Ensayo unidad I: El papel de las teorias implicitas aplicadas

dentro de la practica educativa y su relacion con el docente.

BASES PSICOLOGICAS

Licenciatura en Educación Preescolar

Alumna:

Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe

Maestra:

Anadheli

Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz. Marzo 18, 2015

La práctica educativa está determinada por una multiplicidad de factores, entre
ellos: las características de la institución, las experiencias previas de los
profesores y alumnos, la capacitación de los profesores y las teorías personales
que, sobre la enseñanza, éstos han construido y a las cuales en este trabajo se
les denomina teorías implícitas, de acuerdo con Marland (1994).

Se habla de la manera en que el docente se apoya en las teorías previas para

aplicar ciertas actividades en el aula, sin las cuales este no podría tener
argumento o base de construcción de un buen trabajo.

Durante la práctica se llevan a cabo diversos errores cuando tratamos de añadir

información a nuestros niveles de conocimiento, es decir, suele suceder que
queremos trabajar con cierta actividad o tema pero sin una base que sostenga lo
que estamos realizando, solo creamos ideas dadas de acuerdo a las experiencias
que hemos obtenido a lo largo de nuestra formación.

Debemos recordar que hay procesos ya estipulados y que tenemos que cumplir.
Durante la práctica tenemos que inducir al niño a una actividad participativa en la
que el ejemplo o el tema que estamos impartiendo quede claro para su
aprendizaje. Si se desea producir un cambio en la práctica educativa de los
docentes es necesario ayudarlos a modificar las teorías implícitas que tienen
acerca de la enseñanza y no limitar la capacitación a cuestiones instrumentales.

Lograr la primacía o el control del conocimiento explícito sobre esas creencias

implícitas es más una conquista cognitiva y cultural, un logro del aprendizaje y la
instrucción del modo defectivo o natural de funcionar de la mente humana; para
esto es preciso diseñar escenarios y situaciones sociales que lo favorezcan (Pozo,
2003).

Los roles que aquí juegan las teorías en si es que ellas sean las raíces que inicien
la creación de planeaciones que puedan ser dadas en la clase para un mejor
desarrollo académico de cada alumno.

Los estudios sobre el pensamiento del profesor asumen que éste es un sujeto
reflexivo y racional, que toma decisiones, que tiene creencias y genera rutinas
(Marcelo, 1987). El proceso de aprendizaje debe ser coherente el profesor requiere
técnicas para cualquier detalle, imprevisto que se dé, ya sea en el aula con las
actividades o con los alumnos que presentan dificultades de comprensión y
aprendizaje.

Dentro de esta discusión también entraría el concepto de educabilidad, debido a

que esta influye de manera directa en el desarrollo del niño y con la cual el docente
debe estar en constante actividad para que el educando exprese un mejor
desenvolvimiento.

Las acciones de enseñanza en la práctica docente son muchas y de diversa

índole: las acciones lógicas de enseñar (informar, explicar, describir, ejemplificar,
mostrar, etcétera) y las de naturaleza organizativa o gerencial (controlar, motivar y
evaluar). Existen otras como planear, diagnosticar, seleccionar y describir lo que
debe enseñarse (Taylor, 1987).

Si hacemos un comparación, entre lo que hacemos con lo que decimos es notoria

la diferencia, al punto que se pretende llegar con lo mencionado es sobre la labor
que realiza el docente, suele tener confusiones al momento de tratar de imponer
ciertos temas, ya que la manera en lo que hacen es errónea por la comprensión
que este se llevó sobre ciertas teorías que antes estudio.

De acuerdo con Calderhead (1998), los esquemas de pensamiento de los

profesores acerca de su práctica se originan a partir de experiencias de ensayo y
error, y se organizan en esquemas que contienen conceptos y un repertorio de
guiones con conocimiento procesal que les permiten representar las rutinas de
enseñanza. Estos esquemas representan un conjunto coordinado de ideas y
acciones que utilizan los profesores para afrontar las situaciones que ocurren en el
aula (Tabachnick y Zeichner, 1988).

Desde mi punto de vista como educadoras en formación requerimos de atención

sobre las teorías que llevaremos al trabajo en el aula, es importante que dejemos
fuera toda aquella duda sobre la manera en que debemos trabajar con los niños.
Ellos nos demandan un esfuerzo porque en ellos se verá reflejado el impacto de lo
que estamos enseñando. Tenemos que ser orientadoras con eficacia y astucia,
para que el alumno comprenda de manera correcta los conocimientos necesarios
para su etapa en preescolar.
Referencias
-Gómez, L. (enero - junio, 2008) Las teorías implícitas de los profesores y sus
acciones en el aula. Sinéctica, 30. Recuperado de
http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=445_las_teorias_impli
citas_de_los_profesores_y_sus_acciones_en_el_aula

-Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer. Las teorías implícitas sobre la enseñanza y
aprendizaje.

- María Bertha Fortoul Ollivier*La concepción de la enseñanza según los

estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México.