Tema 7

Pautas de observación, pruebas
diagnósticas y asesoramiento a profesores

[7.1] Introducción
[7.2] Tipos de diagnóstico
[7.3] Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotéticas
[7.4] Análisis de casos
[7.5] Pruebas basadas en situaciones reales a través de la

observación
[7.6] Las entrevistas
[7.7] Prueba de procesamiento de la información:

prueba K-ABC
7 TEMA
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad
Ideas clave
7.1. Introducción
Durante la presente unidad haremos un recorrido sobre las diferentes técnicas y

pruebas empleadas que se pueden aplicar para comprobar el nivel de estrategias de
aprendizaje de los estudiantes.
El diagnóstico es una parte esencial en el trabajo de las estrategias, ya que

sirve de base para comprobar cuáles son las necesidades de desarrollo en todos y cada
uno de los alumnos y, además, podemos identificar quiénes presentan dificultades de
aprendizaje por esta causa.
En otros apartados podremos reflexionar sobre la formación de los profesores para

aplicar programas de intervención de habilidades y estrategias. Se incluye una
presentación de la Escala ACRA, utilizada en sesiones de formación con tutores y
profesores.
Mediante los documentos de los apartados de “Pasos”, “Caso” y “A fondo” se puede

profundizar en los contenidos y conocer experiencias prácticas.
7.2. Tipos de diagnóstico
Desde los últimos años hay un especial interés en el desarrollo de estrategias de

aprendizaje y se han creado diferentes instrumentos de medida de las mismas. Estos
instrumentos atienden principalmente a dos criterios, como señala Monereo y
colaboradores (2001):
Aplicación del instrumento de manera individual o colectiva.

La actividad evaluativa se refiere a una situación educativa hipotética, propuesta por
el profesor ante la cual el alumno debe posicionarse a una situación educativa real y
que, por lo tanto, forma parte del desarrollo normal de los contenidos trabajados en
el aula.
TEMA 7 – Ideas clave

Con base en estos dos criterios podemos clasificar las técnicas de evaluación en
(Monereo y colaboradores, 2001):
Tipo de Situación real/

Situación hipotética
aplicación observación
-Entrevistas
Individual -Entrevista
-Tareas evaluativas
-Informes
-Cuestionarios
Colectiva -Carpetas o portafolios
-Análisis de casos
-Autoinformes
Una técnica o instrumento no excluye a otro: por un lado los instrumentos nos
permiten obtener una información más concreta y nos permiten, de forma objetiva,
medir las estrategias. Por otro lado, los instrumentos en situaciones reales nos permite
obtener información de primera mano sobre lo que estoy observando y pueden
completar la información que obtengo con un cuestionario.
7.3. Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotéticas
Dentro de esta modalidad disponemos de los cuestionarios y el análisis de casos, de

aplicación colectiva y las entrevistas que se aplican individualmente.
Cuestionarios
Probablemente estos instrumentos son los que mayormente se utilizan por varios
motivos.
Se emplea menos tiempo.

Obtengo información muy concreta y clasificada en función de las estrategias de las
que quiero obtener información.
Tienen un índice de fiabilidad muy alto.
Permiten hacer estudios de muestras colectivas donde se ha detectado unas lagunas
importantes.

Inconvenientes:
Es fácil que si las respuestas no son contratadas con otras formas de diagnóstico las
respuestas sean hechas al azar o poco reales.
Miden más la imagen que el estudiante tiene de sí mismo como aprendiz, que el
conocimiento que tiene y el uso que hace de las estrategias.
La situación en la que se encuentra el alumno está descontextualizada.
Tienen un índice de validez bajo (consistencia o prevalencia de las conclusiones
alcanzadas. Grado en que instrumento mide lo que dice medir).
Dentro de los cuestionarios distinguimos diferentes tipos, como los que siguen en los
apartados siguientes.
Cuestionario LASSI (Inventario de Habilidades de

Aprendizaje y Estudio)
Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for

Learning Questionnaire)
IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje)

Tipos de
cuestionarios CEA (Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje)
ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje)
DIE (Desarrollo Integral del Estudio)
CHTE. (Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio)
Cuestionario LASSI (inventario de habilidades de aprendizaje y estudio).

Elaborado por Weinstein y otros en 1987. Este cuestionario tiene el objetivo de
diagnosticar las estrategias de aprendizaje de planificación, selección de la información
y procesamiento. La edad de aplicación está pensada para alumnos de educación
secundaria.
El documento está disponible en el aula virtual o a través de la siguiente dirección web:

http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/13702/Anexo1.pdf
Está formado por diez escalas.
Actitud, posición del sujeto respecto a actitudes e intereses en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Motivación, aspectos motivacionales, de autodisciplina y responsabilidad frente a

las tareas escolares.
Control del tiempo, planificación del alumno para la ejecución de las tareas
escolares en cuanto a horario se refiere.
Ansiedad, situaciones de ansiedad, tensión y estrés a las que se enfrenta el alumno
en situaciones de aprendizaje.
Concentración, capacidad del alumno para atender a las tareas escolares y el
control frente a la distracción.
Procesamiento de la información, capacidad del alumno para analizar,
organizar y elaborar la información.
Selección de la idea principal, capacidad del alumno para extraer la
información relevante de la que no lo es.
Ayuda para el estudio, capacidad para utilizar técnicas personales: resúmenes,
subrayados, esquema, comparación de notas, trabajos de compañeros, clases
particulares.
Autoevaluación, capacidad del alumno para controlar, autorregular, planificar su
proceso enseñanza-aprendizaje, metacognición.
Estrategias de aprendizaje, capacidad del alumno para utilizar herramientas
que faciliten su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for Learning Questionnaire).

Elaborado por García y Pintrich (1996). Tiene un doble objetivo, por un lado, el
diagnóstico de la motivación hacia el aprendizaje y, por otro, el diagnóstico de las
estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y recursos. La edad de aplicación
es tercer ciclo de Educación Primaria y para Educación Secundaria Obligatoria.
Está dividido en doce aspectos relacionados con las estrategias de aprendizaje y la

motivación.
Escala de motivación compuesta por seis escalas:

o Orientación a la meta.
o Intrínseca-extrínseca.
o Autoeficacia para el aprendizaje.
o Ansiedad.
o Capacidad de control.
Escala de estrategias de aprendizaje, compuesta por otras seis escalas:

o Ensayo-repetición, capacidad del alumno para aprender información mecánica a

través de nemotécnicas.
o Organización, capacidad del alumno para reestructurar la información en
respuesta a sus propias necesidades. Técnicas: subrayado, diagramas, tablas...
o Elaboración, capacidad del alumno para establecer conexiones entre el material
que va a aprender y el que ya ha adquirido.
o Metacognición, capacidad del alumno para controlar y regular sus propios
procesos de aprendizaje.
o Pensamiento crítico, capacidad de los alumnos para utilizar estrategias de
aprendizaje que le permitan aplicar el conocimiento previo a las nuevas
situaciones o para hacer una evaluación crítica de las ideas.
o Manejo del contexto, existencia de elementos externos que puedan potenciar o
inferir en el desarrollo del aprendizaje.
IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Vizcarro, et.al.

(1996), su objetivo es el diagnóstico de estrategias, siendo la edad adecuada de
aplicación los últimos años de la Educación Secundaria Obligatoria, siendo en todo
momento muy importante la sinceridad con la que contesten los estudiantes.
La batería está formada por catorce escalas.
Atención, condiciones afectivas que interfieren en la atención.

Establecimiento de conexiones, relaciones internas y externas entre el material
aprender.
Sinceridad del conocimiento, sinceridad de mapas, esquemas y diagramas como
elementos referidos a la atención y memorización.
Sinceridad oral y escrita, que es la habilidad para poseer un vocabulario adecuado
y básico para comunicar conocimientos adquiridos en diferentes tareas académicas.
Asertividad con el profesor, relacionado con las interacciones sociales.
Sinceridad, relacionado con la autoeficacia, la intención y la atención.
Percepción del control, percepción del control externo.
Aprendizaje repetitivo, memorización.
Sinceridad, relacionado con el lenguaje escrito.
Diseño de tareas, capacidad del alumno para controlar las condiciones internas y
externas en el ejercicio de una tarea.
Metacognición, como capacidad del alumno para planificar, reflexionar y proponer
alternativas desde el punto de vista de la sinceridad.

Búsqueda adicional, como variables de búsqueda de sinceridad y de conocimiento

previo.
Condiciones para el aprendizaje físico y de desarrollo.
Aprendizaje reflexivo, memorístico y metacognitivo.
CEA (Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Beltrán en

1997-1998. Tiene como objetivo el diagnóstico de las diferentes estrategias de
aprendizaje que utiliza el sujeto cuando aprende. La edad de aplicación es toda la etapa
de ESO y está formado por catorce factores.

http://web.teaediciones.com/cea-cuestionario-de-estrategias-de-aprendizaje.aspx
ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Román y Gallego

en 1994. Su objetivo es el diagnóstico de las estrategias de aprendizaje cognitivas y
metacognitivas.

http://web.teaediciones.com/ACRA--ESTRATEGIAS--DE-APRENDIZAJE.aspx
Su edad de aplicación es de 12-16 años. Está formado por cuatro escalas.
Adquisición de la información, procesos que utilizar el alumno para captar la

información y aprender. Dentro de esta escala podemos distinguir: estrategias
atencionales (exploración y fragmentación) y estrategias de repetición (repaso en
voz alta, repaso mental y repaso reiterado).
Codificación de la información, análisis y tratamiento que realiza el alumno

cuando va a aprender un material. Dentro de esta escala podemos distinguir:
estrategias de nemotecización (acrósticos, acrónimos, rimas...), estrategias de
elaboración (relaciones, imágenes, metáforas, aplicaciones y autopreguntas) y
estrategias de organización (parafraseado, resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales...).
Estrategias de recuperación de la información, procesos que favorecen la

búsqueda de la información en la memoria, la generación de respuesta... Dentro de
esta escala podemos distinguir: estrategias de búsqueda (nemotécnicas, metáforas,

matrices, claves...), estrategias de generación de respuesta (libre asociación,

ordenación, redactar...).
Estrategias de apoyo al procesamiento, procesos motivacionales, atencionales,

de evaluación y metcognitivos. Dentro de esta escala podemos distinguir: estrategias
metacognitvas (autoconocimiento, automanejo, planificación, regulación...) y
estrategias socioafectivas (afectivas, sociales y motivacionales).
Debido a la triple función del cuestionario puede ser interesante ofrecer a los padres
y profesores una serie de orientaciones que permitan un mayor desarrollo de las
estrategias.
Comentar y analizar con el hijo los resultados del informe y el plan de estudio y
repasos que haya establecido con el preceptor.
La familia debe invitar al estudiante a reflexionar y a analizar distintas cuestiones,
para formar su modo de parecer y así saber defender con otras personas dichas
cuestiones.
Se debe animar al estudiante a que lea, tanto libros, como periódicos o revistas
culturales, con el objetivo de que forme su propio criterio en distintos campos.
Facilitarle la participación en actividades culturales de la ciudad: visitas a museos,
exposiciones temporales en galerías, conciertos,...
Contribuir a la sensibilización con la cultura contando con una buena biblioteca en
casa: libros de consulta, biografías, obras clásicas de literatura... o con programas de
ordenador adecuados a sus materias de estudio.
Estar dispuestos ante las necesidades de ayuda del hijo para realizar trabajos,
preparar exámenes y, fundamentalmente, ayudarle al estudio diario.
Revisar el tiempo de estudio diario y ayudarle a que lo viva siguiendo las
orientaciones de los profesores para cada asignatura. Asimismo, conviene animarle a

que siga la distribución de tiempos por materia y descansos que haya concretado en
su plan de estudio.
Animarle a aplicar las orientaciones recibidas en el colegio para el estudio en casa
según los resultados de cada una de las estrategias de aprendizaje y a perseverar en
ellas.
Favorecer un clima de confianza y tranquilidad, especialmente durante los tiempos
de estudio, para facilitar la atención y concentración durante el estudio.
Valorar el esfuerzo y los objetivos conseguidos, fundamentalmente cuando utilice de
un modo adecuado las estrategias de aprendizaje.
Buscar motivaciones intrínsecas. Para ello, se debe ayudar al estudiante a buscar sus
metas y la finalidad de su estudio.
DIE (Desarrollo Integral del Estudio).

http://web.teaediciones.com/die-(1-2-y-3)-diagnostico-integral-del-estudio.aspx
Elaborado por Pérez M. y colaboradores. El objetivo principal es el diagnóstico del

estudio valorando por un lado las estrategias que posee el alumno y por otros la
implicación del mismo. La edad de aplicación abarca el tercer ciclo de educación
secundaria y la etapa de ESO. La prueba está dividida en cuatro escalas.
Actitud, posición del alumno respecto a lo que hay que hacer, valorando la
concepción del estudio, la imagen ideal de estudiante que cada uno tiene y la
predisposición hacia el estudio.
Autoconcepto académico. Percepción individual que cada uno tiene sobre sí mismo.
Aptitud para el estudio, capacidad real para estudiar.
Resultados, valoración de las notas o calificaciones.
Este cuestionario, aunque no nos da una información exhaustiva sobre las estrategias
que el alumno emplea, como los cuestionarios anteriores, sí que tiene en cuenta cómo
estudia el alumno en los tres momentos: antes del estudio, durante el estudio y
después del estudio.
Por otro lado, el cuestionario presenta una parte práctica donde el alumno se enfrenta a
una situación real de estudio, en un tiempo determinado y se valoran también las

calificaciones, lo que hace que el cuestionario no se base simplemente en una situación

hipotética.
CHTE. Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio.

http://web.teaediciones.com/chte-cuestionario-de-habitos-y-tecnicas-de-estudio.aspx
Elaborado por Álvarez y Fernández (2015, 5º ed.). Este cuestionario tiene como
objetivo conocer las técnicas de estudio empleadas diariamente por los estudiantes. Su
edad de aplicación es desde los 10 a los 18 años.
Está formada por siete escalas:
AC. Actitud general hacia el estudio. Hace referencia a la predisposición,

interés y motivación hacia el estudio que tenga el estudiante.
LU. Lugar de estudio. Alude a la ubicación física, la cual ayuda a una mayor
concentración y rendimiento en el mismo.
ES. Estado físico del escolar. Se refiere a las condiciones físicas personales, en
cuanto a la situación de su organismo. , que le permitan un buen rendimiento en el
estudio.
PL. Plan de trabajo. Incluye todo lo que hace referencia a una buena planificación
y estructuración del tiempo que se va a dedicar al estudio, teniendo en cuenta el
número de materias y su dificultad.
TE. Técnicas de estudio. Ofrece pautas de “cómo estudiar” y recoge los diferentes
pasos que deben seguirse para el estudio de un tema.
EX. Exámenes y ejercicios. Se refiere a las pautas que conviene seguir cuando se
va a realizar un examen o un ejercicio.
TR. Trabajos. Incluye los aspectos que se deben tener en cuenta para realizar un
trabajo (esquema inicial, fuentes de información, desarrollo y presentación).

7.4. Análisis de casos
Se basa en las situaciones hipotéticas y consiste básicamente en presentar un caso

relacionado con las estrategias de aprendizaje que corresponde a una situación de
aprendizaje individual para que entre todo el grupo-clase exponga cuál sería la
actuación de los mismos en ese caso. A través del planteamiento de diversos casos se
pueden identificar diversas realidades que se dan con frecuencia en la actuación de los
estudiantes. A partir de estos casos se presenta la necesidad de analizar y desarrollar un
plan de actuación para tomar una serie de decisiones.
El caso expuesto se puede presentar de diferentes formas: por escrito, en vídeo,

dibujos... lo importante es que los estudiantes reales se sientan identificados con los
estudiantes del caso. Los casos deben seguir unos criterios (Monereo, 2001):
Los casos deberán responder a situaciones conocidas por los alumnos y relacionadas
con los contenidos y las prácticas educativas que se llevan a cabo en el aula.
Los casos deben ir evolucionando desde situaciones sencillas hasta situaciones más
complejas de tal manera que los estudiantes puedan poco a poco analizar las
distintas variables que intervienen en su proceso de toma de decisiones.
Exige preparación previa por parte del profesor para que establezca las
características y exigencias cognitivas que la tarea plantea.
Limitaciones:
El hecho de disponer del conocimiento suficiente no significa que los alumnos en

una situación parecida actúen de esa forma.
Transferencia a situaciones de aprendizaje real.
Falta de validez.
7.5. Pruebas basadas en situaciones reales a través de la

observación
Dentro de esta modalidad podemos distinguir los informes, los portafolios o carpetas,
los autoinformes, las entrevistas y las tareas evaluativas. Todas estas estrategias tienen

como punto en común, además del marco donde se llevan a cabo, que su metodología
se basa en la observación de lo que el alumno hace y realiza.
La observación es una metodología cualitativa de utilidad creciente en los últimos años.

Para poder realizar una buena observación a través de las diferentes técnicas que se
proponen es necesario tener en cuenta:
La cuestión que es objeto de observación.

El lugar donde se efectúa la observación.
El fragmento de la realidad que es necesario observar dentro del lugar.
Los sujetos que se deben observar.
Los procedimientos concretos de observación (quién y cuántos observadores, desde
dónde, de qué manera...).
El instrumento o los instrumentos de registro y de almacenamiento de los datos
observacionales recogidos (pautas de observación, folios escritos, grabadora...).
Los procedimientos de análisis y de exploración de los datos registrados (informes,
autoinformes, tareas evaluativas...).
La comunicación de los datos obtenidos y de las conclusiones elaboradas a partir del
análisis.
Los procedimientos o técnicas comentadas posteriormente son las más representativas

y las que, de alguna manera, más ayudan a delimitar el estudio de las estrategias de
aprendizaje. No son las únicas puesto que se pueden utilizar diversas formas como
pueden ser: observación en el aula, registros, diario de clase...
Informes
Portafolios o carpetas
Procedimientos o
técnicas más Autoinformes
representativas
Entrevistas
Tareas evaluativas
Informes
Esta técnica consiste en la realización de un informe a través de la observación de los

alumnos con una pauta de observación. Es interesante para evaluar a un grupo

determinado de alumnos en el desarrollo de un trabajo en grupo donde se hacen

explicitas prácticamente todas las decisiones que se toman.
Así, por ejemplo, nos situamos en una clase de 6º de primaria en una zona de
trabajo de Conocimiento del Medio donde se les pide a los alumnos que realicen un
mural sobre el sistema solar en 40 minutos. El profesor, a través de la observación,
va recogiendo información sobre las decisiones que se van tomando a partir de una
pauta similar a la que presentamos a continuación.
(Adaptación Monereo y colaboradores, 2001).
Planificación (antes de empezar a elaborar el mural)

1. ¿Tienen en cuenta las preferencias del profesor? ...................................... 1 2 3 4 5
2. ¿Parten de unas condiciones materiales concretas? ................................. 1 2 3 4 5
Ejecución (mientras elaboran el mural)
3. ¿Siguen el plan previsto (si es que lo tenían)? .......................................... 1 2 3 4 5
4. ¿Cuándo es necesario introducen cambios adecuados al objetivo que se persigue?
.......................................... 1 2 3 4 5
Evaluación (al final de la elaboración del mural)
5. ¿Valorar la consecución del objetivo? ......................................................... 1 2 3 4 5
6. ¿Valoran el control que se ha ejercido sobre el tiempo? ............................. 1 2 3 4 5
7. ¿Valoran la activación de conocimiento relevante cuando sea necesario? ...1 2 3 4 5
8. ¿Valoran la adecuación de los procedimientos elegidos? ............................. 1 2 3 4 5
9. ¿Valoran la corrección de la tarea efectuada pensando en el destinatario?
.......................................... 1 2 3 4 5
10. ¿Valoran la participación de los miembros del grupo? ...............................1 2 3 4 5
11. ¿Valoran la previsión de las condiciones materiales? ..................................1 2 3 4 5
Lógicamente esta técnica requiere la preparación previa del profesor y además los
alumnos deben conocer y saber interpretar de la misma manera la pauta de
observación.
Por este motivo es interesante que el profesor, al finalizar la actividad, exponga los
resultados obtenidos con el fin de que los alumnos puedan, en situaciones posteriores,
mejorar su dinámica dentro del grupo. Por otro lado, el profesor antes de la tarea
también puede dar a los alumnos unos criterios de actuación antes, durante y después
del trabajo realizado.

Limitaciones:
La información que aporta proviene de las decisiones tomadas por un grupo

pequeño (3 a 5 estudiantes) por lo tanto, no tenemos una información individual lo
que no nos asegura que cada alumno de forma individual actúe de la misma manera.
Requiere preparación por parte del profesor y marcar claramente los objetivos que él
quiere evaluar.
Portafolios o carpetas
Es una técnica reciente elaborada por Barton y Collins que se basa en la observación del
progreso académico o de la utilización de estrategias de aprendizaje a través de
documentación (apuntes, notas, problemas, entrevistas, proyectos, ejercicios...)
realizada por parte de los alumnos.
No consiste en una simple corrección de los ejercicios realizados por el alumno sino que
son los propios estudiantes los que seleccionan los documentos o las pruebas que
demuestran al profesor la consecución de los objetivos previamente desarrollados junto
con el profesor.
Se basa en la autoevaluación y la regulación del propio aprendizaje, ya que el propio

alumno puede comprobar si los objetivos perseguidos se han conseguido.
Ejemplo de portafolio:
En una tutoría con un alumno el tutor le dice al alumno que quiere comprobar cuál
es su manera de estudiar, que para ello durante las próximas dos semanas seleccione
documentos necesarios (ejercicios, modos de estudiar, esquemas, apuntes de
clase...) donde se demuestre sin necesidad de que el estudiante le cuente cada una de
las actividades que realiza su forma de estudiar y trabajar. El alumno a partir de este
momento sabiendo que el objetivo es que el tutor se dé cuenta de cómo estudia y
trabaja debe seleccionar el material que él crea conveniente. De este modo
conseguimos:
Que el alumno preste mayor atención a su forma de trabajar.
Se dé cuenta de cuáles son los recursos que emplea en el desarrollo de la actividad.

Motivarle durante este periodo.
Limitaciones:
Exige cierta madurez por parte del alumno. El nivel de aplicación correspondería
principalmente a ESO y Bachillerato.
El alumno puede realizar lo que se le pide y estar concienciado solo durante el
periodo que dure el objetivo.
Autoinformes
Los autoinformes son una técnica que se basa en que el alumno verbalice el proceso
seguido para realizar una determinada tarea. Normalmente, se le pide al alumno que
escriba cuáles son los pasos que realiza para hacer una tarea, aunque también lo puede
grabar. Esto se debe realizar inmediatamente cuando se acabe la tarea, puesto que así
evitaremos que se cometan errores al justificar las decisiones que se están tomando al
mismo tiempo que se están tomando. Los autoinformes pueden realizarse también
como parte de una prueba de evaluación al pedir a los alumnos en un área determinada
que expongan las decisiones tomadas, el proceso que se ha seguido… Ofrece la
posibilidad de que los estudiantes puedan pensar en voz alta sobre las decisiones que
van tomando a lo largo de una tarea determinada.
El autoinforme debe tener en cuenta

los siguientes procesos de aprendizaje
Antes de Durante la tarea: Después de la

empezar la tarea: qué estoy haciendo, lo tarea:
qué pienso hacer, estoy haciendo como lo he hecho como
cómo lo voy a hacer había pensado... lo he pensado.
Los autoinformes deben permitir la autorregulación del estudiante en posteriores

aprendizajes, por este motivo, es importante que se revise el proceso seguido y que se
incluyan en el mismo pautas de mejora. Por lo tanto, será necesario el uso de

entrevistas que permitan mejorar el proceso y clarificar las consignas expuestas por el
estudiante.
Limitaciones:
Los estudiantes que presentan dificultades para expresar sus razonamientos

realizarán autoinformes muy pobres. Puede ser conveniente darle una pauta
marcada para contestar.
Cuidado con las interpretaciones de los pensamientos explícitos.
Maduración por parte de los estudiantes.
Para alumnos con menor edad se le puede dar una pauta con preguntas sobre los
diferentes procesos que nos interesa evaluar así, por ejemplo, podemos incluir
preguntas tipo:
¿Qué pasos has seguido para realizar el problema?

1. ¿Has leído el problema varias veces?
2. ¿Has seleccionado los datos necesarios?
3. ¿Has reflejado los datos en tu cuaderno?
4. ¿Has escrito las operaciones necesarias?
5. ¿Las has realizado correctamente?
6. ¿Es coherente el resultado que has obtenido?
Tareas evaluativas
En un tipo de evaluación dinámica. Se refiere a la observación de las estrategias de los

alumnos a partir de la interacción con el profesor o psicopedagogo realizando
actividades o tareas que normalmente se realizan en el aula.
Exigen la elaboración de actividades parecidas a las que el alumno realiza en clase, que
permitan al profesor observar qué sabe el alumno, cómo aprende el alumno, cómo
utiliza las ayudas recibidas y cómo consigue nuevos conocimientos.
El profesor deberá marcar cuáles son los objetivos que persigue en cada actividad
evaluativa. Así, si queremos comprobar cuál es el proceso que sigue para escribir una
redacción tenderemos que tener en cuenta aspectos como:

El orden lógico de los acontecimientos.

La presentación.
El nudo.
Desenlace
Para ello, el profesor irá preguntando durante el desarrollo de la actividad al alumno

sobre los procesos que le interesa evaluar, al mismo tiempo que le ofrecerá las ayudas
necesarias para que el alumno progrese. De esta forma el profesor podrá conocer con
exactitud qué “sabe” el alumno y qué “no sabe”.
Estamos hablando de una situación evaluativa en la que el profesor no se limita a

observar cómo el estudiante resuelve una tarea o una actividad propuesta, sino que
interaccionaría con el estudiante mientras éste efectúa el proceso de resolución,
ofreciéndole diferentes tipos de ayudas en el momento indicado. De esta manera el
profesor puede observar hasta qué punto el estudiante es capaz de resolver la tarea
solo y a partir de qué momento necesita ayuda, qué tipo de ayuda le es más
favorable y qué uso hace de esta.
(Monereo y Castelló, 1997).
La tarea que se le presenta al alumno debe incluir una demanda relativamente difícil y
poco habitual, que exija la utilización de diferentes procedimientos y toma de
decisiones. Es importante que esté relacionada con lo que se está aprendiendo en ese
momento dentro del aula.
Limitaciones:
Exige una aplicación completamente individualizada. Lo que requiere tiempo de

aplicación. Recomendable para alumnos que presentan alguna dificultad seria.
Las actividades deben recoger los procesos que realmente queremos evaluar. Esto a
veces es difícil de delimitar.
7.6. Las entrevistas
Como se ha comentado al principio de la unidad, la entrevista se puede utilizar tanto

para situaciones reales como hipotéticas. Por este motivo se ha considerado
conveniente analizarlas en último lugar. Por otro lado, se puede deducir que es una

técnica que aparece implícita en prácticamente todas las técnicas estudiadas hasta
ahora. Así, es importante después de realizar un cuestionario contrastar la información
obtenida por un alumno a través de una entrevista o, si estamos hablando de la técnica
del portafolio, es necesario una entrevista para clarificar y evaluar la actividad
realizada. Por lo tanto, podemos considerarla una técnica que nos permite tener
información más detallada que cualquiera de las técnicas expuestas anteriormente.
La entrevista se puede entender como una conversación que tiene como objetivo
claro y finalidad específica que el entrevistador obtenga la información que requiere
del entrevistado. En nuestro caso obtener del alumno la información necesaria
acerca de la utilización de procedimientos estratégicos en el desarrollo de su
aprendizaje.
Las entrevistas realizadas en situaciones hipotéticas de aprendizaje se podrían

utilizar para:
Obtener información más precisa y útil después de aplicar un cuestionario.

Realizar una entrevista con el alumno donde se le realicen preguntas relacionadas
con las estrategias de aprendizaje.
Las entrevistas realizadas en situaciones reales se podrán utilizar con diferentes fines:
Para que el alumno, al realizar una determinada tarea escolar, verbalice los procesos
seguidos en su toma de decisiones. Lo que implicaría que el profesor fuera
preguntando al alumno durante el desempeño de dicha actividad.
Realizar entrevistas con el alumno sobre el material concreto preparado relacionado
con el desempeño de diferentes actividades académicas.
Realizar entrevistas inmediatamente después de realizar una tarea escolar y de la
forma más contextualizada posible.
Para aclarar incongruencias a lo largo del desarrollo de una práctica escolar.
Tanto en situaciones reales como hipotéticas podemos diferenciar dos tipos de

entrevistas dependiendo del grado de estructuración que presenten. Dentro de esta

clasificación podemos encontrar entrevistas con una estructuración mínima y

entrevistas con una estructuración máxima.
El nivel de estructuración nos

indica aspectos como:
Si las preguntas que se formulan están escritas.
Si se realizan independientemente de las respuestas del alumno.
Si existe un orden en la presentación de las preguntas.
Si las preguntas van surgiendo de la conversación con el alumno.
Si no existe ningún guion.
Si las preguntas son abiertas (el alumno puede contestar lo que quiera)
o cerradas (el alumno debe escoger una respuesta de entre una serie de
alternativas).
En definitiva, cuanto más contextualizada se encuentre la entrevista, tendremos una

información más útil y precisa tendremos sobre los procesos seguidos por el alumno en
su aprendizaje.
Limitaciones:
Exige mucho tiempo de aplicación, tanto en situaciones reales como hipotéticas.

La información que obtenemos es cualitativa lo que puede, en ocasiones, restar
objetividad a los resultados obtenidos.
Seleccionar las preguntas adecuadas en el momento adecuado.
7.7. Prueba de procesamiento de la información: prueba K-ABC
Para la evaluación de las estrategias también se pueden utilizar pruebas estandarizadas

en las que se evalúe algún aspecto relacionado con el proceso que siguen los alumnos a
la hora de aprender los diferentes conocimientos.
La prueba K-ABC
Dentro de estas pruebas podemos destacar el K-ABC:


http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/342/1/147.pdf
Ámbito de aplicación: de 2 - 12,5 años.

Finalidad: la evaluación clínica y psicopedagógica tanto de niños superdotados y
normales como de aquellos otros con problemas de aprendizaje o con necesidades
educativas especiales y puede servir de ayuda tanto en la planificación y
organización educativa como en evaluación de grupos minoritarios, la evaluación
infantil, la evaluación neuropsicológica y la investigación.
Desde el punto de vista de las estrategias sería interesante ya que incorpora una
escala que evalúa el procesamiento simultáneo y secuencial de la información.
-Ventana mágica
-Reconocimiento de caras
-Movimientos de manos
-Cierre gestáltico
1. Pruebas específicas de -Repetición de números
procesamiento mental -Triángulos
-Orden de palabra
-Matrices análogas
-Memoria espacial
Esquema general -Series de fotos
de la prueba K-ABC
-Vocabulario expresivo
-Caras y lugares
2. Pruebas específicas de -Aritmética
conocimientos -Adivinanzas
-Lectura/Decodificación
-Lectura/Comprensión
1. Pruebas específicas de procesamiento mental:
Ventana mágica: Integración de estímulos visuales presentados secuencialmente:

o Atención al detalle visual.
o Memoria a corto plazo visual.
o Habilidad espacial.
Reconocimiento de caras. Estrategias de búsqueda y barrido visual:


o Organización visual sin actividad motora visual.
Movimientos de manos:
o Reproducción motora de una secuencia.
o Organización perceptiva.
o Coordinación visomotora.
Cierre gestáltico:
o Cierre perceptivo.
o Inferencia perceptiva.
o Conversión de estímulos abstractos en objetos concretos.
Repetición de números:
o Memoria auditivo-vocal automática.
o Reproducción de un modelo.
Triángulos:
o Formación de conceptos no verbales.
o Trabajo bajo presión de tiempo.
o Capacidad de análisis.
o Coordinación visomotora.
Orden de palabra:
o Integración viso-auditiva.
o Memoria viso-motora.
o Retención sin repetición.
o Comprensión y seguimiento de instrucciones.
o Trabajo productivo a pesar de distracciones.

Matrices análogas:
o Pensamiento analógico.
o Capacidad de análisis.
o Organización visual sin actividad motora esencial.
Memoria espacial:
o Localización espacial.
o Organización visual sin actividad motora esencial.
Series de fotos:
o Habilidad de seriación
o Relaciones temporales y concepto de tiempo
o Anticipación de consecuencias
o Comprensión por sentido común de la relación causa-efecto
2. Pruebas específicas de conocimientos:
Vocabulario expresivo:
o Recordar conceptos verbales.
o Aptitud cristalizada.
o Búsqueda de información.
o Formación de conceptos verbales.
Caras y lugares:
o Dominio del conocimiento general de hechos.

Aritmética: conceptos matemáticos básicos y habilidades de cálculo

o Habilidades escolares aplicadas.
Adivinanzas:
o Integración de estímulos presentados secuencialmente.
o Inferencias conceptuales.
o Clasificación lógica.
Lectura/Decodificación:
o Nombrar letras.
o Estrategias de uso.
o Reconocimiento de palabras.
o Pronunciación.
o Habilidad lectora.
Lectura/Comprensión:
o Comprensión lectora.
o Comprensión gestual.
o Conducta de inhibición o retraimiento.
o Habilidad lectora.
o Formación de conceptos verbales.
En función de los resultados podemos mejorar los resultados del procesamiento

simultáneo o secuencial, como:
Trabajar la ortografía por medio de listas ortográficas de palabras y asociaciones

entre letras y sonidos.
Problemas secuenciales de orden serial.
Trabajar la memorización mediante mapas conceptuales, mapas mentales, etc.

Aplicación de procedimientos secuenciales como multiplicación.

Trabajar hechos secuenciales, cronología, etc.
Presentar el material de trabajo paso a paso, aproximándose de forma gradual y
paulatina al concepto global o a la tarea, es decir, fraccionar la tarea en partes.
Hacer que verbalice lo que pretendemos que aprenda introduciéndole brevemente
en los conceptos.
Enfatizar en pistas verbales, orientaciones orales y en estrategias de memoria
auditiva.
Enseñar y repetir los distintos pasos que componen la resolución de un problema o
una tarea en su totalidad.
Ofrecer una estructura o procedimiento apelando a la orientación verbal o temporal
del niño.
Formación de profesores. La formación de los profesores en este campo es clave.

La aplicación de las habilidades de pensamiento y de las estrategias a través del estudio
y trabajo de las diferentes áreas curriculares es condición indispensable para su
eficacia.
Por otra parte, la atención a la diversidad de los alumnos, exige incluir las habilidades
como parte de los procesos de atención personal.
A continuación, exponemos el plan de trabajo que se llevó a cabo en varios centros

educativos para aplicar las habilidades de pensamiento en el aula.
Sesiones de trabajo. Aplicación del proyecto ADI Fase II en las aulas.
Sesión de trabajo con Orientadores (experiencia del P. ADI)
1. Presentación del trabajo (15´).

2. Experiencias realizadas:
Primaria y ESO
1º J. Felipe (Alzhair) (20´)
3º y 4º J. Rello (Miralvent) (20´)
5º y 6º Mª L. García (Altozano) (30´)
3. Análisis de Programas y documentos para incorporar a las aulas:
Habilidades de pensamiento (2 horas).

o Análisis del programa y de la experiencia realizada. Propuesta para trabajar.
(30').
o Procedimientos de las habilidades de pensamiento en las aulas de Educación
Primaria y Secundaria (1 hora).
o Establecimiento de un plan de trabajo: responsables, participantes y temas.
Previsión de calendario (30´).
o Elaboración definitiva de Programas y materiales.
o Asignación a profesores y asignaturas (Los Olmos, como centro piloto y otros
libremente).
Programa de nuevas estrategias de ortografía (1 hora).

o Analizar la documentación del profesor y del alumno (10´).
o Establecer procedimientos para aplicarlo en las aulas de 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de E.
P., y 1º de ESO (Área y profesor de Lenguaje) (40´).
o Propuesta de aplicación en el centro piloto: calendario, profesores de Lenguaje,
información al Equipo de profesores, valoración final, etc. (10´).
Programa de metodología de estudio (3 horas)

o Analizar la documentación existente (Dpto. de Orientación...) (10´).
o Definir los materiales para el profesor y el alumno que es necesario completar
(20´).
o Programar las acciones para cada etapa y curso, asignar tareas a cada asignatura
de Primaria, Secundaria y Bachillerato, etc. (2 h.)

o Planificar las acciones a realizar y la aplicación (30´).
En el apartado de análisis de caso, podemos encontrar la presentación de la Escala

ACRA que se utilizó en diferentes cursos de formación.

Pasos
El proceso de planificación
La presentación está disponible en el aula virtual
TEMA 8 – Pasos
Caso
Sesión de formación de profesores - Presentación de estrategias

de aprendizaje y Escala ACRA
Didáctica actividades. Departamento de Orientación. Apoyo al sistema enseñanza-

aprendizaje
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?1
Las estrategias cognitivas de aprendizaje son:
Secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales.

Que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento o
utilización de la información.
Grupos de estrategias
Desde un procesamiento superficial a profundo, dirigido al significado y a la

comprensión de la información, según la Escala ACRA, los grupos de estrategias son:
De adquisición.
De codificación.
De recuperación.
De apoyo.
I. Estrategias de adquisición de información. Procesos atencionales encargados

de seleccionar, transformar y transportar la información desde el ambiente al registro
sensorial.
Atencionales:
o Exploración.
o Fragmentación: subrayado lineal, idiosincrático y epigrafiado.
1
Román Sánchez y Gallego Rico, 1997, ACRA, 2ª edición.
TEMA 7 – + Información
Repetición:
o Repaso en voz alta, mental y reiterado.
Estrategias de adquisición de información: exploración
Leer los apartados, cuadros, esquemas y gráficos antes de empezar a estudiar.

Comenzar el estudio de un tema mediante una lectura rápida.
Repetir y escribir los datos difíciles durante la sesión de estudio.
Realizar una primera lectura entresacando los datos y esquemas de planteamientos
antes de realizar ejercicios de Matemáticas, Física y Química y similares.
Estrategias de adquisición de información: subrayado
Lineal:
o Subrayar las ideas más importantes, palabras, datos.
o Utilizar el subrayado durante el proceso de memorización.
o Aprender a subraya de forma apropiada en cada asignatura: Lenguaje, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas.
Idiosincrático: Señalar apartados, datos, etc.

Epigrafiado: Anotar al margen apartados, puntos importantes, títulos y subtítulos.
Agrupar en epígrafes el texto cuando resulte demasiado largo.
Estrategias de adquisición de información: repetición
Repaso en voz alta. Leer en voz alta después de subrayar, repetir explicándolo a
otros, hacerse preguntas y contestarlas…
Repaso mental: Pensar sobre lo estudiado y trabajado en clase. Resumir
mentalmente de lo leído…
Repaso reiterado: Planificar periodos de estudio y de descanso, volviendo a
repasar lo estudiado. Elaborar un plan de repaso diario, semanal, mensual y
comenzar el estudio situado el tema en el contexto general, repasando lo anterior…
repasar diariamente lo explicado y trabajaba en clase.
Hay que adaptar el repaso a cada asignatura.
II. Estrategias de codificación de la información. El proceso de codificación

elabora y organiza la información, la conecta con los conocimientos previos y la integra
en estructuras de significado más amplias. Se acerca a la comprensión y el significado.
Nemotécnicas. Acrósticos, acrónimos, rimas, muletillas, Loci y palabras-clave.
o Utilizar técnicas de memorización adecuadas a cada asignatura: rimas,

acrónimos, siglas, palabras clave.
o Cumplir el plan de repasos establecido para que el tiempo incida en el estudio de
forma eficiente.
o Utilizar esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y otros para fijar lo
aprendido.
Elaboración: relaciones, imágenes, metáforas, aplicaciones, autopreguntas y

parafraseado.
o Relaciones: entre contenidos importantes y accesorios, agrupar y clasificar.

o Imágenes: para comprensión, asociación de informaciones y poner en juego la
imaginación.
o Metáforas: establecer analogías elaborando metáforas de lo que se aprende y
asociar con lo conocido.
o Aplicaciones: a situaciones de la vida ordinaria del material de estudio, realizar
ejercicios y pruebas de lo aprendido. Relacionar lo nuevo con lo conocido.
o Autopreguntas: hacerse preguntas, sacar conclusiones.
o Parafraseado: anotar, comentar al margen, criticar…
Organización: Agrupamientos (resúmenes y esquemas), secuencias (lógicas y

temporales), mapas conceptuales y diagramas.
o Agrupamientos: resúmenes y esquemas. Elaborar a partir de lo subrayado y

elaborar en función de cada asignatura.
o Secuencias (lógicas y temporales): aprender el tema según criterios lógicos como
causa-efecto, semejanzas…
o Mapas conceptuales: diseñar redes para relacionar los conceptos del tema,
aprender a elaborar mapas conceptuales estableciendo relaciones por categorías…
o Diagramas: representar de forma gráfica comparaciones, clasificaciones,
diagramas en V para organizar cuestiones clave, de flujo para procedimientos,
representación gráfica de problemas y dibujos y viñetas para relacionar las ideas

fundamentales…
III. Estrategias de recuperación de información. Favorecen la búsqueda de

información en la memoria y la generación de respuestas.
De búsqueda:
o Búsqueda de codificaciones: nemotecnia, metáforas, mapas, matrices, secuencias,
etc.
o Búsqueda de indicios: claves, conjuntos y estados.
De generación de respuesta:
o Búsqueda de codificaciones: nemotecnia, metáforas, mapas, matrices, secuencias,
etc.
o Búsqueda de indicios: claves, conjuntos y estados.
o Planificación de respuestas:
- Libre asociación.
- Ordenación.
o Respuesta escrita:
- Redactar.
- Hacer.
- Aplicar.
- Transferir.
IV. Estrategias de apoyo al procesamiento. Procesos de naturaleza

metacognitiva. Ayudan y potencian las estrategias anteriores: autoestima, motivación y
clima adecuado.
Metacognitivas:
o Autoconocimiento: de qué, cómo, cuándo y por qué.
o Automanejo: planificación, regulación/ evaluación.
Socioafectivas:
o Afectivas: autoinstrucción, autocontrol, contradistractoras para controlar la
ansiedad, expectativas.
o Sociales: para obtener apoyo, cooperar, motivar a otros.
o Motivacionales: intrínsecas, extrínsecas y de escape para activar, regular y

mantener el estudio.
Programas para enseñar estrategias y técnicas
Estrategias generales.
Estrategias aplicadas a diferentes áreas:
o Lectura y escritura.
o Matemáticas.
o Ciencias Naturales.
o Ciencias Sociales.
Estrategias Metacognitivas.
Documentos y materiales
1. Fichas técnicas de cada estrategia de aprendizaje.
Programación para cada etapa y nivel y guía para el profesor.

o Estrategia.
o Nivel educativo.
o Objetivos.
o Explicación de la estrategia: concepto, procedimiento y actitudes. Descripción.
o Materiales y recursos.
o Asignaturas o áreas curriculares relacionadas.
o Cómo tener en cuenta los resultados de las escalas.
o Alumnos que requieren atención.
o Alumnos con alto nivel que pueden colaborar con sus compañeros.
2. Pruebas diagnósticas: resultados grupales e individuales.
Secundaria: Escala ACRA, de estrategias de aprendizaje.
3. Materiales para los alumnos.
De cada estrategia y técnica de aprendizaje y estudio.
Introducción.
Contenidos.
Actividades.
o De aprendizaje de la estrategia o técnica.
o Ejercitación de lo aprendido.
o Aplicación práctica y transferir a situación de estudio.
Valoración.
+ Información
A fondo
Los determinantes del Rendimiento Académico
A continuación se expone el siguiente artículo, el cual refleja la enorme importancia

que tiene a día de hoy las estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los
estudiantes, obtenido de la Tesis doctoral de Álvaro Muelas Plaza (2011): “Los
determinantes del Rendimiento Académico”. Departamento Psicología Evolutiva.
Facultad de Educación: Universidad Complutense de Madrid.
El documento está disponible en el aula virtual
Test
1. Los cuestionarios tienen varios inconvenientes, uno de ellos es...

A. Tienen un índice de fiabilidad muy bajo.
B. Solo permite el estudio de individuos y no de muestras colectivas.
C. La situación en la que se encuentra el alumno está descontextualizada.
2. La escala ACRA se puede aplicar desde...

A. Los 14 años.
B. Los 12 años.
C. Los 10 años.
3. Los informes son interesantes para evaluar a un grupo determinado de alumnos en

el desarrollo de un trabajo en grupo, donde se hacen explícitas todas las decisiones que
se toman.
A. Falso, es una situación hipotética.
B. Verdadero.
C. Verdadero, aunque se hacen explícitas pocas de las decisiones que se toman.
4. La evaluación de las estrategias de aprendizaje a través de portafolios o carpetas es

adecuada para alumnos de...
A. Primaria.
B. Secundaria.
C. Secundaria y bachillerato.
5. Las tareas evaluativas, ¿por qué profesional deben ser realizadas?

A. Por el psicopedagogo.
B. Por el psicopedagogo y el profesor.
C. Por el profesor.
6. Las entrevistas, ¿pueden utilizarse en situaciones hipotéticas?

A. Nunca, siempre son situaciones reales.
B. Sí.
C. Sí, y además permiten abordar temas propios de las estrategias de aprendizaje.
TEMA 8 – Test
7. La prueba de procesamiento K-ABC:

A. Es una prueba estrictamente que se utiliza para medir la inteligencia.
B. Es una prueba estrictamente que se utiliza para medir las estrategias de
aprendizaje.
C. Es una prueba que nos permite obtener información sobre las estrategias
puesto que incorpora una escala que evalúa el procesamiento simultáneo y
secuencial de la información.
8. Los dos criterios que establece Monereo a la hora de seleccionar los instrumentos
para evaluar las estrategias de aprendizaje son:
A. Aplicación de manera individual y colectiva.
B. Aplicación de manera individual y colectiva y en situaciones hipotéticas y
reales.
C. Aplicación de manera individual y en situaciones reales.
9. Las pruebas basadas en situaciones hipotéticas son: cuestionarios, entrevistas y...

A. Análisis de casos.
B. Tareas evaluativa.
C. Informes.
10. El cuestionario ACRA permite tres tipos de intervención educativa:

A. Preventiva, sincera y correctiva.
B. Preventiva, correctora y evaluadora.
C. Preventiva, correctiva y optimizadora.
TEMA 8 – Test

Tema 7

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Pautas de observación, pruebas

diagnósticas y asesoramiento a profesores

[7.2] Tipos de diagnóstico

[7.3] Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotéticas

[7.4] Análisis de casos

[7.5] Pruebas basadas en situaciones reales a través de la

[7.6] Las entrevistas

[7.7] Prueba de procesamiento de la información:

Durante la presente unidad haremos un recorrido sobre las diferentes técnicas y

El diagnóstico es una parte esencial en el trabajo de las estrategias, ya que

En otros apartados podremos reflexionar sobre la formación de los profesores para

Mediante los documentos de los apartados de “Pasos”, “Caso” y “A fondo” se puede

7.2. Tipos de diagnóstico

Desde los últimos años hay un especial interés en el desarrollo de estrategias de

Aplicación del instrumento de manera individual o colectiva.

TEMA 7 – Ideas clave

Tipo de Situación real/

7.3. Cuestionarios y pruebas basadas en situaciones hipotéticas

Dentro de esta modalidad disponemos de los cuestionarios y el análisis de casos, de

Se emplea menos tiempo.

TEMA 7 – Ideas clave

Cuestionario LASSI (Inventario de Habilidades de

Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for

IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje)

ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje)

DIE (Desarrollo Integral del Estudio)

CHTE. (Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio)

Cuestionario LASSI (inventario de habilidades de aprendizaje y estudio).

El documento está disponible en el aula virtual o a través de la siguiente dirección web:

Está formado por diez escalas.

Actitud, posición del sujeto respecto a actitudes e intereses en el proceso de

TEMA 7 – Ideas clave

Motivación, aspectos motivacionales, de autodisciplina y responsabilidad frente a

Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for Learning Questionnaire).

Está dividido en doce aspectos relacionados con las estrategias de aprendizaje y la

Escala de motivación compuesta por seis escalas:

Escala de estrategias de aprendizaje, compuesta por otras seis escalas:

TEMA 7 – Ideas clave

o Ensayo-repetición, capacidad del alumno para aprender información mecánica a

IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Vizcarro, et.al.

La batería está formada por catorce escalas.

Atención, condiciones afectivas que interfieren en la atención.

TEMA 7 – Ideas clave

Búsqueda adicional, como variables de búsqueda de sinceridad y de conocimiento

CEA (Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Beltrán en

El documento está disponible en el aula virtual o a través de la siguiente dirección web:

ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje). Elaborado por Román y Gallego

El documento está disponible en el aula virtual o a través de la siguiente dirección web:

Su edad de aplicación es de 12-16 años. Está formado por cuatro escalas.

Adquisición de la información, procesos que utilizar el alumno para captar la

Codificación de la información, análisis y tratamiento que realiza el alumno

Estrategias de recuperación de la información, procesos que favorecen la

TEMA 7 – Ideas clave

matrices, claves...), estrategias de generación de respuesta (libre asociación,

Estrategias de apoyo al procesamiento, procesos motivacionales, atencionales,

TEMA 7 – Ideas clave

DIE (Desarrollo Integral del Estudio).

El documento está disponible en el aula virtual o a través de la siguiente dirección web:

Elaborado por Pérez M. y colaboradores. El objetivo principal es el diagnóstico del

TEMA 7 – Ideas clave

calificaciones, lo que hace que el cuestionario no se base simplemente en una situación

CHTE. Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio.

El documento está disponible en el aula virtual o a través de la siguiente dirección web: