[6.1] Introducción
6 TEMA
Niveles Táctiles y Neuromotores, Escritura y Aprendizaje
Ideas clave
6.1. Introducción
Si la presión ejercida sobre el lápiz es incorrecta, puede que la pinza digital sea
incorrecta por la posición de los dedos.
Puede ocurrir que exista una excesiva tensión en el brazo que escribe y como
consecuencia se produzcan contracciones parásitas en diferentes partes del cuerpo (el
niño saca la lengua y la mueve de un lado a otro de la boca, produce movimientos con
la cabeza, cruza las piernas y las junta, estira el cuerpo).
La disgrafía
Maeland (1 992), a través de la evaluación cualitativa del grafismo, afirma que casi el 10% de
los niños escriben mal, con un mayor porcentaje de niños que de niñas dentro de este grupo.
Los niños que presentan ciertas deficiencias Torpeza anormal para una determinada
en la calidad de su escritura, pero sin ningún edad (mala formación de las letras sin
trastorno neurológico o intelectual, poseen unión entre sí) y una deficiente
una disgrafía. organización del espacio gráfico, tanto de
los márgenes, las letras o los espacios de
las letras.
Dificultades de atención.
Trastornos de conducta.
Los criterios diagnósticos para considerar que un niño tiene disgrafía son:
Desfase de dos años entre el desempeño esperado y la edad cronológica: debe existir
un retraso de al menos dos años en la escritura, por lo que solo puede diagnosticarse a
partir de los ocho años.
Cociente intelectual normal, por encima de 70.
Sin problemas motores y sensoriales graves que justifiquen la dificultad para escribir.
Sin trastornos emocionales severos.
Ni problema o trastorno neurológico.
Existen múltiples factores que pueden influir en una escritura mal confeccionada,
por lo que el estudio de las causas de la disgrafía es muy complejo. Portellano distingue
las siguientes causas:
Trastornos de lateralización.
Trastornos de lateralización:
o Ambidiestro
o Zurdería contraria
o Niños hiperactivos
- Irregularidad en las dimensiones.
- Presión muy intensa.
- Gran velocidad de escritura.
- Trazos imprecisos.
Causas pedagógicas:
Causas pedagógicas:
Deficiente orientación del proceso de adquisición de
destrezas motoras.
Causas caracteriales:
Factores de personalidad:
o Estable/inestable.
o Lento/rápido.
Factores psicoafectivos: puede redundar en un grafismo defectuoso en caso de
inestabilidad emocional.
Los niños lentos Con un grafismo regular y bien organizado, que buscan
la precisión y el control, lo cual obstaculiza mucho la
precisos
velocidad de escritura.
Alteraciones práxicas
Apraxia:
Ataxia cerebelar:
Hipercinesia:
Alteraciones visuales:
incida en escribir letras y números al revés, sobre todo en el inicio del aprendizaje de
la escritura. Si se contraría la zurdería, pueden producirse alteraciones importantes
que afecten a la escritura, como desorientación espacial, inversiones y confusiones
direccionales, ya que tenderá a escribir a derecha y a izquierda.
Conviene transmitir al niño zurdo que puede escribir con igual eficacia que un diestro.
García y González (2000), se basan en la clasificación que Portellanos (1985) hace de los
posibles problemas en la escritura. Este autor establece dos grupos en función de si las
dificultades se relacionen con la alteración del aspecto grafomotor de la escritura
(disgrafías), o con sus aspectos representacionales (disortografía).
Las disgrafías son definidas por Ortiz (2009) como un problema del lenguaje que
afecta a la escritura como consecuencia de diferentes causas neuropsicológicas que
pueden ir, desde alteraciones en la organización perceptivo motriz, pasando por déficits
específicos en la organización del gesto y de estímulos en el espacio, hasta alteraciones
específicas del lenguaje.
Disgrafías adquiridas
o Disgrafías centrales
- Disgrafías fonológicas
- Disgrafías superficiales
- Disgrafías profundas
- Disgrafías semánticas
o Disgrafías periféricas
Disgrafías evolutivas
o Disortografía fonológica
o Disortografía superficial
o Disortografía mixta
Tal y como expresan García y González (2000), las disgrafías grafo-motrices evolutivas
son aquellas en las que el aspecto que se ve afectado en la escritura es el práxico. Para la
escritura a mano son necesarias una serie de condiciones relacionadas con la
legibilidad y regularidad de la misma:
Las que se refieren al dominio del trazado de las letras, tanto en lo referido al tipo de
letra, como al trazado específico de cada una de ellas.
Las que se refieren a las habilidades motrices necesarias para llevar a cabo el trazo.
Esta disgrafía, a veces denominadas caligráfica o motriz, puede ser de dos tipos:
La mayoría de los alumnos que presentan disgrafía son de este tipo, por lo que las
dificultades son especialmente importantes y usuales al comienzo de los procesos de
enseñanza de la escritura y, en gran parte de las ocasiones, están relacionadas con una
falta de aprendizaje del dominio del espacio gráfico y de los diferentes trazos por
los que se componen las letras. Al tratarse de un aprendizaje de automatización de los
procesos, requiere una enseñanza individualizada, en función del punto de partida de
cada alumno desde el punto de vista de sus habilidades motrices y espaciales.
Dentro de este tipo de disgrafías, podemos encontrarnos con dos tipos de dificultades: las
gráficas y las motrices.
Al escribir a mano es muy importante que se domine bien el trazado de las letras que
dependerá del tipo de letra (cursiva o script), de los distintos trazos que componen la
letra (con diferente dificultad en cada letra) y del formato de la escritura (cuadro, raya,
doble raya, blanco, et.).
Es el segundo aspecto que condiciona el aspecto práxico de la escritura y tiene que ver
con las conductas motrices que están implicadas en ella. La conducta grafomotriz
requiere de la utilización de una serie de complejas habilidades motrices que necesitan de
mucho entrenamiento para su correcta ejecución y que tienen implicación con otras
conductas motrices más básicas, Las más importantes son:
Prensión del útil grafico en forma de pinza. Este aspecto es necesario para la
adecuada realización de la escritura y la forma correcta de llevarla a cabo es con los
dedos pulgar, índice y anular, aunque no es raro encontrar niños que no la hacen
adecuadamente.
Presión adecuada con el útil gráfico. Aspecto muy relacionado con el tono
muscular y necesario a la hora de realizar la escritura ya que es básico que el sujeto sea
capaz de presionar de manera voluntaria con el útil gráfico.
Para tratar este tipo de disgrafías, García y González (2000) proponen las siguientes
cuestiones a tener en cuenta:
Seguir estrictamente una secuenciación adecuada para cada tipo de actividades que
tengan una secuencia lógica en cuanto a la dificultad.
Las actividades no deben durar en exceso para evitar la monotonía. De esta forma, se
recomiendan actividades cortas, lo que no implica que se le tengan que dedicar poco
tiempo.
Es importante que la práctica sea extensa a lo largo del tiempo, pero dividida en
sesiones cortas para conseguir que se produzcan los automatismos motrices y gráficos.
En el desarrollo de las actividades debería haber dos niveles: uno manipulativo
vivencial, en el que el alumno deberá realizar y confeccionar los trazos que después
llevará a cabo en el cuaderno. Para ello se puede utilizar, materiales plásticos, la
pizarra, agua, papel, etc.). Un segundo nivel de ejecución de dichos movimientos en el
papel. El tiempo del primer nivel dependerá del problema que presente el alumno.
Es importante, al mismo tiempo que se aprende el trazado de las grafías que
componen las letras, trabajar la necesidad de enlace entre los grafemas (en el caso de
la escritura enlazada).
o Actividades de presión con el útil gráfico para dominar el tono muscular utilizado
en la escritura (Manipular material moldeable, exprimir esponjas, oprimir balones
de diferentes materiales, etc.).
o Actividades encaminadas a mejorar la direccionalidad y sentido de la escritura
(izquierda derecha), así como la de los giros de las letras (movimientos con las
muñecas en diferentes sentidos, realización en el aire de los movimientos de la
escritura de las diferentes letras primero sin el útil gráfico y después con él,
ejecución de los mismos gestos en la pizarra, etc.).
Para mejorar las habilidades implicadas en el trazado de las distintas letras, partiendo
de las habilidades motrices anteriores y diferenciando dos niveles: uno con apoyo de
punteados y otro sin ayuda de los apoyos.
Pasos
Los alumnos elegidos cursan primero de primaria. En todos los casos encontramos unos
resultados académicos inferiores a los esperados para su curso.
Ejemplo:
Daniel cursa 1º de Primaria: Marcos es un niño de 5 años que podría funcionar bien
académicamente, no presenta dificultades en lecto-escritura que sí en cálculo. Nos
encontramos más ante un problema de pobre atención sostenida. Desconecta del trabajo
y se imbuye en sus juegos con el material escolar. No acaba las tareas y es rechazado por
sus compañeros por molestarles o en ocasiones sustraerles objetos. En la clase de
educación física se pone muy tenso en todos los ejercicios, cuando los sigue, y se
descoordina con facilidad. En los recreos juega a batallas y peleas no realizando ningún
tipo de deporte como la mayoría de sus compañeros, que optan por el fútbol.
Alumno: Daniel
E. EN LINEA 3 puntos. No usa los brazos en cruz y tuerce la punta de los pies.
E. SOBRE PIE 1 punto. No usa los brazos en cruz, titubea y dura menos de 5 segundos.
V. DETRAS No sabe
Analizar de todos los niños y de cada uno en particular los patrones neurotróficos
(arrastre, gateo, marcha), los vestibulares (rodado, voltereta, equilibrios, campana) y de
coordinación (carrera, salto, lanzar y recibir).
Ejemplo:
Arrastre Bien
Gateo Bien
Marcha Bien
Campana Mal
Croqueta Regular
Equilibrio en línea Regular
Equilibrio ojos cerrados, sobre un pie Mal
Voltereta hacia delante Mal
Voltereta hacia atrás Mal
Carrera Mal
Saltos con pies juntos Mal
Lanzar Mal
Recibir Mal
Patrones vestibulares
Según Anglada (2004), algunas de las actividades que realiza el niño para la mejora de
sus capacidades sensomotrices inciden sobre el entrenamiento y la estimulación del oído
interno. Vamos a denominar autoentrenamiento vestibular a aquellas actividades que
realiza el ser humano de forma espontánea y natural que inciden en la estimulación del
aparato vestibular del oído interno.
Coordinación:
Coordinación dinámica general: Es un correcto dominio de todo el cuerpo ante
aquellas tareas que supongan un traslado del cuerpo de un lugar a otro del espacio.
Andar, correr, saltar…
Coordinación dinámica específica: Correcto dominio de todo el cuerpo ante
aquellas tareas que supongan el manejo de objetos.
o Coordinación óculomanual: relación entre la vista y la mano.
Actividades como comer, cortar, botar, lanzar, recepcionar, pintar, escribir, etc...
o Coordinación oculopédica: relación entre vista y pie.
Actividades como patear, subir escaleras...
Caso
Beatriz tiene 8 años. Cursa 3º de Primaria y tiene retraso escolar. El profesor afirma
que le cuesta centrarse en el aula y mantener la atención, se mueve y molesta a los
demás, lee mal y comete muchos errores al leer en voz alta y coge mal el lápiz.
Sus padres están preocupados por el retraso escolar y afirman que se mueve
constantemente.
Rendimiento escolar
Lenguaje: Insuficiente.
Matemáticas: Insuficiente.
Conocimiento del medio: Aprobado en alguna evaluación.
Inglés: Insuficiente.
Educación Física: Aprobado en alguna evaluación.
En conclusión
Informe de EEG
Diagnóstico
Retraso escolar.
Área motriz y perfil manipulativo mejorables.
La aplicación del programa se realizó durante una hora diaria, fuera del horario escolar
bajo la supervisión y orientación del orientador y mediante la aplicación de los ejercicios
de entrenamiento por un profesor.
Además se tuvo el apoyo necesario de los padres favorecieron las actividades motrices
(natación, juegos en el parque, etc.) y manipulación de objetos.
+ Información
A fondo
Describe lo que son, cómo detectarlos y cuáles son las principales características de los
problemas de aprendizaje.
Bibliografía
Laplane, D., Baulac, M., y Caridakis, C. (1986). Négligence motrice d`origine thalamique.
Rev.Neurol. Paris, 142, 375-379.
Maeland, A. (1992). Handwriting and Perceptual Motor Skills in Clumsy Dysgraphic and
Normal Children. Perceptual and Motor Skills, 75, 1207-1227.
Test
6. Las disgrafías grafo-motrices evolutivas son aquellas en las que el aspecto que se ve
afectado en la escritura es
A. El léxico.
B. El práxico.
C. El fonológico.
7. El niño zurdo
A. Siempre va a tener una escritura deficiente.
B. Van a tener mayor facilidad para escribir que los diestros.
C. No tiene por qué ver perjudicada su escritura.