Anda di halaman 1dari 15

Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek 

Volume 9 Issue 3Promoting perubahan transformatif dan akademik dalam kurikulum, 


pengajaran dan pembelajaran: studi kasus inisiatif di La Trobe University 
Pasal 2 

2012 Mengambil Tanggung Jawab 


kolaboratif mengajar selama dan Akademik 
belajar desain 
Integritas: 
Julianne Timur PhD La Trobe University, j.east@latrobe.edu.au 
Lisa Donnelly La Trobe University, l.donnelly@latrobe.edu.au 

Ikuti ini dan karya tambahan di: http://ro.uow.edu.au/jutlp 


Direkomendasikan Citation Timur , Julianne PhD dan Donnelly, Lisa, Mengambil Tanggung 
Jawab Integritas Akademik: Sebuah ajaran kolaboratif dan desain pembelajaran, Journal of 
Universitas belajar mengajar Praktek, 9 (3), 2012. Tersedia di: http: //ro.uow.edu.au / jutlp / vol9 
/ iss3 / 2 
online Research adalah akses terbuka repositori institusi untuk University of Wollongong. Untuk informasi lebih lanjut hubungi 
Perpustakaan UOW: research-pubs@uow.edu.au 
 
Mengambil Tanggung Jawab Integritas Akademik: Sebuah 
ajaran kolaboratif dan belajar desain 
Abstrak La Trobe University, seperti banyak universitas-universitas Australia, menyatakan bahwa nilai 
usaha akademik yang jujur (Akademik Kebijakan Integritas 2011), dan dapat memberikan contoh-contoh 
praktek mengajar yang baik di bidang integritas akademik, pengakuan yang tepat dan menghindari 
plagiarisme. Daripada mengandalkan kesempatan bahwa individu hanya akan mengembangkan 
praktek-praktek yang baik, universitas ini baru-baru ini mengambil pendekatan yang lebih sistematis 
untuk mengajar siswa dan staf tentang integritas akademik dan menyediakan sumber daya untuk 
memastikan pesan yang konsisten dan penerapan konvensi pengakuan. Pendekatan sistematis ini 
dimungkinkan melalui program reformasi kurikulum Universitas, Desain untuk integritas akademik 
Learning.By posisi dan pengakuan sebagai masalah kurikulum, La Trobe telah menciptakan kesempatan 
pendidikan dan mengurangi fokus pada hukuman. Selanjutnya, mandat untuk menyampaikan program 
integritas akademik untuk semua siswa dimulai dan staf dan untuk memberikan panduan yang konsisten 
mendukung pengembangan kesadaran bahwa integritas akademik adalah seluruh tanggung jawab 
universitas - tanggung jawab semua orang. Tulisan ini kemajuan satu universitas terhadap menyelaraskan 
integritas akademik, dengan maksud untuk menginformasikan mereka yang tertarik dalam 
mengembangkan pendidikan integritas akademik yang terintegrasi. 
Integritas akademik kata kunci, Desain untuk Belajar, keselarasan konstruktif, kolaborasi 
Cover Page Catatan kaki Kontribusi dari staf La Trobe berikut (dulu dan sekarang) telah penting untuk 
keberhasilan proyek ini Alyson Waterson: Mengajar Online dan Belajar Manajer Tim Ann Copeland: ( 
mantan) Fakultas Pustakawan Ann Pearson: Petugas Administrasi, Fakultas Pendidikan Belinda Probert: 
(mantan) DVCA Brendon Munge: Dosen Associate Fakultas Pendidikan Bret Stephenson: Tahun Pertama 
Koordinator, Fakultas Humaniora dan Ilmu Sosial Bruce Carboon: Direktur, Akademik Layanan Diane 
Villani: Manager, Mahasiswa Admin, Kebijakan & Compliance Yehezkiel Kigbo: Komunikasi 
Perpustakaan online Tim Gilbert Ducasse: Direktur, Hukum & Pemerintahan Layanan Jenn Waters: 
Tahun Pertama Pengalaman Co-ordinator, Fakultas Bisnis, Ekonomi dan Hukum Joseph Hayes: Mengajar 
online & Learning pengembang Kalli Karvelas: Proyek & Quality assurance Koordinator Kate Freedman: 
Fakultas Pustakawan Kate Lumley: Multimedia Pengembang Kendra Watson: Fakultas Pustakawan Mark 
Reedman: Desain untuk Belajar Project Manager Matthew Oates: Tahun Pertama Koordinator, Fakultas 
Ilmu Kesehatan Peter Gilson: Kebijakan & Compliance Officer, Layanan Akademik Sophie Marsland: 
Tahun Pertama Koordinator, Fakultas Bisnis, Ekonomi dan Hukum Tania Blanksby: Tahun Pertama 
Koordinator, Fakultas Sains, Teknologi dan Rekayasa Tom Angelo: (Mantan) Pro Wakil Rektor 
(Kurikulum & Perencanaan Akademik) & Direktur, Kurikulum, Pengajaran & Learning Center Trevor 
Wood: online Belajar Mengajar Developer Kami mengakui berikut orang dan lembaga untuk dukungan 
dan kemurahan hati mereka dalam berbagi sumber Alisa Percy: University of Wollongong Lee Partridge: 
University of Western Australia Auckland University Griffith University Cardiff University (UK) 
artikel jurnal ini tersedia dalam Journal of Universitas Belajar Mengajar Praktek: http: //ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss3/2 
 
Timur dan Donnelly: Mengambil Tanggung Jawab Akademik Integritas 

Pendahuluan 
Perguruan  mendidik  siswa  dalam  lingkungan  di  mana  informasi  dapat  dengan mudah diakses dan di mana platform 
membuatnya  mudah  bagi  orang  untuk  membuat  bersama-sama  dan  mereproduksi  apa  yang  orang  lain telah dibuat. 
Isu-isu  ini  orisinalitas,  pengakuan,  dan  penulis  yang  jujur  tercakup  dalam  konstruksi  integritas  akademik  dan 
komunikasi.  Membuat  klaim  untuk  integritas akademik tampaknya meningkatkan status reputasi universitas, namun 
sebagian  besar  universitas  Australia  mengambil  pandangan  sedikit  demi  sedikit  mengembangkan  pengajaran  dan 
sumber  belajar  untuk  memfasilitasi  integritas  akademik.  Kurangnya  sarana  sistematis  untuk  memberlakukan 
integritas  akademik  memimpin  universitas  bergantung  pada  kesempatan  dan  niat  baik  dari beberapa. Dalam tulisan 
ini,  kami  berpendapat  untuk  sarana  terkoordinasi  untuk  mendidik  para  pemangku  kepentingan  untuk  mendorong 
budaya  integritas  akademik.  Sebuah  pendekatan  sistematis  diamanatkan  diperlukan  untuk  perancah  pengembangan 
dan  komunikasi  praktek  yang  baik.  Dalam  mengambil  tantangan  ini,  staf  La  Trobe  University  berkolaborasi  untuk 
mengembangkan  alat  pengajaran  dan  pembelajaran  bagi  siswa  dan  staf.  Sebuah  tim  kecil  dengan  minat  dalam 
pedagogi  integritas  akademik  dan  kesadaran  akan  kompleksitas  konsep  integritas  dan  pengakuan  diberi  mandat 
untuk  mengembangkan  suite  modul.  Sumber  daya  ini  kemudian  dimasukkan  ke  pemangku  kepentingan  lain  yang 
umpan balik informasi pengembangan lebih lanjut. 
Dalam  tulisan  ini,  kita  detail  proses  kolaboratif yang terlibat dalam merancang dan memproduksi suite sumber daya 
akademik  integritas  dengan  maksud  berbagi  pengalaman  ini  dengan  orang  lain  yang  tertarik  pendekatan  terpadu 
untuk  integritas  akademik.  Kami  membahas  peran  nilai-nilai  dan  konvensi  dalam  pengajaran  integritas  akademik 
dan  pengakuan  untuk  menggoda  terpisah  isu  integritas  dari  konvensi  praktek.  Akhirnya,  kita  membahas  cara-cara 
untuk mengintegrasikan integritas akademik untuk kepentingan stakeholder. 
Pengalaman  La  Trobe  University  tidak  memberikan  contoh  pendekatan  sistematis  diselesaikan  untuk  integritas 
akademik,  di  mana  kebijakan  dan  praktek-praktek  yang  selaras dan dikomunikasikan, melainkan itu adalah langkah 
dalam  proses  untuk  mengembangkan  praktek-praktek  yang  lebih  baik.  Kolaborasi  ini  dimungkinkan  melalui 
program  reformasi  kurikulum  Universitas,  Desain  Pembelajaran  (DFL).  Dengan  posisi  integritas  akademik  dan 
pengakuan  sebagai  masalah  kurikulum,  La  Trobe  University  telah  dihindari  fokus  hukuman  pada  kesalahan 
akademik  dan menciptakan kesempatan pendidikan untuk komunikasi dengan para pemangku kepentingan integritas 
akademik. 

Mengambil tanggung jawab untuk integritas akademik 


Konsep  integritas  akademik  melibatkan  pemahaman  apa  artinya  menjadi  jujur  dalam  budaya  tertentu  dari  dunia 
akademis,  dan  mampu  menerapkan  konvensi ilmiah pengakuan. Kebijakan La Trobe University menjelaskan bahwa 
“kejujuran  akademik  merupakan  prinsip  dasar  dalam  mengajar,  belajar,  penelitian  dan  beasiswa”  (La  Trobe 
University  2012,  hal.1),  dan  kami  berpendapat  bahwa  memberlakukan  prinsip  ini  bukanlah  masalah  kesempatan. 
Situs integritas akademik La Trobe University menyatakan bahwa: 
integritas Akademik berarti bersikap jujur dalam pekerjaan akademis dan mengambil tanggung jawab untuk belajar 
konvensi beasiswa. 
Dalam mengambil pendekatan integritas akademik, La Trobe mempromosikan kejujuran akademik dan mengajarkan 
konvensi  beasiswa.  Beasiswa  melibatkan  penelitian  yang  dibangun  pada  pekerjaan  orang  lain  dan  membutuhkan 
pengakuan yang tepat dari karya ini (Integritas Akademik dan menghindari plagiarisme 2012). 
Kebijakan  La  Trobe  mengakui  bahwa  menunjukkan  integritas  akademik  bukan  hanya  tanggung  jawab  siswa; 
Universitas, staf dan siswa semua pemangku kepentingan yang bertanggung jawab untuk integritas akademik. 

 
Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, Vol. 9 [2012], Iss. 3, Art. 2 
Ketika  sebuah  universitas  bergerak  ke  pendekatan  integritas  akademik  dari  yang  fokus  pada  kesalahan  akademik, 
mengurangi  risiko  bagi  para  stakeholder  dan  memungkinkan  kesempatan  mengajar  dan  belajar.  Pemangku 
kepentingan di manfaat pendidikan tinggi dari pengembangan praktik mengajar integritas dan belajar akademik yang 
sesuai,  dan  tindakan  terukur  yang  memungkinkan  jaminan  kualitas.  Dari  perspektif  mahasiswa,  kecurangan  dan 
plagiarising  membawa  risiko  hukuman  dari  kegagalan  dan pengusiran (Macey 2007), dan tanpa pendekatan terpadu 
untuk  mengajar  dan  belajar  dari  integritas  akademik,  siswa  dapat  dibebani  dengan  kekhawatiran  dan  kecemasan. 
Breen  dan  Maassen  (2005)  menemukan  bahwa  siswa  prihatin  tentang  mengakui  benar,  dan  dalam  penelitian  lebih 
lanjut,  Gullifer  dan  Tyson  (2010)  belajar  bahwa  siswa  cemas  tentang  yang  dikenakan  sanksi  untuk  plagiarisme 
sengaja.  Untuk  dosen,  tidak  pantas  pengakuan  dampak  pada  orisinalitas  (Bertram  Gallant  2008),  menilai  penulis, 
dan  kepentingan  mereka  untuk  mempertahankan  standar  (Foucault  1991).  Dari  perspektif  kelembagaan,  reputasi 
yang  dipertaruhkan  jika  universitas  gagal  untuk  menunjukkan  integritas  akademik  (Preiss  2012).  Mengambil 
tanggung  jawab  untuk  memberlakukan  dan  berkomunikasi  pendekatan  integritas  akademik  adalah  kepentingan 
semua pemangku kepentingan. 
Sebuah  universitas  dapat  memiliki  kebijakan  yang  sangat  baik,  yang  memuji  kebajikan  integritas  akademik,  dan 
dapat  memiliki  sumber-sumber  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  pendidikan 
penting,  tetapi  jika  ini  tidak  dikomunikasikan  kepada  pemangku  kepentingan  mereka  akan  memiliki  dampak  yang 
terbatas.  Siswa  dapat  menyadari  bahwa  pemahaman  mereka  tentang  pengakuan  berbeda  dari  mereka  yang  menilai 
pekerjaan  mereka  (Emerson  2008).  Pada  saat  yang  sama,  mereka  penilai  mungkin  tidak  menyadari  bahwa  asumsi 
mereka  dari  pengakuan  yang  tertanam  dalam  pemahaman  budaya  pembuatan  text  akademik  (East  2006).  Hanya 
membuat  sumber  daya  yang  tersedia  untuk  dosen  dan  mahasiswa  tidak  menjamin  bahwa  mereka  diakses  atau 
diambil  di  papan.  Sebuah  universitas  mungkin  meyakinkan  dirinya  sendiri  bahwa  sumber  daya  yang  tepat  dan 
informasi  yang  telah  dibuat  tersedia tapi di sini jaminan berhenti. Macdonald dan Carroll (2006) berpendapat bahwa 
komunikasi tentang integritas akademik harus sistematis dan terintegrasi ke dalam mengajar universitas. 
La  Trobe  University,  pada  tahun  2009,  tidak  memiliki  sarana  yang  sistematis  untuk  mendidik  siswa  tentang 
integritas  akademik;  pengaturan  yang  ad  hoc,  dengan  informasi  dan  panduan  yang  tidak  konsisten  yang tersebar di 
seluruh  Universitas.  Selanjutnya,  panduan kutipan yang terlokalisasi dan jumlah gaya yang ditentukan oleh Fakultas 
hampir  menyamai  jumlah  disiplin.  Adalah  mungkin  bagi  mahasiswa  tahun  pertama  yang  diperlukan  untuk 
menguasai tiga gaya kutipan yang berbeda, tergantung pada pemilihan subjek mereka. 
Untuk  sejumlah  mahasiswa  La  Trobe, kesadaran integritas akademik dan tanggung jawab untuk mematuhi konvensi 
pengakuan  tampaknya  didasarkan  pada  rasa  takut  plagiarisme  dan  pemahaman  terbatas  apa  yang  merupakan 
pelanggaran  standar  akademik.  Dalam  peran  kami  sebagai bahasa akademis dan dosen belajar dan pustakawan pada 
layanan  penelitian  bantuan, kami secara rutin ditangani dengan siswa tertekan berjuang untuk memenuhi tak tertulis, 
namun  diperlukan,  unsur  konvensi  pengakuan  akademik.  Upaya  mahasiswa  dan  frustrasi  diarahkan  pada  konvensi 
referensi  pertemuan  diharapkan,  daripada  menulis  konten  untuk  esai  dan  tugas.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan 
antara  2004-2006,  salah  satu  penulis  ditemukan  di  posting  dari  52  siswa  dan  16  wawancara  bahwa  ada  tema 
kekhawatiran  tentang tidak tahu bagaimana untuk mengakui benar (East 2010, hlm 87 -. 139). Beberapa siswa diberi 
label  hukuman  untuk  plagiarisme  sebagai  “tidak  adil”  (p  117.),  Dan  ketakutan  yang  tidak  diketahui  dan 
ketidakadilan  menang:  “Anda  dapat  sedikit  takut  ketika  Anda  menulis  esai  pertama  Anda  di  uni  bahwa  Anda 
mungkin  tertangkap  plagiarising.  ..  [dan]  bisa  melakukan  apa-apa  yang  salah  dan  dituduh  curang”(hlm.  129). 
Beberapa  siswa  internasional  melaporkan  disetrum  pada  sidang  pertama  dari  konsep  plagiarisme:  “Karena  saya 
merasa bahwa saya punya takut juga saya tidak tahu bagaimana menulis” (p 118.). 
Ada  kebutuhan  untuk  mengajar  siswa  tentang  integritas  akademik  dan  pengakuan,  sehingga  mereka bisa lebih baik 
diinformasikan,  dan  DFL  menyediakan  sarana  sistematis  untuk  melakukan  hal  ini.  Melalui  DFL,  kurikulum  itu 
disadari sebagai kendaraan untuk memastikan bahwa siswa yang dinilai 
http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss3/2 

 
Timur dan Donnelly: Mengambil Tanggung jawab untuk Integritas Akademik 
menurut dimaksudkan hasil belajar dibuat transparan pada awal pelajaran tahun pertama. DFL kerja difokuskan pada 
pengalaman  tahun  pertama  dan,  khususnya,  pengembangan  apa  yang  Kift  (2009)  telah  diberi  label  “pedagogi 
Transisi”.  Dia  menulis  dari,  “generasi  ketiga  FYE  (pengalaman  tahun  pertama)  pendekatan”  yang  melampaui 
kurikulum  dan  membutuhkan  seluruh  transformasi  institusi.  Di  La  Trobe,  pendekatan  ini  dijelaskan  melalui  teori 
Biggs'  keselarasan  konstruktif  (Biggs  &  Tang  2007),  yang  mengusulkan  bahwa  tugas  penilaian  selaras  dengan  apa 
yang  diajarkan,  yang  pada  gilirannya  perjanjian  dengan  apa  yang  siswa  harus  mampu  melakukan,  bermanifestasi 
sebagai  mahasiswa  hasil  pembelajaran.  Sejalan  dengan  seluruh  Kift  ini  transformasi  institusi,  menerapkan 
keselarasan  konstruktif  akan  melihat  kebijakan  integritas  akademik dan berlakunya mereka selaras dengan prosedur 
dan praktek Universitas untuk mendukung pembelajaran siswa (East 2009). 
Kami  mengusulkan  proyek  untuk  merangkum  ideal  ini.  Proyek  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  aturan  integritas 
akademik  dan  untuk  mereformasi  sikap  departemen  bercokol  dalam  hal  gaya  referensi  dinominasikan  untuk  siswa 
untuk  menggunakan.  Dengan  mendidik  siswa  tentang  integritas akademik, baik sebelum penyerahan tugas pertama, 
kami  bertujuan  untuk  meminimalkan  daerah  yang  signifikan  dari  stres bagi terhitung siswa. Kami mengembangkan 
suite  sumber  daya  yang  akan  menginformasikan  siswa  tentang  isu-isu  etis  integritas  akademik  dan  memungkinkan 
siswa untuk mengakses dan mempelajari aturan akademik dan konvensi pengakuan dan referensi. 

Suite La Trobe sumber daya 


Pengembangan  sumber  daya  itu  didukung oleh pengalaman kami menangani keprihatinan mahasiswa dan penelitian 
yang  menganalisis  integritas  akademik  sebagai  masalah  budaya  akademik  (Chanock  2008;  Timur  2006;  Howard 
2000).  Dalam  budaya  akademik,  pelanggaran  integritas  akademik  dapat  digambarkan  sebagai  masalah  dan  atau 
masalah  konvensi  dan  praktek  etis.  Masalah  etika  berhubungan  dengan  ketidakjujuran  dan  kecurangan,  sedangkan 
konvensi  praktek  prihatin  dengan  spesifik  pedagogis  pengakuan,  referensi  dan  bagaimana  pengetahuan  dibahas. 
Menggoda  keluar  masalah  ini  menciptakan  kerangka  kerja  pedagogis  untuk  menganalisis  asumsi  tentang  terhitung 
siswa  pra-pengetahuan  dan harapan guru-guru mereka. Secara khusus, ini berarti kita bisa menganggap bahwa siswa 
tahu  tentang  konsep  kecurangan  dan  ketidakjujuran  (Kohlberg  1981),  tetapi  tidak  mungkin  untuk  menyadari 
bagaimana  ini memanifestasikan menurut nilai-nilai La Trobe. Siswa perlu klarifikasi pada bidang tertentu kejujuran 
akademik,  seperti  ketika  berbagi  pekerjaan  menjadi  plagiat  dan  kolusi.  Kami  tidak  menganggap  bahwa  siswa 
universal  akan  memahami  konsep  integritas  akademik  dan  proses  pengakuan  akademik  (lihat  Bretag  et  al.  Dalam 
pers), dan kami melihat pengembangan keterampilan sebagai bagian integral pengembangan pemahaman. 
Daripada mengembangkan satu sumber daya yang berusaha untuk mengajarkan keterampilan, konvensi dan etika, 
kami mengembangkan sebuah suite sumber daya akademik integritas: - 
• The Akademik Integritas Module (AIM) mengajarkan siswa tentang nilai-nilai La Trobe University dan adalah 
wajib bagi semua mahasiswa dimulai, 
• The akademik Integritas Modul untuk staf (AIMS) mengajarkan staf tentang tanggung jawab mereka dan 
bagaimana La Trobe berkaitan dengan pelanggaran akademik, 
• The akademik mengacu Modul (ARM) mengajarkan siswa ketika referensi dan mengapa referensi berlangsung, 
• The akademik mengacu Tool (ART ) Rincian contoh bagaimana untuk referensi, 
•  The  Akademik  Integritas  situs  www.latrobe.edu.au/learning/integrity.html  memberikan  saran  dan  informasi 
tentang di mana siswa bisa mendapatkan bantuan, selain link ke kebijakan dan sumber daya terkait. 

 
Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, Vol. 9 [2012], Iss. 3, Art. 2 
Gambar 1: The suite sumber daya akademik integritas 
AIM ARM 
situsAkademik Integritas 
AIMS ART 
AIM  memperkenalkan  siswa  untuk  ketidakjujuran  akademik  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk 
bekerja  dalam  kerangka  etika  ini.  Ini  membuka  dengan  kuis  untuk  melibatkan  siswa  dan  memperkenalkan  mereka 
ke  tata  letak  modul  dan  konten.  Siswa  disarankan  untuk  bekerja  melalui  topik  dalam  urutan,  tetapi  mereka  tidak 
dikendalikan  oleh  ini  dan  dapat  menghabiskan  waktu  dan  upaya  pada  setiap  topik  yang  mereka  lihat  cocok.  Topik 
pertama memperkenalkan siswa untuk kebijakan integritas akademik Universitas dan tanggung jawab mereka. Topik 
kemajuan  dari  konsep  akrab,  seperti  kecurangan  dalam  ujian,  untuk  lebih  konseptual  asing  atau tidak tepat konsep, 
seperti  kolusi  terhadap  kolaborasi,  plagiarisme  dan  pengakuan.  Modul  ini  juga  menginformasikan  siswa  tentang 
perangkat  lunak  teks-pencocokan  dan  di  mana  mereka  bisa  mendapatkan  bantuan  lebih  lanjut.  Terinspirasi  oleh 
University  of  Western  Australia  ini  (2012)  modul  Akademik  Perilaku  Essentials  (ACE),  AIM  yang  disampaikan 
melalui  Pembelajaran  Sistem  Manajemen  La  Trobe  (LMS),  dan  termasuk  kuis,  pertanyaan  dan  jawaban,  animasi, 
dan  studi  kasus.  Hanya  kuis  akhir  adalah  wajib,  dan  siswa  dapat  mencoba  ini  beberapa  kali  untuk  mencapai  lulus 
dari 80%. Sebuah lulus (atau gagal) dalam modul dicatat pada transkrip akademik masing-masing siswa. 
The  AIMS  mencerminkan  kerangka  AIM  dan  memperkenalkan  staf  pengajar  baru  untuk nilai-nilai Universitas dan 
tanggung  jawab  mereka.  Tanda  modul  staf  untuk sumber daya Universitas untuk mengajar konvensi pengakuan dan 
pedoman  untuk  menangani  pelanggaran  integritas  akademik.  Seperti  dalam  AIM,  staf  melakukan  AIMS  dapat 
menguji  pengetahuan  mereka  dengan  kuis  dan  diharuskan  untuk  mencapai  80% grade pada kuis akhir agar berhasil 
menyelesaikan modul. 
ARM  berkaitan  dengan  praktek  konvensi  akademik  dan  dirancang  untuk  memperkenalkan  dimulai  siswa  dengan 
prinsip-prinsip  referensi,  dan,  kapan  dan  bagaimana  mereka  dapat  diterapkan.  Tergantung  pada  gaya  referensi  dari 
Fakultas  mereka,  siswa  akan  melakukan  salah  satu  dari  empat  modul  interaktif.  ARM  berada  di  website 
Perpustakaan  dengan  keterampilan  penelitian  lainnya  tutorial.  Tidak  seperti  AIM,  ARM  tidak  wajib  tetapi 
mendukung  staf  pengajar  akademik untuk memulai percakapan pada menulis dan pengakuan dalam disiplin mereka, 
dengan  keyakinan  bahwa  siswa  telah  diperkenalkan  dengan  konsep  dasar  dari  referensi.  Sejak  diluncurkan  pada 
semester  pertama  2011,  ARM,  yang  mengajarkan gaya APA, seperti yang digunakan oleh Fakultas Ilmu, Kesehatan 
dan Pendidikan, telah memiliki 68.000 kunjungan. 
ART  menyediakan  database  ekstensif  contoh  untuk  gaya  referensi  dinominasikan.  Mahasiswa  dan  staf  dapat 
berkonsultasi  untuk  menulis  kutipan  untuk  sebagian  cetak,  elektronik  dan  sumber  daya  online.  Pengembangan  alat 
referensi  ini  adalah  signifikan  untuk  proyek  tersebut  karena  itu  berarti  bahwa  Library  bisa  mengambil  pada 
manajemen  dan  tengah  tanggung  jawab  untuk  menghasilkan  panduan  referensi  yang  konsisten  atas  nama  seluruh 
Universitas.  Sebelum  referensi  ini  dipandang  semata-mata  sebagai  daerah  Fakultas  dan  keahlian  akademik.  Desain 
ART didasarkan pada Griffith (Universitas) Mengacu Alat seperti ini adalah jelas dan mudah digunakan. 
http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss3/2 

 
Timur dan Donnelly: Mengambil Tanggung Jawab AkademikIntegritas 
Mahasiswadan  staf  dapat  link  ke  situs  Akademik  Integritas  dari  ART,  modul  dan  kebijakan  integritas  akademik  , 
dan  pada  gilirannya  situs  memiliki  link  ke  modul.  Situs  Akademik  Integritas  tidak  hanya  menjelaskan  pentingnya 
kebijakan,  menyediakan  studi  kasus singkat untuk menceritakan kisah tentang bagaimana hukuman untuk kesalahan 
yang  berlaku, dan menyediakan rincian kontak bagi siswa untuk mengetahui lebih lanjut tentang integritas akademik 
dan  di  mana  mereka  bisa  mendapatkan  bantuan  untuk  dugaan  penyimpangan  akademik.  Situs  ini  langsung  relevan 
dengan  modul  integritas  akademik  dengan  penjelasannya  dari  konsep  mereka  menutupi,  link  untuk  lebih  sumber 
daya  dan  video  (Stephenson  2012).  Video  ini  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  AIM  bekerja,  dan  bagaimana 
mereka dapat berhasil menyelesaikan modul. 
Pada  akhir  2011,  lebih  dari  84%  dari  semua  siswa  tahun  pertama  (5257  mahasiswa)  telah  berhasil  menyelesaikan 
AIM,  dan  ART  adalah  halaman  yang  paling  sering  dikunjungi  dari  situs  Perpustakaan.  Ini  hasil yang sukses hanya 
mungkin  karena  dukungan  dari  sejumlah  aktor  di  Universitas,  dan  khususnya  dukungan  dari Manajer DFL Project. 
Kebutuhan  untuk  dukungan  ini  terus  berlanjut,  terutama  untuk  AIM.  Setiap  semester,  melewati  siswa  dicatat,  dan 
modul  diupload  bersama  dengan  animasi  yang  diformat  dengan  benar,  glossary  dan  kuis.  Selain  itu,  jika  semua 
sumber  daya  yang  untuk  mempertahankan  relevansi  dengan  pengguna  sehingga  mereka  dapat  diakses  pada 
perangkat  mobile  yang  berbeda,  format  mereka  dan  konten  akan  perlu  memperbarui.  Universitas  mencatat  nilai 
AIM,  dan  atas  rekomendasi  dari  Komite  Pendidikan,  AIM  lain  untuk  siswa  kursus  pascasarjana  sedang 
dikembangkan. 

Proses kolaboratif 
proses untuk proyek integritas akademik memiliki tiga tahap: pengembangan, diseminasi dan reaksi. Tahap 
pengembangan dicapai tiga modul integritas akademik, alat referensi dan update dari situs integritas akademik. 
Diseminasi kemudian mengambil tempat di berbagai pertemuan kolokium dan pemangku kepentingan Universitas. 
Tahap reaksi telah berlangsung dengan tanggapan terhadap pemangku umpan balik melalui kelompok fokus, survei, 
komunikasi pengguna dan permintaan pembuat keputusan. Proses itu dan terus menjadi pengalaman kolaborasi dan 
kerjasama. 
Tim  pengembangan  termasuk  manajer DFL proyek, manajer mengajar online, pustakawan dan bahasa akademis dan 
dosen  belajar.  Manajer  bekerja dengan Fakultas untuk mendapatkan konsensus mengenai gaya referensi yang paling 
cocok  untuk  setiap  Fakultas.  Ini  quest  diperlukan  ketekunan,  ketabahan  dan  penghargaan  akademik  perhatian  staf 
pengajar  tentang  yang  kode  sesuai  untuk  disiplin  mereka.  Akhirnya,  bagi  mahasiswa  tahun  pertama  di  La  Trobe, 
APA  dan  Harvard  adalah  dua  gaya  direkomendasikan,  dengan  beberapa  pengecualian,  seperti  dalam  UU.  Manajer 
mengajar  online  memungkinkan  pengiriman  modul  integritas  akademik  di  iterasi  pertama  La  Trobe  dari  Moodle. 
Pustakawan  dan  bahasa  dan  pembelajaran  akademik  dosen  berkolaborasi  dengan  saran  dan  masukan  untuk 
mengembangkan  konten  untuk  sumber daya. Akademik bahasa dan pembelajaran dosen mengambil tanggung jawab 
atas  isi  AIM  dan  pustakawan  difokuskan  pada  konten  untuk  ARM  dan  ART.  Sebuah  hasil  yang  berharga  dari 
kerjasama  adalah  elemen  desain  dalam  sumber  integritas  akademik  yang  konsisten  dengan  sumber  daya  lainnya 
Library, misalnya, penggunaan avatar untuk membimbing siswa dan bercerita. 

 
Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, Vol. 9 [2012], Iss. 3, Art. 2 
Gambar 2: The integritas akademik proj 
unit lain di Universitas berkontribusi Layanan unit, yang mengumpulkan saran tentang skenario kesalahan wh dapat 
digambarkan dalam AIM tertanam kuis dan video. 
Modul siswa dan mahasiswa internasional referenc mempersiapkan termasuk dalam modul, dan di AIM navigasi 
untuk sukses temu wicara belajar completio memberikan informasi op tentang sumber daya Koordinator Tahun 
Pertama dan ASSOCIAT sebelum pergi hidup. Ini pendidikan integritas akademik engagemen dan versi AIM 
didirikan untuk hasil ea dan communicatioefektif 
Reaksiuntuk sumber daya telah kekhawatiran po siswa tentang inadver integritas di La Trobe. Pada bulan Juli 2011, 
follo sarjana dan Perencanaan dan Lembaga integritas akademik pascasarjana Universitas. Persetujuan etika w 
Pemerintah Australia, Kantor Lea universitas Australia (Academic Inte iPad ditawarkan sebagai insentif bagi studen 
University, 1006 siswa menanggapi relevan dengan modu integritas akademik mereka menyelesaikan integritas 
akademik AIM di La Trobe 
http:.//ro.uow .edu.au / jutlp / vol9 / iss3 / 2 
proyek integritas akademik 
• kelompok: manager DFL, secara online mengajar nline manajer mengajar, pustakawan, belajar dosen 
• kesepakatan dari masing-masing Fakultas di referensi gaya 
• masukan dari: Layanan akademik, Jasa, hukum hukum staf,desainer 

pengembangan pembangunan 
Universitas kontribusi terhadap pengembangan sumber daya. The 
yang mengumpulkan data pelanggaran akademik La Trobe University, skenario isconduct yang berarti bahwa 
pelanggaran realistis dan relevan 
dalam AIM. ajaran tim disediakan zes elemen desain secara online dan video. 
odules dan alat referensi masing-masing diujicobakan pada kelompok fokus tudents FIV mempersiapkan untuk 
universitas. Setelah umpan balik mereka, lebih ujian prinsip keuangan wer dan di AIM kata-kata dari beberapa 
pertanyaan dibuat lebih jelas sebuah ke berhasil menyelesaikan dibuat lebih eksplisit. Sebuah Universitas quium 
memberikan kesempatan kepada kedua mencari umpan balik dandisseminat. 
sumber daya Setelah ini, mengajar dan belajar pemangku kepentingan koordinator dan Associate Dekan Akademik 
diundang untuk meninjau 
AIM.Keterlibatan ini menyebabkan komunikasi lebih lanjut tentang pendidikan grity dan penjelasan tentang 
pedagogi desain AIM. 
AIM didirikan untuk setiap Fakultas, yang telah memungkinkan efisien rekaman o komunikasi ctive dari 
Koordinator Tahun Pertama untuk siswa mereka. 
e sumber telah positif, terutama dalam menanggapi tujuan mereka ehensions tentang kesalahan yang tidak disengaja 
dan untuk mengajarkan mereka tentang Blackwater USA Pada bulan Juli 2011, menyusul roll out dari modul, daerah 
tangkapan dari 5,00 dan mahasiswa pascasarjana diundang, secara acak, dengan email dari th lanning dan Lembaga 
Kinerja unit, untuk menanggapi ques 
persetujuan Etika diberikan untuk survei ini, yang merupakan bagian dari vernment, Kantor Belajar dan survei 
proyek Pengajaran dari mahasiswa di si 
Akademik proyek Standar Integritas 2010-2012). ed sebagai insentif bagi mahasiswa di setiap universitas 
untuk melakukan survei, dan di La Trob 06 siswa menjawab. Para siswa La Trobe diberi tiga pertanyaan tambahan 
modul integritas akademik. Dari mereka yang menjawab, 342 siswa yang pleted AIM diarahkan ke dua pertanyaan 
tentang sikap mereka t ritas di La Trobe. Gambar 3 dan 4 meringkas tanggapan terhadap pertanyaan-pertanyaan ini. 

trial & menyebarkan 


• mahasiswa kelompok fokus 
• Staf temu wicara 
• staf dan umpan balik fakultas 
• pertama tahun co 
kelompok fokus • Siswa 
• survei 
• Universitas managem 
• lebih modul 
• revisi untukresou. 
sumber daya Data isconduct Akademik, situasi pelanggaran disediakan rovided elemen desain, 
kelompok fokus lima ack, lebih banyak contoh yang ion dibuat lebih jelas dan Universitas pengajaran dan edback 
dan menyebarkan ng pemangku kepentingan, termasuk untuk meninjau AIM asi tentang perlunya edagogy dari 
AIM. Sebuah rekaman efisien siswa mereka. 
ir bertujuan untuk meredakan tentang ules akademik, tangkapan dari 5.000 om, melalui email dari kolam untuk 
pertanyaan tentang, yang merupakan bagian dari survei siswa di enam. Hasil imbang dari survei e, dan pada La 
Trobe iven tiga pertanyaan tambahan siswa yang mengatakan s tentang sikap mereka untuk Susenas untuk 
pertanyaan ini. 
tahun pertama kelompok fokus koordinator mahasiswa 
Universitas dukungan manajemen -> 
lebih modul revisi untuksumber 

reaksi 

 
Timur dan Donnelly: Mengambil Tanggung Jawab Akademik Integritas 
Sebagian besar 319 siswa yang menanggapi pertanyaan, “Apakah Anda lebih atau kurang khawatir tentang integritas 
akademik  setelah  menerima  beberapa  instruksi?”(Gambar  3),  melaporkan  yang  positif  dipengaruhi  oleh  AIM. 
Kurang  dari  7%  menyatakan  bahwa  mereka  lebih  khawatir  setelah  melakukan  AIM,  dan  bagi  siswa  ini ada link ke 
informasi  dan  dukungan  ekstra.  Bisa  jadi  untuk  kelompok  ini  yang  disiagakan  untuk  masalah  yang  asing  di  awal 
semester lebih tepat waktu dibandingkan menghadapi tantangan saat penilaian. 
Gambar 3: Lebih atau kurang khawatir tentang integritas akademik 
6,5 0 
21 
Confident & kurang khawatir 
Tidak terpengaruh 
Lebih khawatir 
72,5 
Ada  267  tanggapan  terhadap  permintaan  untuk  mengomentari  pertanyaan,  “Apakah Melengkapi AIM memberikan 
kontribusi  untuk  pemahaman  Anda  tentang  integritas  akademik  dan  bagaimana  menerapkan  ini  dalam  pekerjaan 
universitas Anda “(Gambar 4), dan 233 dari mereka positif?; misalnya: 
“Saya cenderung sengaja plagiarise sekarang. Itu membuat saya bahagia. :-)”“Ini membuat saya menyadari 
bagaimana sistem bekerja di La Trobe yang telah menempatkan pikiran saya tenang. Sekarang aku tahu di mana 
aku berdiri, apa yang bisa dan tidak bisa lakukan dan apa yang akan terjadi jika saya melanggar aturan sehingga 
sudah 
berguna.”Sebelastanggapan netral, menunjukkan bahwa AIM tidak berubah pemahaman mereka. Dua puluh tiga 
negatif: 
“Ini tidak benar-benar membantu, itu adalah referensi modul / panduan lib yang merupakan sumber daya terbesar 
dalam hal referensi dan berusaha untuk tidak melanggar salah modul integritas akademik.” “Tidak juga. Ini hanya 
menyerupai sebuah tugas mana yang mungkin menerima. Itu akan selesai dan kemudian Anda 
melanjutkan.”7 
 
Jurnal Universitas Belajar Mengajar Praktek, Vol. 9 [2012], Iss. 3, Art. 2 
Gambar 4: Apakah AIM kontribusi untuk memahami integritas akademik? 
8,6 
0 4,1 
AIM memberikan kontribusi untuk memahami 
ada perubahan 
respon negatif 
87,3 
Kita  tidak bisa tahu apakah akan dalam undian untuk respon yang siswa iPad dipengaruhi dan apakah ukuran sampel 
mempengaruhi  hasil,  tetapi  jelas  bahwa  bagi  sebagian  besar  siswa  yang  menanggapi  survei  ini,  AIM  lebih  dari 
kepatuhan  dan  itu  dilihat  sebagai  memberikan  manfaat pendidikan. Ini juga ditanggung dalam kelompok fokus lima 
siswa yang telah menyelesaikan AIM. 
Reaksi  terhadap  ART  yang  telah  sangat  positif.  Penyebarannya  mulus  sebagai  staf  akademik  berpelukan  itu  dan 
dianjurkan  untuk  siswa  melalui  ceramah,  panduan  subjek,  dan  LMS.  Komentar  ini  melalui  umpan  balik  situs 
Perpustakaan (2012) khas, “Setelah tiga tahun berjuang dengan panduan referensi, akhirnya yang mudah! 
THANKYOU.”Tanggapan,dalam  kelompok  fokus,  untuk  ARM  yang  lebih  beragam.  Banyak  siswa  percaya 
pertanyaan  dalam  kuis  referensi  terlalu  sederhana,  dan  beberapa  diharapkan  untuk  menemukan  contoh-contoh 
referensi  rinci,  indikasi  ART,  dalam  modul  ini.  Namun  demikian,  siswa  melaporkan  ARM  untuk  menjadi  berguna 
dan  menyatakan  bahwa  itu  diperbaiki  atau  refresh  pemahaman  mereka  tentang  referensi.  Meskipun  ARM  tidak 
wajib,  dari  semua  halaman  LibSkills  Perpustakaan,  Harvard  dan  APA  versi  ARM  telah  yang  paling  banyak 
digunakan. 

Diskusi 
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  mendidik  siswa  tentang  integritas  akademik  dan  bagaimana  untuk  menghindari 
plagiarisme  telah  diambil  oleh  universitas-universitas  Australia.  Ini  'pendidikan'  telah  mengambil  bentuk  dalam 
beberapa  cara.  Lee  and  Partridge  (2011,  pp.  82-83)  list  a  number  of  common  activities:  “promotional  materials... 
posters  which  carry  AI  slogans...  orientation  activities...  handbooks...statements  in  course  syllabi...  an  AI  pledge 
upon  entering  the  university  or  perhaps  on  every  submitted  assignment  and  exam...  academic  integrity 
tutorials...[use]  of  Turnitin”  and skills workshops. In 2008, Fielden and Joyce noted that these activities tended to be 
ad  hoc  and  remedial  with  a  strong  focus  on  reducing  plagiarism  and  fixing  students'  deficiencies.  More  recently, a 
review  of  the language of Australian university policies showed a move away from a negative and punitive stance to 
a promulgation of academic integrity (Bretag et al. 2011). 
Australian  universities  are  informing  their  students  about  academic  integrity  and  the  need  to  avoid  academic 
misconduct  (Bretag  et  al.  2011),  and  many  have  an  array  of  resources,  but  few  have  a  co-ordinated  approach.  In a 
number  of  universities,  academic  integrity  teaching  and  learning  resources  are  developed  in  the library, or learning 
centres or an academic services unit. Sometimes all three areas provide resources, sometimes these are co-ordinated, 
http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss3/2 

 
East and Donnelly: Taking Responsibility for Academic Integrity 
sometimes  ad  hoc  or  even  over-lapping.  Housing  these  resources  separately  reflects  a  university's  organisation 
structure  and  different  attitudes  to  knowledge  and  texts,  but  it  does  not  necessarily  serve  the  text  making  needs  of 
students.  From  a  user's  perspective,  whether  guides  to acknowledgement reside in learning centres which talk about 
knowledge  and  intertextuality,  or  whether  they  reside  in  the  library  which  focuses  on  information  literacy,  is  less 
important  than  being  able to easily access referencing and acknowledgment guidelines when needed. As an example 
of  good  access,  the  University  of  Newcastle  library  (2012)  provides  an  informative  resource  which  explains 
referencing and gives a thorough overview of how to avoid plagiarism. 
Access  to  academic  integrity  learning  resources  is  not  the  only  challenge  for  students.  All  too  often,  students  in 
Australian  universities  are  not  only  expected  to  navigate  through  a  number  of  paths,  they  must  also  manage  many 
pages  of  text.  Students  are  expected  to  take  time  to  read  and  comprehend the concepts of academic integrity on the 
assumption  that  the  knowledge  is  intrinsically  valuable.  The  test  of  student  knowledge  may  come  too  late  -  at 
assessment  time  when  students  are  expected  to  know  how  to  acknowledge  appropriately.  To  scaffold  student 
learning  about  academic  integrity,  the  ACE  module  at  the  University  of  Western  Australia  (2012)  was  designed to 
test  student  knowledge  and  introduce  students  to  referencing  expectations.  The  La  Trobe  University  suite  of 
resources  also  introduces  academic  integrity  and  tests  students'  knowledge  but  has  streamed  the  ethical  issues  of 
cheating from the issues of acknowledgment conventions. 
A  co-ordinated,  systematic  approach  to  communicating  academic  integrity  not  only  teaches students, it includes all 
the  stakeholders  in  an  institution.  The teaching of academic integrity would be recorded according to when and how 
a  university  promotes  academic  integrity  and  communicates  its  regulations and responsibilities to students and staff 
(Macdonald  and  Carroll  2006).  Griffith  University  (see  Martin  &  van  Haeringen  2011)  is  an  example  of  a 
co-ordinated  approach  with  its  centralised  guidelines  in  the  “Institutional  framework  for  promoting  academic 
integrity  among  students”.  This  framework  details  student  and  staff  responsibilities  and  how  they  will  be  enacted, 
and,  in  its  transparent  listing of academic misconduct breaches, Griffith University demonstrates the impact of these 
practices. The framework site also links to relevant policies and teaching and learning resources. 
Rather  than  being  systematic,  at  La  Trobe  University,  prior  to  the  DfL  curriculum  reform  program,  separate 
academic  integrity  initiatives  were  being  developed  in  a  seemingly  ad  hoc  manner.  The  Academic  Language  and 
Learning  Unit  and  the  Library  were  producing  resources,  and  the  Academic  Misconduct  Policy  was  relaunched  as 
the  Academic  Integrity  Policy,  but  there  was  not  a  systematic  approach, nor a “whole of university transformation” 
(Kift  2009,  pp.  9-10).  The  DfL  offered  the  initiative  to  align  teaching  practices  and  assessments  and  to develop an 
academic integrity project to systematically introduce students and staff to their responsibilities. 
The  academic  integrity  project  is  not  complete.  The  current  resources  are  generic  and so only introduce students to 
academic  integrity  and  acknowledgment;  they  set  the  scene  for  practice  opportunities  in  areas  of  subject  specific 
acknowledgment.  La  Trobe  University  is  yet  to  achieve  a  systematic approach to teaching academic integrity at the 
subject  and  discipline  level,  and  there  is  still  more  to  be  done  to  ensure  that  students  can  practice  the  skills  of 
academic  integrity  as they progress through their degrees. La Trobe University does have an institutional framework 
to  promote  academic  integrity  and  deal  with  misconduct,  but  we  recommend  a  more systematic demonstration that 
this has been enacted. 
An important consideration in embarking on such an institution wide academic integrity project is not only the initial 
effort,  but  the  amount  of  time  and  ongoing  effort  required.  For  example,  each  semester  the  AIM  is  uploaded  and 
taken by a new cohort of students, whose 

 
Journal of University Teaching & Learning Practice, Vol. 9 [2012], Iss. 3, Art. 2 
results  need  to  be  collected  and  recorded.  While  the  collaboration  and  cooperation  we  have  experienced  as 
developers  of  the  resources  has  been  satisfying  and  rewarding,  the  ongoing  success  of  the  project  remains in some 
part  dependent  on  this  good  will.  Our  arguments  for  a  new  approach  to  academic  integrity  were well-received, but 
communication  with  our  colleagues  and  the University about recommended good practices for academic integrity is 
not  over.  The  project  requires  continued  effort  and  mandated  support.  Through  the  DfL,  La  Trobe  University  now 
has  the  potential  to  take  an  aligned  approach  to  integrating  academic  integrity,  and  creating  a  culture  of  academic 
integrity is a possibility. 

References 
Academic Integrity and avoiding plagiarism 2012, La Trobe University, accessed 30/10/2012, 
http://www.latrobe.edu.au/learning/integrity.html Academic Integrity Standards Project: Aligning Policy and 
Practice in Australian Higher Education 2010 – 2012, 2012, Office of Learning and Teaching, accessed 28/7/2012, 
http://www.aisp.apfei.edu.au/ Bertram Gallant, T 2008, 'Moral Panic: The Contemporary Context of Academic 
Integrity', Academic integrity in the twenty-first century: A teaching and learning imperative, Jossey- Bass, ASHE 
Higher Education Report, vol. 33, tidak ada. 5, pp.1-143. Biggs, J & Tang, C 2007, Teaching for Quality Learning 
at University: What the student does, 
3rd edn, Open University Press, Maidenhead, UK. Breen, L & Maassen, M 2005, 'Reducing the incidence of 
plagiarism in an undergraduate course: The role of education', Issues in Educational Research, vol. 15, tidak ada. 1, 
pp. 1 – 16, accessed 30/10/2012, http://www.iier.org.au/iier15/breen.html Bretag, T Mahmud, S Wallace, M Walker, 
R McGowan, U East, J James, C & Partridge, L in press, '“Teach us how to do it properly!” An Australian academic 
integrity student survey', Studies in Higher Education. Bretag, T Mahmud, S East, J Green, M James, C McGowan, 
U Partridge, L Walker, R & Wallace, M 2011, 'Academic Integrity Standards: A Preliminary Analysis of the 
Academic Integrity Policies at Australian Universities', paper presented at the Australian Universities Quality 
Forum, 29 June –1 July, Melbourne, Australia. Chanock, K 2008, 'When students reference plagiarised material – 
what can we learn (and what can we do) about their understanding of attribution?', International Journal for 
Educational Integrity, vol. 4, tidak ada. 1, pp. 3–16, accessed 8/6/2012, 
http://www.ojs.unisa.edu.au/index.php/IJEI/issue/archive East, J 2006, 'The problem of plagiarism in academic 
culture', International Journal for Educational Integrity, vol. 2, no.2, pp. 113–125, accessed 4/7/2012, 
http://www.ojs.unisa.edu.au/index.php/IJEI/issue/archive East, J 2009, 'Aligning policy and practice: An approach to 
integrating academic integrity', Journal of Academic Language & Learning, vol. 3, no.1, pp. 38–51, accessed 
21/5/2012, http://journal.aall.org.au/index.php/jall East, J 2010, 'Communicating understandings of plagiarism and 
academic integrity: A hermeneutic analysis of selected academic texts', PhD Thesis, Faculty of Education, La Trobe 
University. Emerson, L 2008, 'Plagiarism, a Turnitin Trial, and an Experience of Cultural Disorientation', in C 
Eisner & M Vicinus (eds), Originality, Imitation, and Plagiarism: Teaching Writing in the Digital Age, University of 
Michigan Press, University of Michigan, pp. 183-194. Fielden, K & Joyce, D 2008, 'An analysis of published 
research on academic integrity', International Journal for Educational Integrity, vol. 4, tidak ada. 2, pp. 4–24, 
accessed 30/4/2012, http://www.ojs.unisa.edu.au/index.php/IJEI/issue/archive Foucault, M 1991, Discipline and 
Punish: The birth of the prison, trans. A. Sheridan, Penguin 
Books, Middlesex. Gullifer, J & Tyson, G 2010, 'Exploring university students' perceptions of plagiarism: A 
focus group study', Studies in Higher Education, vol. 35, no. 4, pp. 463–481. 
http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol9/iss3/2 
10 
 
East and Donnelly: Taking Responsibility for Academic Integrity 
Howard, RM 2000, 'Sexuality, textuality: The cultural work of plagiarism', College English, 
vol. 62, no.4, pp. 473-491. Kift, S 2009, Articulating a transition pedagogy to scaffold and to enhance the first 
year student learning experience in Australian higher education, final report for the ALTC Senior Fellowship 
Program, Queensland University of Technology, accessed 21/6/2012, 
http://www.fyhe.qut.edu.au/transitionpedagogy/reportsandre/fellowshipre.jsp Kohlberg, L 1981, The philosophy of 
moral development: Moral stages and the idea of justice, 
Harper and Row, San Francisco. La Trobe University 2011, Academic Integrity Policy, accessed 24/4/2012, 
http://www.latrobe.edu.au/policy/all-policies La Trobe University 2012, Academic Integrity Procedure, accessed 
15/7/2012, 
http://www.latrobe.edu.au/policy/documents/academic-integrity-procedure.pdf Lee, R & Partridge, L 2011, 
'Evaluating the effectiveness of educational and academic integrity initiatives in higher education', in Educational 
integrity: Culture and values. Proceedings 5th Asia Pacific Conference on Educational Integrity, The University of 
Western Australia, 26-28 September, pp. 82-86, accessed 11/5/2012, http://www.apcei.catl.uwa.edu.au/procs/lee.pdf 
Macdonald, R & Carroll, J 2006, 'Plagiarism—a complex issue requiring a holistic institutional approach', 
Assessment & Evaluation in Higher Education, vol. 31, tidak ada. 2, pp. 233–245. Macey, J 2007, 'UNE student 
'cheats' could lose degrees, visas', The World Today, radio program, Australian Broadcasting Corporation, accessed 
22/8/2012, http://www.abc.net.au/worldtoday/content/2007/s2012274.htm Martin, J & van Haeringen, K 2011, 'Can 
a policy change practice? An evidence-based 
approach to developing policy', International Journal for Educational Integrity, vol. 7, tidak ada. 2, pp. 13-22, 
accessed 7/9/2012, http://www.ojs.unisa.edu.au/index.php/IJEI/issue/archive Preiss, B 2012, 'Academic calls for 
plagiarism rules overhaul', Age, accessed 21/8/2012, 
http://www.theage.com.au/national/academic-calls-for-plagiarism-rules-overhaul- 20120820-24imt.html 
Stephenson, B 2012 La Trobe University Academic Integrity Module AIM, Video, accessed 
30/10/2012, http://www.latrobe.edu.au/learning/integrity-video.html The University of Newcastle library 2012, 
Infoskills, accessed 28/6/2012, 
http://www.newcastle.edu.au/Resources/Divisions/Academic/Library/information- skills/infoskills/index.html The 
University of Western Australia 2012, Academic Conduct Essentials ACE, accessed 
28/6/2012, http://www.student.uwa.edu.au/learning/resources/ace 
11