PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA

EDUCACIÓN INICIAL
Tema: Ambientación del aula y Juego Libre en los sectores
“Espacios para aprender”

Enero 2010
 Indice
I La organización del espacio.
1.1 Aulas ambientadas vs. Aulas decoradas.
1.2 Importancia de la ambientación del aula.
1.3 Criterios a considerar
1.4 Aspectos a tener en cuenta.
1.5 ¿Con qué espacios debemos contar?
1.6 Ambientes alfabetizadores.
II El Juego-Trabajo en Educación Inicial
2.1 Aspectos generales
2.2 Fundamentos del Juego Libre en los sectores
2.3 Elementos
2.4 Objetivos
2.5 Los momentos
2.6 Los sectores
2.7 Propuesta para evaluar el Juego en los sectores
Bibliografía
 I. La organización del espacio:

• La propuesta pedagógica del MED concibe

al espacio pedagógico como un lugar de
bienestar psicológico, seguro y de
encuentro entre las personas que
compartirán vivencias y aprendizajes
(maestras, niños y niños).
 1.1 Aulas decoradas vs. Aulas
ambientadas
Currículo Tradicional (De carácter
conductista)
 Los elementos que se encuentran en el
aula no han sido puestos
intencionadamente.
 Prima la voluntad del docente.
 El aula parece un aula de exposición de
ambientación de carteles juguetería o
decoración de una fiesta infantil.
 El aula es decorada (Embellecida desde
la perspectiva del adulto)
 Los espacios son rígidos.
Currículo Innovador, progresista. (De carácter
constructivista)
 La ambientación es intencionada y debe
agregar un plus a lo que el niño
habitualmente recibe.
 El aula es ambientada, es decir la
ambientación de los espacios se
encuentran en función a una
intencionalidad educativa.
 Se trabaja con diversos y variados
ambientes.
1.2 Importancia de la
ambientación del aula.
La importancia de la ambientación del aula radica en que:

 Permite una mayor motivación por parte de los alumnos.

 Facilita un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje.
 Estimula la participación activa de los niños y niñas
 Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.
 Estimula la creatividad.
 Permite conocer diferentes temáticas a través elementos
como afiches, carteleras, pancartas, entre otros.
 Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras
actividades aparte de las cotidianas como por ejemplo:
dramatizaciones, reuniones grupales, actividades
extraescolares, etc.
1.3 Criterios a considerar para
ambientar el aula:
Ordenado

Equilibrado Limpio

El
ambiente
Funcional Seguro

Versátil Renovado
 1.4 Aspectos a tener en cuenta:
• La organización del aula se establece mediante la
ubicación e implementación de sectores y espacios
(no estáticos), implementados y ubicados de manera
participativa por los niños, maestros y padres de
familia. (MED, 2009).
• La organización del aula debe responder a las
necesidades e intereses educativos de los niños y
debe brindar seguridad, libre desplazamiento y orden
dentro del aula (MED, 2009).
 1.4 Aspectos a tener en cuenta:
• Procurar que el aula sea un espacio de participación,
donde niños y niñas puedan opinar sobre la forma
como se distribuye el mobiliario y el material, para que
logren asumirlos como propios.
• Organizar el aula prestando un cuidado especial a la
estética, para que el lugar sea acogedor y se debe
responsabilizar a los niños de su preservación e
innovaciones.
• Variar la disposición del mobiliario de acuerdo con el
trabajo que se va a realizar.
 1.4 Aspectos a tener en cuenta:
• La organización del aula debe responder a una
planificación educativa.
• La disposición intencional de espacios y materiales
educativos, promueven la construcción de
aprendizaje de los niños y niñas.
• Se favorecerá el desarrollo de la autonomía en los
niños cuando se ponen los materiales a su alcance.
• Se hace necesario observar cuando los niños y niñas
interactúan con los materiales para modificar
constantemente la disposición y organización del aula.
 1.5 ¿Con qué espacios debemos
contar?
• Debemos contar con un espacio donde se organice
el trabajo al inicio, durante o al final de la jornada
diaria. En este espacio se desarrollarán las
capacidades de expresión oral y escucha atenta y
permitirá sostener afectivamente a los niños y niñas
(MED, 2009).
• Debemos contar con espacios para la acción y la
transformación: Sectores de juego trabajo.
 1.6 Ambientes alfabetizadores
El textuado del Aula

El textuado El textuado Temporal

Permanente
Cuadro de asistencia: Autocontrol de
Las producciones colectivas.
asistencia.
Listas de palabras.
Cuadro de responsabilidades:
Carteles didácticos.
Cumplimientos de tareas.
La planificación de los proyectos de
Periódico mural: Pegar noticias de
trabajo.
interés.
Otros materiales escritos.
El abecedario: Se escribe con
colaboración de los niños. Las producciones individuales de
los niños y niñas.
Los acuerdos o normas de convivencia:
Refuerzan las buenas conductas y
deben de ajustarse a la realidad del aula.
II El Juego-Trabajo en Educación
Inicial
“Yo casi diría que no se puede concebir una
vida de niño sin jugar, yo creo que no llegaría
a hombre, moriría como muere un ser
encerrado en una habitación de la que
previamente se ha quitado el aire”.
Pau Vila
2.1.Aspectos Generales
1.1 Conceptualización:

El Período Juego – Trabajo es una actividad propia

y exclusiva de la Educación inicial. Representa una
alternativa desde el enfoque del aprendizaje
significativo en el que el juego y el trabajo se
relacionan en el hacer y aprender, a través del
placer lúdico y el logro de capacidades, superando
obstáculos y proponiendo alternativas de solución
a situaciones problemáticas.
2.1.Aspectos Generales
a. El Juego:

Principal forma de relacionarse del niño consigo mismo, con lo demás con los
objetos que lo rodean y principal forma de aprender permanentemente. (PRINCIPIO
DE JUEGO LIBRE, DCN).

Actividad primordial de la niñez, espontánea, placentera, creativa y elaboradora de

situaciones.

b. El trabajo:

Actividad que tiene objetivos a cumplir , metas o productos a lograr y dificultades

para vencer.

El placer provocado por el cumplimiento de los objetivos fijados, esta en estrecha
relación con el vencimiento de obstáculos, y concreción de metas.
2.2. Fundamentos del Juego-
Trabajo o Juego Libre en los
sectores
Fundamentos psicopedagógicos:
• FROEBEL: La actividad infantil es espontánea y en ella el niño involucra
todo su ser, manifestando gozo prioritariamente en el juego.

• MONTESORI: Parte de la premisa del respeto al niño y a su capacidad

de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, actividad y la
individualidad.

• DECROLY: La educación en esta etapa debe preparar al niño para la

vida.

• REGGIO EMILIA: Concibe la niño como potencialmente preparado,

curioso e interesado para construir su aprendizaje. Utilización del
espacio, material y ambientación.
Fundamentos psicopedagógicos.
• AUSUBEL: Constructivismo, aprendizaje significativo.

• PIAGET: Asimilación - acomodamiento - equilibrio.

“ Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para
desarrollar estructuras mentales.”

• VIGOTSKY: “La ZDP es el espacio en que, gracias a la interacción y la

ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea, de una
manera y con un nivel, que no sería capaz de tener individualmente.”
2.3. Elementos del Juego -
Trabajo
 El grupo de niños: Organizados en pequeños grupos.
 La maestra: activa e innovadora
 Los recursos materiales: mobiliario y materiales
organizados en sectores.
 El aula: Como espacio físico.
 El tiempo: Se sugiere 1 hora, con una frecuencia
diaria y de preferencia al inicio de la jornada.
2.4.Objetivos del Juego –
Trabajo.
 Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los
campos de la conducta: social, emocional, intelectual y físico.

 Canalizar ese desarrollo y aprendizaje a través de actividades

creadoras.

 Encauzar una real situación de juego que permita expresar

auténticas vivencias.
 2.4. Objetivos
SOCIAL EMOCIONAL
En lo Emocional: que el niño pueda dentro de una
En lo Social: que el niño pueda dentro de una situación de juego:
situación de juego: Respetar y valorar el trabajo propio y ajeno.
Aprender a elegir de acuerdo con sus intereses.
situaciones Desarrollar un sentido de responsabilidad
Compartir materiales creciente.
proyectos Sensibilizar estéticamente
Adoptar una actitud más independiente del
Formar hábitos de orden y cuidado del material adulto.

INTELECTUAL
En lo Intelectual: que el niño pueda dentro de
una situación de juego:
Explorar, experimentar, investigar.
Organizar la realidad.
Adquirir las bases para el aprendizaje formal.
FÍSICO
En lo Físico: que el niño pueda dentro de una
situación de juego:
Desarrollar la psicomotricidad.
Adquirir y ejercitar habilidades manuales.
Lograr un buen manejo de su cuerpo en el
espacio.
 2.5. Los momentos

PLANIFICACIÓN Es anteponerse a la acción a desarrollar

MOMENTOS DESARROLLO Es
Es el
el juego
juego en
en si
si mismo.
mismo.
DESARROLLO
Es
Es la realización del
la realización del o
o planificado.
DE planificado.

JUEGO - EVALUACIÓN
EVALUACIÓN Es
Es reactualizar
reactualizar lo
lo que
que hizo.
hizo.
TRABAJO
ORDEN
ORDEN Disponer las cosas para que cada una
ocupe un lugar, logrando armonía y buena
disposición.
 Los momentos y las edades.
MOMENTOS 4 AÑOS
PLANIFICACION  Mayor capacidad de espera y
concentración.
 Puede participar de un período más
extenso de planificación.
 Puede contestar a las preguntas: ¿dónde?,
¿con qué?, ¿con quién?, ¿cómo desea
hacerlo?.
 Se da el diálogo entre los niños y la
maestra.
DESARROLLO  Los grupos de juegos son más estables.
 El desarrollo del juego es generalmente
ruidoso.
 Son más independientes al jugar.
 Incorporan mas pautas sociales.
 Muestran sus logros al adulto.
 Existen un mayor tiempo de concentración.
 El juego se vuelve competitivo.
5 AÑOS
 Puede responder : ¿Qué?, ¿Cómo?,
¿Con qué?, ¿Con quién?, ¿Dónde?,
¿Para qué?.
 Se da un verdadero diálogo con
intercambio de ideas.
 Se da el diálogo intra grupal.
 Pueden planifica proyectos que duren
varios períodos de juego-trabajo.
 El juego se perfecciona, enriquece y
madura.
 Los sub grupos de juego son más
numerosos.
 Aparecen los líderes
 Prefieren jugar con niños de su propio
sexo.
 Disfrutan del trabajo en grupos.
 Son más independientes y
responsables.
 Solo piden ayuda si luego de
intentarlo no lo pueden hacer.
 Los momentos y las edades.
MOMENTO 4 AÑOS
EVALUACION  La maestra puede reunirlos para
evaluar en conjunto.
 No se les debe interrumpir cuando
hablan.
 Debe ser breve el período de
evaluación.
 El que desea del grupo debe
evaluar, no todos.
 Es necesario poder conocer qué
hizo, cómo lo hizo y con quién o
quiénes lo hizo.
ORDEN  Mayor cooperación
 Realiza clasificaciones
 Diferencia orden y desorden.
 Pueden higienizar los materiales.
5 AÑOS
 Debe de haber una coordinación
hábil por parte de la maestra.
 El niño puede reactualizar lo
pasado.
 Puede ser un momento mucho más
largo.
 Es más rico.
 Puede relatar con más detalles.
 Posee conciencia deque no necesita
hacer todo hoy y proyecta cómo,
con qué, para qué y con quién lo
seguirá haciendo el día siguiente.
 Le interesa que se note que es
grande y responsable.
 Esta fase enriquece su personalidad,
lo ayuda a afirmarse.
 Pueden avisar a la maestra sobre el
deterioro y falta de materiales.
 Son más detallistas y minuciosos y
pulcros.
 Realizan el orine con mayor rapidez.
 2.6 Los sectores
Sector Finalidad
Desarrollar objetos su capacidad de
Juegos de
análisis y síntesis; ( la atención,
atención concentración y memoria)
concentración Ejecutar su coordinación motora.
Desarrollar el gusto y el hábito de la
Biblioteca
lectura.
Desarrollar su imaginación.
Crear y producir textos , de su entorno.
Representar, crear y expresar su mundo
Dibujo, pintura
interior y el que lo rodea , crear y
y modelado ejecutar su coordinación motora fina;
dibujar, pintar, modelar libremente.
Descubrir propiedades de objetos y
Experimentos
seres vivos a través de la observación y/
o de experimentos sencillos.
Internalizar nociones de cantidad, peso y
volumen.
Desarrollar la curiosidad, observación e
investigación del medio ambiente
natural y social.
Materiales
Rompecabezas, ludos, juegos de memoria, bingos,
loterías, juegos de encaje, cuentas, dominós,
damas, ábaco, fichas de asociación,
complementación, yupana, regletas de colores, etc.
Cuentos, revistas, periódico, afiches, recetarios,
etc.
El material debe estar codificado y organizados.
acompañado de cojines para facilitar la lectura de
los niños.
Papeles de diversos tamaños y formas, crayolas,
arcilla, carboncillos, plastilina, mas, plumones,
pinceles, etc.
Material estructurado :
Pinzas, lupas, imanes, balanzas,
frascos de plástico de diversos tamaños, Jarras
de medida, cucharas de medida, goteros,
embudos, germinadores.
Material no estructurado :
Semillas, botellas, plumas, cajas latas, chapas,
tierra de color,
colección de piedras, caracoles, pieles, insectos,
hojas de plantas
 Los sectores
Sector Finalidad
Dramatización Expresar libremente sus
pensamientos a través del juegos de
/ títeres. roles, creaciones dramáticas. Variar
por temporada : Hogar, tiendita,
restaurante, etc.
Construcción Representan la realidad a través de la
construcción creativa.
Ejercitar la coordinación motora fina
Desarrollar la Capacidad de
organización.
Relacionarse con el espacio y con las
características de los.
Música Expresar sus emociones y
sentimientos a través de la música.
Disfruta experimentando con
diferentes instrumentos musicales.
Materiales
Juguetes, muebles, objetos del hogar,
utensilios de cocina, ropa variada, telas,
máscaras, teatrín, títeres, Muñecos diversos,
espejo, accesorios propios de la comunidad,
etc.
Material estructurado :
Bloques de madera pintados, cajas, latas,
palitroques, ladrillos de plástico, etc.
Material no estructurado :
Botellas de plástico, conos de cartón, cajas,
latas, chapas, tubos de cartón, cuerdas, etc.
Material estructurado :
Instrumentos musicales propios de la zona y
de otras culturas, como
Wiro, triangulo, maracas, xilófono, panderetas,
caja china, tambor, castañuelas, muñequeras
de cascabel.
Material no estructurado :
Palitos de madera, latas pequeñas, semillas,
piedrecitas, etc.
 2.7. Propuestas para evaluar el
Juego en los sectores :
Frecuencia de asistencia a los sectores.
Música y Artes Construc- Agua
Dramati- Juegos
Movi- Plástica Ciencias Biblioteca Títeres ciones y
zaciones Tranquilos
Sector miento s Arena
Niño

Cecilia

Raquel

Gloria

Enrique
 2.7. Propuestas para evaluar el
Juego en los sectores :

Algunos criterios de evaluación:

Com- Utiliza
parte bien el Com- Opina Indica Acepta
los lenguaje pleta la libremen errores errores al Respe-ta Repite la Saca con-
Propo- mate- para activi- te en la com- el activ. Si clusio-nes
ne traba- riales expresar dad en respetan realiza- probar trabajo no le de lo reali-
jos sin sus el grupo do a los ción del sus activi- de los salió zado
resis- pensamie elegi-do demás proye- dades demás bien
tencia ntos cto

Rocío

Alberto

Ana
María

Ursula

Hugo
 Bibliografía
• Cañeque, H. Juego y vida., en Un jardín de Infantes mejor.
Siete Propuestas. Paidós. Buenos Aires, 1979.
• Cordeviola de Ortega, M.I. Como trabaja un jardín de infantes.
Kapelusz. Buenos Aires 1967.
• Decroly, O., y Monchamp, Mlle. La iniciación a la actividad
intelectual y motriz por los juegos educativos. Francisco
Beltrán. Madrid,1932.
• Garvey, C. El juego infantil. Morata. Madrid, 1985.El juego
infantil y construcción social del conocimiento. Alfar. Sevilla.
1992.
• Pzellinsky de Reichman, Mónica G. y otros La Metodología
Juego – Trabajo en el Jardín de Infantes. Editorial Ediciones
Pae. Buenos Aires – Argentina. 1982.
MUCHAS GRACIAS