ESPECIALIZACIÓN
3° “B”
ÁREA: INTELECTUAL
MATERIA: IDENTIFICACIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Equipo:
Jocelynn Yeraldinn Aguayo Manzanares.
Lucina Castañeda Loaiza.
Monica Ximena Ascencio Cureño.
ENERO 2018.
Introducción.
Esta Guía de evaluación del alumno con discapacidad intelectual, tiene como
propósito, dar a conocer a los docentes, que laboran en educación especial y/o
básica en cualquier nivel educativo; los procesos y herramientas adecuadas para
la evaluación de los sujetos con discapacidad.
Este trabajo está constituido por cuatro capítulos, conclusiones y dos anexos
(Directorio y glosario).
El primer capítulo, que lleva por nombre, “Los alumnos con Discapacidad
Intelectual”; a grandes rasgos nos informa sobre las características de los sujetos
de atención, nos acerca a conocer más sobre la discapacidad intelectual, cuales
son los problemas de aprendizaje que se manifiesta en esta condición, cuáles son
las alteraciones o déficits que pueden generar la Discapacidad intelectual, la
etiología y factores de riesgo, cuáles son los problemas más comunes de
aprendizaje que se enfrentan dentro del aula escolar.
Capitulo II, “La evaluación de los alumnos con Discapacidad Intelectual”, antes de
hablar directamente de cómo es la evaluación de los sujetos con discapacidad
intelectual, debemos tener claro qué es una evaluación, en qué consiste, para qué
es, cuáles son sus momentos, etc., así como también es importante saber qué es
la evaluación psicopedagógica. Al tener la información antes mencionada,
tendremos mayor noción para saber qué le vamos a evaluar a los alumnos con
discapacidad intelectual: áreas de desarrollo, habilidades adaptativas, estilos de
aprendizaje, competencia curricular; elaborar una propuesta sobre los Ámbitos e
Indicadores para la evaluación del alumno con discapacidad intelectual.
Capitulo III, “Las estrategias y los instrumentos de evaluación específicos”, en este
apartado se brindan sugerencias que le serán de utilidad al docente para llevar a
cabo una evaluación a los alumnos con discapacidad intelectual, entre esas
propuestas, vamos a encontrar: definición conceptual y metodológica de las
diversas estrategias (observación, interrogatorio, análisis de desempeño, etc.) y
diferentes tipos de instrumentos (listas de cotejo, examen, rúbrica, escala
estimativa, escala de desarrollo, diario del profesor, bitácora, etc.), elaboración de
una propuesta de instrumentos específicos para alumnos con discapacidad
intelectual.
El ultimo capitulo, “La comunicación de los resultados”, el propósito es dar a
conocer qué es un informe de evaluación, qué es un informe psicopedagógico, lo
que se debe reportar y concluir en un informe de evaluación (elementos a
considerar), saber a quién va dirigido, y una propuesta de formato de reporte de
informe.
Esta guía de manera general, busca informar a los docentes, sobre la evaluación
en los alumnos con discapacidad intelectual, proporcionando los elementos más
esenciales y complejos para llevar a cabo una evaluación justa y eficaz.
CAPITULO I
• Egocentrismo. Es propio del pensamiento infantil. Hace que el niño centre las
acciones en sí mismo; sienta que los objetos y el mundo de los demás giran en torno
a él, y parezca egoísta porque se apropia de los materiales y de los juguetes y no
los comparte. Pero el niño empieza a centrarse menos en su propia actividad
cuando ingresa a la educación preescolar, ya que juega, socializa, participa,
pregunta y entonces abandona poco a poco el egocentrismo para conquistar la
objetividad.
• Impermeabilidad. Deriva del egocentrismo y define las formas en que el niño con
discapacidad intelectual se enfrenta al aprendizaje. Asimismo, revela su dificultad
de incorporar información nueva sobre el objeto de conocimiento y tener movilidad
en su pensamiento.
Estas tres características van a influir tanto en el aprendizaje del alumno como en
su desarrollo académico en general, como docentes debemos de realizar diferentes
actividades para generar aprendizajes significativos y desarrollar todas sus
habilidades y destrezas y lo más importante es desarrollar hábitos de convivencia,
de trabajo, de higiene y sobre todo la autonomía pero esto no solo se trabaja con
los profesores o especialistas sino principalmente con la familia.
CAPITULO II
“LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL”
¿Qué es la evaluación?
La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila
información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor
de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño
de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características; los
programas educativos del orden estatal y federal, y la gestión de las instituciones,
con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones
orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa. ((Ruiz, Hopkins, JCSEE,
& Worthen, s.f.)
Funciones de la evaluación:
Permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje
cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del
aprendizaje.
También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de
actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos.
La creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicación de
los resultados al final de un periodo de corte, también implica analizar los
resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo
¿Qué se evalúa?
El objeto de la evaluación son los aprendizajes de los alumnos, respecto al cual se
toman decisiones en función de un conjunto de criterios establecidos. Con base en
el Plan de estudios 2011. Educación Básica
¿Para qué se evalúa?
A partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso se puede
retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus
posibilidades de aprendizaje.
¿Quiénes evalúan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los
alumnos. Para ello planifica y conduce procesos de evaluación en diferentes
contextos y con diversos propósitos y alcances para el aseguramiento del logro de
los aprendizajes de sus alumnos.
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y
consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseño; el proceso, que genera
evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sanativas en las
que se puede reflexionar en torno a los resultados.
¿Cómo se evalúa?
Es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección
de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener
información sistemática.
1) Área cognitiva:
A función cognitiva permite al hombre conocer, percibir y ordenar el mundo en su
interior. En el caso de las personas con discapacidad intelectual, se van a presentar
dificultades en el desarrollo de esta función. La inteligencia y el propio aprendizaje
se encuentran disminuidos si los comparamos con los niveles promedios de cada
grupo de edad. Las operaciones mentales son las mismas pero incompletas y
generalmente no alcanzan los niveles de abstracción. Cuando se alcanza la época
de la adolescencia, los déficits cognitivos se traducen en un pensamiento
excesivamente concreto, egocéntrico, con dificultades para la formación de
conceptos y para el pensamiento abstracto.
2) Área psicomotora:
Los trastornos psicomotores más frecuentes en los niños con deficiencia mental
son: inmadurez, dificultad en el aprendizaje de los movimientos finos, dificultades
en el reconocimiento de las partes del cuerpo, dificultades en los movimientos
gestuales e imitatorios, rítmias, balanceos, estereotipias, y movimientos
coreoatetósicos.
Los niños con discapacidad intelectual tienen un esquema corporal no tan
estructurado e integrado como sería lo esperable por su edad. Esta mala
estructuración del esquema corporal suele provocar dificultades y provocar
problemas en:
4) Área afectiva
Al niño con deficiencia mental le resulta muy difícil la introspección, es decir, poder pensar
sobre sus sentimientos, sobre cómo afecta a su conducta y qué repercusiones tiene en su
ambiente.
Son niños con un bajo nivel de tolerancia a la frustración y una gran impulsividad que
fácilmente se dejan llevar por sus fuertes vivencias emocionales, sin que sea posible el
tamiz de lo cognitivo para atemperarlas.
Las mayores dificultades para adaptarse al ambiente y para las relaciones con los
otros provocan fácilmente ansiedad y baja autoestima, derivadas en gran parte de
las dificultades para conocer el mundo, así como establecimiento de relaciones
interpersonales inadecuadas como puede ser la sobre-protección, el aislamiento del
mundo o. cuando existe una afectación importante del lenguaje, formas primitivas
de comunicación como conductas agresivas, auto-agresivas o autoestimulatorias.
5. Área adaptativa:
Es importante aclarar que no todas las personas con discapacidad intelectual tienen
dificultades en todos estos ámbitos ni con la misma intensidad.
Lo importante en cada caso es identificar, en todos los ámbitos donde puede
manifestar dificultades y ofrecer el nivel de apoyo que requieren para mejorar su
conducta y actividad.
Estilos de aprendizaje
Competencia curricular
El nivel de competencia curricular se refiere al dominio de los elementos del
currículo de un nivel educativo y de un área que un alumno tiene. De este modo el
nivel de competencia curricular del mismo puede diferir según las áreas.
Para realizar la evaluación del nivel de competencia curricular es necesario que
recurramos a los criterios de evaluación establecidos por la Administración con
carácter general y concretados por los centros educativos, que expresan el grado y
tipo de aprendizajes esperados. La evaluación del nivel de competencia curricular
debe tomar en consideración las siguientes circunstancias:
Atención
Cognitiva
Participación
Motricidad fina
Psicomotora
Motricidad gruesa
Articulación
Lenguaje
Pronunciación
Control de emociones
Afectiva
Expresa lo que siente
Participa en tareas
escolares
Escala de calificaciones:
(E) Excelente: Alcanzo satisfactoriamente este logro.
(MB) Muy bien: Buen trabajo y esfuerzo.
(B) Bien: Puede mejorar.
(R) Regular: Se requiere mayor esfuerzo.
CAPITULO III
Las estrategias y los instrumentos de evaluación específicos.
Una evaluación nos va a permitir, valorar el nivel de desempeño y el logro de los
aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las
causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
Para realizar una evaluación, se requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los
alumnos y la intervención docente.
Una evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de
esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes
o valores de manera desintegrada.
Estrategias de evaluación.
Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que
utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández,
2006).
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias,
las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten,
tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso
de enseñanza y de aprendizaje.
Para llevar a cabo la evaluación es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
Algunas estrategias de evaluación, pueden ser las siguientes:
Observación.
Con la técnica de observación permite evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento en que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden determinar
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.
Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática. En la primera,
el observador define previamente los propósitos a observar y en la evaluación
asistemática consiste en que el observador registra la mayor cantidad de
información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en
particular.
Interrogatorio.
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre
una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una
muestra representativa de los contenidos a evaluar.
Diario de clase.
Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante un ciclo escolar. Se utiliza
para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las
actividades realizadas.
Registro anecdótico.
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se
consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
Análisis de desempeño.
Es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto
que demuestre su conocimiento y sus habilidades. Algunas técnicas de análisis de
desempeño pueden ser:
Portafolio de evidencias: es un concentrado de evidencias estructuradas que
permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.
Asimismo, muestra una historia documental construida a partir de las
producciones relevantes de los alumnos.
Instrumentos de evaluación.
Las estrategias de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las estrategias como los
instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y
brindar información de su proceso de aprendizaje.
Algunos instrumentos de evaluación que un docente puede implementar, pueden
ser los siguientes:
Guía de observación.
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse
ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de
observación dentro del aula, o en diferentes momentos del contexto escolar
señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Listas de cotejo.
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas,
las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo
generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia
de realización.
Examen.
Es una prueba en la que se mide el nivel de conocimientos, aptitudes, habilidades
o de unas capacidades físicas. Se usa como herramienta para determinar la
idoneidad de alguien para la realización de una actividad o el aprovechamiento de
unos estudios. En cualquier nivel educativo, tenemos la necesidad de evaluar
porque queremos conocer, lo que conocemos como “dar notas”, pero lo que se
desea es convertir la evaluación en un instrumento para llevar a todos a adquirir el
saber. La evaluación ofrece una oportunidad real de demostrar lo que los sujetos
saben y cómo lo saben, y el profesor podrá detectar los conocimientos adquiridos.
Rúbrica.
Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten
ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los
valores, en una escala determinada.
Escala estimativa.
Instrumento de medición cuantitativa y sirve para observar algunos rasgos de
conducta de los individuos. Toma en cuenta los hábitos de estudio, trabajo y
disciplina y para medir el rendimiento escolar.
Los objetivos de la escala estimativa son:
a) Formular los objetivos a alcanzar
b) Crear situaciones propicias y adecuadas en las que los comportamientos,
puedan observarse
c) Disponer el guion o esquema de evaluación
Escala de desarrollo.
Es una prueba de evaluación que permite determinar las capacidades generales de
los niños desde su nacimiento hasta una determinada edad.
Escala que sirve para medir el desarrollo evolutivo en las primeras etapas de la vida,
en función de los logros conseguidos por los individuos o grupos de individuos.
Diario del profesor.
Es un recurso metodológico dónde el docente realiza observaciones, entrevistas;
describe lo que ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. Así también,
compara, triangula la información recabada y establece conclusiones; con ello
puede tomar decisiones para mejorar su práctica educativa. Es decir, los diarios
ayudan a rescatar los puntos débiles y fuertes de la práctica educativa del docente,
por medio de ellos puede reflexionar sobre la práctica, ser crítico, desarrollar
competencias y mejorar su práctica. Los diarios ayudan a desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo de su práctica, con ello pueden mejorarla.
Bitácora.
La bitácora en el ámbito escolar es importante porque nos permite guardar la
memoria de eventos relevantes de lo que estamos realizando en nuestro trabajo o
estudio, en particular de eventos que nosotros mismos seleccionamos para que se
guarden.
Propuesta de instrumentos específicos para alumnos con Discapacidad
Intelectual (con base a los diferentes ámbitos).
(1) Propuesta para el ámbito áulico.
LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
DOLORES DAMBORENEA ISUSI
RAFAEL MENDIA GALLARDO
QUINESIA. 2001
Metodología: Identificar cuáles son las necesidades educativas especiales del
alumno/a en términos de las competencias en relación a los aprendizajes
expresados en el currículo escolar y qué condiciones del propio alumno y del
contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Saber qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en marcha para responder
adecuadamente a sus necesidades (ubicación escolar más idónea, propuesta
curricular, ayudas que precisa).
Fundamento: La evaluación de la competencia curricular consiste en conocer lo
que un alumno/as es capaz de realizar en relación con los objetivos y contenidos
curriculares de los diferentes ámbitos o áreas de un nivel de referencia.
Para la toma de decisiones en la respuesta educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales debe ir precedida de una evaluación que tenga como
referencia el entorno escolar y analice las diferentes variables que inciden en el
contexto de enseñanza/aprendizaje.
¿Cómo se aplica?: La evaluación de la competencia curricular en el contexto
educativo tiene la finalidad de definir la intervención, es decir, la búsqueda de
aquella respuesta educativa adecuada a cada alumno/a. Ya no se trata de analizar
al sujeto sino las tareas curriculares y el contexto para obtener, la información
relevante para la posterior actuación.
Utilizaremos el currículo ordinario como elemento de referencia.
La evaluación se realizará en el aula, analizándose el progreso del alumno/a
en función de sus propias características y de nuestros objetivos y acciones
educativas.
El papel primordial de la evaluación lo tiene el profesor/a ya que es la persona
más indicada para integrar la información de todo el proceso. Es el maestro/a
quien debe valorar las necesidades educativas de su alumnado y hacer las
propuestas de adaptación del currículo.
La información utilizada para tomar decisiones sobre qué, dónde y cómo enseñar
así como sobre cuáles son las áreas fuertes y débiles de un alumno/a se pueden
obtener a través de diversos procedimientos: observación, pruebas estructuradas
(escritas y/o orales), entrevista, los criterios de evaluación y análisis de los trabajos
del alumnado.
La observación permite obtener información sobre un alumno/a en el contexto
natural donde se producen los aprendizajes. Normalmente observamos a nuestros
alumnos/as en las actividades del aula, no obstante, para que esta observación
tenga el carácter de instrumento de evaluación es necesario que sea intencional, es
decir, que se realice con un fin concreto.
Pruebas estructuradas se realizan con el fin de explorar cómo se maneja el sujeto
en tareas similares a las que realizan en el aula. De esta forma las técnicas llamadas
de evaluación curricular nos permiten conocer qué sabe y qué no sabe el alumno,
así como qué estrategias de aprendizaje utiliza.
Pueden ser los propios profesores los que elaboren pruebas estructuradas para la
evaluación curricular de sus alumnos
Se pueden construir exactamente en base al currículo que se está
enseñando.
Se pueden realizar formas múltiples e intercambiables.
Se pueden crear instrumentos de evaluación sensibles a pequeños cambios
en el rendimiento.
Se pueden usar de manera flexible según las necesidades.
Entrevista, la entrevista a la familia nos permite obtener información acerca de
algunos aspectos que no se pueden recoger en la escuela, para establecer una
colaboración escuela-familia y, en otras ocasiones, nos puede servir para contrastar
la información obtenida en el aula. La entrevista a otros profesionales ajenos a la
escuela nos puede ayudar a conocer al alumno/a en otros contextos y para tener
información de su progreso. Un instrumento interesante para obtener información
es la entrevista con el alumno/a mediante la que podemos conocer su manera de
percibir la escuela, sus capacidades, sus limitaciones, sus posibilidades, etc.
Análisis de los trabajos del alumnado, los trabajos realizados en lápiz y papel por
el alumnado ofrecen información sobre la forma de trabajar del alumno o alumna
(errores más frecuentes que comete, hábitos de trabajo, nivel de elaboración de las
actividades realizadas, etc.) y sobre algunos aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula (correcciones realizadas por el profesor, tareas que se
realizan en clase, etc.). Es interesante realizar esta revisión con el propio alumno/a,
quien nos puede ofrecer comentarios y valoraciones de sus tareas, información
sobre sus dificultades, etc.
¿Cómo se interpreta?: A la hora de decidir el tipo de instrumento a utilizar con el
fin de evaluar la competencia curricular deberemos tener en cuenta los siguientes
aspectos:
- La naturaleza de los contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales).
- La edad del alumno/a.
- El estilo de aprendizaje.
- La existencia o no de necesidades educativas especiales.
Para el análisis de las competencias del alumno o alumna en cada ámbito o área el
modelo de ficha que se ha diseñado recoge tres tipos de información:
Una primera sobre la superación o no por parte del alumno o alumna del
indicador referido. En este apartado se recoge la posibilidad de incluir
aquellos aspectos que están en proceso de aprendizaje, o que, de una
manera u otra, son los más cercanos a las posibilidades del alumno o
alumna. Esta información se refleja mediante el término “con ayuda” que, así
mismo, trata de definir los aspectos en los que las ayudas son eficaces para
seguir trabajando.
El segundo apartado sirve para marcar, en aquellos casos en los que sea
preciso, los aspectos que son necesarios trabajar con un alumno o alumna
concretos. La definición de estos campos no se limita a establecer de forma
directa que todo alumno o alumna que no haya desarrollado una habilidad
deba desarrollarla; en la valoración de aspectos a trabajar se deben incluir
criterios de edad cronológica, de necesidades personales, de exigencias del
entorno familiar y social, que ayuden a priorizar lo que se va a realizar.
El tercero, global para cada ámbito o área, se deja para observaciones,
donde se recogerán brevemente aquellos aspectos relacionados con la
habilidad que parezcan significativos, y que aportan información para las
decisiones que se van a tomar.
A la hora de utilizar las distintas planillas deberemos tomar en cuenta los siguientes
pasos:
1. Adaptar las planillas de evaluación al proyecto curricular del centro donde el
alumno/a está escolarizado.
2. Para la selección de las planillas que se utilizarán en cada caso habrá que ir
tomando diversas decisiones en función de la situación concreta del alumno o
alumna, su desarrollo personal, su edad, el grupo en el que está escolarizado, la
etapa educativa y el centro en el que se ubica. Para ello existen diferentes
posibilidades en cuanto al referente a utilizar: ámbitos y áreas curriculares,
habilidades adaptativas o ambos.
3. Evaluar la competencia curricular del alumno/a detectando lo que es capaz de
hacer sólo, con ayuda o no es capaz de hacer.
4. En vista de la evaluación realizada, determinaremos los aspectos a trabajar de
acuerdo al referente curricular evaluado (ámbitos de infantil, áreas de primaria y/o
habilidades adaptativas de infantil o primaria). Priorizaremos unos aspectos sobre
otros en función de las necesidades detectadas y de las características del sujeto.
5. Trataremos de distribuir aquellos aspectos que se van a trabajar en el aula en los
diferentes ámbitos o áreas en los que se encuentra escolarizado el alumno/a y
aquéllos que se van a trabajar con los diferentes profesionales de apoyo
(profesorado de pedagogía terapéutica, profesorado de audición y lenguaje,
fisioterapeuta, etc.).
(2) Propuesta para el ámbito socio-familiar.
Fundamento:
Observar aquellas condiciones que posibilitan el abrirse a un desarrollo más sano
y positivo a pesar de vivir en condiciones desfavorables o vivir en un ambiente
psicológicamente insano.
Características:
La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e
intrapsíquicos que posibilitan tener una vida sana viviendo en un medio insano.
Estos procesos tendrían lugar a través del tiempo, dando afortunadas
combinaciones entre atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural. La
resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los niños nacen, ni que
los niños adquieren durante su desarrollo, sino que se trataría de un proceso
interactivo.
Aplicación:
Este instrumento es una escala autocumplimentable que puede aplicarse tanto de
forma individual como colectiva. El sujeto que completa el cuestionario debe
responder indicando si los define en mayor o menor grado las expresiones
recogidas en cada uno de los ítems. Deben situar sus respuestas en una escala que
va de 1 (Totalmente falsa) a 7 (Totalmente verdadera). Es importante explicar a los
sujetos que no deben elegir sólo las puntuaciones extremas de 1 y 7.
Interpretación:
Es importante tener en cuenta que las puntuaciones reflejan la percepción que tiene
el propio sujeto evaluado sobre sus propias habilidades sociales, siendo posible que
algunos sobreestimen sus capacidades y que otros las infravaloren. Además, la
veracidad y la confianza de los resultados obtenidos dependen de lo sincero que
haya sido el sujeto evaluado al responder a las preguntas. Por todo ello, los
resultados deben ser interpretados con cautela y conviene contrastarlos con
evaluaciones de observadores externos u otros instrumentos de evaluación.
Las personas que obtienen puntuaciones altas -de 70, por ejemplo- suelen
relacionarse bien con los demás, siendo capaces de comunicar abiertamente sus
ideas, sentimientos y deseos al mismo tiempo que son hábiles para hacerlo de un
modo adecuado para los demás. Cuando surgen conflictos interpersonales, son
personas activas en su resolución, siendo elegidos por sus compañeros como
mediadores o personas de confianza cuando se encuentran con un problema. Es
probable que las capacidades emocionales y cognitivas de estos adolescentes
estén bien desarrolladas, siendo competentes en la percepción, comprensión y
regulación de las emociones propias y de los demás.
Los sujetos que bajos resultados, poseen las características contrarias al
adolescente que hemos descrito en el párrafo anterior. Por ejemplo, suelen tener
conflictos con los demás que no resuelven de forma adecuada, presentando
problemas de agresividad o de pasividad ante este tipo de situaciones. Cuando
expresan sus ideas, sentimientos o deseos, lo hacen de forma inadecuada o
simplemente no los expresan.
Totalmente Falsa Algo Ni falsa Ni Algo Verdadera
falsa falsa verdadera verdadera
1 2 3 4 5 6 7
-
-
-
Desarrollo emocional
Orientaciones
Para el contexto escolar
Conclusiones
Síntesis de la evaluación psicopedagógica, propuestas de medidas específicas,
recursos materiales y personales necesarios y modalidad educativa recomendada
________________
Vo. Bo. De el/la director/a
Conclusiones.
Esta Guía de evaluación de alumnos con discapacidad intelectual, cumple con el
objetivo de informar a los docentes, el proceso y los instrumentos de evaluación que
van dirigidos a la población con discapacidad intelectual.
Como se planteó a lo largo de este proyecto, es importante que como docentes de
educación especial aprendamos a reconocer, quién es el sujeto con discapacidad
intelectual, saber y diferenciar la evolución y modificación que ha tenido la definición
del retraso mental y que hoy en día hacemos referencia a la discapacidad
intelectual, saber la causa que originó la discapacidad del sujeto, etc.
Al poder tener un buen manejo de los aspectos antes mencionados, un docente
tendrá un amplio conocimiento en cuanto a los sujetos con discapacidad intelectual.
En el momento en que un maestro tenga en el aula, a uno o más alumnos con
discapacidad intelectual, debe saber que un primer acercamiento al alumno será a
través de una evaluación, la cual arrojara la información pertinente para poder llevar
a cabo una intervención educativa con las estrategias y apoyos necesarios que
requiera el alumno.
Para esto debemos de tener presente lo que es una evaluación, las funciones,
aspectos, propósitos, y momentos en que se lleva a cabo una evaluación. Para dar
paso a lo que es una evaluación psicopedagógica la cual nos ayudara a analizar y
valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su
interacción con el contexto escolar y familiar, y su competencia curricular.
Una estrategia de evaluación será el conjunto de métodos, técnicas y recursos que
utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno, de acuerdo con las
características y necesidades individuales de cada alumno. El instrumento debe ser
la técnica o recurso estructurado el cual es diseñado para fines específicos.
Cuando el docente hace la selección de las estrategias e instrumentos de
evaluación pertinentes, podrá llevar a cabo una evaluación justa y eficaz.
6. CTDUCA
Patricio Sanz 1804 Col del Valle México
Teléfono: (52) 55 344361
Glosario
Discapacidad intelectual:
A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás
aprender, comprender y comunicarse.
Prenatal:
Son las primeras etapas del desarrollo de los seres vivos, esta abarca todo el
proceso que transcurre desde la concepción o fecundación del nuevo ser, que
ocurre cuando se unen el óvulo y el espermatozoide, hasta que culmina su
crecimiento y desarrollo dentro del útero de la madre dando paso al parto o
nacimiento.
Perinatal:
Se refiere a todo aquello que es en materia de tiempo inmediatamente anterior o
posterior al momento del nacimiento del bebé, es decir, desde la semana 28 de
gestación aproximadamente hasta los primeros sietes días después del parto.
Postnatal:
Déficit cognitivo:
Fonológico:
Referido al sonido o a la descodificación de sonidos necesarios para la
comprensión de palabras.
La fonología es un subcampo de la lingüística. La fonología describe el modo en
que los sonidos funcionan en un nivel abstracto o mental.
Síndrome:
Se caracteriza por agrupar diversos síntomas que caracterizan a una determinada
enfermedad o bien describe al grupo de fenómenos propios de una situación
específica.
Dislexia:
La dislexia causa dificultad con la lectura, la ortografía, la escritura e, incluso, el
habla.
Afasia:
La afasia consiste en la pérdida total o parcial de la capacidad de hablar como
consecuencia de una lesión ocurrida en las zonas del cerebro destinadas al
lenguaje.
Fuentes de consulta.
Bibliografía
(Ruiz, 1., Hopkins, 1., JCSEE, 2., & Worthen, S. y. (s.f.). Obtenido de
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/5/d2/p1/5%20h_1_enfoque_
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Discapacidad intelectual. Guia didactica para la inclusion en educacion inicial y basica . (2010).
México.
evaluación, E. e. (s.f.).
Flores Cárdenas, J. (1 de Noviembre de 2013). Guía para redactar el informe pedagógico. Obtenido
de https://joannaflores91.wordpress.com/2013/11/01/guia-para-redactar-el-informe-
pedagogico-integral/