ESQUEMA SUGERIDO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA EL________ GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 UGEL :
1.2 I.E. :
1.3 DIRECTOR(A):
1.4 SUBDIRECTOR(A):
1.5 GRADO Y SECCIÓN :
1.6 DOCENTES RESPONSABLES :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Organización y distribución del Tiempo

Áreas Competencias y Desempeños 1er 2do 3er 4to
Capacidades Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
1era 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va
Uni. Uni. Uni. Uni. Uni. Uni. Uni. Uni.
COM
MAT
P.S.
C. y T.
Arte y C.
Ed. Re.
E. F
Se desenvuelve en
los entornos
Comp.
virtuales generados
Trans - por las TIC
versales Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Organización y distribución del Tiempo
Enfoque 1er 2do 3er 4to
transversal Actitudes observables Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
1era 2da 3era 4ta 5ta 6ta 7ma 8va
Uni. Uni. Uni. Uni. Uni. Uni. Uni. Uni.
Copiar todos Seleccionar y Especificar tomando en cuenta los
los títulos de enfoques Transversales (Tercera Columna) las
los enfoques que están en el Currículo Nacional.
transversales
del Currículo
Nacional Ejemplo
(Ejemplo) . Docentes y estudiantes plantean soluciones en
Enfoque relación a la realidad ambiental de nuestra
Ambiental comunidad.
 . Docentes y estudiantes implementan las 3R.
. Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armonía con el ambiente.

IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1er Bimestre 2do Bimestre 3er Bimestre 4to Bimestre

1era Uni. 2da Uni. 3era Uni. 4ta Uni. 5ta Uni. 6ta Uni. 7maUni. 8va Uni.

__ Semanas __ Semanas __ Semanas __ Semanas __ Semanas __ Semanas __ Semanas __ Semanas

(Ejemplo) Unidad Didáctica: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
1era Uni. … Semanas Cultura, Educación Física, Comunicación y Educación Religiosa. A partir de la situación significativa
se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque de
Orientación al bien común
I
(Ejemplo) Unidad Didáctica: Nos conocemos para una mejor convivencia
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación,
2da Uni. … Semanas Matemática, Arte y Cultura, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación
significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque de
Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
3era Uni. … Semanas
II
4ta Uni. … Semanas

5ta Uni. … Semanas

III
6ta Uni. … Semanas

7ma Uni. … Semanas

IV 8va Uni. … Semanas

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR: (Ejemplo)

- Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 1
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 1
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Ejemplo)

.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1, 1°
y 2° grados de Educación Primaria. Lima.
.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos.
III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima.
.MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular
Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria.
.MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC.
.MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC.
.MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
.MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
.MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidroponía 1. Roland Print SAC.

Nuevo Chimbote, Marzo del 2017

____________________ _____________________ _____________________

Prof. de aula Prof. de aula Prof. de aula

______________________________
V° B° Director(a)
 ESQUEMA SUGERIDO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° ………

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 UGEL :
1.2 I.E. :
1.3 DIRECTOR(A):
1.4 SUBDIRECTOR(A):
1.5 GRADO Y SECCIÓNES :
1.6 DOCENTES RESPONSABLES :
1.7 DURACIÓN : ……… Semanas Inicio: …………………..
Término: …………………
II. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: (El que está consignado en la Planificación Anual del grado)

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE : (En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes)

Áreas Competencias Capacidades Desempeños (Precisados)

COM
MAT
P.S.
C. y T.
A. y C.
E.R.
Considerar la o las
competencias transversales que
se programaron para esa
unidad
Aclaración: El área de Educación Física se trabajará con una unidad específica, considerando el
mismo título y la misma situación significativa, considerada en la unidad que integra
las demás áreas
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES: (Los que se han programado para la unidad; de la planificación Anual) (Ejemplo)
Enfoque transversal Actitudes que se demuestran cuando…
Los estudiantes y docentes:
. Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
Enfoque de orientación al bien comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
común responsabilidades.
.Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del
grupo.
Enfoque de derechos. .Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de
convivencia.
Enfoque de igualdad de género .No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: DEBE RESPONDER A ESTAS CARACTERÍSTICAS:
1. Se plantea en el marco de un contexto (Real o simulado)
2. Debe presentar retos a partir de preguntas que despierten el interés del estudiante.
3. El reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos.
4. La relación entre el reto y el producto o productos que realizará el estudiante, debe
observarse con claridad.

Ejemplo de situación significativa: En los alrededores de la I.E. ……………. Del nivel primario, ubicado en el centro poblado
…….. se observa montículos de basura, la cual constituye un foco infeccioso, ocasionado por la misma población, por tal
motivo se plantea los siguientes retos: ¿Qué es lo que sucede en los alrededores de la I.E………? ¿Cómo afecta los
montículos de basura a nuestra comunidad? ¿Qué acciones podemos realizar para evitar esto? A partir de esta situación
plantearemos diversas actividades de comprensión de textos, expresión y comprensión oral así como de producción de
textos, Asimismo resolverán diversas situaciones problemáticas, de su entorno creando conciencia ambiental y
fomentando espacios democráticos y de bien común.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN: (Ejemplo)

¿Qué esperamos logren hacer los estudiantes? (Competencias y desempeños)
¿A través de qué producto o trabajo lo evaluaré? (evidencias)
Área Competencia Evidencia de Instrumento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Desempeños) Aprendizaje de
valoración
Se comunica .Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus Participación Rúbrica
oralmente en su oral en
lengua materna interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión
respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el situaciones de
aula. diálogo,
cuando
.Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, planifican
aunque en ocasiones pueda salirse de este. cómo
organizar el
.Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo aula, y
durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, establecen las
normas de
COM. convivencia.
Escribe diversos .Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Producción Lista de cotejo
tipos de textos propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su escrita de
en su lengua experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. carteles y
materna rótulos para
.Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo organizar y
con su nivel de escritura. ambientar el
aula.
.Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de mejorarlo.
Resuelve .Establece relaciones entre los datos de ubicación al bosquejarlo Croquis del Lista de
problemas de en un croquis, usando expresiones a la derecha y a la izquierda. aula con el Cotejo
forma, .Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos desplazamien
movimiento y y posiciones de objetos o personas, al organizar los materiales del to y ubicación
localización aula y utilizar las expresiones “encima de”, “debajo de”, “dentro de los
MAT.
de”, “fuera de”. sectores del
.Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos para aula.
medir la longitud de dos objetos con unidades no convencionales.
.Hace afirmaciones sobre algunas de las características los
objetos al relacionarlos con otros cuerpos tridimensionales

Convive y .Establece relaciones empáticas y de respeto con sus Participación Rúbrica

participa compañeros(as) al participar en actividades de integración, en la
P.S. democráticame fomentando la buena convivencia en el aula. elaboración
nte .Propone normas de convivencia y asume responsabilidades en el de Normas de
aula, para el logro de aprendizajes y de la buena convivencia convivencia
 CyT
.
.
.

VII. SECUENCIA DE SESIONES: (Escribir su título de cada sesión y una descripción del propósito de
cada sesión) (Ejemplos)
Sesión 01: Jugamos para conocernos mejor Sesión 02: Contamos como era nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y
participan de una serie de juegos que les permiten
relacionarse con sus pares y con su docente. De este modo
se busca también que perciban que su aula y la escuela son
ambientes acogedores en los que convivirá y aprenderá
cosas interesantes.
Sesión 03: Dialogamos sobre como organizaremos
nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención y
organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a
qué actividades pueden realizar para organizar su aula, de
modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos
permita convivir y aprender mejor. Establecen y organizan
las actividades que realizarán en la unidad y cómo lo
trabajarán en el aula.
Sesión 05:
Sesión 07:
Sesión 09:
Sesión 11:
Sesión 13:
Sesión 15:
Sesión 17:
Sesión 19:
Sesión 21:
Sesión 23:Rotulamos los sectores de nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños concluyen con la
organización de su aula, para lo cual escriben de acuerdo
con su nivel de escritura, rótulos con el nombre o los
mensajes que han decidido colocar a los sectores del aula.
Leen, dialogan y revisan lo que han escrito.
En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento para
relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación
inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal
que van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 04: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito
aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior y
que les permitirá ir organizando su aula.
Sesión 06:
Sesión 08:
Sesión 10:
Sesión 12:
Sesión 14:
Sesión 16:
Sesión 18:
Sesión 20:
Sesión 22:
Sesión 24: Evaluamos nuestros aprendizajes
En esta sesión, las niñas y los niños con apoyo de la docente
dialogan sobre los aprendizajes logrados y el cumplimiento de
las normas de convivencia y responsabilidades asumidas en el
aula durante el desarrollo de la unidad. A partir de ello,
proponen actividades colectivas para mejorar sus
aprendizajes y aquellos aspectos

VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES: (Se completa al concluir la unidad de aprendizaje, luego de la
reflexión de los docentes de aula del grado respectivo)

IX. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR: (Ejemplo)

Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de investigación, Peso, Volumen y Medida
Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social
Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Ejemplo)

Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de
Noviembre 2016 https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1-1°
y 2° grados de Educación Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos.
III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular
Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print

Nuevo Chimbote, Marzo del 2017

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Prof. de aula Prof. de aula Prof. de aula
 ESQUEMA SUGERIDO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ………
I. DATOS GENERALES :
Grado y Sección :
Fecha :
Área : Comunicación Áreas que se integran: ……………………………………….
Docente responsable:

II. TÍTULO DE LA SESIÓN : (Lo que se ha consignado en la unidad) Se elabora a partir de la actividad
principal o el producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones.
Ejemplo de título: Contamos como era nuestra aula

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen
o sirven para abordar o resolver el reto de la situación significativa. Esta formulación te permite centrarte
en los aprendizajes y el sentido que estos tienen para los estudiantes.
Ejemplo de propósito : En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para
comunicar sus experiencias en la escuela inicial por medio de un relato.

IV. ANTES DE LA SESIÓN: (Ejemplo)

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se
utilizarán en esta sesión?
.Solicita con anterioridad a los estudiantes o a sus familiares, que traigan algunos objetos .El cuento “La estrella fugaz” (Anexo
que les recuerden su estadía en la escuela inicial. 1).
.Arregla un lugar especial para que los estudiantes coloquen todos los objetos que han .Tres papelotes.
traído. .Un plumón para papel.
.Prepárate con anticipación en la lectura del cuento “La estrella fugaz”. Hacer una buena .Una cinta masking tape o limpiatipos
narración despertará en los estudiantes el deseo de escucharte con atención.
.Prepara algunas ilustraciones con las que puedas acompañar el cuento.
.Al final de la unidad encontrarás los instrumentos (lista de cotejo) que te ayudarán a
recoger la información que necesitarás para hacer un diagnóstico adecuado de tus
estudiantes, utilízalos durante el desarrollo de tus sesiones.

V. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN: (ejemplo)

Área Competencia(s) capacidades Desempeños

Se comunica . Obtiene información del .Recupera información explícita de la narración
oralmente en su lengua texto oral. que escucha.
COMU. materna. . Adecúa, organiza y .Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
desarrolla las ideas de forma y a sus interlocutores al contar su experiencia
coherente y cohesionada. personal.
Gestiona su aprendizaje de .Determina con ayuda de un adulto qué necesita
manera autónoma. .Define metas de aprendizaje
mejorar cuando narra un relato.
(este es una competencia
transversal)

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES: (Ejemplo)

 Enfoques Transversales Acciones observables
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Orientación al bien común. compañeras y compañeros al apoyarlos en situaciones
difíciles.

VII. MOMENTOS DE LA SESIÓN: (Ejemplo)

INICIO: TIEMPO APROXIMADO: …………….
EN GRUPO CLASE
 Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien que la pasaron y como a través
de actividades divertidas han podido conocerse un poco más, incide en lo importante que es encontrar en nuestra aula
buenas amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
 Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y escucharte.
 Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será importante para que puedas
formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento,
pregúntales: ¿Se imaginan sobre qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto éste título?, ¿quiénes serán
los personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o papelote todas las respuestas de
manera que más adelante sean contrastadas.
 Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones que preparaste.
 Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué Mariana no quería ir a la escuela?,
¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo que más
recuerda Mariana de su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite que las niñas y los niños intervengan
libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura contrasta sus respuestas y compáralas con las que te
dieron antes de empezar la narración.
 Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que seguramente su escuela inicial era muy
bonita y que ahora nos toca contar a cada uno cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca
de cómo era nuestra escuela?, ¿qué les gustaba más de su escuela?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”.
Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus participaciones: el relato deberá tener un orden establecido y para
ello deberán pensar muy bien que dirán al inicio, que dirán luego y que dirán al final del relato, además deberán utilizar
un volumen de voz adecuado de manera que sus compañeras y compañeros puedan escuchar.
 Recuérdales las reglas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos cuales podrían tenerse en cuenta para el
buen desarrollo de la sesión.
DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: …………….
Grupo clase (dentro o fuera del aula)
Antes de relatar las experiencias personales
Pide que cada uno recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.
Explícales que deberán prestar mucha atención a sus compañeras y compañeros pues luego, en casa, contarán la historia
que más les gustó.
Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?,
¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el docente? Ayúdalos a
ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después y qué al
final.”
Modela este momento y comparte con ellas y ellos tu propia historia haciendo énfasis en los momentos del relato, de
modo que las niñas y los niños entiendan lo que tienen que hacer, asegúrate que así sea. Brinda un ambiente de total
confianza de modo que la participación sea activa, toma en cuenta que es probable que no todos se animen a participar
en esta primera oportunidad, dales el tiempo que necesiten, pero observa con atención a quienes no quieren hacerlo,
pues deberás demostrarles que no tienen nada que temer, explícales también que es posible que recuerden con tristeza
a sus amigas y amigos, así como a su maestra de la escuela inicial, diles que eso es algo muy natural y pídeles que si notan
que alguien necesita de un abrazo, o pide que le den uno, lo hagan con mucho cariño, de esa manera estaremos siendo
solidarios con nuestros nuevos amigos.
Si alguna niña o niño no llevó ningún objeto, dile que puede
hacer un dibujo de lo que más le gustaba de su aula y
compartirlo con sus compañeras y compañeros.
Durante el relato de las experiencias personales
Pide a las niñas y los niños que abran los ojos y que de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando sus
historias, pídeles que utilicen un buen volumen de voz para que todos puedan escuchar.
 Colabora con las niñas y los niños mientras van relatando su experiencia, para que incluyan datos relevantes;
por ejemplo, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las
relaciones causales y el significado de algunas palabras que no comprendan. Asimismo, ayuda a que la
experiencia narrada se encuentre en tiempo pasado.
Cuando creas conveniente haz un alto en los relatos y ve evaluando junto con tus niñas y niños la participación
de alguno de ellos para que todos se den cuenta de cómo debe ser esa participación, al mismo tiempo
explícales que esto no es para hacerlos sentir mal, sino que por el contrario se trata de saber en qué podemos
mejorar para superarnos y hacerlo cada vez mejor.
La mayoría de las intervenciones del docente no
tienen como propósito corregir lo que los chicos
dicen, sino brindar su colaboración […]. Cuando los
chicos pierden el hilo, el docente colabora para que
avancen en el relato.
Después del relato de las experiencias personales
Comenta con las niñas y los niños lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela de inicial, porque así
podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula. Invítalos a que compartan
qué expectativas tienen con respecto a su nueva escuela ¿Qué cosas les gustaría aprender? Diles que ahora podremos
colocar en nuestra aula algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.
CIERRE: TIEMPO APROXIMADO: …………….
En grupo clase
Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron
sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros.
Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les ha servido
recordar sus experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva
aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc.
Ahora invítalos a reflexionar sobre si cumplieron con las normas que habían acordado al iniciar la sesión. Si
hay algo que mejorar y cómo pueden hacerlo.

VIII. PARA TRABAJAR EN CASA: (Ejemplo)

Pídeles a tus niñas y niños que cuenten a un adulto en casa, la historia que más les gustó, pídeles que
recuerden lo que dirán primero, lo que dirán después y que al final. 
El adulto que los escuchó deberá escribir en una ficha que debes enviarles si los niños respetaron ésta
secuencia y si utilizaron un buen timbre de voz, luego en clase compartirán éstas observaciones y se
comprometerán a mejorar en lo que necesiten. 
Coméntales que deberán traer un dibujo de cómo les gustaría que se vea su salón y que pidan algunas ideas
a sus padres o hermanos mayores para compartirlas en la próxima sesión.

IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN: (Se completa al final de la aplicación de la sesión de
aprendizaje)

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Nuevo Chimbote, Marzo del 2017

_________________________
Docente ………………………………
Grado y Sección ……………….
 Anexo 1
“LA ESTRELLA FUGAZ”
(Este es el anexo de la sesión del ejemplo anterior)
(Adaptación)Allison Naomi Vásquez
http://www.guiadelnino.com/ocio-para-ninos/cuentos-infantiles/4-cuentos-para-la-vuelta-al-cole

Era la noticia del día: por la noche ocurriría una lluvia de estrellas fugaces. Beatriz nunca había visto una estrella fugaz,
pero sí sabía que, al verla, se puede pedir un deseo y este se cumplía.
El colegio empezaba en unos días y Beatriz estaba preocupada por su hermana de seis años, que no tenía ganas de asistir
a su primer día de colegio. Estaba triste porque no vería a sus amiguitas y asustada porque su primo le había dicho que
sólo dejaban muchas tareas y que aprender a escribir era todo un lío. Beatriz trataba de consolarla explicándole que
aprendería jugando, y que muchas de sus amiguitas de su escuela Inicial también irían al colegio.
Sin embargo, su hermanita continuaba asustada. Beatriz decidió quedarse mirando al firmamento hasta que viera
aparecer una estrella fugaz. Ella confiaba en lo que le había contado su abuelito sobre ellas, porque los abuelitos nunca
mienten.
Esperó una hora tan larga que los ojos empezaron a cerrársele, iba a marcharse a dormir, hasta que de pronto un puntito
brillante cruzó el cielo y, cerrando los ojos, pidió su deseo.
Al día siguiente, sus padres las llevaron al parque a jugar. Hacía un día espléndido y Mariana y Beatriz decidieron jugar al
escondite. Mariana aceptó ser la primera en esconderse, corrió y corrió y encontró un pequeño árbol en cuyo interior
había una puertita, sintió curiosidad y entró.
La puertita daba entrada al mundo de los números y las letras. Un goloso número 0 estaba embadurnado de helado de
chocolate y fresa, el número 9, el 6 y el 2 estaban jugando a saltar la soga. Al otro lado, detrás de unos arbustos, las vocales
jugaban a la ronda. Mariana se quedó boquiabierta, lanzó un “¡oh!” tan enorme que se percataron de que un humano
había entrado en su mundo.
Ellos jamás habían visto una niña, ni niños ni adultos, por lo que se quedaron asombrados. Ella no podía creer que las
letras y los números fueran vivientes. Todos se quedaron en silencio, hasta que uno de ellos grito: “¡una intrusa, una
intrusa! Escapemos de la intrusa” y corrieron a esconderse.
Mariana, con una sonrisa, les tranquilizó diciendo que no les haría daño, jamás había hecho daño a nadie y, más confiados,
todos salieron a presentarse. Fue la presentación más graciosa que nunca había visto, porque en el mundo de los números
y las letras, para que uno aprenda sus nombres, debe hacerlo jugando y detrás de cada uno hay una historia- Y así pasaron
las horas, jugando y riendo y comiendo mucho helado de chocolate, porque el número 0 tenía muchas cajas guardadas.
Hasta que Mariana se acordó de que su hermana la estaba buscando, se despidió de ellos y prometió traer la próxima vez
a su hermana Beatriz.
Los números le dieron una foto como recuerdo. Mariana, contenta, se marchó y, al ver que Beatriz aún la estaba buscando,
le contó lo de la puertecita y sus nuevos amiguitos y le dijo que tenía muchas ganas de ir al cole.
Por la noche, Beatriz miró al cielo y, con una sonrisa, exclamó: “¡gracias, estrellita fugaz, donde quiera que estés!”