Discovery Learning

Modul berdasarkan pembelajaran penemuan ini efektif untuk meningkatkan ketrampilan sains
generik karena sebuah hasil uji analisis statistik menunjukkan perbedaan yang signifikan antara
kelompok kelas kontrol posttest yang menggunakan modul yang umum digunakan di sekolah
dengan kelompok kelas perlakuan yang menggunakan modul berdasarkan pembelajaran
penemuan.

Elok Norma Khabibah, Mohammad Masykuri, Maridi. (2017). The Effectiveness of Module Based
on Discovery Learning to Increase Generic Science Skills. Journal of Education and Learning.

Vol.11 (2) pp. 146-153. DOI: 10.11591/edulearn.v11i2.6076

PJBL

Dalam pengalaman PBL, pemantauan terperinci mengenai kegiatan di mana anggota tim
berpartisipasi dapat berguna untuk mengevaluasi pekerjaan mereka. Software forges adalah alat
yang memadai untuk mendukung proyek pengembangan perangkat lunak kolaboratif. Meskipun
demikian, sebuah evaluasi rinci yang mengandalkan informasi yang tersimpan dalam bengkel
tidak berkesinambungan, bahkan saat melibatkan anggota tim dalam prosedur penilaian sejawat
dan penilaian diri sendiri. Ini menimbulkan masalah skalabilitas jika jumlah pengguna meningkat
atau pembesaran proyek. Kami mengusulkan strategi e-assessment dan arsitektur perangkat lunak
yang bisa membantu untuk evaluasi dalam software forges. Strategi e-assessment difokuskan
untuk menilai pengalaman belajar dalam proyek pengembangan perangkat lunak. Pendekatan ini
menggunakan kembali informasi yang tersedia di alat pendukung proses eksternal dengan
menentukan sejumlah metrik dan menggunakannya dengan cara yang tidak mengganggu.
Arsitektur perangkat lunak didasarkan pada integrasi sistem open source yang berbeda, seperti
Assembla, CVS dan MediaWiki, yang saling terkait dalam solusi ETL berdasarkan Pentaho,
CVSAnalY dan StatMediaWiki untuk analisis. Kami telah menggunakan model data sederhana
dan representasi data untuk mengintegrasikan sistem heterogen semacam itu.

Pengalaman tersebut telah memberikan bukti yang mendukung pengembangan berkelanjutan

praktik evaluasi di PBL. Anggota tim dilatih untuk menggunakan seperangkat indikator aktivitas
untuk menyusun rekomendasi penilaian. Nilai yang diperoleh dengan cara ini serupa dengan nilai
kursus yang sama di tahun-tahun sebelumnya, namun pengukuran mereka didukung oleh bukti
penilaian dan dihitung dengan sedikit usaha. Selain itu, rekomendasi penilaian bersifat formatif
bagi anggota tim, sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka.
Eksperimen yang lebih baik dan sistem perangkat lunak yang terbuka diperlukan untuk membuat
kesimpulan ini lebih terdengar. Dengan tidak adanya data terbuka, konsumen harus membuat
pencakar yang mengekstrak informasi dari sumber yang tidak terstruktur atau secara manual
mengekstrak dan mengubah informasi tentang setiap item yang relevan dalam kumpulan data.
Alternatif mungkin menggunakan data terkait (Bizer et al., 2009) untuk menafsirkan analisis
pembelajaran. Data yang ditautkan bergantung pada jumlah kumpulan data terkait (D'Aquin, 2012)
yang sayangnya tidak tersedia dan dibagi. Oleh karena itu kami telah menggunakan model data
terbuka sederhana dan representasi data yang memenuhi tujuan kami. Untuk saat ini, kami telah
melangkah mundur dari penentuan model data terkait bersama untuk menyiapkan kerangka
integrasi data terbuka sederhana untuk mendapatkan data yang diperlukan.

Ignacio Traverso-Ribón, Antonio Balderas-Alberico, Juan-Manuel Dodero, Ivan Ruiz-Rube,

Manuel Palomo-Duarte, (2016) "Open data framework for sustainable assessment of project-based
learning experiences", Program, Vol. 50 Issue: 4, pp.380-398, https://doi.org/10.1108/PROG-12-
2015-0078 Permanent link to this document: https://doi.org/10.1108/PROG-12-2015-0078

Ketika membahas keterbatasan studi, studi kasus ini dikontekstualisasikan di sebuah sekolah
menengah yang terletak di Columbus, Indiana, jadi kami tidak dapat menggeneralisasi hasil
penelitian ini ke konteks lain. Meskipun studi kasus tunggal kami secara luas menggambarkan
penggunaan PBL oleh CSA, beberapa studi kasus akan lebih menarik dan memberikan dasar kuat
untuk membangun teori di lapangan (Eisenhardt, 1989; Ellinger et al., 2005). Masalah lain ada
kaitannya dengan pengamatan terbatas penggunaan PBA oleh CSA karena kami telah
mengunjungi sekolah tersebut selama 15 hari selama tujuh bulan. Alih-alih berfokus pada
pembelajaran siswa, bagaimanapun, kami memeriksa bagaimana penggunaan PBL oleh CSA
mengintegrasikan kebutuhan bisnis dan pembelajaran siswa. Karena kurangnya kolaborasi
interdisipliner, kami tidak dapat memperhatikan latar belakang teoritis yang berkaitan dengan
pengembangan CTE / tenaga kerja dan implikasinya bagi pembela HAM. Bagaimana pendidik
mengevaluasi keberhasilan penggunaan PBL di CSA? Tampaknya ada tiga kriteria evaluasi yang
terjalin dan terlihat: mengubah siswa yang

Berbasis proyek menjadi dilengkapi dengan keahlian abad kedua puluh satu, tingkat kelulusan
CSA yang tinggi, dan budaya sekolah. Mengenai siswa, kepala sekolah CSA secara ringkas
berkomentar: "Ketika pemimpin masyarakat mengunjungi sekolah kami, mereka ingin
mempekerjakan siswa kami bukan karena nilai ujian mereka, tetapi karena mereka tahu cara
menavigasi dunia." Pada bulan Mei 2012, CSA menyampaikan 79 siswa pertamanya yang lulus.
(94 persen tingkat kelulusan) dan 64 siswa (81 persen) pergi ke perguruan tinggi. Dibandingkan
dengan sekolah tetangga besar yang memiliki tingkat kelulusan 85-89 persen, CSA hanya memiliki
enam orang putus sekolah. Alasan utama putus sekolah berkaitan dengan faktor-faktor yang tidak
dapat dikendalikan oleh sekolah. Namun, fasilitator tetap merasa bahwa mereka tidak memiliki
semua siswa yang terhubung ke sekolah sebagai lingkungan belajar keluarga. Hal ini menyebabkan
CSA lebih memperhatikan budaya, sehingga dimulai dengan "pembangunan budaya" di semester
musim gugur berikutnya. Dilanjutkan dengan studi kasus penggunaan PBA oleh CSA, agenda
penelitian segera untuk penyelidikan lebih lanjut mengenai:.
Bagaimana kita membandingkan PBL dan pembelajaran berbasis masalah dan dalam konteks apa
masing-masing pendekatan dapat digunakan dengan paling efektif?

.Bagaimana kita mengintegrasikan penilaian komprehensif di PBL di era dominasi tes standar?

.Bukti apa yang kita miliki bahwa Akademi PBL meningkatkan efektivitas guru yang mengarah
pada hasil belajar siswa di STEM?

.Bagaimana kita mengetahui kurikulum fokus STEM di sekolah PBL berkontribusi terhadap
pekerjaan dan karir masa depan siswa di bidang STEM

Yonjoo Cho, Catherine Brown, (2013) "Project-based learning in education: integrating business
needs and student learning", European Journal of Training and Development, Vol. 37 Issue: 8,
pp.744-765, https://doi.org/10.1108/ EJTD-01-2013-0006

Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan berikut ditarik:

(1) Penggunaan PBL campuran yang digunakan dalam kursus bioinformatika tidak secara
signifikan meningkatkan sikap belajar siswa Faktor-faktor berikut ditemukan mempengaruhi
dampak pada sikap belajar: (I)

Kursus eksperimental hanya bertahan delapan minggu, sehingga sulit untuk mendapatkan hasil
eksperimen yang diharapkan. (II) Siswa dalam kelompok eksperimen memperbaiki sikap belajar
mereka, namun tingkat perubahannya tidak signifikan secara statistik. Di sisi lain, ada
kemungkinan siswa dalam kelompok kontrol juga mengubah sikap belajar mereka menjadi lebih
aktif. Misalnya, mereka akan secara aktif mencari data terkait untuk meningkatkan pengetahuan
mereka di bidang bioinformatika. Perilaku seperti itu bisa mengurangi kesenjangan dalam
perbaikan antara kedua kelompok. (III) Individu yang berbeda memiliki keyakinan yang berbeda
berkenaan dengan nilai bioinformatika. (2) Blended PBL yang digunakan dalam kursus
bioinformatika secara signifikan meningkatkan sikap pemecahan masalah siswa Setelah mengikuti
kursus yang diimplementasikan dengan menggunakan BPL campuran, kelompok eksperimen,

menggunakan BPL campuran, menunjukkan sikap positif terhadap pemecahan masalah dalam
bioinformatika, dan tingkat perbaikan secara signifikan lebih besar daripada yang ditunjukkan oleh
siswa yang diajarkan melalui metode tradisional. Dengan kata lain, kemampuan memecahkan
masalah peserta didik dan kemampuan pemecahan masalah dapat ditingkatkan melalui penerapan
strategi instruksional yang tepat. Perbaikan semacam itu terhadap sikap pemecahan masalah akan
memungkinkan peserta didik untuk menanggapi dengan lebih baik berbagai masalah yang
dihadapi di kemudian hari.

(3). Isi rencana peluncuran harus dirancang berdasarkan teori PBL dan skenario aktual Analisis
diskusi kelompok online menemukan bahwa menggabungkan dunia nyata
skenario dan kejadian ke dalam rencana pelajaran PBL meningkatkan keterlibatan pelajar dan
ketertarikan pada materi pelajaran, yang mendorong mereka untuk mendapatkan postur yang lebih
aktif dalam menangani masalah dan diskusi rekan kerja. Sikap pemecahan masalah dan
kemampuan pemecahan masalah dapat ditingkatkan melalui penerapan strategi instruksional yang
tepat. Perbaikan semacam itu terhadap sikap pemecahan masalah akan memungkinkan peserta
didik untuk menanggapi dengan lebih baik berbagai masalah yang dihadapi di kemudian hari.

(3). Isi rencana peluncuran harus dirancang berdasarkan teori PBL dan skenario aktual Analisis
diskusi kelompok online menemukan bahwa menggabungkan dunia nyata

skenario dan kejadian ke dalam rencana pelajaran PBL meningkatkan keterlibatan pelajar dan
ketertarikan pada materi pelajaran, yang mendorong mereka untuk mendapatkan postur yang lebih
aktif dalam menangani masalah dan diskusi rekan kerja.

(4) Siswa menunjukkan persetujuan pendekatan PBL yang dicampur dengan diskusi kelompok
online Wawancara menemukan bahwa siswa pada umumnya menghargai pembelajaran yang
berbeda

pengalaman yang diberikan oleh metode PBL yang dicampur. Selain itu, dalam proses penerapan
metode pengajaran eksperimental, peneliti menemukan bahwa siswa sangat termotivasi untuk
terlibat dalam diskusi online real-time dengan instruktur dan siswa lainnya. Cara komunikasi ini
memungkinkan mereka mendapatkan umpan balik segera jika mereka menghadapi kesulitan, dan
platform online juga memungkinkan mereka membaca dan mengomentari tugas yang ditugaskan
oleh rekan mereka, membantu mereka mengklarifikasi masalah yang dihadapi di setiap unit
pembelajaran. Melalui PBL yang dicampur, siswa juga meningkatkan otonomi pembelajaran,
pemikiran kritis dan pemikiran kreatif mereka, yang secara signifikan dapat berkontribusi pada
kemampuan belajar seumur hidup yang meningkat.

Meng-Hsiun Tsai, Ya-Chun Tang, "Learning attitudes and problem solving attitudes for blended
problem-based learning", Library Hi Tech, https://doi.org/10.1108/LHT-06-2017-0102,

inquiry

Di IBL, siswa secara aktif mencari solusi untuk masalah atau pertanyaan. Tingkat dan tingkat
bimbingan dan arahan yang diterima dari instruktur sangat bergantung pada konteks di mana
kursus dilakukan. Beberapa kursus mungkin memerlukan banyak bimbingan dan kursus lainnya
mungkin memerlukan lebih sedikit. Instruktur, sebagai pemimpin instruksional dan arsitek belajar,
menentukan jenis pertanyaan yang paling tepat. Di kelas IBL, siswa tidak hanya duduk di sana
sambil menunggu instruktur memberi mereka semua jawaban dan instrukturnya bukan hanya
memberi makan makanan kepada siswa secara teratur yang dapat mereka temukan dengan mudah
di buku teks untuk mereka sendiri. Alih-alih menjadi pelajar pasif, siswa belajar menjadi pelajar
yang lebih aktif. Di IBL, fokus bergerak dari apa yang instruktur ajarkan pada apa

Siswa sedang belajar. Jadi, IBL bukanlah metode instruksional yang spesifik karena ini adalah
strategi pembelajaran aktif dan pendekatan yang menyelaraskan pembelajaran dengan bagaimana
pembelajaran bekerja di dunia nyata, pengaturan profesional. Di IBL, instruktur bergerak dari
pemancar informasi dimana informasi disortir dengan makanan kepada siswa dengan makanan
sehari-hari dari ceramah ke pemandu ahli yang memfasilitasi proses belajar dan menumbuhkan
lingkungan di mana siswa diminta untuk mengambil tanggung jawab yang meningkat. untuk
pembelajaran mereka sendiri. Singkatnya, tujuan IBL adalah untuk mengubah siswa dari pengarah
yang bergantung pada instruktur - pengikut menjadi pemecah masalah yang mengatur diri sendiri.
Dalam buku ini, serangkaian studi kasus dan penelitian empiris lainnya

telah disajikan tentang bagaimana IBL digunakan di berbagai kursus STEM. Temuan ini, bersama
dengan literatur penelitian terkini mengenai IBL, sangat menyarankan bahwa pendekatan IBL
memiliki potensi besar untuk meningkatkan dan mengubah pengajaran dan pembelajaran. Namun,
volume ini juga memberikan diskusi tentang tantangan yang mungkin timbul saat menerapkan
IBL. Seperti yang dijelaskan dalam bab ini, IBL adalah sebuah pendekatan dan kerangka umum
yang menyediakan pendidik dengan kemungkinan baru untuk meningkatkan dan mengubah cara
mereka mengajar dan berinteraksi dengan siswa dan bagaimana siswa berinteraksi satu sama lain
dan dengan isi kursus. IBL membantu memperluas gagasan kita tentang apa artinya mengajar dan
belajar di era modern.

Patrick Blessinger John M. Carfora . "Innovative Approaches in Teaching and Learning: An

Introduction to Inquiry-Based Learning for STEM Programs" In Inquiry-Based Learning for
Science, Technology, Engineering, and Math (Stem) Programs: A Conceptual and Practical
Resource for Educators. Published online: 13 Oct 2015; 3-19. Permanent link to this document:
http://dx.doi.org/10.1108/S2055-364120150000004001

Kesimpulan dan implikasi Untuk menyimpulkan, penelitian ini telah memungkinkan penyelidikan
pengembangan profesional berbasis kemitraan kolaboratif yang mendukung NQT untuk
melakukan penyelidikan praktisi, selama tahun induksi mereka. Temuan telah menunjukkan
manfaat bagi peserta, namun juga tantangan bagi kemitraan di masa depan untuk diatasi:
ketegangan khusus untuk individu, organisasi, dan sistem dalam model kemitraan jenis ini muncul.
Dalam konteks pendidikan Skotlandia, hasil penelitian ini memiliki relevansi dengan pembuat
kebijakan, guru, dan pendidik guru setelah laporan Donaldson (2011). Sementara beberapa
manfaat dan tantangan yang diidentifikasi memiliki relevansi yang jelas terhadap sistem
pendidikan global, perlu dipikirkan bahwa konteks lokal, nasional, dan internasional akan terus
mempengaruhi pengembangan model kemitraan yang spesifik. Dengan maksud untuk
meningkatkan pengalaman kohort NQT di masa depan dalam konteks lokal, a
jumlah perkembangan pengembangan kapasitas berbasis bukti telah dimulai, terutama difokuskan
pada keberlanjutan dan kualitas dukungan. Salah satu perkembangan utama adalah penyediaan
(oleh mitra universitas) pelatihan mentoring tingkat Guru terakreditasi untuk sekelompok guru
(beberapa di antaranya dari kohort NQT dalam fokus) dengan maksud untuk membangun populasi
mentor yang dapat mendukung pembelajaran profesional ( termasuk penyelidikan profesional)
guru di berbagai tahap karir. Inisiatif CPD lainnya telah memberikan kesempatan komunikasi
untuk meningkatkan pemahaman tentang inisiatif penyelidikan di sekolah dan peran dan tanggung
jawab di dalamnya. NQT memiliki kesempatan untuk berbagi pengalaman mereka, dan temuan
muncul dari, penyelidikan mereka di dalam jaringan profesional mereka untuk meningkatkan
kesadaran akan potensi dampak keterlibatan dengan penyelidikan terkait dengan pemahaman dan
peningkatan praktik. Penelitian lebih lanjut akan terus melacak perkembangan aktivitas kemitraan
yang muncul sebagai hasil dari inisiatif ini, terutama aspek operasional dan hasil pembelajaran
mitra.

Pada tingkat nasional / internasional, implikasi potensial bagi pembuat kebijakan, penelitian dan
Praktik mungkin mencakup kebutuhan untuk menyediakan infrastruktur keuangan dan teknis
untuk memfasilitasi kegiatan kemitraan semacam itu guna membangun kapasitas mentoring di
seluruh profesi guru, dengan memanfaatkan pengalaman dan keahlian dari komunitas mitra. Ini
mencakup keterampilan mentoring generik dan pendampingan untuk mendukung aktivitas di
bidang tertentu, seperti penyelidikan praktisi. Penting untuk mengembangkan lapisan dukungan
pendukung untuk semua guru, membangun semua aktor dalam kemitraan, memasukkan peran dan
tanggung jawab yang jelas. Mungkin perlu untuk mempromosikan mentoring dan penyelidikan
praktisi sebagai "bagian dari latihan rutin" untuk semua guru, membuat koneksi ke Standar dan
persyaratan prakarsa CLPL, seperti Update Profesional di Skotlandia (GTCS, n.d.b). Akhirnya,
ada kebutuhan untuk terus mempromosikan peran penting penyelidikan dan penelitian praktisi
dalam pengembangan praktik, memberikan kesempatan yang lebih luas kepada para guru untuk
terlibat dengan mitra untuk mendukung kegiatan tersebut, dan untuk menyebarluaskan pekerjaan
mereka melalui kelompok sebaya, sekolah, dan komunitas lainnya

Dean Robson, Peter Mtika, (2017) "Newly qualified teachers’ professional learning through
practitioner enquiry: Investigating partnership-based mentoring", International Journal of
Mentoring and Coaching in Education, Vol. 6 Issue: 3, pp.242-260,
https://doi.org/10.1108/IJMCE-03-2017-0027