Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Humanidades - Departamento de Ciencia

de la Información

Carrera: BIBLIOTECARIO ESCOLAR

Asignatura: Seminario de Alfabetización Informacional

Año de la cursada: 2017

Docentes: * Conforti, Noemí

*Varela, M. Segunda

* Schvindt Duran, Carlos Guillermo

TRABAJO FINAL

Alumna: LUENGO VERÓNICA

E-mail: veronikka1978@outlook.com
 Propuesta de Alfabetización Informacional en la Biblioteca

Escolar.

Título del proyecto: “PRIMER REERTORIO BIBLIOGRÁFICO”

Responsables. Bibliotecaria de la Institución - Docentes del grado - Equipo

directivo.

Destinatarios (Nivel/ciclo/año). 5 grado/ segundo ciclo/ primaria.

Duración: 1 mes (4 clases de 40 min.).

Justificación.

El Manifiesto de la biblioteca escolar (IFLA)1, especifica que uno de los

objetivos de la biblioteca escolar consiste en “prestar apoyo a todos los alumnos para
la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la
información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo
en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad”.
Esta cuestión también queda recogida en las Directrices de la biblioteca escolar
(IFLA)2. El capítulo 4, en referencia a la articulación de programas y actividades desde
la biblioteca escolar, señala que se debería considerar a la biblioteca escolar como un
medio vital dentro del centro educativo para alcanzar ambiciosos objetivos curriculares
como es el caso de “la competencia informativa (“information literacy”)”. Esta se
considera que debe ser desarrollada gradualmente y adaptada a lo largo del sistema
educativo.
Sin embargo, se observan dificultades al momento de acceder y utilizar la
información.
Gómez Hernández resume las dificultades principales que se observan en los
3
usuarios (tomado de Baró y Maña, 1995).
En cuanto:

1 Manifiesto IFLA/UNESCO sobre la Biblioteca Escolar.

http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html#2
2Directrices IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar.

http://archive.ifla.org/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf
3 Baró, M. y Maña, T. “Formarse para informarse. La formación de usuarios infantiles en la

búsqueda documental”. AULA, Nº 43 (1995)

 - Al objetivo de la búsqueda: no delimitan el tema, no parten de conocimientos
previos, por ejemplo.
- La búsqueda de los documentos: les cuesta orientarse en el espacio de la
biblioteca, no conocen los catálogos, esperan que el bibliotecario solucione su
consulta.
- La localización de la información en los documentos impresos: buscan un título
que responda exactamente a su consulta, desconocen otras formas de
presentación de la información (imágenes, esquemas) por ejemplo.
- La obtención de la información: no saben cómo seleccionar los documentos,
solo acumulan información.
- La reelaboración de la información: copian textualmente de libros y
enciclopedias, no hacen síntesis, no consideran necesario citar las fuentes,
entre otras cosas.
Para concretar el desarrollo curricular de la competencia informacional en el centro
se necesita crear en el aula situaciones específicas de aprendizaje.

Métodos a utilizar.
Método de instrucción semidirecta. Se implementará este método porque incorpora la
respuesta activa del estudiante dentro de la instrucción. Además brinda la oportunidad
de recibir retroinformación directa sobre lo que esta aprendiendo.

Objetivos/Expectativas de logro.
-Poner al alcance de los alumnos el fondo bibliográfico de la biblioteca y las obras que
sirven para la búsqueda documental pertinente.

-Enseñar a Reconocer cuando la información es necesaria, “…cómo localizarla,

evaluarla, usarla y comunicarla de forma efectiva en el momento que se requiere.”4

Área: Prácticas del Lenguaje.

Contenidos5

4 Op. Cit.

5DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Diseño

curricular para la educación primara. Segundo Ciclo [En línea] La Plata: Dirección General de
Cultura y Educación, 2008. Disponible
en:http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do
cumentosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf [Consulta 10/01/18] (Pág.
110)
 Reunir material relativo al tema en estudio

• Consultar los ficheros de la biblioteca para seleccionar las obras pertinentes al tema
de estudio, por autor o por tema (a partir de palabras clave), y en distintos portadores:
enciclopedias temáticas, libros especializados, revistas, manuales, etc.

• Buscar y localizar información utilizando Internet, en páginas recomendadas por el

docente u otras personas, y a través de buscadores.

• Explorar rápidamente la obra para localizar el tema a estudiar y para decidir sobre su
pertinencia. Consultar el índice.

Decidir qué textos se incluirá

• Realizar una lectura exploratoria del texto localizado para determinar su utilidad,
apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes.

• Comenzar a elaborar criterios para evaluar la calidad de la obra y su utilidad para el

tema de estudio. Argumentar acerca de la pertinencia y confrontar los criterios
utilizados

Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado

• Fichar los datos básicos de la obra para poder volver a consultarla, para recomendarla
a otros o para citarla en un texto que se escribirá más adelante.

• Recurrir a la escritura para tomar notas a medida que se avanza en la búsqueda:

anotar preguntas, dudas, impresiones; conectar lo que se lee con lo que ya se sabía o se
trabajó antes; transcribir frases o párrafos que pueden servir más adelante.

ACTIVIDADES.

INTRODUCCIÓN. Mostrar a los alumnos los diferentes sectores del centro: obras de
referencia, libros de historia, geografía, literatura clásica, literatura infantil, diarios,
recortes, imágenes, sector de internet, etc. Luego los introducimos en la utilización del
repertorio bibliográfico, les mostramos uno, y dividimos al grupo en 3 o 4 equipos.

DESARROLLO: la actividad será elaborar un repertorio acerca de MITOLOGÍA

GRIEGA. Para esto se hará una breve explicación sobre qué son los mitos, que
características suelen tener los personajes, para que se utilizaban, etc. Se entregará a
cada equipo un relato, y se les pide que busquen todo lo relacionado a esta temática,
en toda la biblioteca, y que armen una carpeta con un listado de al menos 10 recursos
de los cuales se detalle autor, título, tipo de recurso y ubicación dentro de la biblioteca
(con colaboración del bibliotecario).
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:6

Clase 1.
-Explorar libremente los materiales. Permite un primer reconocimiento de las obras
disponibles: los alumnos/as –en grupos o individualmente– hojean los libros, navegan
por los sitios de Internet o en Cd-Rom, rastrean de modo aparentemente desordenado.
Hacen anticipaciones sobre el contenido de las obras y realizan una primera selección
de los materiales, a la vez que se familiarizan con una amplia gama de textos que
comunican conocimientos específicos (libros y revistas especializadas, enciclopedias
temáticas, libros escolares, atlas, suplementos científicos de los diarios, etc.). El
intercambio sobre los hallazgos realizados prepara a los chicos para la selección de
los textos a leer en profundidad porque permite ajustar la búsqueda.

Clase 2.

- Realizar búsquedas orientadas. A partir del primer acercamiento los chicos

examinan rápidamente los materiales para determinar su pertinencia y utilidad con
relación al tema de estudio, y para localizar la información dentro de la obra. Durante
este proceso el maestro/a muestra cómo hallar y utilizar indicadores que permiten
hacer anticipaciones sobre el contenido y sobre el lugar en donde se encuentra la
información (títulos, índices, tapa, solapa, contratapa) y ayuda a establecer relaciones
entre esos indicadores y la información que buscan, especialmente si ésta aparece
bajo títulos que no coinciden con las denominaciones que los chicos esperan
encontrar.

Clase 3.
- Realizar búsquedas en Internet. El trabajo escolar requiere incluir progresivamente
–y en la medida de las posibilidades– la consulta de la información disponible en
Internet: páginas de bibliotecas o museos de cualquier parte del mundo en los que se
encuentran interesantes fotografías, mapas, documentos originales, manuscritos de
distintas épocas, ediciones originales de importantes obras, registros de sonido con las
voces de políticos, artistas, cantantes, escritores, poetas; videos documentales y

6DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Diseño

curricular para la educación primara. Segundo Ciclo [En línea] La Plata: Dirección General de
Cultura y Educación, 2008. Disponible
en:http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do
cumentosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf [Consulta 10/01/18] (Pág.
109)
artísticos, etcétera. La búsqueda en Internet presenta dificultades propias y requiere la
puesta en marcha de otras prácticas. Si no se conocen las páginas o los sitios que se
desea consultar será necesario, por ejemplo, apelar a un buscador y escribir una
palabra clave para iniciar la exploración; la discusión sobre estas palabras lleva a los
chicos a revisar y explicitar los propósitos y a ser más precisos en la elección de los
términos para restringir el campo de búsqueda.

Clase 4.
- Tomar nota de diversos aspectos de la información encontrada. El proceso de
búsqueda y selección se acompaña de escrituras que permiten guardar memoria de
las obras consultadas y de los aspectos relevantes encontrados, y comenzar a dar
cierta organización a la información obtenida. Además de las anotaciones en borrador,
la elaboración de fichas resulta un recurso útil porque permite registrar, sistematizar y
organizar la información recogida, especialmente cuando el grupo trabaja con varios
textos simultáneamente. Se podrá discutir qué aspectos de lo encontrado registrar y
cómo hacerlo: el título de la obra, año de edición, el autor, temas de los que trata,
páginas en las que se encuentra la información; algunas citas textuales, ciertas
preguntas, referencias a otros textos, etcétera

CIERRE: En la última jornada, finalizado el repertorio, los chicos nos contarán a todo
el grupo cómo fue su trabajo, qué personaje o historia les tocó, que recursos
incluyeron, etc.-

Recursos7

Relatos mitológicos de diversas culturas. Libros sagrados. Clásicos y épicos.

- Dioses y héroes de la Grecia antigua - Heracles, Teseo, Edipo. Gustav

Schwab.
- Mitos griegos. Mary Pope Osborne.
- ¡Por todos los dioses...! Ramón García Domínguez

7DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Diseño

curricular para la educación primara. Segundo Ciclo [En línea] La Plata: Dirección General de
Cultura y Educación, 2008. Disponible
en:http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do
cumentosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf [Consulta 10/01/18] (Pág.
140)
 - La Ilíada. Homero.
- La Odisea. Homero.
- La leyenda del rey Arturo y los Caballeros de la Mesa Redonda. Leyenda
inglesa.
- Leyendas, mitos, cuentos y otros relatos collas (también: guaraníes, mapuches,
pampas, aztecas, chibchas, chorotes) Fernando Córdova
- Leyendas, mitos, cuentos y otros relatos mayas (también: onas, tehuelches,
tobas, wichis, sioux e indios de las praderas norteamericanas, yámanas,
kayapó, esquimales, apaches) Nahuel Sugobono.
- Cuentos de duendes. Relatos mágicos celtas. Selección y traducción Roberto
Rosaspini Reynolds y Máximo Damián Morales.
- Leyendas seleccionadas para primeros lectores, lectores intermedios y lectores
expertos. En www.educared.org.ar/imaginaria/biblioteca/pdf
- Leyendas en flor. Antología. El girasol, La flor del Irupé, La flor del Amancay,
Luna guaraní, etc. En www.educared.org.ar/imaginaria/biblioteca/pdf
- Espacio de la Biblioteca – Mesas y sillas – Fondo documental.

Evaluación

Se evaluará por observación directa la participación activa de los alumnos, pero

también se evaluará la producción (el repertorio) de manera grupal, con una puesta
en común (se detalló en el cierre).
Si los chicos pueden, por ejemplo: 8
 Reconocer, con seguridad y autonomía crecientes, las obras en las que se
encuentran materiales vinculados con los temas en estudio y los lugares
físicos o virtuales a dónde dirigirse para hallarlas. Utilizar diversos sistemas
de organización y búsqueda. Explorar rápidamente la obra apoyándose en
diversos indicadores con el fin de localizar la información buscada.
 Disponer de criterios progresivamente más elaborados para decidir cuáles
de los textos hallados serán incluidos entre los materiales de estudio de
acuerdo con los propósitos, las características de la obra y del autor, la
calidad del texto, la confiabilidad y vigencia de la información que
comunica, etcétera.

8DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Diseño

curricular para la educación primara. Segundo Ciclo [En línea] La Plata: Dirección General de
Cultura y Educación, 2008. Disponible
en:http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do
cumentosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf [Consulta 10/01/18] (Pág.
118)
  Recurrir a la escritura para registrar aspectos del material seleccionado
para volver a consultarlo o recomendar a otros su consulta; anotar dudas,
preguntas, posibles conexiones entre las ideas o los textos consultados;
transcribir párrafos que pueden servir más adelante, etc.

Bibliografía utilizada para cada clase.

 Baró, M. y Maña, T. “Formarse para informarse. La formación de usuarios infantiles en
la búsqueda documental”. AULA, Nº 43 (1995)
 Córdoba [provincia] Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento e
Información Educativa, & Córdoba [provincia]. Biblioteca Provincial de Maestros.
(2010). Abriendo tesoros: Bibliotecas Escolares. Córdoba: Ministerio de Educación.
Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/bibliotecaprovmaestros/Abriendotes
orosBPM.pdf. [consulta 10/01/2018]
 DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE
BUENOS AIRES. Diseño curricular para la educación primara. Segundo Ciclo [En
línea] La Plata: Dirección General de Cultura y Educación, 2008. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculare
s/documentosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf [Consulta
10/01/18]
 Directrices IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar.
http://archive.ifla.org/VII/s11/pubs/sguide02-s.pdf
 Durban Roca, G. (2006). Aprender a utilizar la información en la Biblioteca Escolar.
Disponible en: http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/119307/1/EB18_N156_P60-
62.pdf [consulta 10/01/2018]
 Manifiesto IFLA/UNESCO sobre la Biblioteca Escolar.
http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html#2

 Svinicki, M., Schwartz, B. (1991) Formación de profesionales y usuarios de

bibliotecas: aprendizaje y diseño de instrucción. –Madrid: Germán Sánchez
Ruipérez.
 UNESCO/IFLA Manifiesto sobre la Biblioteca Escolar. [En línea]
http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html
[Consulta 10/01/18]

LUENGO VERÓNICA
17/01/2018.