Planificación de los Para

 trabajar  en  la  enseñanza  pública  está  

procesos de enseñanza previsto  que…  
aprendizaje
Es  necesario  presentarse  a  las  oposiciones  
(concurso-­‐oposición)  
Se  convocan  cada  dos  años  
La  fase  de  oposición  constará  de  dos  
pruebas  de  carácter  eliminatorio.    

José L. Bernal Agudo

jbernal@unizar.es

DOS PRUEBAS Importancia de saber hacer

Con carácter eliminatorio una programación anual
y sus unidades didácticas 1ª  PRUEBA  
Sobre  conocimientos  específicos  de  la  especialidad  docente  a  la  
que  se  opta,  
Parte  A:  una  prueba  prácDca  que  permita  comprobar  
que  los  candidatos  poseen  la  formación  cienEfica  y  el  
Concurso dominio  de  las  habilidades  técnicas  correspondientes  a  
la  especialidad  a  la  que  opte.    
oposición
 
Parte  B:  Esta  parte  consisDrá  en  el  desarrollo  por  
escrito  de  un  tema  elegido  por  el  aspirante  de  entre  
dos  temas  (25  temas)  

1ª  PRUEBA   1ª  PRUEBA  
Parte  A  Prueba  prácDca    (3  horas)    
Parte  B  ApDtud  pedagógica  (2  horas)  
Formación  prácDca  y  dominio  de  conocimientos  
12  PREGUNTAS  relacionadas   2  SUPUESTOS  relacionados    
con     con  la  acDvidad  docente  de  la  
especialidad  
Desarrollo  de  un  tema  a  elegir  entre  2    
•  la  organización  escolar  
(25  temas)  
•  la  coordinación  didácDca    
•  los  procesos  de  enseñanza-­‐
aprendizaje    
•  y  la  atención  a  la  diversidad  

1
 1ª  PRUEBA   2ª  PRUEBA  
Parte A Parte B
Tendrá  por  objeto  la  comprobación  de  la  apDtud  
Cuestionario + supuestos Desarrollo del tema
pedagógica  del  aspirante  y  su  dominio  de  las  
Calificación de 0 a 10 Calificación de 0 a 10
Hay que obtener al menos 2,5 Hay que obtener al menos 2,5
técnicas  necesarias  para  el  ejercicio  docente,  y  
puntos puntos
que  consisDrá  en  la  presentación  de  una  
programación  didácFca  y  en  la  preparación  y  
Hay que obtener al menos exposición  oral  de  una  unidad  didácFca  
un 5 entre las dos partes

2ª  PRUEBA   Por  lo  tanto…  

Parte A Parte B
Programación Unidad Didáctica
 
Calificación de 0 a 4
Se defiende en 15 minutos
Calificación de 0 a 6
Se explica en 35 minutos
Es  necesario,  entre  otros  ámbitos,  
prepararse  adecuadamente  en  la  
Se debate durante 10 minutos planificación  de  los  procesos  de  
La calificación es de 0 a 10 enseñanza-­‐aprendizaje  
El 40% programación
El 60% Unidad Didáctica

•  El  objeto  de  la  oposición  es  comprobar  la  

apFtud  pedagógica  del  aspirante  y  su   Por  lo  tanto,  tenemos  dos  procesos  diferentes  en  su  
dominio  de  las  técnicas  necesarias  para  el   elaboración,  pero  que  Fenen  la  misma  
ejercicio  docente     fundamentación  y  estructura.    
•  para  lo  que  deberá      
–  ELABORAR  y  defender  una  programación  didác>ca    
–  EXPONER  y  explicar  una  unidad  didác>ca     Estamos  hablando  de  planificar  lo  que  el  maestro  va  a  
•  Por  lo  tanto,  tenemos  dos  procesos   trabajar  después  con  los  alumnos,  o  sea  pensar  y  
organizar  una  suma  de  acciones  que  van  a  servir  para  
diferentes  en  su  elaboración,  pero  que   lograr  unos  obje>vos  y  desarrollar  unos  contenidos,  y  
Fenen  la  misma  fundamentación  y   tratando  de  comprobar  que  lo  que  hacemos  
estructura.     “funciona”  (la  evaluación).    

2
 En  ambos  la  estructura  es  la  misma,  ya  que  hablamos  de  
pensar  y  organizar  qué  vamos  a  hacer  con  los  alumnos,  pero  se  
concreta  de  forma  diferente  

Ø  En  la  programación, par>endo  

de  la  contextualización,  nos  
fijaremos  en  obje>vos,  
contenidos  y  criterios  de   CURSO
¿Qué entendemos por evaluación  más  generales,  y  
Programación y concretaremos  la  metodología  y  
evaluación.  
Unidad Didáctica?  
Ø  En  la  unidad didáctica  nos  
fijaremos  especialmente  en  las  
ac>vidades  que  vamos  a   2/3 SEMANAS
desarrollar  en  el  día  a  día.  

Programación-­‐Unidad  didácDca   Unidad  didácDca/Programación  

Se entiende por unidad didáctica /

Unidad Unidad
programación
didáctica didáctica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA "aquella unidad de trabajo relativa

Unidad a un proceso de enseñanza-
aprendizaje, articulado y
Unidad
didáctica
didáctica

completo"

Unidad  didácDca/Programación   Unidad  didácDca/Programación  

No puede ser de ningún

modo un proceso Debe ser un proceso abierto
independiente y aislado, y continuo
sino que debe realizarse en que se preocupe también de
el marco del PE/PC los medios y maneras de
conseguirlo

3
 Vamos a
pensar un
poco…
CaracterísDcas  
Coherencia  interna:    
 La  programación  debe  tener  una  coherencia  
total  entre  los  diferentes  aspectos  que  la  
Una programación debe tener… componen.    
§  Coherencia interna
§  Coherencia externa Coherencia  externa:    
Debe estar…  La  programación  no  es  un  documento  aislado  
§  Contextualizada de  todos  los  procesos  que  se  generan  en  un  centro  
Debe ser… educaDvo.  Proyecto  educaDvo  
§  Útil
§  Abierta
Contextualización:    
Y hacerse en…  Debe  tener  en  cuenta  aquellas  caracterísDcas  
§  En equipo socioculturales  y  ambientales  del  contexto  del  
centro.  

CaracterísDcas   CaracterísDcas  
U>lidad:    
 No  debe  quedarse  en  un  documento  “estante”,  o  sea  
que  sirva  solamente  de  cara  a  la  galería  o  para  la   De todas estas características hay que
Administración  cuando  la  soliciten.     destacar la coherencia como la variable
En  equipo:     clave que debe orientar toda la
 Si  queremos  trabajar  competencias  como   programación.
cooperación,  colaboración  y  trabajo  comparDdo  en  nuestros  
alumnos,  deberíamos  comenzar  por  nosotros  mismos  como  
profesores.   Desde las competencias hasta la
Abierta:     evaluación, los diferentes elementos de la
 La  programación  puede  desarrollarse  desde  múlDples   programación deben responder a la
perspecDvas,  tanto  su  estructura  como  su  desarrollo  se   contextualización planteada al principio y
puede  concretar  en  tomo  a  talleres,  rincones,  centros  de   ser coherentes entre si en todo momento.
interés,  proyectos  de  trabajo,  etc.      

ESTRUCTURA  
¿Para  qué  enseñar?    
Obje<vos  
¿Qué  enseñar?    
… ¿Qué significa Contenidos  
planificar procesos ¿Cómo  enseñar?    
de enseñanza- Metodología,  recursos,  ac<vidades  
¿Qué  hay  que  evaluar,  cuándo  y  cómo?    
aprendizaje?
Evaluación  

4
 ESTRUCTURA   ESTRUCTURA  Primaria  
Ins<tucionalmente:   Según la Orden que desarrolla el currículo en Aragón (art-. 20.3):
 Las  programaciones  didácFcas  de  cada  ciclo  incluirán,  necesariamente,  
q   Los  objeFvos   los  siguientes  aspectos:    
q   La  selección  de  contenidos  y  su  organización   a)  Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo.
en  disDntos  periodos  temporales   b)  La contribución de cada área al desarrollo de las
competencias básicas.
q   La  organización  de  las  acFvidades,  teniendo  en   c)  La organización y secuenciación de los contenidos
cuenta  su  temporalización,  los  diferentes  Dpos,   de las áreas de aprendizaje en los distintos cursos
criterios  metodológicos,  formas  de   escolares que conforman el ciclo.
agrupamiento  de  alumnos  y  espacios  donde  se   d)  La incorporación de la educación en valores
democráticos como contenido de carácter
van  a  desarrollar,...   transversal.
q   Criterios  y  estrategias  de  evaluación   e)  Los criterios de evaluación de cada una de las áreas
del ciclo.

l)  Las medidas de atención a la diversidad y las

f)  Los contenidos y criterios de evaluación
mínimos exigibles para superar el ciclo.
g)  Los procedimientos e instrumentos de
evaluación del aprendizaje de los alumnos.
h) Criterios de calificación que se vayan a
aplicar.
i)  La metodología didáctica que se va a aplicar.
j)  Las estrategias para desarrollar procesos
globalizados de enseñanza y aprendizaje.
k)  Los recursos didácticos que se vayan a
utilizar, incluidos los materiales curriculares
y libros de texto para uso del alumnado.
adaptaciones curriculares para los alumnos que las
precisen.
m) Las estrategias de animación a la lectura y el
desarrollo de la expresión oral y escrita.
n)  Las medidas necesarias para la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación.
o)  Las actividades complementarias y extraescolares
programadas por el equipo didáctico de ciclo de
acuerdo con el Programa anual de actividades
complementarias y extraescolares establecidas por el
centro.
p)  Los procedimientos para que el equipo didáctico de
ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las
programaciones didácticas.

I.  Introducción  
q  Tres  variables  que  condicionan  la  
programación:  
ü  Las  caracterísDcas  del  centro  
ü  El  contexto  sociocultural  
ü  La  clase  y  las  necesidades/caracterísDcas  de  
DOS PROPUESTAS los  alumnos  
EN LA ESTRUCTURA q  Contextualización  en…    
DE LA PROGRAMACIÓN ü  El  currículum  oficial,  explicando  la  relación  
del  mismo  con  los  elementos  del  currículum  

5
 II.  Desarrollo  
     Competencias  básicas:  cómo  el  área/áreas  contribuye  a  la  
consecución  de  las  competencias  básicas    
ObjeDvos  generales  del  curso  
 En  su  desarrollo   Contenidos:  estructuración  de  las  diferentes  unidades  
Unidad  1ª:  Título  

podemos   Competencias  básicas  

• ObjeDvos  didácDcos  
• Contenidos  (conceptos,  procedimientos  y  acDtudes)  

plantear  dos   • Criterios  de  evaluación  

•  Recursos  
•  Educación  en  valores  

propuestas   Metodología  
………………………..  

• Principios  metodológicos  
• CaracterísDcas  y  Dpo  de  acDvidades  
• Recursos  
• Espacios  
• Agrupamiento  alumnos  
1ª
• ……..  
propuesta

I.  Introducción/Pasos  iniciales  

Evaluación  
q  Tres  variables  que  condicionan  la  programación:  
ü  Las  caracterísDcas  del  centro  
ü  El  contexto  sociocultural  
ü  La  clase  y  las  necesidades/caracterísDcas  de  los  alumnos  
q  Contextualización  en…    

•  Enfoque,  momentos  e  instrumentos  de   II. 

ü 
Desarrollo  
El  currículum  oficial,  explicando  la  relación  del  mismo  con  los  elementos  del  currículum  

Competencias  básicas:  cómo  el  área  contribuye  a  la  consecución  de  las  competencias  básicas    

evaluación    
ObjeFvos  generales  del  curso  
Contenidos:  estructuración  de  las  diferentes  unidades  a  desarrollar  
     Unidad  1ª:  Título  
Competencias  básicas  
Evaluación
•  Criterios  de  evaluación   aprendizaje
• 
• 
• 
ObjeDvos  didácDcos  
Contenidos  (conceptos,  procedimientos  y  acDtudes)  
Criterios  de  evaluación  

•  Criterios  de  calificación  

•  Recursos  
•  Educación  en  valores  
………………………..  
Metodología  
•  Principios  metodológicos  
•  CaracterísDcas  y  Dpo  de  acDvidades  
•  Recursos  
•  Espacios  

•  Evaluación  del  proceso  de  enseñanza-­‐  Evaluación  

• 
• 
Agrupamiento  alumnos  
……..  

aprendizaje   Evaluación
proceso
 Enfoque,  Momentos  e  instrumentos  de  evaluación  
 Criterios  de  evaluación  
 Criterios  de  calificación  
 

Atención  a  los  alumnos  con  dificultades  

 Evaluación  del  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  
 
 Atención  a  los  alumnos  con  dificultades  
1ª
1ª propuesta
propuesta

II.  Desarrollo  
Competencias  básicas:  cómo  el  área/áreas  contribuye  a  
Evaluación  
la  consecución  de  las  competencias  básicas   •  Enfoque,  momentos  e  instrumentos  de  
ObjeDvos  generales  del  curso   evaluación    
Contenidos  del  curso   •  Criterios  de  evaluación   Evaluación
aprendizaje
Criterios  de  evaluación  del  curso   •  Criterios  de  calificación  
Metodología  
•  Principios  metodológicos  
•  CaracterísDcas  y  Dpo  de  acDvidades   •  Evaluación  del  proceso  de  enseñanza-­‐
•  Recursos   aprendizaje   Evaluación
proceso
•  Espacios  
•  Agrupamiento  alumnos  
 
•  ……..  
2ª
Atención  a  los  alumnos  con  dificultades  
2ª
propuesta propuesta

6
III.  Evaluación   Estructuración  de  las  unidades  didácDcas  a  desarrollar    
 
• Criterios  de  evaluación   Unidad  1ª:  Título  
 Introducción  
• Criterios  de  calificación   Evaluación
aprendizaje  Competencias  básicas  
• Enfoque,  Momentos  e   •  ObjeDvos  didácDcos  
•  Contenidos  
instrumentos  de  evaluación   •  Criterios  de  evaluación  
•  Recursos    
Evaluación
proceso
•  Educación  en  valores  
• Evaluación  del  proceso  de   •  …  

enseñanza-­‐aprendizaje  
IV.  Atención  a  los  alumnos  con  dificultades   2ª
2ª
propuesta propuesta

I.  Contextualización   I.  Contextualización  
q  Tres  variables  que  condicionan  la  programación:   q  Tres  variables  que  condicionan  la  programación:  
ü  Las  caracterísDcas  del  centro   ü  Las  caracterísDcas  del  centro  
ü  El  contexto  sociocultural   ü  El  contexto  sociocultural  
ü  La  clase  y  las  necesidades/caracterísDcas  de  los  alumnos   ü  La  clase  y  las  necesidades/caracterísDcas  de  los  alumnos  
q  Contextualización  en…     q  Contextualización  en…    
ü  El  currículum  oficial,  explicando  la  relación  del  mismo  con  los  elementos  del  currículum   ü  El  currículum  oficial,  explicando  la  relación  del  mismo  con  los  elementos  del  currículum  
II.  Desarrollo  de  la  programación   II.  Desarrollo  de  la  programación  
Competencias  básicas:  cómo  el  área/áreas  contribuye  a  la  consecución  de  las  competencias  básicas   Competencias  básicas:  cómo  el  área/áreas  contribuye  a  la  consecución  de  las  competencias  básicas  
ObjeFvos  generales  del  curso   ObjeDvos  generales  del  curso  
Contenidos  del  curso   Contenidos  del  curso  
Criterios  de  evaluación  del  curso   Criterios  de  evaluación  del  curso  
Metodología   Metodología  
•  Principios  metodológicos     •  Principios  metodológicos    
•  CaracterísDcas  y  Dpo  de  acDvidades   •  CaracterísDcas  y  Dpo  de  acDvidades  
•  Recursos   •  Recursos  
•  Espacios   •  Espacios  
•  Agrupamiento  alumnos   •  Agrupamiento  alumnos  
•  ……..   •  ……..  
Evaluación   Evaluación  
Enfoque,  momentos  e  instrumentos  de  evaluación   Enfoque,  momentos  e  instrumentos  de  evaluación  
Criterios  de  calificación   Criterios  de  calificación  
Evaluación  del  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje   Evaluación  del  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje  
Atención  a  la  diversidad    (Alumnos  con  necesidad  específica  de  apoyo  educaDvo)   Atención  a  la  diversidad    (Alumnos  con  necesidad  específica  de  apoyo  educaDvo)  
Estructuración  de  las  unidades  didácFcas  a  desarrollar     Estructuración  de  las  unidades  didácDcas  a  desarrollar    
Unidad  1ª:  Título   Unidad  1ª:  Título  
Introducción   Introducción  
Competencias  básicas   Competencias  básicas  
•  ObjeDvos  didácDcos   •  ObjeDvos  didácDcos  
•  Contenidos   •  Contenidos  
•  Criterios  de  evaluación   •  Criterios  de  evaluación  
•  Recursos     •  Recursos    
•  Educación  en  valores   2ª •  Educación  en  valores   2ª
•  …   •  …  
propuesta propuesta

Varios  enfoques    
1.  Por  temas  
2.  Por  centro  de  interés  
3.  Globalizada  (siempre  en  Infan>l)  
4.  Interdisciplinar  
5.  Por  proyectos/tareas   I. INTRODUCCIÓN
6.   ......  

7
I.  Introducción  
q  Contextualización  en…    
Su  contextualización  en  el  
El  currículum  oficial,  explicando  la  relación  del   currículum  oficial,  explicando  la  
relación  del  mismo  con  los  
mismo  con  los  elementos  del  currículum   elementos  del  currículum  
(haciendo  referencia  a  obje<vos  y  
  contenidos  del  curriculum  oficial)  
q  Tres  variables  que  condicionan  la  programación:  
El  contexto  sociocultural  
Si  estuviésemos  en  un  centro  
Las  caracterís<cas  del  centro   deberíamos  fijarnos  
esencialmente  en  el  Proyecto  
La  clase  y  las  necesidades/caracterís<cas  de  los   Curricular  
alumnos  

Con  la  LOE  se  concretan  cuatro  niveles  de  

concreción  curricular  
NIVELES  DE  
CONCRECIÓN  
CURRICULAR  
Proyecto  
Curriculum  de   Educa<vo  
Enseñanzas   la  Comunidad   (Proyectos   Programaciones  
Mínimas   Autónoma   curriculares)   de  aula.    
(Estado)   en  cada  
(CCAA)    
centro  

LOE
Gobierno Enseñanzas Mínimas 1º nivel
del Estado Administración
central
 LOE      
ESTADO  
Currículum 2º nivel 65%  del  currículum  
Comunidad
Autónoma oficial Administración (55%  CCAA  lengua  propia)  
autonómica
Equipo
Proyecto
profesores Educativo 3º nivel
del centro (ámbito curricular) CCAA  
Centro
educativo 35%  del  currículum  
(45%  CCAA  lengua  propia)  
Profesor 4º nivel
(Depart.) Programaciones
Aula

8

R.D. 1513/2006 (7 de diciembre)
por el que se establecen
las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria
PRIMARIA
•  Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Estado •  Educación artística.
•  Educación física.
•  Lengua castellana y literatura.
•  Lengua extranjera.
•  Matemáticas.

Orden de 9 de mayo de 2007, Comunidad •  Educación para la ciudadanía y los derechos

del Departamento de Educación, Autónoma
humanos (Modificado por RESOLUCIÓN de 29 de agosto de 2012)
Cultura y Deporte, Aragón
por la que se aprueba el currículo
de la Educación primaria
de Aragón

Áreas de la Educación primaria

Estructuración     REAL DECRETO 1630/2006, INFANTIL

Curriculum  Educación  Primaria   de 29 de diciembre,
por el que se establecen l Estado
as enseñanzas mínimas
Introducción del segundo ciclo de
Educación infantil.
Por áreas
Contribución del área al desarrollo
de las competencias básicas

ORDEN de 28 de marzo de 2008,

Objetivos etapa: Primaria del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currículo Comunidad
Contenidos por ciclos (en bloques) de la Educación infantil Autónoma
y se autoriza su aplicación Aragón
en los centros docentes
Criterios evaluación por ciclos de la Comunidad Autónoma de Aragón
Orientaciones didácticas

Tres variables

9
• clase  social   • Rural  (CRA)  o  
predominante,  entorno   urbano,  número  de  
socioeconómico,   unidades,  espacios,  
propuestas  culturales,   apoyos  de  que  
problemas  sociales  
más  importantes,…   dispone,  
profesorado,...    
1.-­‐  Contexto   2.-­‐  CaracterísFcas  
del  centro  
sociocultural:     educaFvo:    

•  La  clase:  número  de  alumnos,  

alumnos  con  una  lengua  materna  
diferente,  con  una  cultura  disDnta,  
de  integración,…espacios…    
•  CaracterísDcas  (cogniDvas,  
afecDvas,  sociales,  motóricas,  
eligiendo  aquellos  aspectos  más  
relevantes  para  el  área/áreas  que  
se  trabajan)  de  los  alumnos  que  
hemos  elegido.    
3.-­‐  CaracterísFcas  de  
la  clase  y  
psicopedagógicas  de  
los  alumnos:  

10