Plan de Estudios Sociales

PLAN DE ESTUDIOS
1 DE ENERO DE 1900
D.T.C.H. DE SANTA MARTA - COLOMBIA

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO PEDAGOGICO
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. CONTEXTUALIZACIÓN
4. ENFOQUE
4.1 Marco conceptual
4.1.1 Fundamentos del proyecto
4.1.1.1 Antropológico
4.1.1.2 Epistemológico
4.1.1.3 Ontológico
4.1.1.4 Pedagógico
4.2 Marco Teológico
4.2.1 Misión del Proyecto
4.2.2 Visión del Proyecto
5. OBJETIVOS GENERALES
5.1 Del área
5.1.1 Del área para la educación básica
5.1.1.1 Nivel Básica Primaria (1° A 5°)
5.1.1.2 Nivel Básica Secundaria (6° A 9°)
5.1.2 Del área para la educación media
6. ESTRUCTURA DEL PROYECTO
7. MODELO PEDAGOGICO DEL AREA
7.1. CONSIDERACIÓN DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
7.1.1 PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNO
7.1.2. FORMACIÓN PARA LA AUTONOMÍA
7.1.3 DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
7. 1.4 TÉCNICAS DE TRABAJO
7.1.4.1 Entorno simbólico, físico y social
7.1.4.2 Dinámica del modelo
7.1.4.3 Enseñar con visión a la generación de aprendientes autónomos
8. DIAGNOSTICO GENERAL DEL AREA
9. PROGRAMACION GENERAL
10.1 Estándar general del área
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10.2 Eje temático transversal o ámbitos del área
10.3 Programación por grado
10.3.1 Estándar general del grado
10.3.2 Estándares del grado por período
10.3.2.1 Primer período
10.3.2.2 Segundo período
10.3.2.3 Tercer período
10.3.2.4 Cuarto período
10.3.3 Competencias a desarrollar
10.3.3.1 Interpretativa
10.3.3.2 Argumentativa
10.3.3.3 Propositiva
10.3.3.4 Axiológica
10.3.3.5 Comunicativa
10.3.4 Competencias por periodo
10.3.5 Interdisciplinariedad
10.3.6 Eje temático o ámbito
10.3.7 Recursos
10.3.7.1 Didácticos
10.3.7.2 Humanos
10.3.7.3 Físico
10.3.7.4 Bibliográficos
10. PLAN GENERAL DEL AREA
11. METODOLOGÍA DEL ÁREA
12. EVALUACIÓN DEL ÁREA
13.1 Estrategias evaluativas
13.2 Competencias a evaluar
13. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE DEFICIENCIAS
14. ACTIVIDADES PROYECTIVAS DEL ÁREA
15. CONTROL DE PROYECTOS
16. RECURSOS
17. BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIÓN
Este proyecto pedagógico busca recoger y plasmar el espíritu general de la Ciencias

Sociales, facilitar la asimilación, la apropiación de teorías y métodos desarrollados a
través de las investigaciones que nos aportan elementos sobre la realidad que no rodea.
Damos importancia estructural al cultivo de habilidades para descubrir a partir de la propia

experiencia, los criterios para realizar y tomar decisiones; al desarrollo de valores,
actitudes emprendedoras, conciliadoras, solidarias, a la estructuración de estrategias
Cognoscitivas, Comunicativas, para la búsqueda y el uso consciente y social del
conocimiento. En estos términos, concebimos el Área de Ciencias Sociales como un
espacio que deben posibilitar las experiencias educativas (Diversidad Epistemología) de
explicarlos; donde se presenten procedimientos para anticipar a afrontar y resolver
problemas.
Pretende el proyecto, plante nuevas alternativas y perspectivas que promuevan el cultivo

de las múltiples potencialidades y actitudes humanas, mediante procesos claros, flexible
y evaluables que comprometan a cada uno a crecer en sus relaciones con el ambiente,
con los demás y consigo mismo con pleno uso de la autonomía.
El presente proyecto pedagógico no centra su atención en el cumplimiento de su

programa temático “Descontextualizado”, sino que se construye con sentido
retrospectivo y prospectivo sobre la base de acciones educativas integrales que
propendan por la formulación, el análisis y las propuestas de soluciones a problemas
seleccionados, con participación de los agentes educativos, partiendo de las
experiencias y necesidades formativas de los alumnos.
Todos este nuevo enfoque implica y fundamenta los cambios que se proponen en materia
metodológica, Técnica de Aprendizaje y nuevos enfoques de la evaluación como espacio
importante para construir conocimiento.
El desarrollo del presente proyecto debe permitir la potencialización de un estudiante

competente ante la sociedad capaz de interpretar el sentido de un texto, de una
proposición, de un problema, gráfica, mapa, gráfica o argumentos a favor o en contra de
una teoría. Como también el desarrollo de acciones que tengan como fin dar razón de
una afirmación y que se expresan en el porqué de una proposición, en la articulación de
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conceptos y teorías, en la demostración, en la conexión de reconstrucciones paralelas de
textos.
De otra parte, se quiere formar un estudiante que desarrolla cualidades que le permitan
generar hipótesis, resolución de problemas, la propuesta de alternativa de solución a
conflictos sociales.
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JUSTIFICACIÓN
La I.E.D. Jackeline Kennedy desde todos sus años de trasegar pedagógico se consolida
como una institución eminentemente cristiana, es así que desde las diversas áreas del
conocimiento, las ciencias sociales buscan ante todo la realización integral del estudiante
del cristiano como tal y la optimización de sus relaciones con la sociedad.
De esta forma los programas, métodos y contenidos del área deben contextualizarse con
su entorno, solo así el estudiante del I.E.D. Jackeline Kennedy fortalecerá sus valores
tales como la tolerancia, el respeto a su patria y a su cultura en general, para la
construcción de una sociedad más justa y equitativa.
Por todo lo anterior el proyecto del área de Ciencias Sociales diseña y ejecuta desde
diversas líneas de acción del desarrollo humanístico, cultural, social, económico, político,
religioso y habilidades comunicativas, sin los cuales el conocimiento del pasado, el
presente o la visualización del futuro no tendrían ningún sentido.
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3. CONTEXTUALIZACIÓN
COLEGIO: I.E.D. JACKELINE KENNEDY
AREA: CIENCIAS SOCIALES
PERIODO LECTIVO: ANUAL
NIVELES GRADOS HORAS ASIGNATURAS

SEMANALES
POR
ASIGANTURA
1A3 3 HORAS CIENCIAS

SOCIALES
BASICA
PRIMARIA
4A5 2 HORAS GEOGRAFIA
HISTORIA,
DEMOCRACIA Y
CONSTITUCIÓN
POLITICA
BASICA 6A9 4 HORAS GEOGRAFIA

SECUNDARIA HISTORIA,
DEMOCRACIA Y
CONSTITUCIÓN
POLITICA
MEDIA 10 A 11 2 HORAS CIENCIAS

VOCACIONAL POLITICAS,
DEMOCRACIA Y
CONSTITUCIÓN
POLITICA.
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4. ENFOQUE
Atendiendo a las recomendaciones planteadas recientemente por el Ministerio de

Educación Nacional (MEN), el área de Ciencias Sociales, tendrá un enfoque:
Problematizador, como un saber Socializador, abierto, flexible, integrado y en espiral,
desde donde se abordaran los diferentes saberes específicos que se ocupan del hombre,
sus realizaciones, espacios y herramientas de uso, en su deseo de dominio y adaptación
al medio que lo erige.
4.1 MARCO CONCEPTUAL:
De la experiencia cotidiana al conocimiento sistemático de las ciencias sociales.
Las Ciencias sociales tienen su origen en procesos de comprensión e interpretación de

los hechos humanos y en procesos de relación con el medio ambiente, consigo mismo,
con sus semejantes y con su cultura en sus diversas manifestaciones. El conocimiento
sistemático con carácter científico logrado por las ciencias sociales en el producto del
análisis y la explicación de la experiencia cotidiana, ya que en ella van surgiendo aquellos
problemas, vivencias que se convierten en temas y áreas específicas de las ciencias
sociales.
A partir de la restructuración evaluativa establecida por el ICFES, en el nuevo diseño de

las páginas individuales para los estudiantes, se hace necesario implementar una
metodología y evaluación que tenga énfasis en el desarrollo de competencias más que
de contenidos en el área.
Para las ciencias sociales se han establecido una serie de ejes temáticos que están
íntimamente relacionados con la fundamentación de las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas.
De igual manera se han establecido unos ámbitos para su ejecución y desarrollo.
EL ámbito cultural: Este eje teórico contempla las costumbres, las tradiciones y la
religión. Se ve la producción artística y científica como modos particulares de concebir el
mundo, Se trata la problemática de la identidad de las sociedades y el enfoque de las
distintas cosmovisiones a través de la historia.
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Ámbito político: Este, está constituido por la organización de los estados y las
instituciones políticas. El aspecto central es el poder frente la administración y el control
de la sociedad.
Ámbito social: que comprende las relaciones dadas dentro de la convivencia social en
el plano cultural, político y económico, enmarcándolo dentro del contexto de la
comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica de conformidad con el
artículo 41 de la constitución política.
Por último, lo ambiental que comprende el análisis de los problemas del medio
ambiente, los fenómenos físicos, la ecología, el aprovechamiento de los recursos, la
preservación del medio y demás fenómenos geográfico y natural.
4.1.1FUNDAMENTOS DEL PROYECTO
4.1.1.1. ANTROPOLÓGICOS:
El proyecto de Ciencias Sociales fundamenta su razón de ser en la pregunta qué es el

hombre, la cual ha sido de constante interés para la historia. Múltiples han sido los
enfoques tomados, pero cual quiera que haya sido este la concepción antropológica ha
planteado la imagen universal del hombre, ese hombre que desde las primeras etapas
de su vida intenta resolver interrogantes de sí mismo, sobre su naturaleza y sobre su
finalidad inicialmente de manera incipiente pero que ya desde la pre-adolescencia y la
juventud con la capacidad del autoconocimiento, pues ya puede concebir en desde su
interior a una naturaleza clara soportada en la vida y en la virtud entendida como saber
actuar bien.
Cada etapa del desarrollo evolutivo del estudiante del I.E.D. Jackeline Kennedy, va
enmarcada en dos premisas fundamentales: La constante búsqueda del conocimiento, y
dentro de este, el desarrollo del autoconocimiento y la justificación ética con la intención
de hacer mejor el hombre para el hombre y desde aquí se desarrollen verdaderos valores
antropológicos desde los cuales emanen las virtudes que nos permitan gozar de una sana
convivencia social.
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4.1.1.2 EPISTEMOLÓGICO:
La producción del conocimiento científico sobre el aspecto social, estuvo subordinada al

paradigma epistemológico el cual pretendía investigar los fenómenos sociales de la
misma manera que lo hacia las Ciencias Naturales.
En esta concepción, la realidad social se considera independiente de sus observadores

y sujeta a leyes universales que pueden ser descubiertas y aplicadas.
La concepción positivista nació en los albores del siglo XIX; Los avances de la física
mecánica, la química y la biología y sus aplicaciones al desarrollo tecnológico invitaban
a creer que la implementación de su presupuesto y procedimientos al estudio de la
sociedad, garantizarían el conocimiento de las leyes que la rigen.
Las Ciencias Sociales, cuyo objeto de estudio es la misma vida social a la cual pertenece
el mismo investigador, forma parte del objeto que investiga y su objeto esta interiorizado
en él. Reconocer esta paradoja implica sustituir el postulado de la objetividad por el
postulado de la reflexividad, que plantea que el proceso del conocimiento es un sistema
compuesto por un sujeto y la realidad que el sujeto busca conocer. Este reconocimiento
del carácter inter-subjetivo tanto de la vida social como de su propio conocimiento ha
cobrado fuerza en las últimas décadas y es llamado el paradigma interpretativo.
El papel de las Ciencias Sociales no es tanto la explicación causal; las acciones humanas
están siempre inmersas en un medio social que le confiere sentido. Por ello el paradigma
interpretativo es la comprensión del mundo subjetivo de la experiencia social,
encontrando reglas sociales que estructuran dichas experiencias y significados.
En el umbral del nuevo siglo, el panorama actual de las ciencias ha cambiado

notoriamente, el creciente reconocimiento del carácter convencional de las fronteras
disciplinares, así como las limitaciones del reduccionismo, el determinismo y el monismo
metodológico de las ciencias sociales positivistas de la ineludible importancia de la cultura
en el análisis social y de la necesaria articulación entre conocimiento y demandas
sociales, ha permitido la emergencia y consolidación de nuevos modos de producción del
conocimiento social.
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Este nuevo modo de producción del conocimiento científico está reformando las
instituciones, disciplinas, prácticas y políticas académicas, el cual presenta las siguientes
características:
 El conocimiento es producido en contextos dinámico de aplicación: la conexión entre

conocimiento y acción es una de las características de las Ciencias Sociales en la
medida en que reconoce el interés práctico de todo.
 Transdisciplinariedad: se requiere construir consensos específicos en torno a sus
presupuestos conceptuales: implica una verdadera creatividad pues articula teorías,
métodos y procedimientos provenientes de las distintas disciplinas. Ello implica
trabajar en equipo, en permanente dialogo y sensibilidad al contexto.
 Heterogeneidad y diversidad organizativa: la vinculación entre los nuevos ámbitos
se da a través de diferentes redes de comunicación, ello exige una flexibilidad en los
modos de organización y en sus formas de trabajo.
 El saber sobre la vida social no es patrimonio exclusivo de la Ciencias Sociales, sino
que forma parte de prácticas culturales; por el hecho de tener el mundo social por
objeto no se puede pretender una interpretación veraz del mismo, las ciencias sociales
deben competir con los otros campos de producción cognitiva.
 Responsabilidad y reflexividad Social: La creciente sensibilización de la opinión
pública y la demanda en torno a temas relacionados con el ambiente, la
pauperización, las discriminaciones raciales y sexuales, hacen que todos los
participantes se vuelvan más reflexivos y se planteen interrogantes acerca de las
implicaciones éticas y políticas de su trabajo, preocupaciones generalmente
delegados a las humanidades.
4.1.1.3 ONTOLÓGICO:
Las ciencias sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas

dimensiones de la vida de los seres humanos que desbordan los marcos interpretativos
de las disciplinas; por tanto requieren de la integración de saberes y miradas inter
disciplinarias que ofrezcan Respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de
la sociedad.
Los diversos estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia en distintos

campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza,
etc., dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las ciencias sociales de innovar y
desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y experiencias
significativas.
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Es por ello que las Ciencias Sociales desean formar ciudadanos capaces de leer los
contextos locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es
un facilitador que domina su disciplina y que a través de las metodologías activas ofrece
las herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan mejor el mundo desde
diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos.
Actualmente al maestro se le asigna la labor de formar a las jóvenes generaciones, razón

que pone al orden del día la función social de sus acciones. Esta responsabilidad social
se ha vuelto compleja, por cuanto requiere que se apropie de los conocimientos de un
campo disciplinar y sea capaz de enfrentarse a los retos que exige una sociedad como
la de hoy.
El enfoque abierto, flexible e integrado para las Ciencias Sociales, propicia mayor
acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano posibilitando
mayor compromiso con el mundo en que se vive.
4.1.1.4 PEDAGÓGICO:
En la enseñanza del área de las Ciencias Sociales, ha predominado la información

acumulada de dos disciplinas, pero hoy se propone una experiencia pedagógica en
donde se trabaje en forma selectiva, preguntas fundamentales que se han hecho en la
actualidad, a través de las cuales se pueden estructurar unas herramientas
fundamentales para desarrollar y alcanzar un saber social. Dicho saber permite que los
estudiantes construyan las competencias necesarias y promueve los cambios que harán
viables y operativos los planteamientos de la constitución y la cívica, para lograr una
sociedad pacífica, justa, equitativa y solidaria.
Es a través de las Ciencias Sociales, que se pueden estructurar unas herramientas

fundamentales para desarrollar y alcanzar un saber social. Dicho saber permite que los
estudiantes construyan las competencias necesarias y promueve los cambios que harán
viables y operativos los planteamientos de la constitución para lograr una sociedad justa,
equitativa y solidaria.
La experiencia pedagógica presenta las siguientes características:
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1- Ejes generadores: tienen la función de soporte y estructura, desde la Perspectiva
Conceptual; indican y enmarcan la temática sobre la cual giraran las actividades
desarrollas en clase. Su gran fortaleza es su globalidad, es decir parte del estudio de lo
global para llegar a lo particular logrando aprendizajes significativos.
Las ideas de Decroly sirvieron como base para dar origen a los llamados ejes
generadores los cuales superan a los denominados centros de interés.
El proceso de enseñanza – aprendizaje permite:
 Aproximación al conocimiento desde la globalidad; Ser analizados y trabajados de

muchas formas; Proporcionar flexibilidad, porque no delimitan un camino a seguir;
Estudiar conceptos básicos de las disciplinas sociales creando mayor significación y
comprensión;
 Preguntas problematizadoras: son preguntas que plantean problemas con el fin de no
solo atraer la atención de los estudiantes, si no que fomentan la investigación y genera
nuevos conocimientos, sus fortalezas son:
Ayudar a limitar y estructurar los ejes generadores, lo que facilita la integración
disciplinar y abre las puertas a nuevas preguntas; permite además que los
estudiantes construyan conocimientos más complejos.
 Ámbitos conceptuales: Es sin duda, el sector donde se agrupan los conceptos
fundaméntales de la Ciencia social que ayudan de la mano con la exploración e
investigación a la solución de las preguntas problematizadoras.
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4.2 MARCO TEOLÓGICO:
4.2.1 MISIÓN DEL PROYECTO:
EL área de Ciencias Sociales presenta para el año 2016, dados los cambios un proyecto
igualmente renovado, que busca plantear nuevas formas de abordar el deseo de formar
hombres nuevos, capaces de afrontar la vida con entusiasmo, que se permitan una
constante actitud de renovación y liberación de todo lo que se convierta en obstáculo de
progreso y santidad.
Dadas las necesidades existentes en este mundo cada vez más complejo, competitivo
cambiante y decadente en valores humanísticos y teológicos, presentamos nuevas
formas en ciencias significativas, capaces de contribuir en la formación de ciudadanos
razonables, con posibilidad de debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su
potencial divino y creador, con la meta de promover con ello la tolerancia, la creatividad,
la ética y en ese sentido el compromiso con una educación que se contribuya en puente
para crear individuos con sentido de pertenencia, solidaridad y responsabilidad frente a
la obra perfecta creada por Dios.
Mantenemos la misión de formar ciudadanos íntegros, con el desafío inaplazable de

conformar una sociedad justa desde el privilegio del desarrollo de las competencias y
habilidades argumentativas, propositivas, comunicativas, axiológicas y ciudadanas como
herramientas para enfrentar los retos de esta nueva era con todo lo que ella nos
signifique.
4.2.2 VISIÓN DEL PROYECTO:
El área de Ciencias Sociales, partiendo del reconocimiento contextual e histórico de los

estudiantes, proyecta para el 2015 contar con egresados laboralmente éticos críticos y
de servicio a la comunidad; ciudadanos competentes y competitivos a tono con las
exigencias del mercado laboral en que se encuentren.
Así mismo esperamos también poder contar con la retroalimentación activa del egresado,
que debe manifestar un mayor sentido de pertenencia a la institución y quien por medio
de sus proyectos y demás actividades de extensión social y comunitaria del área, debe
ser vinculado más efectivamente a las actividades de la institución, para que de esta
manera, nos nutran con sus experiencias ofreciéndonos nuevos marcos críticos de acción
sobre nuestro que hacer.
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5. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Si se tiene en cuenta los diversos temas y problemas de las Ciencias Sociales están
enraizadas en la experiencia cotidiana de la persona, es decir; en su historia, su cultura,
sus vivencias y su medio social, es comprensible que el desarrollo sistemático de estos
temas, aportará cada vez más la comprensión de su pertenencia y la búsqueda de
alternativas transformadoras para lograr una sociedad más humana.
De lo expresado, se desprenden los siguientes objetivos generales del Área de Ciencias

Sociales:
 Hacer consciente al alumno de su medio social, cultural, ambiental, económico,

histórico, político, etc., de tal manera que vaya conociendo las interrelaciones de este
medio y la manera como estas influyen en su comportamiento individual y su acción
social.
 Capacitar al alumno para reflexionar responsablemente de su medio y su pertenencia.

Reflexionar, significa poder manejar con base en la pertenencia los conocimientos del
medio.
 Capacitar al alumno para seguir posibles y diversas alternativas de transformación

con respecto al desarrollo histórico, social y cultural de la comunidad. Se buscará
privilegios como alternativas mejores, aquellas que más correspondan a las
necesidades reales de la comunidad, aunque se contrapongan a intereses y
necesidades individuales.
 Valorar el problema de la acción en sociedad como fundamental, es decir, la

responsabilidad ética. Esta se inscribe en la condición de ser social del hombre y de
la responsabilidad de sus acciones libres, que lo dimensionan como ser ético.
 Identificar los principales conceptos, hechos y características sociales, económicas,

políticas y culturales de distintos periodos históricos y las interpretaciones que se han
hecho al respecto.
 Conocer, relacionar e interpretar críticamente distintas clases de fuentes y

documentos usados para la reconstrucción histórica.
 Comprender y analizar la historia como un proceso causal, interrelacionado y

complejo que incide.
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5.1 DEL AREA POR NIVELES
5.1.1.2 NIVEL BASICA PRIMARIA (1° A 5°):
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico, analítico para la integración e
interpretación de los problemas de las Ciencias, la Tecnología y de la vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad Colombiana tales como la solidaridad, tolerancia,
democracia, justicia, convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
e) Fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
f) Propiciar la formación social, ética, moral y axiológica en general del ser humano.
5.1.1.3 NIVEL BASICA SECUNDARIA (6° A 9°):
a) Fomentar las prácticas para el aprendizaje de los principios y valores de la

participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y responsabilidad.
b) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
c) Propiciar el estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender
el desarrollo de la sociedad y el estudio de las Ciencias Sociales con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social.
d) Fomentar el estudio científico del Universo, de la Tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
5.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL (10° Y 11°):
a) Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes y el conocimiento de la CONSTITUCIÓN POLÍTICA y las
relaciones internacionales.
b) Permitir la utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
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c) Fomentar la vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
d) Fomentar la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y
la comprensión de los valores éticos morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
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ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DEL ÁREA E SOCIALES
ESTRUCTURA
EXPERIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD POR CONCEPTUAL
COTIDIANA
TRANSFERENCIA COGNITIVA REALIDAD SOCIAL
ESPECIALIDAD TEMPORALIDAD
 HOGAR
Estándar de Calidad EDAD
AMBIENTAL
 BARRIO ESTRUCTURA
PAISAJE
SOCIAL
 VIDA COTIDIANA
 DISTRITO EDAD
 CONOCIMIENTO
 INTERES  DEPARTAMENTO
EDAD
 VALORES RELACIONES RELACIONES EXPRESIONES Y
DESARROLLO DE FÍSICO MODERNA
COMPETENCIAS  REGION ECONÓMICAS JURÍDICO DEBERES
POLÍTICA COLECTIVOS
EDAD
 COLOMBIA CONTEMP
ORANEA
EDUCACIÓN EN ECONÓMICO
VALORES  AMERICA CIENCIAS CIENCIAS FILOSOFÍA
APROVECHANDO
LAS INTERPRETATIVA ECONÓMICA POLÍTICAS
POLÍTICO
EXPERIENCIAS S
COTIDIANAS Y FINALIDAD
CULTURAL
LOS ÁMBITOS O
CONTENIDOS DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ARGUMENTATIVA AMBIENTAL
FORTALECER LA IDENTIDAD
HISTORICAS Y GEOGRAFICAS
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6. MODELO PEDAGOGICO DEL AREA
Lo importante en el área de Ciencias Sociales radica en que el alumno vea en el
desarrollo del programa una continua evolución del hombre y del mundo; para que
vivencie como fue este proceso, en respuesta al permanente reto del medio físico y social
determinado. Buscando con estos hilos conductores que permitan concretizar procesos
sociales que no estén muy alejados de la vida cotidiana del alumno y que se fundamenta
en las etapas del desarrollo intelectual y moral del individuo, en la participación como
factor básico del aprendizaje, el desarrollo de la autonomía, como fundamento para el
desarrollo de su personalidad y en la optimización progresiva de las habilidades básicas
para el manejo de la información y resolución de problemas partiendo de la praxis y la
cotidianidad.
MODELO PEDAGOGICO PARA DESARROLLAR APRENDIZAJE AUTONOMO
Conocimientos
Estrategias de previos
mediación APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Conocimientos
declarativos
Estrategias de Procedimentales y
mediación actitudinales
Estrategias de
mediación
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7.1. CONSIDERACIÓN DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO:
Las etapas del desarrollo intelectual y moral del hombre con fundamento en la Psicología
evolutiva, en la parte cognitiva, va en una sucesión desde las operaciones concretas a
las operaciones formales y en lo moral del egocentrismo a la cooperación, de la
dependencia a la autonomía, del cumplimiento de normas por temor al cumplimiento por
convicción. De acuerdo con esto, una tarea fundamental del educador es conocer el
momento de madurez de sus alumnos para adecuar el proceso de aprendizaje.
7.1.1 PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNO:
Este aspecto lo podemos resumir, con los siguientes enunciados:
 El niño aprende mejor de lo que él descubre por sí mismo a partir de sus experiencias
(Método Heurístico).
 El papel del educador es el de orientar el aprendizaje implementando estrategias con
un nivel progresivo de complejidad que permitan al alumno incrementar sus
experiencias y profundizar los conocimientos.
 Es importante orientar en el alumno el desarrollo de la inteligencia como mecanismo
para establecer relaciones inter – fenomenológicas para así adquirir capacidad de
predicción, formulación de hipótesis y teorías básicas para la construcción y
reconstrucción de conocimientos.
7.1.2. FORMACIÓN PARA LA AUTONOMÍA:

La educación entre sus finalidades establece lograr en los alumnos una asunción
responsable de los valores, como norma de convivencia. La moral autónoma debe ser
laborada a partir de la reflexión; sobre las relaciones con los demás, en consecuencia lo
importante para el desarrollo de la autonomía moral y de la autonomía intelectual es llegar
a establecer unos criterios que permitan a los alumnos coordinar y relacionar sus puntos
de vista, con los demás sin menospreciar el papel fundamental del medio ambiente y en
entorno social en estos procesos.
El joven desarrollará su autonomía en la medida que sea capaz de interpretar la realidad

y apropiarse de ella en beneficio de su conocimiento.
7.1.3 DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
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Este desarrollo sólo es efectivo si se hace a partir de la experiencia práctica de los
alumnos en situaciones concretas, ya que esto les permite desarrollar las habilidades
necesarias y las destrezas requeridas para participar en procesos investigativos en el
campo de las Ciencias Sociales y se ejecutan en las distintas etapas de la construcción
de conocimientos nuevos desde la formulación de preguntas y problemas, pasando por
la búsqueda de la información ya existente, la elaboración y discusión de marcos teóricos,
la operacionalización de conceptos, la formulación de posibles Respuestas o hipótesis,
la invención o utilización de métodos constructivos, la aplicación de técnicas de
recolección de información y de análisis de la misma, hasta la redacción de conclusiones
y su comunicación con los demás.
La metodología del Área de Sociales desarrollará técnicas pedagógicas que permitan

desarrollar en el estudiante habilidades y actitudes que lo conlleven a apropiarse de su
propia formación, potencializando sus aptitudes de tal manera de convertirse en individuo
competente en su contexto social. Estas competencias deben estar enmarcadas
fundamentalmente en tres aspectos:
SABER INTERPRETAR: Esto implica que el alumno sea capaz de comprender

significados. Entender razones de hechos históricos y geográficos; traducir de un
lenguaje a otro, establecer vínculos significativos.
SABER ARGUMENTAR: Es decir saber dar explicaciones fundamentales sobre

comprensión histórica y de problemas geográficos, dar cuenta de afirmaciones o razones
que explican un acontecimiento o fenómeno geográfico; ser coherente en la
argumentación de tesis.
SABER PROPONER: Para desarrollar esta competencia se busca que el estudiante sea
capaz de plantear opciones y alternativas de solución, que desarrolle opiniones
personales pero que tengan validez.
7. 1.4 TÉCNICAS DE TRABAJO
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Las siguientes son las técnicas de trabajo que utilizamos para afianzar los fundamentos
metodológicos anteriormente anotados:
 Manejo de Debates o Discusiones.

 Juego de Roles.
 Líneas de Tiempo.
 Análisis de material escrito.
 Mapas conceptuales como aplicación de la teoría constructivista, lo tratamos como
técnica de estudio, como técnica de resolución de problemas, como técnica de
presentación del programa y como técnica de evaluación.
 Prácticas de campo.
 Vídeo Foros.
7.1.4.1 Entorno simbólico, físico y social:
Es el contexto donde surge, se desarrolla y tienen punta de llegada los conocimientos

que articulan el proceso de aprendizaje.
A) Alumno: individuo activo constructor de su propio aprendizaje, partiendo de lo ya
conocido por él.
B) Maestro: Individuo que orienta el proceso de mediación pedagógica, a través del
diseño de estrategias y pautas de evaluación.
C) Fuentes de información: recursos donde se extraen los conocimientos
procedimentales declarativos y actitudinales, abordados por los alumnos a través de
sus conocimientos previos y estrategias de mediación.
D) Aprendizaje significativo: aprendizaje del alumno al contrastar sus esquemas
previos con la nueva información que le es suministrada.
E) Aprendizaje autónomo: constituye la meta a alcanzar, llevando al alumno a pensar
autónomamente, a través de estrategias y herramientas que les permite aprender y
desaprender.
7.1.4.2 Dinámica del modelo
La dinámica para colocar en funcionamiento el modelo pedagógico, inicia con la

exploración que realiza el maestro de los conocimientos que poseen los alumnos. A partir
de esto el docente entra a jugar su papel de mediador, proponiendo estrategias que les
presentan a los alumnos retos y saberes previos y lo llevan a construir su propio
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conocimiento, al relacionar significativamente lo ya conocido por él con el nuevo
contenido objeto de aprendizaje.
El avance cognitivo del alumno es objeto continuo de evaluación por parte del
aprendiente, el docente y los compañeros, el docente y los compañeros; desarrollando
así un proceso de autorregulación y verificación, que permite sugerir estrategias y
acciones para fortalecer y mejorar el nivel de desempeño alcanzado.
Todo lo anterior conduce a la formación de un individuo autónomo e integral, capaz de

construir significativamente su propio conocimiento y de saber qué hacer con lo
aprendido, generando acciones no solo en beneficio propio sino también en pro del
mejoramiento de las condiciones de desigualdad, violencia y falta de oportunidades, que
emanan de el estado actual de la sociedad colombiana.
7.1.4.3 Enseñar con visión a la generación de aprendientes autónomos
Las necesidades educativas del hombre contemporáneo, difieren ampliamente de la

formación que debía recibirse a comienzos del siglo XX. Hoy se hace necesario que el
aprendizaje sea un proceso integral que conduzca al individuo no solo a poseer
conocimientos, sino también a saber qué hacer con ellos, en beneficio propio y de su
comunidad.
Teniendo en cuenta los avances alcanzados por la psicología cognitiva a los cuales han
demostrado que cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace
siempre armando con una nueva serie de conceptos, concepciones, representaciones y
Conocimientos adquiridos en el entorno done se ha desarrollado.
7. DIAGNOSTICO GENERAL DEL AREA
Realizando un análisis situacional de los aspectos académicos en el área de Ciencias

Sociales durante el año de 2015, encontramos lo siguiente:
 Se logró que el alumno identificará reflexivamente los valores éticos, morales y

socioculturales, y los proyectará a la comunidad como muestra de compromiso de una
sana convivencia.
23
 Se logró cultivar el espíritu democrático a través de la práctica del Gobierno Escolar,
logrando con esto, la formación de un Educando Participativo y autónomo.
 Se logró desarrollar la capacidad cognitiva mediante la investigación y observación

de fenómenos naturales y sociales que afectan su medio, y se fomentó la permanente
búsqueda del conocimiento y la aplicación de entorno.
 Se motivó y orientó la realización del Foros Inter – Institucionales conducentes al

conocimiento, análisis, valoración y aplicación de los derechos y deberes de nuestra
Constitución, a través de la temática Foro.
 Se promovió la identificación y el desarrollo valorativo de los elementos propios de

nuestra identidad Regional, Colombiana, Latino Americana.
En cuanto a los contenidos de cada asignatura del área de ciencias sociales, se

articularon para propender por la integridad de los conocimientos, los más significativos
se realizaron con el área de Ciencias Naturales, Español, Filosofía y con Educación
Religiosa.
La metodología aplicada se fundamentó en la concepción de la Escuela Nueva:

Participación activa del alumno como objeto y sujeto de su formativo; desarrollo de
estrategias y habilidades cognoscitivas para la solución de problemas.
Los métodos más utilizados fueron el Inductivo – Deductivo y el Heurístico, con el fin de
orientar el descubrir implementar, deducir y generalizar conceptos y fenómenos del saber
y de la realidad.
Al comienzo del período del año lectivo 2015, el área de ciencias sociales realizó un
diagnóstico para obtener información sobre las necesidades e intereses que tienen los
estudiantes sobre el área y encontramos que quieren que sigamos con la misma
metodología, pero que profundicemos en Coloquio, Simposio, etc. Porque a través de
ellos se puede valorar mejor el estudiante, que implementamos más salidas y práctica de
campo. Que no se hicieran tan largos los actos cívicos y que no sólo fuera viernes, sino
que podrán ser otros días de la semana, incluyendo sábados o días festivos.
Que se hace necesario continuar con el proceso de interrelación de áreas con el fin de
reforzar habilidades básicas como son la lectura, escritura, redacción y la capacidad de
escuchar.
24
REPÚBLICA DE COLOMBIA
DISTRITO TURÍSTICO CULTURAL E HISTÓRICO DE SANTA MARTA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
UNIDAD ADMINISTRATIVA DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR No. 13
I.E.D. JACKELINE KENNEDY
Área: Ciencias Sociales Grado: Sexto Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿En alguna ocasión has pensado sobre cómo se originó la Tierra? ¿Cuándo crees que ocurrió? ¿Por qué?
COMPONENTE: Relaciones espaciales y ambientales
FACTORES DE CONTENIDOS INDICADORES DE ESCALA DE VALORACIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMPETENCIA
PENSAMIENTOS ACTITUDINALES DESEMPEÑO
Explica -El origen del Universo -Describe la importancia que tiene el -Conforma grupos de INTERPRETATIVA -Explico las diferentes Nivel bajo de
mediante estudio de la geografía, historia y trabajo comprometidos teorías sobre el origen desempeño.
escritos, -Algunos elementos del universo ciencias sociales en su vida personal con el ambiente -Reconoce los del cosmos. - Se le dificulta la
mapas diferentes elementos comprensión sobre las
conceptuales, -Nuestro sistema solar -Reconoce atentamente un grupo de que conforman el -Identifico y comparo teorías acerca del origen
exposiciones y objetos celestes en una gráfica y - Se siente bien en los universo y los distintos del universo
los elementos que
gráficas, los -Características generales de la Tierra; escribe el nombre correspondiente y trabajos grupales y los componentes de la componen el Nivel básico de
aspectos más Movimientos de rotación y traslación lo que sabe de cada uno desarrolla con Tierra universo. desempeño:
importantes responsabilidad - Plantea preguntas sobre
del universo y -Puntos Cardinales -Identifica los hechos más ARGUMENTATIVA -Distingo las el origen del universo
del sistema importantes de la conformación del - Tiene capacidad de principales pero se le dificulta
solar, como su -Coordenadas Geográficas universo - Redacta conclusiones características del Sol, expresar sus opiniones
liderazgo y mantiene un
origen y y argumentos en favor la luna y los planetas. oralmente
composición, espíritu alegre con sus de la preservación de la
valorando y compañeros de clase Tierra Nivel alto de desempeño.
-Valoro el interés del
respetando el ser humano para - Explica los elementos de
compromiso VALORATIVA descubrir la la Tierra y sus diferentes
del hombre inmensidad y los movimientos.
por estudiarlo -Lidera procesos de misterios del
cada vez más. reflexión y universo. Nivel superior de
concientización sobre desempeño:
la situación de nuestro -Elaboro mapas -Reconozco y respeto las
planeta Tierra conceptuales, cuadros diferentes posturas frente
comparativos y a los fenómenos sociales.
gráficas con gran -Completa términos
destreza. alusivos al universo y al
sistema solar.
25
METODOLOGÍA: -Lectura de documentos como material de apoyo sobre el origen y evolución del universo y nuestro planeta
-Investigación y discusión sobre los documentos leídos
-Realización de guías, talleres, evaluaciones para realizar lo aprendido
EVALUACIÓN:
-Realización de evaluaciones tipo icfes
-Realización de mapas conceptuales
-Revisión de cuadernos
-Evaluación por competencias: Actividades y preguntas
RECURSOS:
- Libros
- Dibujos
- Maquetas
- Videos
- Carteleras
- Globo Terráqueo
- Mapas
METAS:
Al finalizar el primer periodo el 80% de los estudiantes debe tener una comprensión clara sobre el universo
26
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESTRATEGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Área: Ciencias Sociales Grado: Sexto Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cómo se conformaron los continentes a través del tiempo?

FACTORES DE CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCALA DE VALORACIÓN

PENSAMIENTOS ACTITUDINALES
Analizo las
particularidades -Europa - Recoger y sistematizar datos para - Toma concienciencia ARGUMENTATIVA Nivel bajo de desempeño
- Identifica las - Reconozco y ubico los
sobre los problemas -Le falta habilidad en la
físicas y contrastar características de los características de los diferentes tipos de relieve de
que atraviesan los realización e interpretación
ambientales de - Asia distintos continentes distintos continentes que cada uno de los continentes
continentes en la de mapas
los continentes existen sobre el planeta
actualidad Nivel básico de
que conforman - África tierra -Identifico y relaciono los
- Establece relaciones entre los desempeño
la Tierra PROPOSITIVA factores que determinan el
continentes, a partir de sus - Respeta la diversidad -Tiene habilidad en la
- Oceanía y Tierras polares - Redacta informes clima en los continentes
características geográficas y físicas cultural que hay en los realización de mapas pero
sobre la formación de
distintos continentes se le dificulta interpretarlos
- América - Analiza las relaciones entre el los continentes a través Nivel Alto de desempeño
medio físico y el geográfico de representaciones -Tiene habilidad en la
-Colombia
graficas realización de mapas
VALORATIVA Nivel Superior de
- Muestra agrado por desempeño
tratar los temas -Tiene habilidad y destreza
culturales, religiosos, de en la realización e
los distintos continentes interpretación de mapas
27
METODOLOGÍA:
-Lectura de documentos como material de apoyo sobre el origen y evolución de los continentes
-Construcción de mapas
EVALUACIÓN:
RECURSOS:
- Libros
- Dibujos
- Maquetas
- Videos
- Carteleras
- Globo Terráqueo
- Mapas
METAS:
Al finalizar el segundo periodo el 80% de los estudiantes debe tener una comprensión clara sobre los continentes
28

Área: Ciencias Sociales Grado: Séptimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cómo crees que estaban conformados los continentes en la antigüedad?

NIVEL BAJO DE
INTERPRETATIVA: DESEMPEÑO
Analiza como -La formación de los -Maneja los procesos de formación y - Toma conciencia
-Identifico las principales -Se le dificulta
diferentes continentes transformación del relieve sobre el impacto de la -Reconoce las comprender las
principales características de la formación características de las
culturas acción del ser humano
características físicas de de los continentes distintas regiones del
producen, -Regionalización en el aumento de los las regiones y sus mundo
repercusiones en sus NIVEL BÁSICO DE
transforman y -Representa la corteza terrestre, desastres naturales
habitantes DESEMPEÑO
distribuyen -Regiones del mundo continental y la oceánica utilizando -Reconoce las distintas
ARGUMENTATIVA: -Diferencio y describo la regiones del mundo pero
recursos bienes diferentes recursos -Acepta las diferencias
se le dificulta comprender
y servicios de -Regiones de Colombia culturales entre las -Ubica en mapa las corteza terrestre, continental y sus características
diferentes regiones oceánica NIVEL ALTO DE
acuerdo con las diferentes regiones
DESEMPEÑO
características -Ordenamiento Territorial -Elabora diferentes alternativas para VALORATIVA: -Identifica las
características de las
físicas de su regionalizar nuestro país -Valora las riquezas
-Asume una actitud distintas regiones del
entorno naturales y sociales crítica frente a la forma mundo
-Explico las características de
de vida de las distintas NIVEL SUPERIOR DE
existentes en cada
regiones las distintas regiones de DESEMPEÑO
región -Identifica las distintas
Colombia
regiones del mundo y
reflexiona sobre sus
diferencias y semejanzas
culturales
29
METODOLOGÍA:
-Lectura de documentos como material de apoyo sobre la formación de los continentes
EVALUACIÓN:
RECURSOS:
- Libros
- Dibujos
- Maquetas
- Videos
- Carteleras
- Globo Terráqueo
- Mapas
METAS:
Al finalizar el segundo periodo el 80% de los estudiantes debe tener una comprensión clara sobre la formación de los continentes
30

Área: Ciencias Sociales Grado: Séptimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Con qué asocias la palabra monarquía? ¿Qué diferencias encuentras entre una monarquía y el sistema político de Colombia?
COMPONENTE: Relaciones con la Historia y las culturas

NIVEL DE DESEMPEÑO
Reconozco las -Identifica los procesos que -Valora los sistemas ARGUMENTATIVA BAJO
-Edad Media
principales caracterizan la Edad media -Identifica los distintos -Propongo hipótesis -Se le dificulta caracterizar
de pensamiento de la
manifestaciones los procesos de formación de
políticas - Invasiones Bárbaras Edad Media imperios que existieron acerca de la formación de la Edad Media
sociales y -Identifica el proceso de en la Edad Media la Edad Media NIVEL DE DESEMPEÑO
culturales de las - Imperio Bizantino BÁSICO
sociedades formación de los distintos -Valora las principales -Reconoce los procesos de la
humanas entre - El imperio carolingio y el sacro -Comparo las Edad Media pero se le
imperios conformación del INTERPRETATIVA
los siglos V y imperio romano germánico características de la Edad dificulta identificar las
XVIII Medioevo -Explica las diferentes características del sistema
identificando su Media con los otros feudal
- El sistema Feudal -Identifica las principales características del
desarrollo y periodos de la historia NIVEL DE DESEMPEÑO
estableciendo características del sistema feudal -Respeta el tipo de feudalismo ALTO
sus - La Iglesia Medieval y las condiciones que forjaron la -Explica la influencia de la
pensamiento de las
consecuencias -Deduzco el impacto que Iglesia católica en la vida
en la -Las Cruzadas trasformación del mundo feudal culturas medievales VALORATIVA cultural intelectual y política
tuvo el Renacimiento en
conformación -Valora la importancia en la Edad Media
del mundo - la finalización de la Edad NIVEL DE DESEMPEÑO
moderno - El Renacimiento de la Edad Media como
Media SUPERIOR
base para la formación -Reconoce las características
y los diferentes procesos que
de la Edad Moderna se dieron durante la Edad
Media y las causas que
originaron el fin de la Edad
Media
31
METODOLOGÍA:
-Lectura de documentos como material de apoyo sobre la Edad Media
EVALUACIÓN:
RECURSOS:
- Libros
- Dibujos
- Maquetas
- Videos
- Carteleras
- Globo Terráqueo
- Mapas
METAS:
Al finalizar el segundo periodo el 80% de los estudiantes debe tener una comprensión clara sobre la Edad Media y el Feudalismo
32

Área: Ciencias Sociales Grado: Octavo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: Imagina que te vas de excursión a algún lugar, ¿qué estrategias utilizarías para ubicarte en él? ¿Cuál consideras que es la relación entre ubicación y coordenadas geográficas?

- Ubicación y cartografía INTERPRETATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO

-Identifica la importancia de las -Respeta el ritmo -Explico las diferencias entre la BAJO
Reconozco y  Ubicación espacial - Identifica los -Se le dificulta identificar
coordenadas geográficas de trabajo de sus elementos para una
 Ubicación geográfica ubicación geográfica, la cartografía
analizo la compañeros efectiva ubicación contemporánea y entender
 Criterios para la ubicación localización y posición
usando todos sus su elaboración
interacción geográfica -Conoce e identifica los elementos criterios, los mapas y astronómica NIVEL DE DESEMPEÑO
permanente  Localización para una efectiva ubicación -Dialoga sobre las las coordenadas BÁSICO
geográficas - Describe los cambios
entre el formas de medir la ARGUMENTATIVA - Explico las razones que históricos de las formas
- Coordenadas Geográficas
espacio - Elabora escritos de medir la población,
 Paralelos -Explica las razones que justifican la población justifiquen la existencia de
pero se le dificulta
donde reconoce los
geográfico y el  Latitud existencia de las proyecciones diferentes elementos distintos tipos de proyecciones identificar los elementos
ser humano, y  Meridianos cartográficas -Es creativo en la para medir la cartográficas para la ubicación
evaluó  Longitud población y sus NIVEL DE DESEMPEÑO
elaboración de particularidades ALTO
- Consulto estadísticas sobre la - Reconoce los diferentes
críticamente - Proyecciones cartográficas -Define el concepto de población y su trabajos en las PROPOSITIVA elementos para ubicarnos
- Determina las composición étnica de
los avances y - Historia de los mapas estructura proyecciones y para medir la población
consecuencias
limitaciones de  Mapamundis positivas y negativas Colombia
NIVEL DE DESEMPEÑO
cartográficas SUPERIOR
 Mapamundi maya para un país no llevar -Identifica la cartografía
esta relación
precolombino consultas estadísticas sus elementos y las
 Mapa T en O de la población distintas formas de medir
 Cartas Portuláneas la población
-Formas de medir la población
33

Área: Ciencias Sociales Grado: Octavo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Consideras que se puede afirmar que hoy la mayor parte de los ciudadanos en el mundo tiene los mismos privilegios?
COMPONENTE: Relaciones con la Historia y con las culturas

Identifico el -Le da importancia a la ARGUMENTATIVA - Identifico las NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO

- Se le dificulta identificar las
potencial de - Antiguo régimen -Identifica las características del formación del antiguo -Comprende y analiza características características, causas y
diversos Régimen Antiguo régimen como base la importancia de la fundamentales de la consecuencias de los diferentes
procesos revolucionarios en el
legados - La ilustración para las distintas Ilustración durante el sociedad europea en el siglo XVIII
sociales, -Analiza las causas y consecuencias sociedades Régimen antiguo siglo XVIII NIVEL DE DESEMPEÑO
BÁSICO
políticos, - Revolución Industrial de la Revolución Industrial y INTERPRETATIVA - Analiza los diferentes
-Analizo la influencia de procesos revolucionarios del
económicos y Francesa -Valora las -Describe las
siglo XVIII pero se le dificulta
culturales como - Revolución Francesa consecuencias que tuvo consecuencias de las la ilustración en la analizar sus causas y
independencia de las consecuencias
fuentes de -Destaca el proceso de la Revolución industrial diferentes procesos NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO
identidad, - Formación del Imperio Independencia de las naciones y Francesa para las que se dieron durante trece colonias y en la -Identifica la importancia de
Revolución Francesa los distintos procesos
promotores del Napoleónico Latinoamericanas sociedades el régimen antiguo revolucionarios del siglo
desarrollo y latinoamericanas VALORATIVA XVIII
- Reconozco los NIVEL DE DESEMPEÑO
fuentes de -Independencia Latinoamericana -Valora la SUPERIOR
diferentes aspectos que - Evalúa y conoce la
cooperación y -Discute sobre la transformación participación de los diferentes
motivaron la
conflicto cultura del Régimen industrial que vivió grupos sociales en los procesos
independencia revolucionarios del siglo
antiguo Europa a raíz de la XVIII
latinoamericana
revolución Industrial
34

Área: Ciencias Sociales Grado: Noveno Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué entiendes por actividades económicas? Menciónalas


NIVEL DE DESEMPEÑO
- Introducción a la -Identifica las características de la - Valora el aporte de la ARGUMENTATIVA BAJO
- Contrasta las -Identifico los diferentes -No reconoce ni diferencia
Reconozco y geografía económica geografía económica geografía económica a
sectores económicos y sus los sectores económicos ni
la comprensión de las actividades
valoro la sus características
- Localización de las actividades productivas económicas, las características espaciales NIVEL DE DESEMPEÑO
presencia de actividades económicas -Analiza las distintas actividades del
BÁSICO
-Considera los impactos identifica y generaliza
diversos sector primario -Reconoce cada uno de los
-Comprendo las relaciones
-Sector primario en el ambientales INTERPRETATIVA sectores de la economía, pero
legados - Identifica diferentes existentes entre actividades se le dificulta reconocer sus
mundo relacionados con el
culturales, en -Compara los diferentes tipos de sector primario características
conceptos de cada una económicas y localización
NIVEL DE DESEMPEÑO
diferentes -Sector secundario en el energía utilizada en las actividades
de las actividades espacial ALTO
mundo del sector secundario -Se interesa por el - Reconoce cada uno de los
épocas y
impacto del desarrollo económicas sectores de la economía y sus
regiones, para -Sector terciario en el industrial en el VALORATIVA -Comparo los impactos
características
el desarrollo mundo -Caracteriza los servicios del sector crecimiento económico - Propone acciones que sociales y ambientales NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIOR.
de la terciario generados por diferentes
-Sectores primario, -Reflexiona sobre las se pueden realizar para -Tiene habilidad y destreza
humanidad actividades económicas para reconocer cada uno de
secundario y terciario en interacciones globales atenuar los problemas
-Identifica las características de los los sectores de la economía,
Colombia que caracterizan los en cada una de los
sus características y el
diferentes sectores en Colombia sectores de la economía
sectores de la impacto generado en cada
una de ellas
economía
35

Área: Ciencias Sociales Grado: Noveno Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cuál es el papel de las guerras y de las revoluciones en la historia?

COMPONENTE: Relaciones con la Historia y la Cultura

ARGUMENTATIVA -Identifico los NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO

Identifico el -Se le dificulto analizar los principales
EL MUNDO EN EL SIGLO -Analiza los principales cambios -Reconoce los derechos - Completa cuadros principales cambios
cambios sociopolíticos, económicos y
potencial de XX E INICIOS DEL XXI sociopolíticos, económicos y de las personas durante identificando diversas que se dieron en el culturales que se dieron en el mundo a
diversos comienzos del siglo XX
-Primera guerra mundial culturales que se dieron en el una revolución o guerra circunstancias mundo como
NIVEL DE DESEMPEÑO BÁSICO
legados - Revolución Rusa mundo a comienzos del siglo -Identifica y compara consecuencia de la - analiza los principales cambios
sociales, sociopolíticos, económicos y culturales
-El mundo entre 1919 y 1945 XX algunos de los procesos INTERPRETATIVA guerras y revoluciones
que se dieron en el mundo a comienzos
económicos y -Segunda guerra mundial - Explico algunos de los políticos que tuvieron - Compara textos y los de la época del siglo XX, pero se le dificulto
culturales identificar sus consecuencias
-La guerra fría procesos que tuvieron lugar en lugar en el mundo en la analiza según el
NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO
como fuentes -Política exterior de Estados el mundo en el siglo XX tales primera mitad del siglo contexto -Conozco la influencia - analiza los principales cambios
de cooperación que tuvieron en el sociopolíticos, económicos y culturales
Unidos como Revolución Rusa, Primera XX
que se dieron en el mundo a comienzos
y conflicto -Guerra contra España e y Segunda Guerra Mundial mundo los cambios del siglo XX
VALORATIVA
sociopolíticos a NIVEL DE DESEMPEÑO
independencia de Cuba -Reflexiona sobre lo SUPERIOR.
comienzos del siglo - analizar y comprende los principales
nocivo que tiene la
XX cambios sociopolíticos, económicos y
agresividad en la vida culturales que se dieron en el mundo a
de las personas comienzos del siglo XX y su
influencia
36
Área: Ciencias Sociales Grado: Décimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué consideras que significa la expresión grupos al margen de la ley?
COMPONENTE: Relaciones con la historia y la cultura

ARGUMENTATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO

Identifico el - Argumenta causas y BAJO
 América Latina hasta -Explica las tendencias de -Asume una
-No asimilo las tendencias de
potencial de 1930 Latinoamérica en las tres posición crítica consecuencias de las -Comparo las principales Latinoamérica en las tres
características de las primeras décadas del siglo
diversos primeras décadas del siglo XX frente a las medidas diferentes
XX ni sus características
legados -Comprende los cambios adoptadas por los particularidades dadas condiciones políticas, NIVEL DE DESEMPEÑO
-Panorama político
sociales, económicas y culturales en el BÁSICO
-Revolución Mexicana económicos, políticos y gobiernos del entre las potencias
- asimilo las tendencias de
económicos y modelo oligárquico autoritario,
 América Latina 1930- sociales del periodo 1900- periodo, frente a las INTERPRETATIVA Latinoamérica en las tres
culturales como liberal y revolucionario primeras décadas del siglo
1950 1930, que dieron origen a los reivindicaciones - Describe las
XX, pero no identifico sus
fuentes de procesos de industrialización sociales particularidades de las características
-Analizo las causas que llevaron NIVEL DE DESEMPEÑO
identidad, -Economía e industrialización en el país -Valora los rivalidades entre las
a la separación de Panamá y a la ALTO
promotores de -Populismo -Identifica las características primeros intentos potencias en los inicios -Explico las tendencias de
caída de la hegemonía Latinoamérica en las tres
desarrollo y -Movimientos populistas políticas y económicas de de desarrollo del siglo XX y antes de la
conservadora en Colombia primeras décadas del siglo
fuentes de América Latina entre 1930- industrial en Segunda Guerra Mundial XX
cooperación y NIVEL DE DESEMPEÑO
1950 Latinoamérica VALORATIVA
SUPERIOR.
conflicto
 Colombia 1900 – 1930 -Plantea alternativas - Argumento y comprendió
las tendencias de
-Separación de panamá viables para evitar
Latinoamérica en las tres
-Quinquenio de Reyes confrontaciones armadas primeras décadas del siglo
XX y sus características
-Transformaciones del siglo XX entre los estados
37

Área: Ciencias Sociales Grado: Décimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué situaciones consideras condujeron a la creación de Frente Nacional?

FACTORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCALA DE VALORACIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES COMPETENCIA
PENSAMIENTOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Identifico el  1958 -1974 El frente Nacional y -Explica el origen del -Respeto diferentes BAJO
- Argumenta tu
potencial de posturas frente a los -Indago en diferentes fuentes -No asimilo los temas
Grupos armados régimen bipartidista en
posición frente a los concernientes al el Frente
diversos fenómenos sociales. los gobiernos del Frente
-Antecedentes del Frente Nacional: Colombia. Nacional ni a los Grupos
aspectos sobresalientes
legados Nacional armados, así como a sus
el gobierno de Rojas Pinilla -Identifica algunas causas -Participo en debates y en el Frente Nacional antecedentes
sociales, -Conformación del Frente que generaron el Frente discusiones académicas. NIVEL DE DESEMPEÑO
-Consulto con mis padres,
económicos y Nacional: un pacto bipartidista Nacional BÁSICO
-Propongo la INTERPRETATIVA amigos y parientes sus
culturales como -Presidentes del Frente Nacional -Analiza los principales - Explica el origen del régimen
realización de eventos - Describe las acciones opiniones sobre el frente
fuentes de logros y desaciertos del académicos (foros, bipartidista en Colombia, pero se
-Aspectos que influyen en la positivas y negativas Nacional y el origen de las le dificulto identificar algunas de
identidad, Frente Nacional mesas redondas,
violencia del Frente Nacional sus causas
paneles...). guerrillas para luego debatirlas
promotores de NIVEL DE DESEMPEÑO
-Origen de las guerrillas: las FARC
en clase ALTO
desarrollo y -Asumo una posición
-Desarrollo y crecimiento de las VALORATIVA - Explica el origen del régimen
fuentes de crítica frente a bipartidista en Colombia
FARC – EP y acciones contra la -Reflexiona la -Expreso mi opinión frente a las
cooperación y situaciones de NIVEL DE DESEMPEÑO
insurgencia discriminación ante importancia de la acciones contra la insurgencia SUPERIOR.
conflicto -El contexto internacional posiciones ideológicas y -Explica el origen del régimen
Guerra Fría como un bipartidista en Colombia e
-Logros y desaciertos del Frente propongo mecanismos
factor importante para identifica algunas causas que
para cambiar estas
Nacional generaron el Frente Nacional
situaciones. el origen de la guerrilla
38
Área: Ciencias Sociales Grado: Undécimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Sabes cómo ha evolucionado la ciudad a través del tiempo?

COMPONENTE: El Planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita

ARGUMENTATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO

Identifico y  La ciudad, origen y -Participa en debates y -No reconoce las características
tomo posición -Formula preguntas y plantea
evolución - Reconoce los -Indago, en distintas generales para definir la ciudad ni
frente a las hipótesis para analizar en discusiones diferentes elementos o los tipos de factores de migración
principales factores de una ciudad fuentes, definiciones en la urbanización contemporánea
problemáticas ambientales y académicas
causas y -Definir la ciudad y los procesos de NIVEL DE DESEMPEÑO
de ciudad
consecuencias -La ciudad como construcción económicas urbanización BÁSICO
políticas, social -Toma decisiones - Compara las características
económicas, -Origen de la ciudad INTERPRETATIVA -Elaboro mi propia generales para definir la ciudad,
sociales y -Identifica fuentes para responsables frente a pero se le dificulta definir los tipos
-Evolución de la urbanización definición de ciudad
ambientales de los problemas - Investiga nombres de de factores de migración en la
la aplicación de profundizar información
ciudades antiguas y urbanización contemporánea
las diferentes  La urbanización asociados al deterioro sus diferentes -Argumento sobre la NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO
teorías y contemporánea particularidades -Compara las características
modelos -Analiza críticamente ciudad como
generales para definir la ciudad y
económicos en documentos -Asume una posición construcción social
-El proceso de urbanización VALORATIVA los tipos de factores de migración
el siglo XX y Metropolización: una tendencia crítica frente a los en la urbanización contemporánea
formulo -Respeta las diferentes NIVEL DE DESEMPEÑO
de la urbanización modelos económicos -Propongo
hipótesis que características de las SUPERIOR.
me permitan -Organización del espacio
ciudades y su forma de alternativas frente a - Compara, diferencia y reconoce
explicar la vida las características generales para
situación de problemas de los
definir la ciudad y los tipos de
Colombia en barrios marginales factores de migración en la
este contexto urbanización contemporánea
39

Área: Ciencias Sociales Grado: Undécimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué relación existe entre el crecimiento urbano y el medio ambiente?
COMPONENTE: Personas como guardianes y beneficiarias de la tierra

Identifico y  La ciudad y cambio ARGUMENTATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO

tomo posición ambiental -Participa en - Explica las BAJO
-Reconoce relaciones entre
frente a las -Sistema diferencias entre el -No logra reconocer la ciudad y
principales eventos espaciales y debates y en hábitat y habitar, y su - Identifico los su cambio ambiental, y se le
-Urbanización
causas y discusiones problemática contaminantes en los dificulta plantear soluciones en
-Medio ambiente ambientales
consecuencias ambiental la problemática ambiental
políticas, -Cambio ambiental académicas espacios urbanos NIVEL DE DESEMPEÑO
económicas, -Problemática ambiental INTERPRETATIVA BÁSICO
-Analiza gráficos que
sociales y -El clima urbano -Elabora historietas -Indago sobre - Identifica y reconoce la ciudad
ambientales de representan hechos -Toma decisiones sobre el proceso de y su cambio ambiental, pero se
la aplicación responsables frente a urbanización y como problemáticas ambientales, le dificulta plantear soluciones
 La ciudad colombiana y ambientales
de las empezó a afectar el urbanas y desastres en la problemática ambiental
diferentes el medio ambiente los problemas equilibrio del medio NIVEL DE DESEMPEÑO
teorías y ambiente naturales en la ciudad ALTO
-Analiza críticamente asociados al
modelos -El cambio ambiental y la - Identifica y reconoce la ciudad
económicos en urbanización en Colombia documentos deterioro VALORATIVA y su cambio ambiental y como
-Analizo problemas
el siglo XX y -La problemática ambiental -Plantea alternativas afecta en la problemática
formulo para solucionar los ambientales específicos de ambiental
contemporánea en Colombia -Asume una posición problemas ambientales
hipótesis que la ciudad y propongo NIVEL DE DESEMPEÑO
Riesgos y desastres “naturales” crítica frente a los en Colombia cuidando
me permitan SUPERIOR.
explicar la urbanos en Colombia modelos económicos así el medio ambiente alternativas de solución -Identifica y reconoce la ciudad,
situación de su cambio ambiental y como
Colombia en afecta en la problemática
este contexto ambiental planteando posibles
soluciones
40
41

Área: Economía Grado: Décimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cómo se relacionan las fábricas, el paisaje y la ciudad en movimiento para producir algo?
COMPONENTE: La producción, el dinero y las empresas y su importancia en el desarrollo económico y político del país.


Identifica la  Definición de Economía -Identifica la evolución histórica -Reflexionar sobre - Comprende BAJO
contextualmente la -Enuncio las -No logra identificar el
importancia de de la ciencia económica las alternativas que
importancia del objeto ni la importancia de la
¿Qué es la economía? diferencias existentes
sistemas ofrece la economía estudio de la economía economía
política en el mundo entre la doctrina NIVEL DE DESEMPEÑO
económicos y ¿Qué estudia la economía? -Describe la relación existente para satisfacer las
postmoderno y su BÁSICO
la relación de entre las necesidades humanas y la necesidades humanas cotidianidad mercantilista y la -Identifica el objeto de la
¿Cuál es el objeto de estudio de la
economía clásica economía pero se le dificulta
interdependen economía? economía
INTERPRETATIVA analizar la evolución de las
cia entre la - Identifica el concepto ideas económicas
Evolución de las ideas económicas -Explico a partir de
de economía y su NIVEL DE DESEMPEÑO
economía y la
evolución histórica mis necesidades el ALTO
política para - Identifica el objeto de la
VALORATIVA objeto de la economía economía y analizar la
determinar el
- Fundamenta las evolución de las ideas
desarrollo del opiniones propias -Emito mi opinión económicas
respeto a la NIVEL DE DESEMPEÑO
país. acerca de la
organización de la SUPERIOR.
economía política importancia de la - Identifica el objeto de la
economía, Reconoce analizar
economía para el ser la evolución de las ideas
humano económicas
42

Área: Economía Grado: Décimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué papel cumple la economía en un país? Argumenta tu respuesta
COMPONENTE: Me aproximo al conocimiento social
FACTORES DE CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE ESCALA DE VALORACIÓN

PENSAMIENTOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DESEMPEÑO

Identifico  LA PRODUCCIÓN DE -Evalúa la - Desarrolla
-Establezco las
- No logra explicar las
algunas habilidades para particularidades que
BIENES Y SERVICIOS -Explica las importancia del
características formular preguntas características de los identifican a cada uno de los factores
culturales y particularidades que trabajo como acerca de hechos de
recursos naturales como
sociales de los económicos que se producción
-Bienes y servicios identifican a cada uno de impulsor clave de la
procesos presentan en cada uno factor de producción NIVEL DE DESEMPEÑO BÁSICO
de los factores de producción de los sectores - Explica las particularidades que
transformació económicos identifican a cada uno de los factores
-Los sectores económicos producción
n que se -Explico la forma en que de producción , pero se le dificulta
o Primario INTERPRETATIVA establecer diferencias entre los
generaron se complementas los
- Plantea hipótesis sobre sectores económicos
a partir del o Secundario -Establece las relaciones
la forma como se sectores primario y NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO
desarrollo entre los relacionan cada uno de
político o Terciario secundario de la - Explica las particularidades que
los factores de identifican a cada uno de los factores
y económico diferentes sectores
producción economía de producción y establece diferencias
de Colombia económicos
-Los factores de producción entre los sectores económicos
VALORATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR.
o La tierra - Promueve debates para -Planteo conclusiones en - Explica e identifica las
o El trabajo discutir los resultados de particularidades que identifican a
torno a la importancia del
mi investigación y los
o el capital cada uno de los factores de
relaciono con otros aporte mental para el
producción y establece diferencias
o Los generadores de desarrollo de la entre los sectores económicos
riqueza producción
43

Área: Economía Grado: Undécimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¡Por que se presenta el alza de precios en Colombia?


Identifico  LA INFLACIÓN -Evalúa la - Desarrolla
-Establezco las
- No logra explicar que es la inflación
algunas habilidades para y deflación
-¿Que es la inflación? -Reconoce las importancia del
características formular preguntas características positivas y NIVEL DE DESEMPEÑO BÁSICO
culturales y -Tipos de inflación manifestaciones de los trabajo como acerca de la inflación - Explica que es la inflación y
negativas de la inflación
sociales de los y la deflación deflación pero se le dificulta analizar
o Galopante procesos inflacionarios impulsor clave de la
procesos sus efectos
de o Reptante -Identifica los efectos de la inflación INTERPRETATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO
-Explico la forma en que
transformació - Interpreta y elabora - Explica que es la inflación y
o Reprimida inflación y la deflación -Examina los efectos
n que se escritos donde señala la se la economía con la deflación y analiza sus efectos
-¿Qué es la deflación? sobre el consumo que tiene la inflación incidencia de la NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR.
generaron inflación
inflación en los últimos - Explica que es la inflación y
a partir del -La canasta Familiar sobre los ingresos de
dos años sobre la deflación, analiza sus efectos y
desarrollo los trabajadores economía Colombiana
político o ¿Cómo se mide el IPC? -Planteo conclusiones en reconoce los tipos de inflación
y económico o ¿Qué hay en la canasta? VALORATIVA torno a la importancia de
de Colombia - Promueve debates para
o ¿Dónde se marca el mantener una inflación
discutir los resultados de
Dane? su investigación y los baja para que no afecte el
relaciono con otros
poder adquisitivo del
dinero
44

Área: Economía Grado: Undécimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué papel cumple la moneda en la economía de un país? Argumenta tu respuesta


Identifico  LA MONEDA -Establece criterios - Reconoce los factores
-Establezco las
- No logra explicar el uso de la
algunas que facilitaron la moneda como medios de pago
-Historia del uso de la moneda -Identifica las funciones del orientadores para el
características imposición del papel características positivas y NIVEL DE DESEMPEÑO BÁSICO
culturales y -El oro y la plata, medios de dinero en la sociedad manejo adecuado del moneda como medio de -Explica el uso de la moneda como
negativas del papel
sociales de los pago medios de pago pero se le dificulta
pago contemporánea dinero
procesos moneda analizar sus características
de -El dinero bancario -Reconoce los procesos de -Evalúa la INTERPRETATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO
-Explico la forma en que
transformació - Elabora escritos conde - Explica el uso de la moneda como
o Características del manejo del dinero importancia del
n que se establezcas la se ha evolucionado el medios de pago y analizar sus
dinero dinero como importancia del Banco características
generaron dinero
de la Republica como NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR.
a partir del o ¿De dónde sale el impulsor clave de la
emisor del dinero -Planteo conclusiones en -Explica el uso de la moneda como
desarrollo economía
político dinero? torno a la historia del medios de pago, analiza sus
VALORATIVA
y económico o Límites para emitir -Examina los efectos características y los límites para emitir
- Promueve debates para dinero
de Colombia monedas
moneda que tiene el dinero discutir los resultados de
su investigación y los
como poder
relaciono con otros
adquisitivo de poder
45
46
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Sexto Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cómo y porque se organizan las sociedades humanas?

COMPONENTE: Relaciones tipo políticas

Describo los valores que NIVEL DE

Reconozco la  Normas ciudadanía y -Conoce el concepto de las normas y -Conoce las normas de ARGUMENTATIVA considero fundamentales
DESEMPEÑO BAJO
-No logra reconocer las
existencia de diversidad valores la institución y las - Explica con ejemplos normas establecidas en
parámetros -Explico la importancia la institución
-Clasifica las normas de acuerdo a su respeta la relación entre
NIVEL DE
básicos para la -Las normas y los valores de las normas para la
contexto -Practica los valores normas y valores DESEMPEÑO
convivencia en indispensables en la sociedad convivencia en sociedad BÁSICO
-Reflexiona acerca del carácter humanos
- Reconoce las normas
las sociedades - ¿Qué son las normas? relativo de los valores y las normas -Reconoce los valores INTERPRETATIVA establecidas en la
humanas. -Reflexiono sobre las institución, pero no las
-Tipos de normas en cada sociedad humanos y los pone en - Relaciona las
normas con las que más practica
Valoro y -Control de las normas practica acciones con los NIVEL DE
respeto otras interactúan los jóvenes en DESEMPEÑO ALTO
-Socialización de las normas diferentes tipos de
la sociedad -- Reconoce las normas
culturas -Las normas y su contexto histórico normas establecidas en la
diferentes a la -Las normas hoy institución, y las pone en
practica
propia -Normas en la institución Jacqueline VALORATIVA NIVEL DE
Kennedy DESEMPEÑO
-Valora las normas
SUPERIOR.
establecidas en la - Reconoce las normas
establecidas en la
sociedad y las practica
institución y en la
sociedad necesarias para
una sana convivencia
47
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Sexto Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué se afirma que todos los seres humanos nacemos iguales ante la ley?
FACTORES DE CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMPETENCIA INDICADORES DE ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO
 Los derechos humanos -Comprende los fundamentos del -Conoce la importancia ARGUMENTA -Consulto como eran las NIVEL DE DESEMPEÑO
TIVA BAJO
Reconozco la -¿Qué son los derechos humanos? establecimiento de los derechos de los derechos relaciones entre los
- Plantea -Se le dificulta reconocer los
existencia de -Historia de los derechos humanos humanos en las naciones humanos para la argumentos señores feudales y los derechos humanos y su
sobre los historia
parámetros -Revolución Francesa -Reconoce los elementos históricos y convivencia en la siervos
derechos NIVEL DE DESEMPEÑO
básicos para la -Los derechos humanos hasta hoy políticos que originaron los derechos sociedad humanos BÁSICO
-Describo una sociedad - Reconoce los derechos
convivencia en -Clasificación de los derechos humanos -Practica los derechos
INTERPRETA humanos pero se le dificulta
las sociedades -Valora el cumplimiento y la humanos con sus TIVA donde no existen los analizar su historia
humanos
- Analiza las Derechos Humanos NIVEL DE DESEMPEÑO
humanas. -¿Cómo se garantizan los derechos protección de los derechos humanos compañeros, con la
razones por las ALTO
Valoro y humanos? en Colombia? comunidad y superiores cuales se dio la - Reconoce los derechos
revolución -Establezco semejanzas y humanos y su historia
respeto otras
Francesa diferencias entre NIVEL DE DESEMPEÑO
culturas SUPERIOR.
VALORATIV sociedades donde existan - Reconoce los derechos
diferentes a la
A Derechos Humanos y humanos, su historia y los
propia -Valora los clasifica
derechos donde no existan
humanos como
parte
fundamental de
la sociedad
48
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Séptimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cuáles son las formas de organización en las que usualmente se agrupan las personas?

-Respeta los diferentes ARGUMENTATIVA -En mapas conceptuales NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO
- Clasifica los -No reconoce la importancia de las
Reconozco que  Formas políticas en la - Identifica criterios de espacios de convivencia Clasifico las diferentes
formas políticas en la sociedad
diferentes espacios
las normas son sociedad clasificación de formas políticas -Describe la manera formas de gobiernos NIVEL DE DESEMPEÑO
públicos y privados BÁSICO
acuerdos -¿Qué son las formas políticas -Establece semejanzas y como se maneja las
-Reconoce la importancia de las
establecidos en la -Identifico las distintas
básicos que Espacio privado y espacio diferencias entre la organización decisiones que influyen formas políticas en la sociedad,
sociedad formas de organización de pero se le dificulta clasificarlas
buscan la publico política y otras formas de en la comunidad
INTERPRETATIVA las sociedades
convivencia -Clasificación de las formas organización humana -Deduce cual es la - Reconoce la importancia de las
- Analiza y explica las formas políticas en la sociedad y las
pacífica en la políticas -Reconoce la importancia de la forma de gobierno de
-Consulto artículos de clasifica
características de las
sociedad -El imperialismo soberanía de la democracia y la Colombia NIVEL DE DESEMPEÑO
diferentes formas de prensa sobre la labor de los SUPERIOR.
soberanía como en las
gobernantes dentro de una - Reconoce y analiza la importancia
gobierno
manifestaciones de las formas políticas en la
VALORATIVA sociedad sociedad y las clasifica
-Critica la forma como
se ejerce la autoridad
en la sociedad
49
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Séptimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué importancia tienen las reglas que existen en cada una de las agrupaciones a las que perteneces?

 NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
Reconozco  Normas en la Historia y en la -Define el concepto de norma -Evalúa las ARGUMENTATIVA
- No defino las normas ni
que las normas -Comprende el surgimiento de las concepciones - Explica a que se -Completo mapas conceptuales logro llevarlas a la
actualidad
en torno al tema practica
son acuerdos -Clasificación de las normas normas a partir de las distintas jurídicas a partir de llama conciencia
NIVEL DE
básicos que -Formas de la conciencia social formas de la conciencia social las cuales se crean social y cuál es su DESEMPEÑO BÁSICO
-Analizo la moral y la religión -Practica y define las
buscan la El derecho y la justicia las leyes importancia
como formas de conciencia normas, pero se le
convivencia -los conceptos de justicia en la INTERPRETATIVA dificulta analizar las
social formas de conciencia
pacífica en la antigüedad -Analiza la ciencia y la
NIVEL DE
sociedad filosofía con formas de -Clasifico las normas y las llevo DESEMPEÑO ALTO
- Practica y define las
conciencia social a la practica normas y analiza las
VALORATIVA formas de conciencia
NIVEL DE
-Valora la importancia
DESEMPEÑO
de la conciencia social SUPERIOR.
- Practica y define las
y las normas
normas, analiza las
formas de conciencia y
los conceptos de justicia
en la antigüedad
50
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Octavo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué para tener una vida armónica es importante interactuar y trabajar con otros seres humanos?
COMPONENTE:

ARGUMENTATIVA NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
Analiza  Poder, autoridad y -Comprende los conceptos de -Acepta la autoridad - Explica y reconoce la
-No reconoce la
críticamente los poder autoridad y gobierno e emanada de un gobierno importancia del poder, -Relato situaciones que he importancia de la
gobierno
vivido y en las que considero se autoridad en Colombia
elementos que -Vivir en sociedad identifica como se relacionan -Plantea ejemplos de la autoridad y del
NIVEL DE
conforman la entre si autoridad en Colombia Gobierno cometió una injusticia DESEMPEÑO BÁSICO
-El poder
- Reconoce la importancia
democracia, los -La autoridad -Caracteriza las distintas - Respeta las normas
-Reflexiono sobre la idea de de la autoridad en
derechos de las -El gobierno formas de gobierno creadas para vivir en INTERPRETATIVA Colombia pero se le
equilibrio entre gobernados y dificulta aceptarla
personas y la -Legitimidad de un gobierno -Reconoce la importancia de la sociedad - Describe causas y
gobernantes NIVEL DE
identidad en -El equilibrio entre las partes honestidad del respeto a las consecuencias del DESEMPEÑO ALTO
Colombia normas y a las autoridades Poder, autoridad y - Reconoce la importancia
-Planteo razones por las que es de la autoridad en
legítimas en una sociedad Gobierno importante la relación entre Colombia y la acepta
NIVEL DE
gobernados y gobernantes DESEMPEÑO
VALORATIVA SUPERIOR.
-Valora la importancia - Reconoce y analiza la
importancia de la
que tienen las normas autoridad en Colombia y
dentro de una sociedad la acepta
51
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Octavo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué se considera el estado como un monstruo que devora a los individuos que lo componen?
COMPONENTE:

NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
 El Estado -Comprende que es el estado y sus -Construye y analiza ARGUMENTATIVA
-No comprende el
Analiza características generales definiciones sobre el - Analiza filmaciones -Analizo los conceptos de concepto de Estado y sus
Nación, País, Gobierno y características
críticamente -¿Qué es el estado? -Compara los Estados primitivos y Estado sobre el Estado
NIVEL DE
los elementos el Estado moderno -Establece diferencias Estado DESEMPEÑO BÁSICO
-Origen del Estado
- comprende el concepto
que conforman -Teorías de los Estados -Evalúa las actitudes propias que sobre los estados INTERPRETATIVA
-Investigo el origen del Estado de Estado pero se dificulta
la democracia, primitivos conducen a generar un ambiente primitivos - Relaciona las bases de identificar sus
y sus características características
los derechos -Estado Moderno de respeto y de igualdad -Elabora descripciones los Estados primitivos
NIVEL DE
de las personas -El Estado Totalitario de las características de con los Estados -Elaboro escritos en donde DESEMPEÑO ALTO
y la identidad los Estados Modernos modernos explico las características de de Estado e identifica sus
en Colombia las sociedades primitivas y características
NIVEL DE
VALORATIVA modernas DESEMPEÑO
-Valora la importancia SUPERIOR.
del Estado Colombiano
de Estado, identifica sus
características y su
clasificación
52
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Noveno Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué crees que es importante la división de poderes para el funcionamiento de la democracia?
COMPONENTE: Relaciones ético- políticas


-No identifica los procesos
Analizo  Organización y -Comprende los principios en -Aprecia los valores - Analiza la históricos que han dado lugar a
críticamente los que se sustenta la democráticos importancia que tienen -Planteo diferencias entre los las Constituciones y al Estado
Constitución
estados modernos y las de derecho
los elementos -Origen del Estado moderno organización constitucional presentes en la la Declaración de los NIVEL DE DESEMPEÑO
constituyentes -Identifica los procesos sociedad Derechos del Hombre monarquías BÁSICO
-Contrato social y Estado
- identifica los procesos
de la moderno históricos que han dado lugar a contemporánea y del Ciudadano históricos que han dado lugar a
-Identifico los beneficios de
democracia, -Origen de las constituciones las Constituciones y al Estado -Valora el papel de la INTERPRETATIVA las Constituciones y al Estado
cada uno de los sistemas de de derecho, pero no comprende
los elementos -Orden constitucional de derecho organización -Reflexiona sobre la los principios en los que se
gobierno
de las personas -El Estado de derecho -Plantea diferencias entre las constitucional en necesidad y la sustenta la organización
Constitucional
y la identidad -La Constitución en Colombia monarquías antiguas y los Colombia importancia de -Indaga sobre el significado de NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO
en Colombia estados modernos -Asume una actitud cumplir la - Identifica los procesos
la libertad, la igualdad y la históricos que han dado lugar a
de respeto frente a los Constitución solidaridad las Constituciones y al Estado
valores democráticos VALORATIVA de derecho y comprende los
principios en los que se sustenta
presentes en nuestra -Diseña una campaña la organización Constitucional
NIVEL DE DESEMPEÑO
sociedad para promover
SUPERIOR.
acciones orientadas al - Identifica y Reconoce los
procesos históricos que han
respeto de los derechos
dado lugar a las Constituciones
humanos en el colegio y al Estado de derecho y
comprende los principios en los
que se sustenta la organización
Constitucional
53
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Noveno Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cuáles crees que es la función de los partidos políticos en una democracia?
COMPONENTE: Relaciones Ético - Políticas


-No distingue las características de la
Analiza  Democracia -Comprende los motivos -Valora los - Opina por qué un Estado
democracia participativa y la
críticamente los por los que se promueve principios de clasificado como una -Investigo sobre los descentralización
participativa y
procesos de elección de NIVEL DE DESEMPEÑO BÁSICO
elementos descentralización la participación en los convivencia democracia electoral podría a
- Distingue las características de la
constituyentes Estados Democráticos democrática: el la vez, ser Estado que no representante estudiantil democracia participativa pero no las
-Participación democrática
en tu colegio características de la descentralización
de la o Igualdad y libertad -Describe los elementos respeto a la libertad garantiza la protección de los
democracia, los -Democracia representativa y centrales de los sistemas de los demás y la derechos políticos y las - Distingue las características de la
-Realizo cuadros democracia participativa y las
elementos de democracia directa democráticos actuales participación libertades civiles
comparativos entre la características de la descentralización
las personas y o La descentralización -Consulta y describe las -Evalúa la forma de INTERPRETATIVA NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR.
democracia participativa y - Distingue las características de la
la identidad en -Constitución colombiana y formas en las que puede participación de las - Interpreta las diferencias
la democracia directa democracia participativa y las
Colombia participación participar en el colegio jornadas escolares en que existen entre la características de la descentralización y
describe los elementos centrales de los
-La descentralización en tu escuela democracia directa y la -Argumento la forma de sistemas democráticos
Colombia -Juzga la forma democracia representativa ver la democracia según
como se viene VALORATIVA Rosseau
desarrollando la -Respeta la Democracia
democracia en como una forma de
Colombia participación activa
54
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Décimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿En qué piensas cuando intentas responder “Que es la política”?
COMPONENTE: Relaciones Ético - Políticas

ARGUMENTATIVA NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
Comprendo o La política  Comprende la dimensión social del  Valora los - Analiza el concepto
-No comprende la
que el ejercicio -El concepto de política a través de la concepto de política elementos éticos que de política a través de  Defino la política a partir dimensión social del
concepto de política
político es el historia  Visualiza el desarrollo histórico de idealmente orientan la historia de su significación para la
NIVEL DE
resultado de o La política en la antigüedad concepciones políticas el ejercicio de la convivencia humana DESEMPEÑO BÁSICO
- Comprende la
esfuerzos por o La política en la modernidad política INTERPRETATIVA  Describo la evolución de dimensión social del
resolver o Del egoísmo a la convivencia  Establece - Investiga sobre los formas de Estado de la concepto de política, pero
no valora los elementos
conflictos y o Hacia un contrato social conceptos claros principios básicos para antigüedad clásica a la éticos que la orientan
tensiones que o La convivencia como donde me beneficio asegurar la convivencia NIVEL DE
modernidad DESEMPEÑO ALTO
surgen en las subordinación de la política en la sociedad y redacta
 Describe y argumenta - Comprende la
relaciones de -La política: entre el conflicto y la paz  Valora la sus puntos de vista dimensión social del
porque Hobbes describe el concepto de política, y
poder entre los Formas de pertenencia en política convivencia como valora los elementos
Estados y en el o Pertenencia ideológica poder del Estado, según la éticos que la orientan
una forma de vivir VALORATIVA
Biblia, en el libro de Job NIVEL DE
interior de ellos o Pertenencia Nacional armoniosamente con -Organiza con sus DESEMPEÑO
mismos. o Pertenencia partidista otras personas y que compañeros reglas de 41:1, la descripción del SUPERIOR.
- Comprende la
-La dimensión constitutiva de la se estableció desde convivencia para Leviatán dimensión social del
política los antiguos griegos asegurar la convivencia concepto de política,
define su evolución y
con su grupo y con los
valora los elementos
demás éticos que la orientan
55
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Décimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué es importante definir el poder, la autoridad y el gobierno en la sociedad?
COMPONENTE: Relaciones políticas


-No comprende la relación de los
o Poder, autoridad y  Distingue dos  Evaluó la idea de - Analiza las formas de
conceptos poder, autoridad y
gobierno concepciones de gobierno, poder como autoridad que concibe  Diferencio las ideas gobierno
clásica y moderna de NIVEL DE DESEMPEÑO
-Definiciones en relación con los imposición de los Aristóteles y señala cuales y en
BÁSICO
o De la autoridad al conceptos de autoridad y intereses de una clase que época se dio esta gobierno, en cuanto a -Comprende la relación de los
sus concepciones de conceptos poder, autoridad y
gobierno como arte de poder sobre otra transición
gobierno, pero se le dificulta
regir  Reconstruye la INTERPRETATIVA autoridad y poder diferenciar las ideas clásicas de las
modernas de gobierno
o Del gobierno al poder explicación del origen de - Clasifica en un cuadro  Comparo la génesis del
o Definición técnica de los gobierno en dos comparativo las formas de gobierno clásico, como - Comprende la relación de los
conceptos poder, autoridad y
gobierno momentos históricos poder autoridad y gobierno y realidad natural, y del
gobierno, diferenciando las ideas
- El poder como diferentes establece sus relaciones moderno clásicas de las modernas de
gobierno
definición VALORATIVA  Evaluó la idea del poder NIVEL DE DESEMPEÑO
- Participa en mesa redonda como imposición de los SUPERIOR.
- Comprende la relación de los
exponiendo su punto de vista intereses de una clase conceptos poder, autoridad y
sobre este interrogante sobre otra gobierno, diferenciando las ideas
clásicas de las modernas de
¿Puede haber poder sin fuerza gobierno, además evalúa la idea de
y fuerza sin violencia? poder como imposición de los
intereses de una clase sobre otra
56
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Undécimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA:
COMPONENTE: Comprende la dimensión social del concepto regímenes y de sistemas políticos
o Régimen y sistema político ARGUMENTATIVA NIVEL DE

DESEMPEÑO BAJO
-Régimen Político - Identificar las características -Evalúa la idea de poder - Argumento sobre los
-No diferencia las clases
-Clases de Regímenes - Caracterizo el régimen y el
de un sistema y de un régimen como imposición de los que es y debe ser un de regímenes y sistemas
o Régimen aristocrático
sistema político de Colombia políticos
político intereses de una clase régimen político y un
o Régimen republicano NIVEL DE
-Diferencia los conceptos de sobre otra sistema político DESEMPEÑO BÁSICO
o Régimen totalitario -Elaboro trabajos de - Diferencia las clases de
regímenes y sistemas políticos
o Régimen teocrático profundización de los temas regímenes pero se le
-Destaca las características de INTERPRETATIVA dificulta diferenciar los
o Régimen burocrático vistos y los discuto con la clase sistemas políticos
cada régimen y sistema - Compara los
o Régimen oligárquico NIVEL DE
político diferentes regímenes y DESEMPEÑO ALTO
-Sistemas políticos
- Diferencia las clases de
sistemas políticos
-Clases de sistemas políticos regímenes y sistemas
políticos
o Dictaduras
NIVEL DE
VALORATIVA
o Democracia DESEMPEÑO
- SUPERIOR.
o Feudalismo
- Analiza y diferencia las
o Anarquía clases de regímenes y
sistemas políticos
o Socialismo
o Comunismo
o Capitalismo
o Fascismo
57
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Undécimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Has pensado por qué la democracia se ha convertido en una forma de gobierno deseada por todos?
COMPONENTE:

o AUTORITARISMO, ARGUMENTATIVA NIVEL DE

DESEMPEÑO BAJO
DEMOCRACIA Y - Diferencia los regímenes -valora el ejercicio - Argumento sobre la
Explico las - No logra diferenciar los
TOTALITARISMO democrático, totalitario y político de la importancia de analizar -Imagina que encabezas un
regímenes democrático,
condiciones movimiento político para totalitario y autoritario
-El autoritarismo autoritario. democracia. el autoritarismo, la
NIVEL DE
sociales que -Diferencia los regímenes democrático, - Reconocer los principios - Analiza y reflexiona democracia y el alcanzar la presidencia del país.
DESEMPEÑO BÁSICO
totalitario y autoritario ¿Qué elementos democráticos - Reconoce los regímenes
básicos de la democracia, el sobre su totalitarismo
favorecen el -Las reglas de la democracia democrático, totalitario y
autoritarismo y el totalitarismo comportamiento y el de INTERPRETATIVA incluirías en tu propuesta de
o La regla de la mayoría autoritario pero no logra
surgimiento gobierno? ¿Por qué? diferenciarlos
como la base de nuevas los demás sin importar - Compara sobre los
o La regla del consenso NIVEL DE
del ideologías sus condiciones principios básicos de la DESEMPEÑO ALTO
o La regla de la minoría -Reflexiono ¿por qué la
socioculturales democracia, el - Reconoce y diferencia
totalitarismo, o La regla de la competencia democracia se ha convertido en los regímenes
- Cuida los bienes autoritarismo y el democrático, totalitario y
o La regla del control una forma de gobierno deseada
del autoritario
ajenos, públicos y del totalitarismo como la
o Regla de la legalidad por todos? NIVEL DE
autoritarismo y entorno base de nuevas DESEMPEÑO
o Regla de la responsabilidad
ideologías SUPERIOR.
de la - LOS VALORES DE LA - Reconoce y diferencia
VALORATIVA los regímenes
DEMOCRACIA
democracia. democrático, totalitario y
-Valora las diferentes
- EL TOTALITARISMO autoritario, y reflexiono
reglas de la democracia sobre su importancia
58

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PLAN DE ESTUDIOS

D.T.C.H. DE SANTA MARTA - COLOMBIA

4.1 Marco conceptual

4.1.1 Fundamentos del proyecto

4.2 Marco Teológico

4.2.1 Misión del Proyecto

4.2.2 Visión del Proyecto

5.1 Del área

5.1.1 Del área para la educación básica

5.1.1.1 Nivel Básica Primaria (1° A 5°)

5.1.1.2 Nivel Básica Secundaria (6° A 9°)

5.1.2 Del área para la educación media

6. ESTRUCTURA DEL PROYECTO

7. MODELO PEDAGOGICO DEL AREA

7.1. CONSIDERACIÓN DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO

7.1.1 PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNO

7.1.2. FORMACIÓN PARA LA AUTONOMÍA

7.1.3 DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

7. 1.4 TÉCNICAS DE TRABAJO

7.1.4.1 Entorno simbólico, físico y social

7.1.4.2 Dinámica del modelo

7.1.4.3 Enseñar con visión a la generación de aprendientes autónomos

8. DIAGNOSTICO GENERAL DEL AREA

10.1 Estándar general del área

10.3 Programación por grado

10.3.1 Estándar general del grado

10.3.2 Estándares del grado por período

10.3.2.1 Primer período

10.3.2.2 Segundo período

10.3.2.3 Tercer período

10.3.2.4 Cuarto período

10.3.3 Competencias a desarrollar

10.3.4 Competencias por periodo

10.3.6 Eje temático o ámbito

10. PLAN GENERAL DEL AREA

11. METODOLOGÍA DEL ÁREA

12. EVALUACIÓN DEL ÁREA

13.1 Estrategias evaluativas

13.2 Competencias a evaluar

13. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE DEFICIENCIAS

14. ACTIVIDADES PROYECTIVAS DEL ÁREA

15. CONTROL DE PROYECTOS

Este proyecto pedagógico busca recoger y plasmar el espíritu general de la Ciencias

Damos importancia estructural al cultivo de habilidades para descubrir a partir de la propia

Pretende el proyecto, plante nuevas alternativas y perspectivas que promuevan el cultivo

El presente proyecto pedagógico no centra su atención en el cumplimiento de su

El desarrollo del presente proyecto debe permitir la potencialización de un estudiante

COLEGIO: I.E.D. JACKELINE KENNEDY

AREA: CIENCIAS SOCIALES

PERIODO LECTIVO: ANUAL

NIVELES GRADOS HORAS ASIGNATURAS

1A3 3 HORAS CIENCIAS

BASICA 6A9 4 HORAS GEOGRAFIA

MEDIA 10 A 11 2 HORAS CIENCIAS

Atendiendo a las recomendaciones planteadas recientemente por el Ministerio de

4.1 MARCO CONCEPTUAL:

De la experiencia cotidiana al conocimiento sistemático de las ciencias sociales.

Las Ciencias sociales tienen su origen en procesos de comprensión e interpretación de

A partir de la restructuración evaluativa establecida por el ICFES, en el nuevo diseño de

De igual manera se han establecido unos ámbitos para su ejecución y desarrollo.

4.1.1FUNDAMENTOS DEL PROYECTO

El proyecto de Ciencias Sociales fundamenta su razón de ser en la pregunta qué es el

La producción del conocimiento científico sobre el aspecto social, estuvo subordinada al