad 4 Actividades de las páginas 28-29.

Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas Actividad 2. Página 67.
páginas. Lectura y actividad 1 de la página 67.
Unidad 5 Actividades de las páginas 106 y 119.
Actividad 1 de la página 172. Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas
Unidad 6 páginas.
Actividades de las páginas 18 y 19. Actividades complementarias de Actividad 2 de la página 107.
la Propuesta Didáctica. Unidad 4
Unidad 7 Actividades de las páginas 132 y 133.
Actividades de las páginas 58 y 59. Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica para estas páginas.
páginas del juego con dardos o de la poesía. Actividad 2 de la página 144.
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas Taller de problemas. Páginas 38-39.
páginas. Actividad 5. Página 57.
Actividad 1 de la página 136. Actividad 5. Página 57.
Unidad 10 Unidad 8
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas Actividad 4. Página 95.
páginas. Unidad 10
Actividad de las página 185. Taller de problemas.
Actividades 1, 2 y 3 de las páginas 56-57. Actividad 4. Página 27.
Unidad 13 Unidad 12
Actividades de las páginas 114 y 115. Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
Unidad 14 En la Propuesta Didáctica
Actividades de las páginas 132 y 133. Actividad 5. Página 103.
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas Unidad 15
páginas. Taller de problemas. Páginas 192-193.
Actividades de las páginas 146 y 147. Actividad 5 de la página 173.

Unidad 15
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas
páginas.

CE. 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las
unidades más adecuados a su alcance.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: "Medidas":
1er Curso 2º Curso
3.1. Unidades de Medida no
convencionales: palmos, pasos, pies,
3.1. Unidades de Medida no
baldosas...
convencionales: palmos, pasos, pies,
3.2. Unidades del Sistema Métrico
baldosas...
Decimal: longitud: centímetro y metro; masa:
3.3. Instrumentos de medida y su uso:
kilogramo; capacidad: litro.
metro, regla, balanza y medidas de
3.3. Instrumentos de medida y su uso:
capacidad >11.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden metro, regla, balanza y medidas de
3.4. Elección de la unidad y del instrumento
medir de los objetos y las unidades, sistema y capacidad >11.
adecuado a una medición.
procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.4. Elección de la unidad y del
3.5. Realización de mediciones de longitud,
medida más pertinentes en cada caso, haciendo instrumento adecuado a una medición.
masa y capacidad.
previsiones razonables, expresar los resultados en 3.5. Realización de mediciones de
3.6. Expresión de las mediciones de forma
las unidades de medida más adecuada, explicando longitud, masa y capacidad.
simple y en la unidad adecuada.
oralmente y por escrito el proceso seguido y 3.6. Expresión de las mediciones de
3.9. Unidades de tiempo: día y hora.
aplicándolo a la resolución de problemas. forma simple y en la unidad adecuada.
Intervalos temporales.
3.13. Expresión oral del proceso seguido
en cualquiera de los procedimientos
3.13. Expresión oral del proceso seguido en
utilizados.
cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atención y cuidado en los procesos
3.15. Atención y cuidado en los procesos de
de medida.
medida.

er
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos
familiar y escolar con unidades de medida no familiar y escolar con unidades de medida no CMCT
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y CAA
convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas.
adecuados para la medición de una magnitud. MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más
adecuados para la medición de una magnitud.
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada
para la expresión de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 4 Unidad 4
Aprendizaje cooperativo, parejas comparten (Propuesta Didáctica). Aprendizaje cooperativo, parejas comparten (Propuesta Didáctica).
Actividad relacionada con el trabajo del libro de texto de las páginas Actividad relacionada con el trabajo del libro de texto de las páginas
150-151. 150-151.
Unidad 5 Unidad 7
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las En la Propuesta Didáctica.
páginas 190-191 del libro del alumnado. Lectura y actividades de las páginas 70-71.
Unidad 11 Unidad 9
Lectura y actividades de las páginas 26 y 27. Actividades de la Propuesta Didáctica para estas las páginas 150-151.

CE. 1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden
medir de los objetos y las unidades, sistema y 3.6. Expresión de una medición de forma 3.6. Expresión de una medición de forma
procesos de medida; escoger los instrumentos simple y en la unidad adecuada. simple y en la unidad adecuada.
de medida más pertinentes en cada caso, 3.7. Comparación de medidas de la misma 3.7. Comparación de medidas de la misma
haciendo previsiones razonables, expresar los magnitud. magnitud.
resultados en las unidades de medida más 3.8. Suma y resta de medidas. 3.8. Suma y resta de medidas.
adecuada, explicando oralmente y por escrito el 3.13. Expresión oral del proceso seguido en 3.13. Expresión oral del proceso seguido en
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de cualquiera de los procedimientos utilizados. cualquiera de los procedimientos utilizados.
problemas.
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas
obtenidas en los contextos escolar y familiar. obtenidas en los contextos escolar y familiar.
CMCT
MAT. 1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas MAT. 1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas
obtenidas en los contextos escolar y familiar. obtenidas en los contextos escolar y familiar.
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 5 Unidad 5
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las Actividad 166 y Propuesta Didáctica.
páginas 172-173 del libro del alumnado. Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las
Unidad 8 páginas 184-185 del libro del alumnado.
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para estas En la Propuesta Didáctica.
páginas. Unidad 9
Unidad 10 Actividades de las páginas 150-151 y de la Propuesta Didáctica para

Actividades de las páginas 176-177. estas páginas.
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas Unidad 10
páginas. Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
Unidad 11 Unidad 11
Actividades de las páginas 18 y 19. En la Propuesta Didáctica.
Problemas de las página 38. Unidad 13
Problemas de la página 39. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 14 Unidad 15
Actividades de las páginas 132 y 133. Taller de problemas y actividades complementarias de la Propuesta
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica para estas Didáctica.
páginas.
Unidad 15
Emprender-aprender, página 195.

CE 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la
lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
adecuado a una medición.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden adecuado a una medición.
medir de los objetos y las unidades, sistema y 3.9. Unidades de tiempo: día y hora.
procesos de medida; escoger los instrumentos Intervalos temporales.
3.10. Lectura de calendarios, horarios,
de medida más pertinentes en cada caso, 3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj
reloj analógico y reloj digital (horas en punto
haciendo previsiones razonables, expresar los analógico y reloj digital (horas en punto y
y medias).
resultados en las unidades de medida más medias).
3.13. Expresión oral del proceso seguido
adecuada, explicando oralmente y por escrito el 3.13. Expresión oral del proceso seguido en
en cualquiera de los procedimientos
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de cualquiera de los procedimientos utilizados.
utilizados.
problemas. 3.15. Atención y cuidado en los procesos de
3.15. Atención y cuidado en los procesos
medida.
de medida.
er
MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para
determinar la duración de intervalo s de tiempo. determinar la duración de intervalo s de tiempo.
CMCT
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de
CAA
calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en
punto y medias) en los contextos escolar y familiar. punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analógicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
1er Curso 2º Curso
Unidad 9
Lecturas y actividades de las páginas 152 y 153. Unidad 2
Actividades complementarias en relación a las páginas 152 y 153 de Actividades de las páginas 72-73.
la Propuesta Didáctica. En la Propuesta Didáctica.

Unidad 10 Unidad 14
Actividades de las páginas 190-191. Actividad 2 de la página 124.
Actividades 1 y 2 de las páginas 124-125.

C.E.1.9. Conocer el valory las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la UniónEuropea (50 cunos., 1€,
2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático
para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
3.11.Monedas y billetes: 50 ctmos., 1€, 2€, 3.15.Monedas y billetes: 50 ctmos., 1€, 2€,
creativo, de investigación y proyectos cooperativos y
5€, 10€, 20€. 5€, 10€, 20€.
reconocer su carácter instrumental para otros
3.12.Manejo de monedas y precios. 3.16.Manejo de monedas y precios.
campos de conocimiento.
3.13.Expresión oral del proceso seguido en 3.17.Expresión oral del proceso seguido en
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos,
cualquiera de los procedimientos utilizados. cualquiera de los procedimientos utilizados.
identificar las relaciones básicas entre ellos, las
3.14.Curiosidad e interés por conocer y 3.18.Curiosidad e interés por conocer y usar
diferentes formas de representarlas, desarrollando
usar las monedas. las monedas.
estrategias de cálculo mental y aproximativo, que
lleve a realizar estimaciones razonables,
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con
éxito a situaciones reales que requiere
operaciones elementales.
MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión monedas y billetes del sistema monetario de la Unión
CMCT
Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).
SIEP
MAT. 1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes MAT. 1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes
de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos
escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. escolar y familiar en situaciones figuradas o reales.
STD.28.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea
utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 11 Unidad 6
Lectura y actividades de las páginas 32 y 33. En la Propuesta Didáctica. Relación con páginas 32-33.
Unidad 12
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a las
páginas 70-71 del libro del alumnado (jugar en clase al mercadillo).

CE. 1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario,
interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-
derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4: "Geometría":
1er Curso 2º Curso
4.8. La situación en el plano y en el
espacio. 4.8. La situación en el plano y en el espacio.
4.9. La representación elemental del 4.9. La representación elemental del
espacio. espacio.
4.10. Descripción de itinerarios: líneas 4.10. Descripción de itinerarios: líneas
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del abiertas, cerradas, rectas y curvas. abiertas, cerradas, rectas y curvas.
entorno natural y cultural, analizar sus 4.11. Interpretación de mensajes que 4.11. Interpretación de mensajes que
características y propiedades, utilizando los contengan informaciones sobre relaciones contengan informaciones sobre relaciones
datos obtenidos para describir la realidad y espaciales. espaciales.
desarrollar nuevas posibilidades de acción. 4.12. Interpretación y construcción de 4.12. Interpretación y construcción de croquis
croquis de itinerarios elementales. de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y 4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia
constancia en la búsqueda de soluciones a en la búsqueda de soluciones a situaciones
situaciones problemáticas espaciales. problemáticas espaciales.

MAT. 1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio
MAT. 1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio
próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes
próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes
sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. CMCT
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario,
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, CCL
interpretando mensajes sencillos que contengan
interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los
conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas...), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una
dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
1er Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 1
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a Actividades de las páginas 34-35 y Propuesta Didáctica.
las páginas 28-29 del libro de texto. Unidad 2
Actividades complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a Unidad 4
las páginas 112-113 del libro de texto. Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para lo
Unidad 4 relacionado con la página 150 del libro de texto.
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para lo
relacionado con la página 150 del libro de texto.

CE 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4: "Geometría":
1er Curso 2º Curso
4.1. Formas planas y espaciales: círculo,
cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus
elementos.
4.1.Formas planas y espaciales: círculo, 4.2. Identificación de formas planas y
cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus espaciales en objetos y espacios cotidianos.
elementos. 4.3. Descripción de formas planas y
4.2.Identificación de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario
espaciales en objetos y espacios geométrico básico.
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del
cotidianos. 4.4. Comparación y clasificación de
entorno natural y cultural, analizar sus
4.3.Descripción de formas planas y figuras y cuerpos geométricos con criterios
características y propiedades, utilizando los datos
espaciales utilizando el vocabulario elementales.
obtenidos para describir la realidad y desarrollar
geométrico básico. 4.5. Formación de figuras planas y
nuevas posibilidades de acción.
4.4.Comparación y clasificación de figuras cuerpos geométricos a partir de otras por
y cuerpos geométricos con criterios composición y descomposición.
elementales. 4.6. Búsqueda de elementos de
4.5.Formación de figuras planas y cuerpos regularidad en figuras y cuerpos a partir de
geométricos a partir de otras por la manipulación de objetos.
composición y descomposición. 4.7. Interés y curiosidad por la
identificación de las formas y sus elementos
característicos.

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar
escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y CMCT
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). CCL
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las CEC
figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y
las formas espaciales (esferay cubo). las formas espaciales (esferay cubo).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las

figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las
formas espaciales, (esfera y cubo).
STD.32.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.
STD.34.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector
circular.
1er Curso 2º Curso
Unidad 13 Unidad 10
Actividad de la Propuesta Didáctica (poesía “Dibujo un robot”) y Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica.
actividad complementaria con plantillas de cartulina. Lectura y actividades de la página 183.
Unidad 11
Actividades 1, 2, 3 y 4. Páginas 32-33.
Unidad 13
Actividades 1, 2 y 3. Páginas 108-109.

CE. 1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos
recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 5: "Estadística y Probabilidad":
1er Curso 2º Curso
5.1. Gráficos estadísticos.
5.1. Gráficos estadísticos.
5.2. Interpretación y construcción de tablas
5.2. Interpretación y construcción de tablas
elementales.
elementales.
5.3. Realización e interpretación de gráficos
5.3. Realización e interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de barras.
sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilización de técnicas elementales para
5.4. Utilización de técnicas elementales
la recogida y ordenación de datos en
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, para la recogida y ordenación de datos en
contextos familiares y cercanos.
los fenómenos ambientales y sociales del entorno contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripción oral de los procedimientos
más cercano, utilizando técnicas elementales de 5.5. Descripción oral de los procedimientos
de registro e interpretación y resolución.
recogida de datos, representarlas de forma gráfica de registro e interpretación y resolución.
5.6. Atención y cuidado en el registro de
y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 5.6. Atención y cuidado en el registro de
información y su representación gráfica.
información y su representación gráfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia
en la búsqueda de soluciones a situaciones
en la búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas
problemáticas
construidas a partir de la interpretación de
construidas a partir de la interpretación de
gráficos y tablas.
gráficos y tablas.
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable
de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando oralmente la
diagramas de barras, comunicando oralmente la CMCT
información.
información. CCL
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable CD
diagramas de barras comunicando oralmente la información.
diagramas de barras comunicando oralmente la información.
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
STD.37.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
1er Curso 2º Curso
Unidad 15 Unidad 10
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a las Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica.
páginas 162-163 del libro del alumnado. Datos sobre cumpleaños del Unidad 12
alumnado. Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica.
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA PRIMER CICLO

CE. 1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y
realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los
resultados obtenidos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1: "Iniciación a la actividad científica":
1er Curso 2º Curso
1.2. Elaboración de pequeños 1.1. Identificación y descripción de
experimentos sobre fenómenos naturales. fenómenos naturales y de algunos
1.3. Identificación de las propiedades elementos del medio físico.
básicas de la materia y otros elementos 1.2. Elaboración de pequeños
naturales. experimentos sobre fenómenos naturales.
1.5. Desarrollo de habilidades en el 1.3. Identificación de las propiedades
manejo de diferentes fuentes para buscar básicas de la materia y otros elementos
y seleccionar información. naturales.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos 1.4. Clasificación de los materiales en
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca científicos adecuados para el ciclo. función de sus propiedades básicas y
de las propiedades elementales de algunos 1.7. Curiosidad por observar, experimentar relación de cada característica con los usos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y y extraer conclusiones. a los que se destinan en la vida cotidiana.
fenómenos del entorno, para establecer diversas 1.8. Curiosidad por utilizar los términos 1.5. Desarrollo de habilidades en el
hipótesis, comprobando su evolución a través de la adecuados para expresar oralmente los manejo de diferentes fuentes para buscar y
planificación y la realización de proyectos, resultados de los experimentos o seleccionar información.
experimentos y experiencias cotidianas. experiencias. 1.6. Curiosidad por la lectura de textos
1.9. Realización de experimentos científicos adecuados para el ciclo.
usando las herramientas necesarias para 1.7. Curiosidad por observar,
la observación y realización de los experimentar y extraer conclusiones.
mismos. 1.8. Curiosidad por utilizar los términos
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones adecuados para expresar oralmente los
que permitan obtener información relevante resultados de los experimentos o
sobre los fenómenos experiencias.
estudiados. 1.9. Realización de experimentos usando
1.11. Presentación de los resultados de las herramientas necesarias para la
forma oral y escrita. observación y realización de los mismos.
1.12. Planificación del trabajo individual y en 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones
grupo. que permitan obtener información relevante
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo sobre los fenómenos
en igualdad y respeto hacia todos sus estudiados.
componentes. Desarrollo de la empatia. 1.11. Presentación de los resultados de
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y forma oral y escrita.
comunicación eficaz para llegar a 1.12. Planificación del trabajo individual y
consensos, respetando los principios en grupo.
básicos del funcionamiento democrático. 1.13. Curiosidad por cooperar con su
1.15.Desarrollo del pensamiento científico. grupo en igualdad y respeto hacia todos sus
componentes. Desarrollo de la empatia.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo
y comunicación eficaz para llegar a
consensos, respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

er
CN. 1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, CN. 1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada,
pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma
natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. CCL
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones CMCT
y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y CSYC
aplicándolos a su vida cotidiana. aplicándolos a su vida cotidiana. CAA
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos SIEP
individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas
empleadas. empleadas.
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observación.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.
STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o
escritos.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
STD.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos escritos.
1er Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 9
Actividades de las páginas 48-49 y 66-67. Emprender-aprender. Página 129.
Unidad 5 Actividad y lectura de la página 147.
El Desafío y Emprender-aprender. Página 199 Unidad 11
Emprender-aprender. Página 199 Emprender-aprender. Página 29.
“Hazlo en equipo” de la página 186 (conversación por grupos sobre la Unidad 13
importancia de no tirar la comida). Emprender-aprender. Página 105.
Unidad 6
Actividades complementarias de la página 156 de la Propuesta
Didáctica.
Actividad en equipo de la página 32.
Unidad 9
Emprender-aprender. Página 147
Actividad en grupo de la página 132. Búsqueda en la red de imágenes
de tipos de plantas.
Unidad 12
Investigo: cómo cambia. Página 51 (con apoyo experimental en la
Propuesta Didáctica).
la página 50 (Reciclamos).
Investigo: cómo cambia. Página 51 (con apoyo experimental en la
Propuesta Didáctica).
Unidad 15
Experimento de la página 180 y Emprender-aprender de la página
181.

CE. 1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven
implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2: "El ser humano y la salud":
1er Curso 2º Curso
0.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos 2.1.Identificación de las partes del cuerpo
del funcionamiento del cuerpo humano, humano y su funcionamiento. 2.1. Identificación de las partes del
estableciendo relación con las posibles 2.2.Identificación de las funciones vitales cuerpo humano y su funcionamiento.
consecuencias para la salud individual y colectiva, en el ser humano. La respiración y los 2.2. Identificación de las funciones vitales
valorando los beneficios que aporta adquirir órganos de los sentidos. en el ser humano. La respiración y los
hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, 2.3.Desarrollo de hábitos saludables y órganos de los sentidos.
la higiene personal y la alimentación equilibrada conductas responsables para prevenir 2.3. Desarrollo de hábitos saludables y
para una mejora en la calidad de vida, mostrando enfermedades y accidentes domésticos. conductas responsables para prevenir
una actitud de aceptación y respeto a las 2.4.Identificación de la relación entre el enfermedades y accidentes domésticos.
diferencias individuales. bienestar y la práctica de determinados 2.4. Identificación de la relación entre el
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo hábitos: alimentación variada, higiene bienestar y la práctica de determinados
en práctica valores y actitudes propias del personal, ejercicio físico regulado sin hábitos: alimentación variada, higiene
pensamiento científico, fomentando el espíritu excesos y descanso diario. personal, ejercicio físico regulado sin
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad 2.5 Desarrollo del conocimiento de sí excesos y descanso diario.
y responsabilidad ante las experiencias mismo y de los demás. Aceptación del 2.5 .Desarrollo del conocimiento de sí mismo
individuales y colectivas. propio cuerpo con sus posibilidades y y de los demás. Aceptación del propio
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso limitaciones. cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
científico, con el fin de valorar su incidencia y 2.6.Curiosidad por valorar su propia 2.6. Curiosidad por valorar su propia
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana identidad y autonomía personal. identidad y autonomía personal.
de todas las personas y en el progreso de la 2.7. Desarrollo de la empatia en sus 2.7. Desarrollo de la empatia en sus
sociedad como conjunto. relaciones con los demás. La resolución relaciones con los demás
pacífica de conflictos.
er
CN. 1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del CN. 1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del CMCT
cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. CAA
CN. 1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la CN. 1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la CSYC
alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo. funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y
aceptando sus posibilidades y limitaciones. aceptando sus posibilidades y limitaciones.
CN. 1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de
sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas
pacíficas.
STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales.
del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos
para la salud.
STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.
STD.8.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones,
identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
1er Curso 2º Curso
Unidad 1
Unidad 1 Actividades y lecturas de las páginas 14-15, 30-31.
Actividad 1 de la página 14. Actividades y lecturas de las páginas 30-31 y en Propuesta Didáctica
Unidad 3 Unidad 2
Actividad 2 de la página 107. Lectura y actividades de las páginas 68-69.
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica en relación a las Emprender-aprender. Página 53.
páginas 106-107 del libro de texto (diálogo sobre la importancia de Unidad 3
comer despacio). Lectura y actividades de las páginas 108-109.
Unidad 4 Lectura y actividades de las páginas 92-93.
Actividades de las páginas 146 y 147. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 4

CE. 1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia
del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: "Los seres vivos":
1er Curso 2º Curso
3.1. Identificación de diferencias entre seres 3.1. Identificación de diferencias entre seres
vivos. vivos.
3.2. Observación de diferentes formas de 3.2. Observación de diferentes formas de
vida. Identificación, denominación y vida. Identificación, denominación y
clasificación de los seres vivos. clasificación de los seres vivos.
3.3. Observación directa e indirecta de 3.3. Observación directa e indirecta de
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales
animales y plantas. Identificación, animales y plantas. Identificación,
componentes de los ecosistemas, especialmente
denominación y clasificación según denominación y clasificación según
de nuestra Comunidad Autónoma, analizando
elementos observables. elementos observables.
su organización, sus características y sus
3.4. Clasificación de los animales e 3.4. Clasificación de los animales e
relaciones de interdependencia, buscando
identificación de las principales identificación de las principales
explicaciones, proponiendo soluciones y
características y funciones. características y funciones.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana
3.5. Realización de salidas que permitan la 3.5. Realización de salidas que permitan la
de defensa, protección, recuperación del equilibrio
observación in situ de animales y plantas. observación in situ de animales y plantas.
ecológico y uso responsable de las fuentes de
3.6. Clasificación de las plantas e 3.6. Clasificación de las plantas e
energía, mediante la promoción de valores de
identificación de las principales identificación de las principales
compromiso, respeto y solidaridad con la
características y funciones. características y funciones.
sostenibilidad del entorno.
3.7. Observación de las relaciones entre los 3.7. Observación de las relaciones entre los
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de
seres humanos, las plantas y los animales. seres humanos, las plantas y los animales.
Andalucía y contribuir activamente a su
3.8. Curiosidad por valorar la importancia 3.8. Curiosidad por valorar la importancia del
conservación y mejora.
del agua y del aire como elementos físicos agua y del aire como elementos físicos de la
de la naturaleza. naturaleza.
3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres vivos. cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y 3.14. Desarrollo de valores de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico. recuperación del equilibrio ecológico.

er
CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en
animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de CCL
clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse...). clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse...). CMCT
CN. 1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la CN. 1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la CAA
vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de CSYC
cuidado y respeto por el medio ambiente. cuidado y respeto por el medio ambiente.
STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.
STD.10.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros
reinos.
STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.
STD.10.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 4
Actividad de búsqueda de información por grupos y mural. Página 186
Unidad 6
Lectura página 12 y actividad 2 de la página 13.
Unidad 6
Unidad 7
Búsqueda en la Red por grupos y mural. Página 12
Unidad 8
Unidad 7
Actividad de búsqueda de imágenes y realización de mural de la
página 92.
Unidad 9
Unidad 8
Unidad 10
Unidad 9
Actividad y lectura de la página 147.
las páginas 170-171. Ejemplo: excursión a un jardín botánico.
Actividad y lectura de la página 147 y de la Propuesta Didáctica en
Investigo y actividad complementaria de la Propuesta Didáctica de
relación a estas páginas.
cuidar de una planta.
Unidad 10
Emprender-aprender.

CE. 1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar
comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3: "Los seres vivos":
1er Curso 2º Curso
O.CN.l. Utilizar el método científico para planificar y 3.2.Observación de diferentes formas de 3.2. Observación de diferentes formas de
realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, vida. vida.
mediante la observación, el planteamiento de 3.3.Observación directa e indirecta de 3.3. Observación directa e indirecta de
hipótesis y la investigación práctica, con el fin de animales y plantas. Identificación, animales y plantas. Identificación,
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, denominación y clasificación de los seres denominación y clasificación de los seres
permitan la reflexión sobre su propio proceso de vivos según elementos observables. vivos según elementos observables.
aprendizaje. 3.4.Clasificación de los animales e 3.4. Clasificación de los animales e
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales identificación de las principales identificación de las principales
componentes de los ecosistemas, especialmente características y funciones. características y funciones.
de nuestra Comunidad Autónoma, analizando su 3.5.Realización de salidas que permitan la 3.5. Realización de salidas que permitan
organización, sus características y sus relaciones observación in situ de animales y plantas. la observación in situ de animales y plantas.
de interdependencia, buscando explicaciones, 3.6.Clasificación de las plantas e 3.6. Clasificación de las plantas e
proponiendo soluciones y adquiriendo identificación de las principales identificación de las principales
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, características y funciones. características y funciones.
protección, recuperación del equilibrio ecológico y 3.7.Observación de las relaciones entre los 3.7. Observación de las relaciones entre
uso responsable de las fuentes de energía, seres humanos, las plantas y los animales. los seres humanos, las plantas y los
mediante la promoción de valores de compromiso, 3.9.Observación, exploración e inicio de animales.
respeto y solidaridad con la sostenibilidad del sencillos trabajos sobre pequeños 3.11. Realización de observaciones
entorno. ecosistemas. utilizando adecuadamente las herramientas
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de 3.10.Observación y percepción de algunos necesarias.
Andalucía y contribuir activamente a su elementos naturales y humanos en el 3.12. Interés por la observación y el
conservación y mejora. entorno de los ecosistemas. estudio riguroso de todos los seres vivos.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y 3.13.Desarrollo de hábitos de respeto y 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y
la comunicación como instrumento de aprendizaje: cuidado hacia los seres vivos. cuidado hacia los seres vivos.
para obtener información, compartir conocimientos 3.14.Desarrollo de valores de defensa y 3.14. Desarrollo de valores de defensa y
y valorar su contribución a la mejora de las recuperación del equilibrio ecológico. recuperación del equilibrio ecológico.
condiciones de vida de todas las personas, así 3.15.Curiosidad por respetar las normas de 3.15. Curiosidad por respetar las normas
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas uso, seguridad y mantenimiento de los de uso, seguridad y mantenimiento de los
de su utilización. instrumentos de observación y demás instrumentos de observación y demás
materiales de trabajo. materiales de trabajo.

3.16.Uso de medios tecnológicos para el 3.16. Uso de medios tecnológicos para el
estudio de los seres vivos. estudio de los seres vivos.

CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes
CCL
instrumentos para la observación y el estudio de los seres instrumentos para la observación y el estudio de los seres
CMCT
vivos. vivos.
CAA
CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos
CSYC
de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su
CD
entorno. entorno.
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 6 Unidad 4
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica. Página 166. En la Propuesta Didáctica.
Unidad 7 Unidad 7
Posible salida didáctica a un refugio de animales (Propuesta En la Propuesta Didáctica.
Didáctica, actividad complementaria, en relación a las actividades de Unidad 8
las páginas 72 y 73 del libro del alumnado). En la Propuesta Didáctica.
Unidad 8 Unidad 9
Posible visita a zoológico o granja, con ficha de recogida de Emprender-aprender. Página 129.
información (actividad complementaria de la Propuesta Didáctica para Actividad y lectura de la página 147 y de la Propuesta Didáctica en
las páginas 92-93. relación a estas páginas.
Unidad 9 Emprender-aprender. Página 129.
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las
actividades del libro de texto de las páginas 132 y 133.

CE. 1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales
relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4: "Materia y Energía":
1er Curso 2º Curso
O.CN.l. Utilizar el método científico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observación, el planteamiento de
hipótesis y la investigación práctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de 4.1. Estudio y clasificación de algunos
aprendizaje. materiales por sus propiedades.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo 4.2. Utilidad de algunos avances,
4.1.Estudio y clasificación de algunos
en práctica valores y actitudes propias del productos y materiales para el progreso de
materiales por sus propiedades.
pensamiento científico, fomentando el espíritu la sociedad.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad 4.3. Observación de la relación entre
y responsabilidad ante las experiencias fuerzas y movimientos.
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso
científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
er
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales
por sus propiedades elementales: forma, estado, origen,
olor, sabor, textura, color, etc.
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades
por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, CCL
elementales de los materiales con sus usos.
olor, sabor, textura, color, etc. CMCT
CN. 1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de
fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su
movimiento.
STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación,
conductividad térmica).
1er Curso 2º Curso
Unidad 11 Unidad 11
Lectura y actividades de la página 12. Emprender-aprender. Página 13.
Actividades 2 y 3 de la página 13. Actividades 1 y 2. Página 28.
Lectura de la página 28.

CE. 1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia,
mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método
científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
O.CN.l. Utilizar el método científico para planificar
y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observación, el planteamiento
de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo
en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad
4.4. Aproximación experimental a
y responsabilidad ante las experiencias
cuestiones elementales de magnetismo y
fuerza. El imán: polaridad, magnetismo
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso 4.4. Los cambios de estado del agua.
inducido, magnetismo remanente y campos
magnéticos.
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
4.5. El magnetismo terrestre. La brújula.
de todas las personas y en el progreso de la
4.6. Los cambios de estado del agua.
sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información, como
instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribución a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas,
así como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización.

er
CN. 1.6.1. Observa e identifica las principales características
de los imanes.
CN. 1.6.1. Observa e identifica las principales características
CN. 1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz
de los imanes.
de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para
CN. 1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz CMCT
elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los
de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para CCL
principios del magnetismo.
elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los CAA
CN. 1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por
principios del magnetismo. SIEP
escrito los cambios de estado del agua.
CN. 1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por
CN. 1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
escrito los cambios de estado del agua.
presentaciones y comunicaciones como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral,
escrita y audiovisual las conclusiones.
STD.15.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de
las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
1er Curso 2º Curso
Unidad 6
Lectura y actividades de la página 21.
Actividades de las páginas 154-155. Unidad 11
Lectura y actividad. Página 29.

CE. 1.7. Realizar de forma individual y en grapo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia
del uso adecuado de los recursos.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
O.CN.l. Utilizar el método científico para planificar
y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observación, el planteamiento
de hipótesis y la investigación práctica, con el fin
de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo
en práctica valores y actitudes propias del
4.7. Reducción de residuos. Reutilización y 4.7. Reducción de residuos. Reutilización y
pensamiento científico, fomentando el espíritu
reciclaje de objetos y sustancias. reciclaje de objetos y sustancias.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad
instrumento de aprendizaje, para compartir
CN. 1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen CN. 1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen
CMCT
residuos, contaminan y producen impacto ambiental. residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
CCL
CN. 1.7.2. Identifica, valora y muestras conductas CN. 1.7.2. Identifica, valora y muestras conductas
CAA
responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales
CSYL
en el colegio, en casa y en el entorno. en el colegio, en casa y en el entorno.
SIEP
CN. 1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, CN. 1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
CD
presentaciones y comunicaciones como técnica para el presentaciones y comunicaciones como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral,
escrita y audiovisual las conclusiones. escrita y audiovisual las conclusiones.
STD.17.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando
competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
STD.17.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 12 Unidad 12
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica en relación a “Hazlo en equipo”. Página 66.
la página 50 (Reciclamos). Emprender-aprender. Página 67.

CE. 1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 5: "La tecnología, objetos y máquinas":
1er Curso 2º Curso
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca
de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenómenos del entorno, para establecer diversas
hipótesis, comprobando su evolución a través de la
planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo 5.1. Máquinas y aparatos. Observación 5.1. Máquinas y aparatos. Observación
en práctica valores y actitudes propias del de máquinas y aparatos y de su de máquinas y aparatos y de su
pensamiento científico, fomentando el espíritu funcionamiento. funcionamiento.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad 5.2. Identificación y descripción de 5.2. Identificación y descripción de
y responsabilidad ante las experiencias profesiones en función de los materiales, profesiones en función de los materiales,
individuales y colectivas. herramientas y herramientas y
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso máquinas que utilizan. máquinas que utilizan.
científico, con el fin de valorar su incidencia y 5.5. El ordenador e Internet. Elementos, 5.5. El ordenador e Internet. Elementos,
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de utilidades e iniciación en su uso básico y utilidades e iniciación en su uso básico y
todas las personas y en el progreso de la sociedad correcto. correcto.
como conjunto.
instrumento de aprendizaje para compartir
er
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes CMCT
de máquinas y aparatos de su entorno. de máquinas y aparatos de su entorno. CCL
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de CD
las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las CAA
actividades humanas. actividades humanas. CSYC
CN. 1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y
tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. se inicia de forma guiada en el uso de internet.
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y
se inicia de forma guiada en el uso de internet.
STD.18.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 13 Unidad 13
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las Actividad 1 de la página 88 y “Hazlo en equipo” y Emprender-aprender
páginas 104 y 105 de libro del alumnado. de la página 89.
Unidad 14 Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica para las
Lectura y actividades de las páginas 126 y 127. Actividades páginas 126-127 del libro del alumnado.
complementarias de la Propuesta Didáctica. Actividades 1, 2 y 3 (Emprender-aprender) de la página 127.
Lectura y actividades de las páginas 142 y 143. Actividades Emprender-aprender de la página 127.
complementarias de la Propuesta Didáctica. Unidad 15
Unidad 15 Lectura y actividad de la página 183.
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica sobre la
realización de un mural con fotografías de inventos y descubrimientos
importanes (en relación a las páginas 164-165 del libro del alumnado).

CE. 1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando
su utilización de forma segura.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 5: "La tecnología, objetos y máquinas":
1er Curso 2º Curso
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca
de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenómenos del entorno, para establecer diversas
hipótesis, comprobando su evolución a través de la
planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas. 5.3.Montaje y desmontaje de objetos 5.3. Montaje y desmontaje de objetos
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo simples. simples.
en práctica valores y actitudes propias del 5.4.Uso adecuado y seguro de materiales, 5.4. Uso adecuado y seguro de
pensamiento científico, fomentando el espíritu sustancias y herramientas propias del materiales, sustancias y herramientas
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad hogar y la escuela. propias del hogar y la escuela.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
er
CN. 1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos CN. 1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos CMCT
simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia CCL
de montaje y explicando su utilización de forma segura. de montaje y explicando su utilización de forma segura. CAA
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como SIEP
en el montaje y desmontaje de objetos simples. en el montaje y desmontaje de objetos simples.
STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas,
(escalera, puente, tobogán, etc.).

er
1 Curso 2º Curso
Unidad 13 Unidad 13
Actividad “Hazlo en equipo”, por grupos, de la página 88. Actividad 1 de la página 88 y “Hazlo en equipo” y Emprender-aprender
Unidad 14 de la página 89.
Lectura y actividades de las páginas 126 y 127. Actividades
complementarias de la Propuesta Didáctica
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PRIMER CICLO

CE. 1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de
información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para
aprender CONTENIDOS básicos de las Ciencias sociales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 1. Contenidos comunes.
1er Curso 2º Curso
1.1. Recogida de información del tema a
tratar, utilizando diferentes fuentes (directas
1.1. Recogida de información del tema a e indirectas).
tratar, utilizando diferentes fuentes (directas 1.2. Utilización de las tecnologías de la
e indirectas). información y la comunicación para buscar y
1.2 Utilización de las tecnologías de la seleccionar información y presentar
información y la comunicación para buscar conclusiones.
y seleccionar información y presentar 1.3. Utilización y lectura de diferentes
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en conclusiones. lenguajes textuales y gráficos.
práctica de las estrategias para la información y la 1.3 Utilización y lectura de diferentes 1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para
comunicación, desarrollando estrategias de trata- lenguajes textuales y gráficos. desarrollar la responsabilidad, la capacidad
miento de la información para la puesta en práctica 1.6 Uso y utilización correcta de diversos de esfuerzo y la constancia en el estudio.
de las competencias implícitas en el desempeño materiales con los que se trabaja. 1.6. Uso y utilización correcta de diversos
de tareas cotidianas, mediante diferentes 1.7 Estrategias para la resolución de materiales con los que se trabaja.
métodos, fuentes y textos. conflictos, utilización de las normas de 1.7. Estrategias para la resolución de
convivencia y valoración de la convivencia conflictos, utilización de las normas de
pacífica y tolerante. convivencia y valoración de la convivencia
1.8 Sensibilidad, sentido crítico en el pacífica y tolerante.
análisis y el compromiso en relación con la 1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el
búsqueda de las mejores alternativas para análisis y el compromiso en relación con la
progresar y desarrollarnos. búsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos.

CS. 1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta CS. 1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta CD
y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona CCL
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por SIEP
escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías
de la información y la comunicación. de la información y la comunicación.
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
1er Curso 2º Curso
Unidad 3 Unidad 5
Búsqueda de imágenes de las casas del mundo. Página 94. Emprender-aprender. Página 193.
Unidad 5 Unidad 6
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica en relación a Emprender-aprender. Página 21.
las páginas 174-175 del libro del alumnado. Unidad 7
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica. Página 160. Unidad 8
En la web. Propuesta Didáctica. Actividad en relación a las páginas Unidad 11
192-193 del libro del alumnado. Emprender-aprender. Página 21.
Unidad 15 Unidad 12
Descripción y búsqueda en la Red de la página 172. Emprender-aprender. Página 59.

CE. 1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí
mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a
nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y
esfuerzo.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
1.4.Técnicas de estudio. Estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
esfuerzo y la constancia en el estudio.
O. CS. 1. Desarrollar hábitos que favorezcan o 1.5.Fomento de técnicas de animación a la
1.5.Fomento de técnicas de animación a la
potencien el uso de estrategias para el trabajo lectura de textos de divulgación de las
lectura de textos de divulgación de las
individual y de grupo de forma cooperativa, en Ciencias Sociales (de carácter social,
Ciencias Sociales (de carácter social,
contextos próximos, presentando una actitud geográfico e histórico).
geográfico e histórico).
responsable, de esfuerzo y constancia, de 1.6.Uso y utilización correcta de diversos
1.6.Uso y utilización correcta de diversos
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa materiales con los que se trabaja.
materiales con los que se trabaja.
personal, curiosidad, interés y creatividad en la 1.7. Estrategias para la resolución de
1.7 Estrategias para la resolución de
construcción del conocimiento y espíritu conflictos, utilización de las normas de
conflictos, utilización de las normas de
emprendedor, con la finalidad de planificar y convivencia y valoración de la convivencia
convivencia y valoración de la convivencia
gestionar proyectos relacionados con la vida pacífica y tolerante.
pacífica y tolerante.
cotidiana. 1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el
1.8 .Sensibilidad, sentido crítico en el
análisis y el compromiso en relación con la
análisis y el compromiso en relación con la
búsqueda de las mejores alternativas para
CS.. 1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los
CS.. 1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el
trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el
vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando CSYC
vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa SIEP
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
espíritu emprendedor.
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales
y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos
del funcionamiento democrático.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 1 Unidad 3
Actividad complementaria de la Propuesta Didáctica de realización de Búsqueda del plano de la página 114 y actividades de la 114-115,
un mural colectivo con las normas básicas para un uso responsable incluido Emprender-aprender.
de las instalaciones (relacionada con las páginas 20 y 21 del libro del Unidad 5
alumnado). Emprender-aprender. Página 193.
Unidad 5 Unidad 9
Actividad de trabajo cooperativo (mesa redonda) para las páginas Emprender-aprender. Página 153.
174-175 del libro del alumnado.
Unidad 10
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica, en relación a
las páginas 192 y 193 del libro de texto (búsqueda de ilustraciones
sobre el Sol, la Tierra y la Luna y composición).
Unidad 15
las páginas 172 y 13 del libro de texto (línea del tiempo).

CE. 1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los
grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5.Fomento de técnicas de animación a la
1.6. Uso y utilización correcta de diversos
lectura de textos de divulgación de las
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos materiales con los que se trabaja.
Ciencias Sociales (de carácter social,
humanos y valores democráticos que otorgan 1.7 Estrategias para la resolución de
geográfico e histórico).
idiosincrasia propia a los diferentes grupos conflictos, utilización de las norma s de
1.6.Uso y utilización correcta de diversos
humanos, poniendo en práctica habilidades y convivencia y valoración de la convivencia
materiales con los que se trabaja.
estrategias para la prevención y resolución pacífica pacífica y tolerante.
1.7.Estrategias para la resolución de
y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y 1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis
conflictos, utilización de las norma s de
social en los que vive y se desarrolla como y el compromiso en relación con la búsqueda
convivencia y valoración de la convivencia
persona. de las mejores alternativas para progresar y
pacífica y tolerante.
desarrollarnos.
1.8.Sensibilidad, sentido crítico en el análisis
y el compromiso en relación con la
er
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica
y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos, participando de una manera universalmente compartidos, participando de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para CSYC
resolver conflictos. resolver conflictos. SIEP
CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de
evitar y resolver conflictos y fomenta los valores evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo. trabajo en equipo.
STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
STD. 8.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia,
barrio etc.).
STD.9.1 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
ante ellas.
STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
1er Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 1
Actividad dialogada de “Colaboramos en casa”. Página 74. Actividad 2 de la página 37 y Propuesta Didáctica
Unidad 7 “Hazlo en equipo”. Página 36.

CE. 1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas
con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2. El mundo en que vivimos.
1er Curso 2º Curso
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o
potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una actitud
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en la construcción
del conocimiento y espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en
práctica de las estrategias para la información y la
2.2 El medio natural y el ser humano. El
comunicación, desarrollando estrategias de
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
tratamiento de la información para la puesta en
medio rural y urbano Andaluz. 2.6 Orientación espacial, nociones básicas,
práctica de las competencias implícitas en el
puntos cardinales y mapas.
desempeño de tareas cotidianas, mediante
diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el
entorno próximo a su realidad, así como en medios
más lejanos, estimando soluciones posibles para
alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de
los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geográfica propia de la comunidad de
Andalucía, España y Unión Europea, donde el
alumno/a diseñe pequeñas investigaciones, analice y
comunique resultados usando herramientas
matemáticas de medida, escalas, tablas o
representaciones gráficas.

er
CS.1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, CCL
representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos CMCT
cardinales. CD
STD 16.1 Define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.
1er Curso 2º Curso
Unidad 3
Unidad 9

CE. 1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a
través de sensaciones corporales (frió, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e
identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas
o minerales del entorno.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 2. El mundo en que vivimos.
1er Curso 2º Curso
O.CS.l. Desarrollar hábitos que favorezcan o
potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en
contextos próximos, presentando una actitud
responsable, de esfuerzo y constancia, de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y 2.1.El agua: propiedades. Estados. El ciclo 2.1.El agua: propiedades. Estados. El ciclo
gestionar proyectos relacionados con la vida del agua. Lugares donde aparecen. Usos. del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
cotidiana. 2.2.El medio natural y el ser humano. El 2.2.El medio natural y el ser humano. El
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en medio rural y urbano Andaluz. medio rural y urbano Andaluz.
el entorno próximo a su realidad, así como en 2.3.El paisaje natural: montaña y costa. 2.3.El paisaje natural: montaña y costa.
medios más lejanos, estimando soluciones posibles Paisajes andaluces. Paisajes andaluces.
para alcanzar un adecuado conocimiento y 2.4.Rocas y minerales. Diversidad. 2.4.Rocas y minerales. Diversidad.
aplicación de los elementos del paisaje, el Clasificación. Clasificación.
universo, clima y diversidad geográfica propia de la 2.5.El cuidado de la naturaleza. La 2.5.El cuidado de la naturaleza. La
comunidad de Andalucía, España y Unión contaminación, la sequía. contaminación, la sequía.
Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados
usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora,
mostrando un comportamiento humano
responsable y cívico, colaborando en la
disminución de las causas que generan la

contaminación, el cambio climático, en el desarrollo
sostenible y el consumo responsable, mediante la
búsqueda de alternativas para prevenirlos y
reducirlos.
er
CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables:
CCL
cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera
CMCT
sencilla reconociendo lo más característico de cada sencilla reconociendo lo más característico de cada
CAA
estaciones del año en Andalucía. estaciones del año en Andalucía.
CD
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así
como la acción del hombre para evitar su contaminación. como la acción del hombre para evitar su contaminación.
STD. 18.1 Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo..
STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y
cómo se accede a ellas.
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.
STD.22.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos
STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la
mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
1er Curso 2º Curso
Unidad 9 Unidad 6
Actividad 2 de la página 155 y lectura de la página 154. Emprender-aprender. Página 35.
Unidad 11 Unidad 7
Lectura y actividad de la página 20 y 21. Lectura y actividades de las páginas 72-73.
Lectura y actividades de las páginas 34 y 35. Unidad 8
Lectura y actividades de las páginas 72-73.

CE. 1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal,
valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y
local.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 3. Vivir en sociedad.
1er Curso 2º Curso
0 CS 6. Conocer y describir entidades territoriales,
órganos de gobierno, y mecanismos esenciales
que rigen el funcionamiento y la organización
social, política y territorial de Andalucía, España y
Unión Europea respetando los derechos, deberes,
libertades y valores que se recogen en la
Constitución Española y el Estatuto de Autonomía
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los
para Andalucía, sociabilizando a los niños/as
servicios públicos.
mediante el aprendizaje de hábitos democráticos y 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los
3.2 El municipio.
el desarrollo de la convivencia. servicios públicos.
3.3.Manifestaciones culturales populares
0 CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones 3.2 El municipio.
de la cultura andaluza y sus expresiones
culturales y lingüísticas de su Comunidad
más significativas, haciendo hincapié en el
Autónoma así como de España y la Unión
flamenco.
Europea, reconociendo y respetando las
diferencias entre personas, a partir de la diversidad
de factores geográficos, sociales económicos o
culturales, rasgos propios de cada población y
variables demográficas, entiendo Andalucía como
comunidad de encuentro de culturas.

CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios
democráticos más importantes establecidos en la
democráticos más importantes establecidos en la CSYC
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía,
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, SIEP
valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social,
valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, CEC
política y lingüística.
política y lingüística.
STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como
fuente de enriquecimiento cultural.
STD.33.1 Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus
capitales.
STD.34.2 Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.
1er Curso 2º Curso
Unidad 8
“Hazlo en equipo”, actividades de las páginas 100-101, y actividades
complementarias relacionadas de la Propuesta Didáctica.

CE. 1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se
producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura,
ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de
los sectores económicos y de producción de
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los
Andalucía, España y Europa, desarrollando la
servicios públicos. servicios públicos.
capacidad emprendedora y el estudio de empresas
3.2 El municipio. 3.2 El municipio.
de su entorno, tomando una actitud responsable
3.5 Las Profesiones.
hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educación vial.
1º Curso 2º Curso CLAVE
CCL
CS. 1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados CS. 1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados
SIEP
y los asocia con las actividades y profesiones. y los asocia con las actividades y profesiones.
CMCT
STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.
1er Curso 2º Curso
Unidad 12

CE. 1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de
tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.
CONTENIDOS
1er Curso 2º Curso
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de
los sectores económicos y de producción de
Andalucía, España y Europa, desarrollando la
3.4 Educación vial.
capacidad emprendedora y el estudio de empresas
3.6 Medios de comunicación. La publicidad.
de su entorno, tomando una actitud responsable
hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educación vial.
CS. 1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la CS. 1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la
CCL
relaciona con la realidad conocida y explica explica las relaciona con la realidad conocida y explica explica las
SIEP
normas básicas de circulación, las cumple y expone y las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las
CSYC
consecuencias derivadas del desconocimiento o consecuencias derivadas del desconocimiento o
CD
incumplimiento de las mismas. incumplimiento de las mismas.
STD.39.1 Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando
ejemplos concretos.
STD.43.1 Explica normas básicas de circulación y consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
STD.43.2 Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como
usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor...).
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 4 Unidad 4
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica en lo Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica en lo
relacionado con las páginas 152 y 153 del libro de texto. relacionado con las páginas 152 y 153 del libro de texto.
Unidad 10
Lectura y actividades de las páginas 190-191.
Unidad 11

CE. 1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de su
historia personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan
duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas
(calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4. Las huellas del tiempo.
1er Curso 2º Curso
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en
práctica de las estrategias para la información y la
comunicación, desarrollando estrategias de
tratamiento de la información para la puesta en
práctica de las competencias implícitas en el
desempeño de tareas cotidianas, mediante
diferentes métodos, fuentes y textos.
O. CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora, mostrando 4.1.Cambios en el tiempo. 4.1.Cambios en el tiempo.
un comportamiento humano responsable y cívico, 4.2.El calendario. 4.2.El calendario.
colaborando en la disminución de las causas que 4.3. Nociones de duración, sucesión y 4.3.Nociones de duración, sucesión y
generan la contaminación, el cambio climático, en simultaneidad. simultaneidad.
el desarrollo sostenible y el consumo responsable, 4.4. Restos del pasado: cuidado y 4.4.Restos del pasado: cuidado y
mediante la búsqueda de alternativas para conservación. conservación.
prevenirlos y reducirlos. 4.5. Personajes de la Historia. Personajes 4.5.Personajes de la Historia. Personajes
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad andaluces. andaluces.
histórica, social y cultural a través de hechos
relevantes de la historia de Andalucía y España en los
diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica,
Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo contemporáneo,
situándolos en el contexto en el que se han producido
y describiendo las principales características de cada
época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por
aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y

restos históricos como fuentes y espacios, mostrando
una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservación de su
herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad
Autónoma, de España y de Europa.
er
CS.. 1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes CS.. 1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes
orales y de información proporcionadas por objetos y orales y de información proporcionadas por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando,
CEC
localizando e interpretando cronológicamente hechos localizando e interpretando cronológicamente hechos
CLC
relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de
CMCT
tiempo: hora, días, meses y años. tiempo: hora, días, meses y años.
CAA
CS.. 1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del CS.. 1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del
pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando
algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay
que cuidar, conservar y legar. que cuidar, conservar y legar.
STD.45.2 Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las
relaciones entre los acontecimientos.
er
1 Curso 2º Curso
Unidad 2 Unidad 13
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica. Página 57 En la Propuesta Didáctica.
(en torno al libro de las familias de clase). Unidad 14
Unidad 14 Lectura de las páginas 148-151 y actividad de la 151.
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica, en relación a Unidad 15
las páginas 148 y 149 del libro de texto (fotografías familiares e Lectura y actividad de las páginas 188-189.
invitación a abuelo/a).
Libro colectivo y resto de actividades complementarias de la
Propuesta Didáctica, para las páginas 134 y 135 del libro de texto.
Aprendizaje cooperativo, mesa redonda. Actividad de la Propuesta
Didáctica para las páginas 148 y 149 del libro de texto.
Unidad 15
las páginas 172 y 13 del libro de texto (línea del tiempo).

CE. 1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplación de obras
artísticas de autores andaluces entre otros, de manera lúdica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA Bloque 4. Las huellas del tiempo.
1er Curso 2º Curso
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad
histórica, social y cultural a través de hechos
relevantes de la historia de Andalucía y España en
los diferentes periodos y etapas históricas:
Prehistórica, Clásica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del
mundo contemporáneo, situándolos en el contexto 4.3. Nociones de duración, sucesión y 4.3. Nociones de duración, sucesión y
en el que se han producido y describiendo las simultaneidad. simultaneidad.
principales características de cada época. 4.4. Restos del pasado: cuidado y 4.4. Restos del pasado: cuidado y
O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el interés por conservación. conservación.
aprender y conocer las formas de vida del pasado 4.5. Personajes de la Historia. Personajes 4.5.Personajes de la Historia. Personajes
valorando la importancia de monumentos, museos andaluces. andaluces.
y restos históricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y
cultura, adoptando responsabilidades de
conservación de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autónoma, de España y
de Europa.
er
CS. 1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia
presente y pasado a través de restos históricos del entorno
próximo. CEC
CS. 1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente CS. 1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el CCL
y pasado a través de restos históricos del entorno próximo. andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los CAA
museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de CD
arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, CMTC
asumiendo un comportamiento responsable que debe
cumplir en sus visitas.
STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su
conservación y mejora.
STD.47.2 Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico
monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
1er Curso 2º Curso
Unidad 14 Unidad 2
Actividades complementarias de la Propuesta Didáctica, en relación a En la Propuesta Didáctica.
las páginas 148 y 149 del libro de texto (fotografías familiares e Lectura y actividades de las páginas 76-77.
invitación a abuelo/a). Unidad 13
Aprendizaje cooperativo, mesa redonda. Actividad de la Propuesta En la Propuesta Didáctica.
Didáctica para las páginas 148 y 149 del libro de texto. Lectura de las páginas 148-151 y actividad de la 151.
Actividades de la Propuesta Didáctica para las páginas 134-135 del
libro del alumnado.

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EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDER ES CRECER JUNTOS

0. Justificación normativa ............................................................................................. 3

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico

1. INTRODUCCIÓN A LAS ÁREAS

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y

ciencias de la naturaleza también nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 1er curso 2º curso

Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 1er curso 2º curso

Objetivos del área de Matemáticas 1er curso 2º curso

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, - Unidad 1. - Unidad 1.

Objetivos del área de Matemáticas 1er curso 2º curso

O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y - Unidad 7. - Unidad 1.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, - Unidad 1. - Unidad 1.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de - Unidad 1. - Unidad 1.

Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza 1er curso 2º curso

O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las - Unidad 5. - Unidad 9.

O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del - Unidad 1. - Unidad 1.

O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación - Unidad 2. - Unidad 5.

Objetivos del área de Ciencias Sociales 1er 2º

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las - Unidad 1. - Unidad 3.

Objetivos del área de Ciencias Sociales 1er 2º

3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, Competencia social y

3.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El área de Lengua Castellana y Literatura, como el resto de las áreas lingüísticas,

El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de

Competencia en comunicación lingüística

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

3.3 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

3.4 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son

Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como

Bloque 1: “Comunicación oral: Unidades

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Bloque 1: “Comunicación oral: Unidades

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Bloque 2: “Comunicación Unidades

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