Corrientes Pedagogicas PDF

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CORRIENTES PEDAGÓGICAS________________________________________
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OBJETIVOS
1. Establecer críticamente las características de la Escuela

Tradicional.
2. Identificar las causas que condujeron al fracaso en la escuela

tradicional.
3. Examinar y analizar la pedagogía operatoria de Piaget.
4. Reconocer la importancia de la pedagogía activa como forma de

incentivar la formación integral en el niño.
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CAPITULO I
CUESTIONES PRELIMINARES Y TEORIAS TRADICIONAL Y OPERATORIA DE

PIAGET
1.1. CUESTIONES PRELIMINARES
Los tratadistas en temas pedagógicos señalan diversas formas de abordar los

enfoques pedagógicos, así podemos mencionar a Jesús Carlos Guzmán y
Gerardo Hernández que usando el parámetro de los aportes de la psicología
contemporánea, señalan seis enfoques diferenciados en la pedagogía.:
Cognoscitivismo, conductismo, humanismo, psicoanálisis, teoría genética y teoría
socio cultural.
Según, Julián De Zubiría, podemos tener tres modelos pedagógicos:
1º.La pedagogía, tradicional, que busca el aprendizaje mediante la

transmisión de conocimientos.
2º.La pedagogía activa, que prioriza la acción, la manipulación y el contacto

directo con los objetos.
3º.Pedagogía cognitivas, que partiendo de los postulados de la psicología

genética proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad, como
la finalidad de la educación. En este bloque se ubica la pedagogía del
conocimiento y el constructivismo.
Lucio Valer Lopera y Sigfredo Chiroque Chunga, consideran seis modelos

pedagógicos centrales:
1 Pedagogía Tradicional, aquí se considera las diversas prácticas

educativas, que desde épocas antiguas pusieron el acento en: la
enseñanza, los contenidos y el maestro. Tienen inspiración filosófica,
formal, erudita y externa al sujeto.
2 Pedagogía Activa, replantea el énfasis en la enseñanza, se pasa al

aprendizaje de los contenidos, a los procesos y el énfasis en los alumnos, a
quienes orienta al “saber ser” es decir de “aprender a aprender”.
DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 3

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3 Pedagogía tecnicista, se basa en el eficientisismo solicitado por la sociedad

industrial, pone énfasis en el “saber hacer”, aprendizajes concretos. Se
traduce en la denominada tecnología educativa donde lo importante es la
instrucción para cumplir objetivos y metas. El maestro y el alumno son guiados
par una tercera persona que es el tecnólogo quien señala los “pasos”
requeridos para enseñar o estudiar con eficiencia
4 Pedagogía personalizada pone énfasis en el desarrollo de la persona. La

educación será un medio para concretizar las potencialidades del sujeto y para
darle trascendencia.
5 Pedagogía de conocimiento o pasamiento de la información, busca que los

sujetos incorporen , transformen, reduzcan, almacenen y utilicen
información, para ello deben crecer en sus“estructuras cognitivas” .La tarea
central de la educación es que los alumnos “aprendan a conocer” y “aprendan
a pensar” , conociendo, controlando y manejando sus internos instrumentos y
procesos de conocimientos. Aquí ubicamos al constructivismo.
6 Pedagogía Histórica-Critica, nace con un raíz eminentemente social, recoge
los postulados de la ciencia social, crítica y del enfoque “histórico cultural”
Pone énfasis en el desarrollo de estructuras cognitivas- afectivos valorativos;
en el manejo de la Mayéutica (pedagogía problemática, de la investigación
acción. Asume que la transformación del sujeto individual y colectivo es razón
de ser de la práctica social educativa.
Rafael Flores en su obra “Hacia una pedagogía del conocimiento” señala

cuatro modelos básicos: pedagogía tradicional, conductista, constructivista
y social.
Elsa Navarro y Alicia Peralta señalan cinco modelos: tradicional,

transmisionista, romántico, cognitivo y social.
En la práctica ningún modelo es puro, éstos se entrecruzan, aunque

generalmente uno de ellos resulta hegemónico.
En el caso peruano, durante la reforma educativa de 1970, se intentó

masificar el enfoque de la Escuela Nueva, casi paralelamente se quiso
implantar la propuesta de la tecnología educativa, hasta 1997 hubo hegemonía
de la pedagogía tradicional. En los últimos años se está impulsando la
pedagogía del conocimiento en su versión de constructivismo pedagógico. En
nuestros días las propuestas son más humanísticas, por que de acuerdo a

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nuestra realidad, se tiene que buscar una educación para la diversidad, para la
paz, para un desarrollo sostenible de nuestro planeta, para valorar lo nuestro.
Incluyendo a las personas que por sus defectos físicos o psicológicos no se les
debe marginar, o sea una educación inclusiva. Es necesario analizar y de
acuerdo a nuestros problemas buscar nuevas propuestas educativas, que
cambien la conducta de las personas y de la sociedad, para así mejorar la
calidad de vida de nuestros pueblos.
1.2. PEDAGOGÍA TRADICIONAL .

Para entender las nuevas corrientes educativas contemporáneas, no podemos
dejar de lado la pedagogía tradicional, que constituye la práctica educativa
más antigua y comprende ciertas concepciones y procedimientos pedagógicos
que perduran hasta nuestros días, no tienen defensores teóricos sino defensores
de hecho.
Su praxis es, en esencia, autoritaria en relación maestro- alumno; el rol del
maestro es el de ser transmisor de conocimientos y normas ya hechos,
acabados, que el alumno debe recibir de manera pasiva, receptiva y
memorística. El maestro es la autoridad a quien los alumnos le deben
obediencia y sumisión, el maestro debe ser: severo, inflexible, exigente y tiene
como regla “la letra entra con sangre”
a) COMPONENTES DEL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO.

Vamos a realizar cada uno de ellos para comprender mejor la pedagogía
tradicional:
 Los propósitos: la función de la escuela es de trasmitir los

conocimientos específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.
 Los contenidos: Están constituidas por las normas e informaciones
científicas aceptadas.
 La secuencialidad: El aprendizaje tiene el carácter acumulativo,
sucesivo y continuo, por lo tanto los conocimientos deben tener una
secuencia institucional y cronológica.
 El método: lo único que se utiliza es la expresión oral y visual del
maestro, lo hace de una manera descriptiva, reiterada y severa,
garantizando el aprendizaje.
 Recursos didácticos: deben ser reales para facilitar el aprendizaje, de
manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de
imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.
 La evaluación: la finalidad será determinar hasta que nivel se ha
memorizado los conocimientos transmitidos.

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b) CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL
CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
Educación Centrada en contenidos cognoscitivos que el
intelectualista maestro trasmite y el alumno debe dominar.
El alumno debe dominar los contenidos

Educación memorística memorizándolos y evocándolos cuando lo requiere
el maestro.
Educación pasivo- La conducta del alumno debe ser pasiva y
dependiente. receptiva para captar fielmente el contenido.
Educación El alumno está obligado a dominar los
Homogeneizante contenidos que se les enseña, no importa si no
responden a sus intereses, capacidades,
aptitudes.
Educación magíster La escuela y el maestro cumplen un papel centra
centrista en el proceso educativo, como
representantes de los modelos culturales que se
trasmiten.
Para hacer que el niño realice esfuerzos a los que
Educación autoritaria no se siente naturalmente inclinado se recurre a
la autoridad disciplinaria del maestro, quien se halla
sujeto a la autoridad del director, del inspector, etc.
Todo lo cual incluye para que el alumno acate
desde muy pequeño el principio de autoridad y
acepte pasivamente cualquier presión que se le
haga sobre él.
Educación competitiva y Para potenciar el dominio de los contenidos por

meritocrática parte de los alumnos se fomenta la
competencia entre ellos. De allí el orden de
méritos, el diploma de honor, las medallas y las
cintas y correlativamente los castigos y las
penalidades.
Educación escolarizante Se considera que el lugar natural de la
educación es la escuela y dentro de ella el aula de
clase.

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Educación verbalista y Se considera que el mejor y casi exclusivo

libresca. material didáctico es el libro, pues, la verdad
está depositada en él y por consiguiente no es
indispensable el contacto directo con la
naturaleza.
Educación reproductiva La escuela reproduce el sistema social dominante y

contribuye a su mantenimiento al legitimarlo.
Educación de clases La escuela es diferente en calidad de acuerdo a las
diferencias socio económicas, tienden a
concentrarse en las minorías dominantes,
marginando a las grandes mayorías.
c) ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA

La pedagogía activa surge como consecuencia del pensamiento de grandes
pedagogos de la historia de la educación, entre ellos tenemos la Mayéutica de
Sócrates en que el alumno cumple un papel activo, como también en la
reacción de Rabelais y Montaigne contra la educación verbal y la disciplina
inhumana del siglo XVI. posteriormente surge la idea genial de Rousseau , que
en su obra “Emilio” , muestra el lado positivo y el valor propio infantil, ya que el
infante tiene maneras de ver, de pensar y de sentir que les son propias y no se
debe ver en el niño al hombre ya hecho. Las ideas de Rousseau fueron
llevadas a la práctica por sus seguidores como Pestalozzi y Froebel en el
instituto de Iverdón donde se estimulaba la actividad espontánea de los
alumnos y el papel de “compañero entrañable” del maestro, el espíritu
experimental de la escuela donde se anotan el progreso de los alumnos en su
desarrollo psicológico y sobre el éxito o el fracaso de las técnicas pedagógicas
empleadas, considerando que el método se funda en la acción .Aplicando las
ideas de Pestalozzi , Federico Froebel crea los jardines de la infancia ,
donde se debe considerar al niño como actividad creadora y despertar
mediante estímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva.
La pedagogía de FROEBEL es una pedagogía de la actividad espontánea,
aquí se fortalecen los métodos lúdicos que desembocan en el trabajo.
Luego surge Herbart con su idea de la percepción, por virtud de la cual
cuando una nueva representación entra en la conciencia salen a su
encuentro las semejanzas que ya existían en ella. Su aporte también
constituye la multiplicidad de interés.
Con estos antecedentes se inicia a fines del siglo XIX y a principios del XX, un
vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica, que busca
cambiar el rumbo de la educación denominada nueva o escuela activa.

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1.3. LA EDUCACIÓN NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA

En la educación nueva debemos reconocer ciertos momentos relevantes
que paso en su proceso de desarrollo.
Así tenemos:
ACONTECIMIENTO PERÍODO ESCUELA CREADAS Y SUS

MÉTODOS Paliana
Creación de las escuelas 1988 a 1900 Yasnaia de Tolstoi;
nuevas en Europa y Norte Shantiniketan, Abbotshoime; Bedales
América (Inglaterra); Ecoledes Roches (Francis);
Escuela primaria universitaria Dewey,
1896 en Chicago.
Período de formulaciones de 1900 a 1907 La del pragmatismo o instrumentalismo

las nuevas ideas o teoría de de Dewey y. La escuela activa y el
la educación nueva. trabajo de Kerschensteiner.
El período de la creación y 1907 a 1918 Surge el método de Montessori en

publicación de los primeros Roma, la de Decroly en Bruselas, el
métodos activos. Plan Dalton en miss Parrkhurts, el
Sistema Winnetka en Carleton
Washburne y el método de proyectos
en Kilpatrick.
El período de la difusión, desde 1918 Se aplica los métodos de la educación
consolidación y oficialización activa: Cousinee, Freinet, Petersen,
de las ideas y métodos de etc., se efectúan las grandes
una educación nueva. reformas escolares en Rusia, Alemania,
Austria, Italia, Bélgica y España
La orientación general de la escuela nueva es :”preparar al niño para el triunfo del

espíritu sobre la materia; respetar y desarrollar la personalidad del niño; formar el
carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del
niño, en particular mediante el trabajo manual; organizar una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación , la coeducación
y la preparación el futuro ciudadano , y de un hombre consciente de la dignidad
de todo ser humano”. Lo que se puede observar es una absoluta confianza en la
naturaleza del niño.
a) LAS CARACTERISTICAS BÁSICAS O APORTES MÁS IMPORTANTES .

Estas escuela nueva radica en el concepto de la “orientación hacia el niño”,

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tratando de asegurarle un espacio de experiencia donde pueda desarrollarse,

teniendo absoluta confianza en su naturaleza. Desde este planteamiento
surgen experimentaciones en diferentes direcciones.
En este contexto se manifiesta la pedagogía activa que para su mejor
comprensión, trataremos sobre sus características básicas que son los
siguientes:
o Define a la acción como una condición del aprendizaje, por lo
que el niño debe “Aprender haciendo”.
o Promueve la humanización de la enseñanza, el niño es
considerado un ser con derechos, con capacidades e intereses
propios. Debe ser libre vivir en un ambiente de de libertad, por lo
tanto el niño es el elemento fundamental de la educación.
o En al escuela activa como su nombre lo indica el niño en la
escuela debe encontrar un ambiente donde libremente pueda
manipular, experimentar y así llegar al conocimiento, observando,
escuchando y haciendo, en donde el profesor sea el facilitador,
orientador y este modulador del aprendizaje.
b) COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO.

Después de haber estudiado la pedagogía tradicional, está nueva
propuesta de la escuela activa, nos da a entender que el aprendizaje
es dependiente de la experiencia y no de la recepción. A
continuación señalaremos las características de sus componentes:
 Propósito: Al niño se le debe preparar para la vida, no se puede

limitar el aprendizaje.
 Los contenidos: deben provenir de la naturaleza y la vida misma.
 La secuencialidad: Los contenidos se deben organizar, partiendo
de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
 El método: Las estrategias metodológicas deben activar donde el
niño se pone en contacto con el objeto, experimentando y
entrando en acción, no solo en el aula, sino también en el aire
libre en contacto con la naturaleza, trabajando en forma solidaria
en actividades grupales
 Recursos didácticos: deben ser la naturaleza, los laboratorios o
sea serán útiles a medida que puedan manipularse,
experimentándose, ya que van a contribuir a educar los sentidos.
 La Evaluación. Se debe fomentar la co-evaluación y la
autoevaluación o sea en este proceso debe participar el niño.

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1.4. PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA

a) ANTECEDENTES PEDAGÓGICAS
Se puede afirmar que la obra de Piaget desde 1950 a 1980
revoluciona el mundo de la Psicología del Pensamiento y el de
la psicología evolutiva. En este sentido a influido en el mundo de
la psicopedagogía, aunque esa no haya sido su intención.
A Piaget se le considera un epistemólogo genético. Si se piensa que
era un biólogo de formación y además amante de los problemas de la
lógica, se puede entender su vocación por estudiar el origen
del pensamiento que indirectamente, conduce a investigar la psicología
del niño al tener que estudiar la evolución cognoscitiva del ser humano
Esta derivación necesaria en su trabajo lo hizo más conocido en el campo
de la psicología del desarrollo. Piaget se inicia en la filosofía a
través del vitalismo de Bergson, se muestra más tarde el
pragmatismo del evolucionismo y del utilitarismo, en 1919 llega a
Paris para estudiar psicología y filosofía, y ya tiene un planteamiento
epistemológico en el que la lógica ocupa un lugar central. Admite la
identidad ineductible de la psicología por otro pero ello no le permite
estudiar sus mutuas relaciones.
En 1963 después que Flavell publica una síntesis de Piaget en
lengua inglesa, en estos momentos los psicólogos
estadounidenses empiezan a interesarse por Piaget y se inician
interpretaciones e investigaciones en torno a su pensamiento.
Piaget no formuló una teoría propiamente del aprendizaje, sus
esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y
la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales interpreta
el mundo. Por consiguiente su teoría aborda las preguntas relacionadas
con la manera como el individuo se representa al mundo y el cambio que
estas representaciones tienen hasta la adolescencia.
Piaget explica la adquisición del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento a través de un principio homeostático, o de adaptación
del pensamiento a la realidad. Presenta como operaciones
principales la asimilación y la acomodación; y el esquema es la
unidad estructural básica donde fundamenta todo el conocimiento. El
propone que el que aprende no es un sujeto invariable. Es un ser con
condiciones diferentes y la edad es una de las principales variables
que altera el modo de comprensión. Aquí se puede hacer la siguiente
pregunta ¿Qué principios debe tener en cuenta un profesor frente a
un alumno preescolar, de primaria, de enseñanza media, de
universidad?
Piaget sentó las bases del progreso cognoscitivo humano, según los

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distintos estadios, aclarando el problema de la enseñanza de acuerdo

con los diversos niveles escolares.
b) LOS PLANTEAMIENTOS EXPLICATIVOS DE PIAGET.

Piaget dice que “el problema genético fundamental de la psicología del
pensamiento es, por tanto, explicar la formación de estas estructuras
dinámicas. Piaget con el fin de explicar los hechos del desarrollo,
tendríamos que confiar en tres factores principales: maduración,
experiencia física e interacción social. Los tres representan, ciertamente,
un papel necesario, no son suficientes para explicar el desarrollo. Por
ello Piaget añade un cuarto factor que es el equilibrio que interviene
como era de esperar en la interacción de los factores procedentes.
Para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso
madurativo o fisiológico que contenga lugar automáticamente para el,
el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interacción de
factores internos como externos al individuo o sea el desarrollo
cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente.
De acuerdo a lo explicado realiza los siguientes planteamientos:
 Los esquemas
El intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas
y mentales llamadas esquemas.
 Adaptación y Organización
La adaptación es un proceso doble, que consiste en
adquirir información y cambiar las estructuras cognitivas.
 Adaptación y Organización
Es el proceso de adquisición de la información.
 Asimilación
Es el proceso de adquisición de la información
 La acomodación
Es la acción del objeto sobre el sujeto. Para Piaget mediante
la asimilación y la acomodación, las ideas de una persona, así
como las conductas relacionadas con estas ideas cambian
gradualmente, tales cambios son una prueba de aprendizaje.
 La organización
Es la segunda función fundamental del desarrollo intelectual,
es el proceso de categorización, sistematización y
coordinación de las estructuras cognitivas. El proceso de

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organización se utiliza tanto en la categorización de conductas

manifiestas como en la de ideas.
 Variantes e invariantes
Según Piaget todos los individuos comparten las funciones
de adaptaciones y organización .Por esta razón se denomina
invariantes, y las estructuras a diferencia de las funciones
reciben el nombre de variantes.
 La objetividad
El concepto de objetividad que propone Piaget es que
el progreso del desarrollo del pensamiento consistía en la
integración de sistemas, de estructuras en conjunto y son ellos
los que garantizan un conocimiento objetivo, en donde el
sujeto debe considerar lo real con su complejidad afectiva.
La objetividad aparece como un logro o mejor dicho como
una tendencia en el desarrollo de estructuras
intelectuales .Ella es producto de la actividad del sujeto.
c) Principales postulados.
Los principales metapostulados que atribuidos teoría piagetiana son
los siguientes:
1° El isomorfismo y Analogía biológica del pensamiento.
 En su origen el pensamiento procede de unas

estructuras biológicas, que evolucionan ontogenética y
filogenéticamente.
 En su funcionamiento, el pensamiento se rige por principios

semejantes a los biológicos, por ejemplo la homeostasis.
 En el lenguaje de Piaget abundan los términos biológicos,

tales como epigénesis, adaptación, asimilación, etc.
2°Estructuralismo cognoscitivo .
Para Piaget el pensamiento posee ciertas estructuras propias que se
fundamentan en estructuras anteriores hasta encontrar sus bases
biológicas. Estas son compatibles con la objetividad lógica que ofrece
la realidad .De modo analógico a lo que fisiológicamente intento
Kant, Piaget a tratado también, por todos los medios de lograr una

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síntesis entre ambos opuestos epistemológicos, presentando una

fundamentación biológica de la génesis de las
estructuras intelectuales, cuyas funciones son interiorizaciones que
emergen como productos acumulativos de la acción de estructuras
anteriores. Es evidente que Piaget ha visto con toda claridad que, sin
prescindir de sus relaciones genéticas inferiores y de su
referencia a la objetividad lógica, la actividad intelectual tiene
que poseer una estructura propia.
El metapostulado estructuralista supone un enfoque menos mecanista

del ambiente y la noción de estructura está ligada al sistema
autorregulado.
3°Costructivismo cognoscitivo.
El pensamiento no es innato y tampoco se modela
pasivamente con la influencia de los estímulos ambientales. Se
construye, lo elabora el sujeto en su relación con el mundo lo cual
tiene como consecuencia:
 Carácter dialéctico, este se da a medida que el sujeto

interactúa con el medio .Su acción con la realidad no se
esfuma, sino se trasforma en estructura cognoscitiva, con lo
que puede de nuevo.
 Carácter Integrativo - Interiorizante, ello se debe a que la

acción que el sujeto ejerce sobre la realidad (acción
sensomotríz) se toma en operación
mental, interiorizándola, no en forma
yuxtapuesta sino integrada a estructuras anteriores. De
esta manera se establece continuidad de los tipos de
operaciones (desde los simbólicos) y una continuidad de
los esquemas cognoscitivos.
4°Reversibilidad Cognoscitiva.
El pensamiento es representación de la realidad y constituye a su vez
un tipo de realidad distinta, tiene una característica especial, su
poder de reversibilidad o lo que es lo mismo, capacidad para
recomponer hacia atrás una acción realizada. La reversibilidad
también significa capacidad para considerar una acción como
sustitutiva de otra respecto de alguna condición. Capacidad por lo
tanto para mantener relaciones simétricas, equivalentes o reciprocas.

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Este tipo de operaciones puede servir para alcanzar el nivel de

actividad reversible del que básicamente se compone la inteligencia.
5°Superación del Isomorfismo Biológico

Piaget nos dice “No se trata más que de correspondencias
parciales , por la razón fundamental de que el conocimiento , pese a
quesaca sus cuadros funcionales de organización viviente , la
supera continuamente en estructuras más refinadas, si bien en la
dirección impresa desde el principio”
6°Conciencia versus fisiología

En el plano de la conciencia dice Piaget, que tenemos que verla
con implicaciones, mientras que en el de la conducta o
psicofisiología, hemos de enfrentarnos con series causales que
suponen relaciones físicas o fisiológicas, con reversibilidad de sus
operaciones y otra en el acto de pensar, que supone un lenguaje
causal, lineal y sucesivo, pero al que hay que acudir para entender la
génesis de las estructuras lógico matemáticas.
d) Interrelación de los términos conceptuales en la teoría Piagetana.
Mas es una meta postulado, lo consideramos una condición formal de su

teoría, pero es una consecuencia de sus planteamientos.
Dado el carácter dinámico (dialéctico y constructivista) que Piaget

atribuye al pensamiento, la descripción de su teoría conlleva
diferentes interacciones y circularidades necesarias entre sus términos
conceptuales,
lo que puede dificultar su comprensión, puesto que la definición de
un término depende de otro al que hay que definir y analizar.
e) LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO SOCIAL

Y MORAL (JUICIO MORAL)
 ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
a. El estadio sensoriomotor. (edad aproximada: 0 a 2 años).
En este estadio las características de los sujetos son los siguientes:
 Al nacer solo se cuenta con esquemas sensomotrices

congénitos que se van coordinando, constituye como en los de los
animales una organización adoptativa elemental, que se va
perfeccionando y abre a niveles superiores por medio de las

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acomodaciones y asimilaciones.
 Pasa de los movimientos reflejos a una actividad orientada hacía
un objeto. (acción significativa).
 El niño comienza advertir que los objetos no dejan de existir cuando
se hallan ocultos. (permanencia del objeto).
 Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el
pensamiento (representaciones en ausencia del objeto).
b. Estadio preoperatorio (de 2 a 7 años)
 Desarrollo gradual del lenguaje y capacidad
del pensamiento de forma simbólica.
 Egocentrismo –la dificultad para adoptar un punto de vista de los
demás.
 Categorización de los objetos basándose en
una hipergeneralización de los aspectos más
salientes. Sincretismo.
 No se razona aún, según los principios lógicos (principio de
identidad, del tercero excluido,).
 Capacidad de concebir operaciones procediendo
lógicamente en una dirección pero no de forma reversible
c. Estadio de las operaciones concretas. (de 7 a 11 años)
 Capacidad para resolver de forma lógica problemas
concretos.
 Entendimiento de las leyes de la conservación y capacidad para
ordenar y clasificar.
 Entendimiento de la reversibilidad, que implica mecanismo de
equivalencia y compensación.
d. Estadio de operaciones formales
 Capacidad para resolver de forma lógica problemas

abstractos.
 La reflexión lo toma más crítica y se desarrolla desde distintas
perspectivas. Es capaz de formular hipótesis y preparar
experiencias mentales comprobadas.
 Desarrolla preocupaciones por cuestiones sociales y por su
identidad.
f) EPISTEMOLOGÍA CIENTÍFICA. PIAGET Y LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

Para Piaget al igual que Kant, el conocimiento es una construcción del sujeto,
por tal motivo se asignó a las estructuras mentales un papel central en el
proceso del conocimiento. Ellos son interactivos y tienen una función
constructivista al ordenar y sistematizar los datos de los sentidos. En lugar de

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las categorías del entendimiento de Kant, Piaget habla de las operaciones

mentales; sin embargo para ambos la realidad es construida: es el fenómeno
que experimentamos.
Aún cuando la epistemología piagetana tiene profundas raíces en la filosofía

Kantiana, tiene grandes diferencias con el gran pensador alemán.
El aporte de Piaget está en demostrar experimentalmente que las diferentes

categorías Kantianas no son a priori, sino que se construyen
permanentemente en las diversas etapas del desarrollo del niño a adulto.
A partir de esas consideraciones, Piaget propone un programa de

investigación en epistemología genética que son las teorías constructivitas del
conocimiento científico, distinguiendo dicha epistemología de las
epistemologías normativas que no tienen en cuenta el conocimiento y sus
transformaciones.
La epistemología genética fue orientada para propiciar luz sobre las
operaciones cognitivas a través de las cuales se construye el
conocimiento.
g) APLICACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET EN LA EDUCACIÓN.

Sabemos que Piaget no tubo propósitos de dirigir su investigaciones al
mundo psicoeducativo pero su teoría afecta las bases teóricas de la
psicología de la educación y la práctica educativa. Se va sintetizar los
principios psicoeducativos para poder analizarlos:
 La disposición Cognoscitiva. Piaget parte de la base de que el

desarrollo del humano pasa por determinadas etapas en el modo del
proceder cognoscitivo, por tanto, es necesario presentar la enseñanza
en función de los estadios en que se encuentran los sujetos. Sería un
grave error por ejemplo, que los niños ubicados en un estadio
preoperatorios se les haga planteamientos propios de estadios
superiores.
Es justo reconocer globalmente, el mérito de la aportación
piagetiana de descubrir y explicar que el pensamiento del niño tiene
diversas fases y que es distinto del pensamiento del adulto.
 Aprendizaje Constructivo. Donde el niño va adquirir un desarrollo del

“pensar” para poder crecer intelectualmente, y lo que debe de interesar
debe ser adquirir capacidades para resolver problemas, ser creativo y

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debe olvidarse de un aprendizaje receptivo.

También Piaget ha introducido a la educación dos conceptos muy
relevantes que son la acomodación y la asimilación, estos son
términos complementarios.
El valor de la asimilación es la consolidación y la generalización de
los esquemas, pero no creación de esquemas nuevas. Esta ventaja se
acentúa en una enseñanza apoyada a la acomodación. Se coloca al
sujeto entra objetos o situaciones insólitas, por que tiene que
desarrollar nuevos esquemas. Esta es la más alta educación
constructivista, la que permite el enriquecimiento intelectual. Además
existen otras aportaciones que a continuación señalaremos para
analizarlas.
 La Maduración y la Aceleración. Piaget y sus partidarios se oponen a
que se realicen programas de aceleración del desarrollo intelectual,
dado el carácter madurativo de los estadios.
 Adecuación de la acción educativa de la naturaleza del niño.
 Respeto a los intereses del niño.
 Enseñanza Activa.
 Enseñanza cooperativa.
 Equilibrio de contenidos y estructura.
 Enseñanza interdisciplinaria.

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AUTOEVALUACIÓN
Lee detenidamente cada pregunta y coloque un aspa x dentro del paréntesis de

la respuesta que consideras acertada:
1. De acuerdo a Julián de Zubiría se puede tener tres modelos

pedagógicos:
a) ( ) Reformista - Activa – Tradicional
b) ( ) tradicional - activa - cognoscitiva.
c) ( ) tradicional - tecnicista - activa
d) ( ) personalizada - activa y tradicional.
2. El aspecto que más se critica en la escuela tradicional es:

a) ( ) Es conservadora.
b) ( ) Trasmite conocimientos teóricos.
c) ( ) No prepara para la vida.
d) ( ) Es autoritario.
3. Rafael Flores señala 4 modelos pedagógicos en su obra:

a) ( ) “Hacia una Pedagogía Activa”
b) ( ) “Hacia una Pedagogía del
c) ( Constructivista
) “Hacia una Pedagogía del
d) ( )conocimiento”
“Hacia una Pedagogía Tradicional”
4. En uno de los componentes de la pedagogía tradicional nos explica
sobre como están constituidos por normas e informaciones aceptadas,
esto se refiere a los:
a) ( ) Contenidos.
b) ( ) Propósitos.
c) ( ) Métodos.
d) ( )Recursos
Didácticos.
5. La pedagogía activa reconoce ciertos momentos relevantes, que pasó
en su proceso de desarrollo, que son los siguientes:
a) ( ) Creación y formulación de nuevas ideas.
b) ( ) Creación, formulación, publicación y difusión de nuevas
c) ( ideas.
) Creación, formulación y difusión de nuevas ideas.
d) ( ) Formulación y difusión de nuevas ideas.
6. “Al niño se le debe preparar para la vida, y no se le puede limitar su

Aprendizaje” Es un componente de la escuela:
a) ( ) Tradicional

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b) ( ) Activa
c) ( ) Del constructivismo de
d) ( Piaget.
) D e la psicología evolutiva.
7. Los componentes recursos didácticos en la Escuela Nueva se refiere a:

a) ( ) Deben provenir de la naturaleza y de la vida misma.
b) ( ) Se deben organizar de lo simple a lo complejo.
c) ( ) Activo donde un niño se pone en contacto con el objeto.
d) ( ) Debe ser la naturaleza los laboratorios y todo aquello que se
puede
manipular.
8. A Jean Piaget se le considera un………………………………., por su

vocación de estudiar su origen del pensamiento.
a) ( ) Biólogo.
b) ( ) Psicólogo.
c) ( )Epistemólogo
d) ( Genético
) Filósofo.
9. Los estadios del desarrollo cognitivo que propone Piaget, tiene el

siguiente orden:
a) ( ) Operaciones concretas, operaciones formales, preoperatorios y
sensorio motor.
b) ( ) Sensoriomotor, preoperatorios, operaciones concretas y
operaciones formales.
c) ( ) Preoperatorios, sensomotores, operaciones concretas y
operaciones formales.
d) ( ) Sensomotor, preoperatorio, operaciones formales y
operaciones concretas.
10. De acuerdo a Piaget el intelecto se compone de estructuras y

habilidades físicas y mentales llamadas……………………..
a) ( ) Esquema.
b) ( ) Adaptación.
c) ( ) Asimilación.
d) ( ) Acomodación.

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CAPITULO II
PEDAGOGIA NO DIRECTIVA DE CARL RANSONM, ROGERS
1. INTRODUCCIÓN:
Carl Ronsonm, Rogers- Psicólogo estadounidiense distinguido como
promotor y divulgador en una modalidad psicoterapéutica que ha
tenido aceptación sobre todo en América. Nació en 1902.
La Experiencia de este Autor es bastante singular de echo él va
teorizar una Pedagogía no Directiva y a ocuparse de la Escuela, después
de haber tenido práctica bastante larga como Psicoterapeuta.
Precisamente de la Psicoterapia recabada algunos conceptos los
transfiere a su concepción pedagógica.
2. LOS PRINCIPIO BÁSICOS DE CARL R. ROGERS .
1. El único hombre es aquel que ha aprendido a aprender; el alumno es

un investigador permanente abierto a los conocimientos, concientes
que estos cambian constantemente.
2. La educación personalizada, no sólo busca la formación

cognitiva intelectual sino que promueve el desarrollo de la persona
como una totalidad, incide en el desarrollo de la autonomía, de la
creatividad.
3. La enseñanza debe estar centrada en el estudiante, debe tener

confianza en sus potencialidades naturales para el aprendizaje.
4. La escuela debe ofrecer condiciones pertinentes para aprender, el

alumno aprende lo que es significativo para él
5. El Alumno aprende participando siendo responsable de su

propio aprendizaje.
6. El aprendizaje será significativo cuando exista una práctica auto

educativa que le ayuda a descubrir sus recursos de aprendizaje y le
ayude a ser responsable de sus decisiones, o ser autocrítica o
autoevaluarse, sólo a si conseguirá la autonomía e independencia.
7. El Contexto del aprendizaje del alumno está abierto a todos los

cambios que se dan en su mundo circundante e incorpora al mismo
cambio.

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Según Rogers, el profesor debe ser un facilitador del aprendizaje y por

lo tanto sus funciones deben ser:
1. Tener confianza en las relaciones pedagógicas y crear un clima

apropiado para la convivencia
2. Hacer una información actualizada, facilitando textos y otros

materiales como audiovisuales, encuentros con personalidades,
viajes, etc.
3. Aceptar la grupo y cada uno de sus miembros no sólo en el

aspecto intelectual sino también afectivo
4. Ser congruente
5. No sojuzgar.
3. EL CONCEPTO DE PERSONALIDAD Y LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL

ALUMNO.
Carl Rogers parte del presupuesto confianza optimista en la capacidad del
hombre para autodeterminarse, para auto desarrollarse sus propias
potencialidades internas, en un proceso dinámico que tiende a una madurez
única irrepetible. Tal madurez que consiste en ser si mismo, verdaderamente,
ser libre de todo condicionamiento y determinación externa, se puede realizar
sólo mediante una toma de conciencia de lo que somos. Así Rogers atribuye
gran importancia no tanto al uso de técnicas específicas, a la situación
interpersonal que se llega a crear entre el paciente y el terapeuta,
precisamente una relación no directiva, lo que debe existir y esto se transfiere al
profesor-alumno. Ellos son: relación del primero con la experiencia del
segundo, alcanzando un equilibrio y madurez personal (congruencia).A través
de la relación de la relación de seguridad y confianza psicológica establecida
con el otro, este es el profesor, que debe haber renunciado al autoritarismo,
aceptar su experiencia, integrarla al yo y comunicarla.
El clima de libertad y seguridad que se ha instaurado impulsa luego al sujeto,

una vez aceptada su experiencia a ser creativo y a sentirse en el ambiente
de manera original y personal. Este clima de libertad y seguridad que se
conseguirá crear, estimulará en el alumno al desarrollo de actividades
creadoras.
El ser humano tiene una capacidad latente o manifiesta, de

comprenderse así mismo, de resolver sus problemas de modo suficiente para

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lograr la satisfacción y la eficiencia necesarias a un funcionamiento adecuado;

quien igualmente tiene igualmente una tendencia a ejercer esta capacidad.
Pero esta capacidad no se manifiesta de manera automática sino que necesita

de unas condiciones determinadas:”El ejercicio de esta capacidad requiere
de un contexto de relaciones humanas positivas favorables a la
conservación y a la valorización del yo, es decir, requiere de relaciones
carentes de amenazas o desafíos a la concepción que el sujeto se hace a si
mismo”.
A Rogers, los métodos basados en el poder vertical y autoritario le

parecieron siempre perjudicables, para el desarrollo constructivo de la
personalidad.
Después de haber leído este párrafo podrás determinar el concepto de la

personalidad que debe tener un alumno.
a) La enseñanza centrada en el alumno.

La enseñanza debe vivir la situación pedagógica según tres
exigencias:
 De verdad
 De atención.
 De comprensión.
Estos tres aspectos ayudarán al niño a conquistar su autonomía. Se trata
de una pedagogía práctica sin dogmatismo
Además se tiene que tener en cuenta la confrontación de los
problemas reales, que solo resulta “significativamente” aprendido lo que es
descubierto por el propio sujeto, es inútil transmitir un saber y controlar lo
adquirido.
Rogers hace del profesor en un facilitador del aprendizaje, donde el docente

tiene que edificar la libertad. “Todo verdadero esencialmente por ser una
manera muy suya de ayudar a sus alumnos a aprender”.Con tal que
respete el principio básico: edificar la formación sobre unos problemas
percibidos como reales. Su competencia le permitirá después proponer los
materiales adecuados, mostrar las vías posibles.
Todo esto se sintetiza en un currículo personalizado en donde la

individualización es la razón de la pedagogía personalizada, buscar
convertir el proceso de aprendizaje en un elemento de formación personal,
permitiendo que los alumnos elijan tareas y aceptan responsabilidades.
También la pedagogía personalizada busca un ser humano autónomo,
responsable de sus acciones y decisiones, conscientes y libres, capaz de
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autodeterminar y orientar su comportamiento sin coacción. Busca

optimizar el desarrollo de habilidades y estrategias de trabajo intelectual y
criterios de selección.
El niño como ser creativo, debe participar en todas las etapas del
currículo. EL aprendizaje se logra sólo si el niño percibe como importante
para él, participando responsablemente y viviendo las consecuencias de
su elección.
La modificación de su conducta viene de su interioridad, pasando a segundo

plano los esfuerzos externos. Se debe dar al niño la oportunidad de
autoevaluarse. Se debe de considerar que la verdadera educación es la
que permite a cada hombre ser agente de su propio desarrollo.
En este currículo concebimos al niño como un ser único e

irrepetible, con un ritmo propio de aprendizaje ,original, singular, con
infinita capacidad de crear , con necesidad de comunicarse, que solicita
ser amado, ayudado, escogido , comprendido, y escuchado como una
persona que necesita ser integralmente respetado.
b) Preponderancia del aprendizaje y el aprendizaje significativo.

En la teoría psicopedagógica de ROGERS, la psicoterapia y el
aprendizaje son dos aspectos de una misma realidad. Para que estos de
asistencia psicológica y educativos, se unifiquen, será necesario que la
persona tienda hacia el mejor manejo de sus propias vivencias a partir de la
valoración de todos los aspectos de su experiencia personal y que
reconozca, a través del análisis de la relación que guardan estas vivencias
con la situación percibida, la existencia de un aprendizaje enriquecedor y
real para si mismo.
El trasfondo de las actitudes de Rogers, caracterizadas por la

introspección sincera, motiva el origen del movimiento “centrado en la
persona” y afirma que lo importante es reconocer a la persona que es
capaz de aprender y mantener el control sobre si mismo, sabiendo mejor
que nadie, lo que ella le conviene. Lo que ahora se promueve mediante la
ciencia de la educación y las técnicas psicopedagógicas, consiste en
compartir con los demás la responsabilidad del proceso del aprendizaje.
Para que esto se pueda hacer realidad, es necesario que exista una
confianza plena en las capacidades personales que tienen los demás para
pensar y aprender que se muestra con el saber convivir sobre todo con los
educadores y facilitadores del aprendizaje instructivo-documental y personal-
formativo.

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El profesor que orienta al alumno hacía su propio aprendizaje libera en éste

su potencial de auto dirección pedagógica.
“Que cada uno llegue a ser lo que es capaz de ser “ será la máxima
de ROGERS.,que representa la adquisición de un aprendizaje verdadero
y significativo que se consigue a través del intercambio realizado
entre personas en encuentro mutuo, de aprendizaje responsable y creativo,
a través del cual la persona madura cada día más . El aprendizaje
significativo tiene lugar cuando el estudiante considera que el tema
estudiado importante para sus objetivos.
4. LA LIBERTAD EN LA EDUCACIÓN NO DIRECTIVA. Y EL SENTIDO DE LA

EDUCACIÓN.
Rogers dice “nada mejor que crecer en un clima de libertad constructiva, en
donde el hombre se desarrolla como persona (como individuo y miembro de la
sociedad).
El aspecto social y el individual van a interactuar creando condiciones

favorecedores de un determinado clima caracterizado por la autenticidad, el
aprecio y la comprensión, condiciones que van a repercutir positivamente en las
relaciones establecidas entre las personas totales, flexibles y pendientes a la
autonomía. Bajo esta dinámica de “humanidad encontrada “, se facilita el auto
crecimiento, la creatividad, la iniciativa y se facilita la autodisciplina, la
aceptación de si mismo y el entendimiento intelectual y afectivo de lo
vivenciado, prueba de la tendencia de la realización.
a) Los límites de la aceptación en clase.

En clase las ilusiones de una aceptación al estilo terapeuta –cliente no son
posibles. El profesor es responsable de la seguridad física del alumno,
de su progresión intelectual y moral. Existe pues en la no
directividad una paradoja y dificultad, si nos preguntamos ¿Qué valor
educativo se puede atribuir al silencio de un profesor ante insultos, injurias
desdeñosas, pegar a los más débiles se engañan copiando, desorganizan la
clase, protestan, molestan, distraen a sus compañeros? ¿Hasta dónde
acepta tal comportamiento?
Debatir y realizar conclusiones.

La pedagogía no directiva no es libertaria o de dejar hacer .Si insiste en la
aceptación incondicional es por que se debe sentir seguro del
crecimiento, maduración y desarrollo del niño o adolescente .Es tener fe en
el hombre futuro que hace posible todo.

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b) Criticas a la no directividad.
El recto ejercicio de la libertad es la prevención más eficaz contra la
neurosis, al mismo tiempo su posible remedio; así mismo el respeto a la
naturaleza no es contraria a la libertad sino al mejor cause de las más
completa satisfacción; la felicidad correspondería a un funcionamiento
óptimo .La libertad así entendida se extiende y se fundamenta en la
legitimidad de la verdad más completa, tal como se manifiesta en la
experiencia auténtica.
5. LA PEDAGOGÍA LIBERTARIA DE ALEXANDER NEILL

Alexander Sutherland Neill (1883-1973), nació en Fortar, Escocia, siendo
su padre George Neill, tuvo tres hermanas. No fue un buen escolar, a los
catorce años partió para trabajar a Edimburgo. En 1899, a los 16 años se hizo
aprendiz de maestro de escuela, pero como no había aprobado en la
escuela normal, dictaba clase como maestro no recibido en Dundee, luego de
un examen se matriculo en al universidad de Edimburgo. Se graduó en 1905
de maestro en artes, especializándose en literatura inglesa. Enseñó 12 años
en escuelas Escocesas. En 1917 entró a las filas del ejército Británico.
Enseñó en la escuela experimental King Alfred, en 1921 fue editor del New
Education Fellowship un periódico trimestral, de donde fue despedido el
mismo año por sus ideas divergentes se fue a trabajar a Dresde, Alemania en la
reciente formada escuela progresista de Jacques Dalcroze, que buscaba
educar a través de la acción expresiva, pero fue cerrada en 1923. En 1924
regresa a Inglaterra y abre una escuela progresista en Lyme Regis con su
esposa Neustatter al que llamaron Summerhill, la que en 1927 trasladó a
Leiston al norte de Londres allí trabajo hasta su muerte en 1973.
a) Bases psicoanalíticas de la pedagogía libertaria.

El pensamiento de Neill se basa en el psicoanálisis Freudiano, quien
afirma que en el psiquismo humano actúan dinámicamente tres estratos
o factores:
 Impulsos primitivos, particularmente de carácter sexual y agresivo

cuya única ley es el principio de placer, estos impulsos
exigen ser satisfechos, este estrato se denomina “ello”.
 Conciencia reflexiva, cuya función es adaptar al sujeto a la
situación real, según lo cual los impulsos no pueden ser satisfechos
ni siempre ni en todo momento, al estrato lo llamo “ego” o “yo”.
 Normas, prohibiciones o ideales que se incorporan desde la
infancia, se oponen a los impulsos, e imponen exigencias al yo. Se
denomina “superego” o “Super yo”.
b) El freudomarxismo y la pedagogía libertaria.

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Existen ciertas analogías entre los planteamientos de Freud y Marx.

Este último ha definido al hambre y a la sexualidad como las
necesidades instintivas elementales del hombre, aunque Freud haya
centrado su estudio en la energía sexual. El hombre ha variado el modo
animal de satisfacer el hambre, inventando el trabajo, es decir la
economía.
c) La critica socioeducacional de Neill.

Neill es un crítico radical de la sociedad capitalista, de tal modo que para el
problema de la educación, no ha sido menor del gran problema social.
Su concepción del papal social de la educación se concretiza cuando
afirma que: “La educación que la sociedad da a los niños, es hija del
sistema capitalista y está sostenida y apoyada por él”. La sociedad que éste
sistema impone está basada en la segregación, que separa los barrios
elegantes de los barrios bajos, distingue escuela para ricos y para pobres.
Por lo tanto mientras la educación esta en el sistema capitalista no puede ser
reformada, porque quienes lo mantienen y alimentan saben que la educación
liberará al hombre, la base de la pirámide social barrería con todo el
sistema podrido. El sistema utiliza el autoritarismo y la represión para
mantenerse y lo hace mediante la familia y la escuela.
La familia es un gobierno en miniatura, tiene su regente, su

disciplina, su obediencia, sus leyes respectos a los miembros del hogar,
creando ciudadanos sumisos sin libertad. El padre educa al hijo a través
de una serie de incesante de prohibiciones, de exhortaciones, de
sermones y la imposición de un sistema moral y unas pautas de
conductas; les imponen creencias, religiones, modos de vida o sea en un
tejido de mentiras y prohibiciones ignorantes. En este contexto el niño
sufre y adquiere una deformación emocional que quedará fijada en él para
toda su vida.
En cuanto a la escuela, Neill afirma que es un cuartel del gobierno y el

maestro el oficial, subordinado , lacayo, un humilde servidor cuya
función es producir seres sumisos , es la prolongación de la familia donde
encontramos los sustitutos apropiados : madre, padre, hermanos,
disciplina y obediencia.
Neill afirma que la escuela no puede ser curada mientras no se cura la

sociedad .Mientras tanto lo que él hace es crear un modelo alternativo
de pequeña sociedad donde se rompan los sistemas establecidos
es decir, una contra sociedad mediante la función de Summerhill en
1927, con un internado de de 50 a 70 niños y jóvenes de ambos sexos
entre 4 a 17 años.

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Esta era una escuela para niños” difíciles “, por ello más se interesó
por la profilaxis, pero como su escuela no era financiado y carecía de
recursos tuvo que aceptar a cuantos alumnos le traían, pero como su
sistema no convencía a la mayoría de los padres los iban retirando y sólo
quedaban los expulsados de los otros centros, de tal forma que sus niños la
mayoría eran con problemas.
La curación de estos niños difíciles según Neill, ocurriría después de una

temporada de conducta antisocial tolerada, en la que el niño no se sintiera
condenado ni marginado y luego se orientaría una conducta social. Neill se
apoyó en la asamblea de alumnos, quienes votan para construir su
reglamento, juzgan y castigan las infracciones, donde el voto del
profesor tiene el mismo valor que de cualquier alumno.
Aquí no se obliga la asistencia a clases, es común que los recién llegados
pasen de 3 a 4 semanas inactivos, pero cuando se incorporan al curso, es
el grupo quien exige la regularidad, para no obstaculizar la marcha
normal de la clase. Por lo demás el niño puede ocuparse en lo que quiera,
vestirse como a el le parezca, asistir a las clases que a él le atraigan.
Se respetan las creencias religiosas, es esencial la libertad, reina un clima
de afecto y aprobación que son suficientes para que los niños superen
sus perturbaciones emocionales. El alumno puede hacer lo que el desea sin
molestar a los demás, y si esto ocurre es llevado a la asamblea y
condenado por su acción antisocial .El fin de la educación para Neill es la
FELICIDAD de sus alumnos; considera que el hombre si es feliz es
bueno.
d) Principios de Summerhill
Principio Sustento
Neill, tiene una confianza absoluta en la
La confianza en bondad intrínseca de la naturaleza humana, afirma
la naturaleza del que el niño es sano y realista, que nunca es malo
niño sino orientado hacia el bien, sin las influencias del
adulto. Igualmente en la escuela el niño está ávido de
aprender cosas, de explorar con libertad. La primera
influencia que recibe es en la familia y luego en la
escuela. Concordando con Rousseau, nunca se debe
obligar a nadie a aprender, se debe permitir que siga
su propio camino y que busque aprender impulsado
por su propia naturaleza e intereses.

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Los fines de la La finalidad de la educación sería la de enseñar a

educación la gente como vivir, la de capacitar al niño para una
vida plena, la de preparar a los niños a una vida feliz.
Abolir el subconsciente adquirido en la familia. Los
objetivos de la escuela es otorgar al niño felicidad,
valentía y bondad, para producir un adulto
equilibrado, dando mayor importancia a la emotividad
que a la inteligencia; al subconsciente que a la
conciencia.
Tener presente que ni el odio ni el castigo curan,

Libertad que sólo el amor es capaz de curar y la libertad
hace la felicidad, aboliendo la autoridad y dejando
que el niño sea él mismo. La educación para Neill
tiene un valor profiláctico, preventivo o curativo. Se
hace difícil dar libertad a un niño, porque estamos
acostumbrados a enseñar, modelar, sermonear y
coaccionarlo. Esta pedagogía es de la no represión,
educado en la libertad los niños son más
audaces, creativos, tolerantes, independientes,
autónomos, valerosos y optimistas.
Para los niños debe ser libre la vida y debe

Autogobierno ser autogobernada y autogestionada por ellos
mismos. En Summerhill, la vida social es controlada
por los propios niños, son ellos quienes
establecen las normas y responsables de que se
cumplan. Las infracciones son estudiadas por un
tribunal elegido por una asamblea en la escuela. El
autogobierno aporta las grandes ventajas: Una
escuela que se autogobierna está llena de
autoridad, que trata de armonizar los derechos
del individuo con los de la comunidad, la mejor
defensa contra la educación y el libertinaje. La otra
ventaja del autogobierno es su enorme potencial
educativo, que les permite a los niños avanzar en
la comprensión del sentido de la vida y de la libertad.

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Educación socio Neill afirma que la educación es un asunto

emocional de emociones y se debe crear un ambiente adecuado
para que se desarrollen y expresen con libertad. El
miedo debe ser erradicado de la educación en forma
absoluta, evitando los sentimientos de culpabilidad, la
suspensión total de los castigos que vienen a ser
actos de odio, por lo tanto el amor es un factor
importante entre el alumno y el docente
La enseñanza Neill considera que la instrucción no es tan
importante como la formación de la personalidad y el
carácter bajo el principio de libertad. Los niños
como los adultos aprenden constantemente; el
verdadero interés son espontáneo y hace al niño
interesarse por las cosas sin necesidad de
imposiciones, así el niño no necesita que ningún
maestro le diga que debe estudiar.
La corriente que terminamos de resumir y analizar también se llama

corriente antiautoritaria, tanto Neill y Rogers con su enseñanza no directiva
son autores que provienen del campo de la psicoterapia, o de las teorías
psicoterapéuticas, en concreto, la psicoanalítica y la no directiva, en donde
el paciente goza de un amplio margen de libertad. Estas procedencias
generan otras características: la educación deja de ser un proceso de
transmisión de conocimientos y se convierte en una actividad “terapéutica” a
lo menos preventiva. Lo de Neill se acentúa por que trabajan con niños
problemas.
6. LA PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN DE PAULO FREIRE.
a) Critica social extensión y comunicación.

Desde las opciones del humanismo cristiano, Paulo Freire planteo su
“Educación Liberadora”, con clara influencia del personalismo de
Emanuel Mounier y de las tesis del existencialismo y de la fenomenología.
Freire retoma la “teoría crítica” deHaber Más en tres aspectos centrales:

El nexo entre la teoría y la práctica; la situación de
enmascaramiento de la realidad a que se ve sometido el sujeto, hasta
dejarlo “alienado” de la historia, y la problematización de la práctica, como
mecanismo para superar la alineación por ello, dirá Freire, será necesario
que se avance hacia una propuesta educativa de concientización, para
que los sujetos junten teoría – práctica, usando el

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método problematizador (Psicosocial). De esta manera la Pedagogía del

oprimido se convierta en una verdadera práctica de la educación liberadora.
Freire señala que el punto de partida es colocar a la educación como

mediadora de la recuperación del “Ser- persona”. Pero, para ello la
educación debe enseñar a recuperar el “Tener, toda vez que el tener es
condición necesaria para el ser” al tomar conciencia de lo que “tiene” y de lo
que no “tiene”, el aprendiz tomo conciencia de lo que es. Esto se
consigue, enseña Freire, presentando situaciones concretas donde el
sujeto no solamente aprende códigos lingüísticos sino que aprende a leer la
realidad. La situación debe colocarse como un problema o conjunto
articulado de cuestiones, hacer respondidas en grupo. El colectivo, al
problematizarse aprende no solamente los saberse sino que descubre su
situación de alineación; de la conciencia de tener a la conciencia de ser.
Freire postula importancia del: Diálogo, de la pedagogía de la
pregunta. Para ello hay una necesidad de tener una palabra generadora
es decir de alto significado del grupo.
b) Educación bancaria y educación liberadora.

La Educación Liberadora, la educación para la justicia, la
educación evangelizadora, son los que van a traer los nuevos cambios
sociales.
Paulo Freire observa como la relación de organicidad implica un
conocimiento crítico de la realidad.
La lucha de Freire se concentraba en la superación de las

estructuras arcaicas de la sociedad agrario- comercial, sustentado por el
autoritarismo, el paternalismo y el asistencialismo, en dirección a la
democratización, a la participación- conciente crítica- en el proyecto
desarrollista nacionalista. Pero el pensamiento de Freire impulsó a que su
pedagogía y metodología sirvieran para la transformación de mayor
alcance.
Se llama educación liberadora por que convierte al hombre en el sujeto

de su propio desarrollo. Medellín define las características de esta
educación liberadora de la siguiente manera:
 Debe ser creadora
 Debe ser abierta al diálogo
 Debe afirmar con sincero aprecio las peculiaridades locales
y nacionales e integrarlas al mundo.
 Debe capacitar a las nuevas generaciones para el cambio
permanente y orgánico que implica el desarrollo.

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c) El Método Psicosocial y la pedagogía de la enseñanza y sus

perspectivas.
Las ideas de Freire maduraron en lo que se denominó movimiento de
educación popular. En lo central podemos resumir la propuesta en los
siguientes términos:
 La educación es una actividad intencional- volitiva y, por lo
tanto, entrecruza con la conciencia- intereses individuales y colectivos
de los sujetos históricos.
 La intencionalidad de la educación es la de proporcionar
saberes válidos para la práctica transformadora. Esta práctica
humana es esfuerzo por transformarse así mismo a la naturaleza y a
la sociedad, buscando el pleno desarrollo de las personas.
 Concientizaciòn- movilización- organización constituye una unidad.
La enseñanza desarrolla conocimientos, actitudes y valores en
los sujetos. La concientizaciòn empieza a desarrollarse bajo
tres supuestos: El primero es la educación popular es el inicio
de un proceso de organización y movilización
 La situación de trabajo es el espacio central desde donde se educa.
Aquí no se identifica, como práctica asalariada, sino como
esfuerzo transformador del sujeto históricamente determinada.
 Los contenidos en educación popular recuperan el saber formalizado
y el saber popular, orientados hacia la práctica social.
 El grupo de los métodos activos son fundamentales para construir
el propio aprendizaje. La máxima freiriana de” que nadie educa a
nadie; nadie se educa sólo; los hombres se educan entre sí
mediatizados por el mundo”. El uso de estas técnicas, sin ser
novedad en el campo educativo, llegaron a teñir la tipicidad de la
educación popular por ser lo más visible de la propuesta
metodológica.
 La investigación- acción o participativa es una estrategia que
combina desarrollo del conocimiento y práctica social.
 Lo sociocultural y el grupo sobrepone a lo particular e individual.

En educación popular se hable de un sujeto individual y de un
sujeto colectivo.
7. LA EDUCACIÓN DESESCOLARIZADA DE IVAN ILLICH

Iván Illich nació en Viena en 1926, hijo de padre católico Croata y madre
Judía Alemana. Se doctoró en historia en la universidad de Salzburgo y en la
universidad gregoriana de Roma de teólogo se ordenó como sacerdote
católico, ejerciendo sus deberes pastorales en una colonia Puertorriqueña en
Nueva York En 1955 le concedieron el título de Monseñor. Luego paso a
Puerto Rico, siendo nombrado Vicerrector de la Universidad Católica. En 1960

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fue obligado a dimitir por discrepancias con los religiosos. Volvió a Estados
Unidos y le dieron un puesto en la Universidad Católica de Fordham. En 1961
abrió un Centro de Información Intercultural en Cuernavaca –México, que más
tarde se llamaría Centro de Documentación Intercultural CIDOC, alejándose
de la iglesia .eN 1968 fue llamado a Roma para una investigación secreta,
donde él se negó a prestar testimonio , por lo que en 1969 todas las órdenes
religiosas fueron prohibidas de visitar el CIDOC, esto obligó a Illich a
renunciar a sus derechos sacerdotales pero no fue excomulgada por lo que
sigue siendo un sacerdote pero sin parroquia. El CIDOC, se separó de la
iglesia y se hizo independiente económicamente, siendo Illich su director,
desde ahí desarrolla sus actuales ideas radicales sobre el futuro de la
educación.
La evolución de su pensamiento, muestra tres épocas bien definidas:

 Crítica a al institución clerical, donde acusa a la iglesia de ser cómplice
del sistema industrial
 Critica a la institución escolar, donde acusa a escuela de ser promotora
de los intereses económicos de la sociedad industrial.
 Crítica a las instituciones de la sociedad industrial.
Una característica distintiva del pensamiento de Illich es la que evita
cualquier principio filosófico, por ello su punto de vista en educación, parte de
una descripción intuitiva de la sociedad.
a) Crítica a la sociedad industrial.

Se dice que, la capacidad de producción industrial es el indicador del
desarrollo, progreso y modernidad social. Una sociedad desarrollada es
necesariamente industrializada y una acción subdesarrollada debe
industrializarse. La industrialización es entonces un modelo que todos
pretenden lograr para concretizar su producción, de aquí que el desarrollo es
interpretado como la capacidad de producir más, ya sea en cantidad de
productos o variedad de los mismos. Todo esto no ha permitido lograr la
verdadera felicidad ni la libertad, ahora somos esclavos de lasa máquinas,
porque dependemos de ella para vivir. Las ideas de Illich tienen, como punto
de partida, el análisis de los efectos producidos por la industria en la
estructura social actual, llegando a la conclusión, de que existe un momento
en el proceso industrial en que el instrumento material de producción
supera en un grado tal que la energía metabólica del hombre, que
este es incapaz de controlar los efectos de la técnica industrial y se
somete a la lógica que imponen por su naturaleza esos instrumentos.
Así, el hombre que quería ser el amo de los instrumentos de

producción se convierte en esclavos de los mismos, se sustituye la mano
del hombre por la máquina, produciéndose un proceso de servidumbre

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para el productor, y de intoxicación para el consumidor. Es aquí donde es

preciso reconocer el fracaso. En este contexto se impone las relaciones
sociales inhumanas basadas en la explotación de los dueños de la
tecnología sobre los desposeídos.
b) La alienación del hombre.

El monopolio radical adormece y atrofia el desarrollo de
capacidades que hay en el hombre de saciar sus necesidades a través de
los medios naturales, reduciendo a un mínimo la imaginación y la
creatividad. Con la industria la vida se convierte en un tener. Ya no existe
un campo para una actividad donde se desarrolle la libertad.
La alienación del hombre se hace evidente cuando se piensa que “se es

hombre en la medida en que se posee más artículos d consumo y, como la
elaboración y la cantidad de estos productos dependen de intenciones
ajenas, el ser del yo pasa a ser determinado por la máquina, la industria.
El hombre alienado se ha convertido en un objeto que posee objetos
“YA NO ES AHORA SÓLO TIENE”. El hombre alienado es aquel que ha
dejado de ser sujeto de su propia vida convirtiéndose en un cliente de la
industria.
c) Relaciones de explotación del hombre por el hombre.

Las relaciones entre el rico y el pobre siempre secan de
Dependencia, ya que si el pobre quiere tener más tendría que el rico que
consumir menos, en estas circunstancias el rico puede existir en cuanto
hace al pobre objeto de su pertenencia y casi literalmente lo consuma,
“por el bienestar del rico se levanta sobre las cadenas de miseria de los
pobres, consolidándose la explotación del hombre por el hombre” (Rossi
Quiroz, Elias-teorías de la educación Pág. 67)
d) Críticas a la escuela
 Una escuela al servicio de la sociedad.
Illich cree que el fin primordial que persigue la institución educativa es,
un objetivo político de dominación y como institución social es, la de
moldear al hombre, de tal manera que acepte como una cosa tan
normal las relaciones de explotación a favor de los ricos y contra de
los pobres. Pero sobre todo la escuela nos enseña a ser
consumidores por esencia. La escuela puede ser definida como la
puerta de entrada al mundo del consumismo y de la producción
industrial.
 La escuela como industria.
La escuela es considerada como industria por que a través de elle se
consigue la monopolización profesional. Como toda industria la

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escuela para imponer su bien de consumo, debe lograr un control

absoluto sobre la necesidad vit al del hombre es decir de aprender,
logrando así un monopolio radical sobre el aprendizaje humano.
La escuela se ha convertido en fábrica de educación; el saber es
programado y anticipado. La enseñanza ha dejado de ser creativa y
los maestros se han conve rtido en administradores de un producto
elaborado por la industria escolar, por lo tanto la educación ha dejado
de ser una tarea vital y personal para convertirse en algo que se
pueda tener
 La educación como capital .
La educación al convertirse en un producto de consumo se ase objeto
de tener convirtiéndose en capital. La tarea del maestro es capitalizar
al máximo a sus alumnos quienes son considerados como una
inversión económica. La educación se convierte en un capital que
aumenta y da una estabilida d al poder adquisitivo de bienes de
consumo, capital tipo “Lámpara mágica “(Rossi Quiroz Elías - teorías
de la educación -2003 Pág. 80) Que nos permite una feliz integración
a la sociedad de consumo
 El mito de la escuela.
La escuela se a trasformado en un camino estrecho para pasar a la
masa, a la elite, por eso el alumno comprende que su éxito y fracaso
en la vida social, esta determinado por el grado de educación
alcanzado en la escuela. El mito de la escuela, como una oportunidad
igual para todos, de alc anzar un titulo que nos adapte a la vida social
se ha venido por tierra.
 Crisis escolar.
ILLiCH sostiene que la critica actual a la institución escolar jira
principal mente sobre tres dimensiones: sus aspectos pedagógicos,
sus aspectos políticos y tecnoló gicos.
 La sociedad convivencial .
Illich señala que una sociedad convivencial solo es posible mediante
una revolución en la naturaleza de medios materiales de producción
industrial que actualmente existe, de tal forma que el hombre quiera
controlar los efectos producidos por la maquinas. Esto no se puede
dar de noche a la mañana, implica un proceso y un nuevo estilo de
educación en donde la necesidad de aprender implique un cambio de
visión de motivación y de instrumentos que hagan modificar la visión
política de nuestra sociedad.
 La sociedad desescolarisada.
Si queremos desescolarisar debemos cambiar el entorno físico y los
recursos materiales que se han envilecido para ponerla al
servicio de la verdadera educación.

UNHEVAL
Este proceso de educación, basado en la libre vocación personal

facilita el surgimiento de grupos espontáneos en donde compartir
ideas pensamientos e inquietudes de aquí nacerá los que tengan
inclinaciones educativas, con una verdadera vocación de educador.
8. PEDAGOGÍA TECNICISTA
Esta corriente pedagógica tecnicista se basa en el modelo que el hombre
y la sociedad tienen, dentro de las características psicológicas,
sociológicas y antropológicas. Que a continuación detallamos:
a) El hombre debe tener una conducta eficiente, basada en el sistema de

valores, de la sociedad que lo rodea, que le permita desarrollar su cultura,
aumentando sus posibilidades de sobre vivencia, base tecnicista tangible.
b) La sociedad debe responder a la crisis económica cíclica, que afectan la
producción y la productividad de los bienes y servicios, preocupándose en
aplicar un nuevo modelo productivo orientado en los objetivos, que sea
racional y eficiente en función a resultados.
En este modelo lo que busca es aprovechar de los adelantos
tecnológicos, utilizando nuevas técnicas que mejoren la producción y
la productividad en función a los objetivos.
En la sociedad moderna de cambios tecnológicos continuos determinan,

que algunos elementos como tecnología de información y nuevos
conocimientos estén presentes en todas las sociedades, como cultura y
estructura productiva diferente.
En estos tiempos donde se vive una revolución científica- tecnológica se
necesita un modelo basado a estos cambios porque los tradicionales no
responden a nuestra realidad.
a) Fundamentos del modelo pedagógico tecnicista.
El modelo tecnicista se fundamente:
 En un modelo por objetivos, que se interese por la producción

de cambios de conducta de los estudiantes. Este planteamiento, se
basa en la psicología conductista de fuerte connotación positiva y
control basada en Watson- Skinner.
 La metodología busca conseguir conductas observables, por que
se basan en la fijación y control de objetivos. Como reflejo del
modelo productivo por objetivos:
 Pone énfasis en plantear objetivos, esto nos orienta
hacia una enseñanza de programas por un currículo por
objetivos.
 Teniendo como base las metas y los objetivos
planteados, se formulan los contenidos aprovechando

UNHEVAL
los avances tecnológicos, buscando resolver y valorar

en forma sistemática, el proceso total de la enseñanza-
aprendizaje.
 Identifica, organiza y utiliza racionalmente los
materiales y la tecnología educativa, como un medio
para lograr el aprendizaje en términos modificación de
conducta. Lo que se quiere lograr es “aprender a
hacer”.
 La educación como sistema debe estar a cargo de
especialistas, tecnólogos, que conciban, planifiquen,
coordinen y controlen el proceso educativo.
 Sebasa en una evaluación constante de los
sistemas, instituciones, profesores, alumnos y
materiales educativos, para garantizar la racionalidad;
y la eficiencia en busca de nuestros objetivos
planteados.
La influencia de este modelo en nuestra educación

peruana ha sido muy importante en los últimos años,
sobre todo en la organización racional de los medios,
aplicando bajo la denominación de tecnología educativa,
que ayuda a optimizar las tardas educativas, integrando
las experiencias educativas y los medios técnicos
innovadores. Aquí cave una reflexión sobre las zonas
andinas, fronteras donde no llega la tecnología, que
este modelo propone. Lo que tenemos que Buscar es
convertirnos en profesores líderes: “ingenieros de
conductas”. (Lucio Valera Lopera corrientes pedagógicas
contemporáneas Pág.60)
Analicemos después de la lectura, la importancia que

tiene los adelantos científicos y tecnológicos que
nuestra sociedad debe tener para mejorar su calidad
de vida, además cuales son las ventajas y
desventajas en la educación.

UNHEVAL
ACTIVIDAD PROPUESTA.
1. Con su grupo de trabajo ya constituido, después de haber leído en

forma individual, trabajar en equipo un cuadro comparativo, sobre la
propuesta que realizaron los cuatro personajes y que actividades
importantes han tomado de estas propuestas en su que hacer
educativo y cual de las corrientes pedagógicas se adapta más a tu
realidad.
2. Señalar 5 aspectos que después de analizar estas segura de
implantar en tus horas de clase con tus niños y niñas.
3. Demostrar con un ejemplo lo que más te impresionó, y de que ha servido
como ejemplo para estas nuevas generaciones.

UNHEVAL
CORRIENTES PEDAGÓGICAS ________________________________________
AUTOEVALUACIÓN.
Aprendido resolviendo las siguientes preguntas:
1. Con una flecha relacionar a los autores con sus teorías.
a) CARL RONSONM ROGERS - Pedagogía Libertaria.

b) ALEXANDER NEILL - Pedagogía de la
c) PAULO FREIRE Liberación
- Pedagogía
d) IVAN ILLICH. -Desescolarizada
Pedagogía no Directiva.
2. La enseñanza debe estar centrada en el estudiante, debe tener confianza en

sus potencialidades naturales para el aprendizaje, es un principio básico de la
Pedagogía………………………de……………………………………………….
a) Libertaria de Alexander Nelly.

b) De la Liberación de Paulo Freire.
c) Desescolarizada de Ivan Illich.
d) La no Directiva de Carl Ronsonm Rogers.
3. La enseñanza centrada en el alumno debe vivir la situación pedagógica según

tres exigencias …………………………………….que le ayudan a conquistar
su………………..
a) Verdad, atención y autonomía - sujeto.
b) Verdad, atención y comprensión. -
c) Comprensión, autonomía y práctica. autonomía.
-
d) Control, dominio y atención -autonomía.
autonomía.
4. Las bases psicoanalíticas de la Pedagogía Libertaria se sustenta en la teoría
de……………………………..
a) Freud.
b) Marx.
c) Nelly.
d) Peaget.
5. Para Neill el fin de la educación es la……………………………

a) Confianza.
b) Felicidad.
c) Libertad.
d) Autonomía.

UNHEVAL
6. El autogobierno sustentada por los alumnos, establece sus

propias ……………………………………………de que se cumplan.
a) Exigencias y castigos.
b) Autoridades y responsabilidades.
c) Derechos y deberes.
d) Normas y responsabilidades.
7. El principal camino de la liberación de Paulo Freire , es una propuesta
de………………………………..para que los sujetos junten la teoría con
la práctica.
a) Problematización.
b) Concientización.
c) Alienación.
d) Recuperación.
8. De acuerdo a la Educación Liberadora los que van a traer los nuevos cambios
son: ………………………………y……………………….
a) Justicia - libertad.
b) participación – conciencia.
c) justicia - evangelización.
d) libertad - democracia.
9. Illich sostiene que la crítica actual a la institución escolar jira especialmente
sobre tres dimensiones:Aspectos…………………….políticos
y………………………………
a) Pedagógicos - sociales.
b) Pedagógicos - tecnológicos.
c) Pedagógicos - vocacionales.
d) Tecnológicos – sociales.
10. La corriente pedagógica que busca aprovechar los adelantos tecnológicos,
utilizando nuevas técnicas que mejoran la producción y la productividad
en función a los objetivos se llama pedagogía…………………………………
a) Tecnicista.
b) Desescolarizada.
c) Por objetivos.
d) Tecnológica.

UNHEVAL
CAPITULO III
PEDAGOGIA CONDUCTISTA .
La pedagogía conductista expresa una variedad de corrientes de pensamiento:

La psicología conductista neoconductista; El enfoque sistemático y
operacional.
1. JOHN WATSON Y EL CONDUCTISMO.

Watson (1878- 1958), nació en carolina del sur, nunca fue un buen
estudiante, inclusive repitió de año en la universidad de Furman, también
estudio filosofía con Dewey en la Universidad de Chicago. Apoyo al ejército de
los Estados unidos, escolarizando al ejército. También estudio neurología, y
se doctoro en filosofía en 1903, siendo el graduado mas joven en Chicago, su
tesis verso sobre sujetos y animales. En 1908, Acepto el cargo de profesor de
psicología en la universidad Hopkins. Escribió varios libros sobre el
conductismo. Se caso con Rosalie Raynor, con la que hizo su experimento
sobre los bebes, posteriormente se divorciaron. Fue obligado a dejar la vida
académica y se dedico a escribir libros sobre temas sicológicos, creando la
psicología objetiva. El conductismo Watsoniano surge de tres tendencias
principales: Las tradiciones filosóficas del objetivismo Psicológico,la
psicología animal y el funcionalismo.
El sistema de psicología objetiva creado por Watson, que el bautizo con el
nombre de conductismo, es más influyente de la escuela norteamericana
y que más controversias ha suscitado, porque ha llegado a desempeñar un
papel predominante, no solo en la psicología sino en toda la cultura
norteamericana, rivalizando con el Psicoanálisis importado de Europa.
2. LOS EXPERIMENTOS DE ESWARD THORNDIKE.

Los trabajos y experimentos de THORNDIKE con animales le dio el soporte
al conductismo pero por el lado del asociacionismo.
El experimento mas conocido es el realizado con un gato hambriento

encerado en una caja, desde donde podía ver su comida, y luego de muchos
intentos logra abrir el pistilo para coger la comida.
De estos experimentos, dedujo la ley del efecto, según la cual los hábitos
se aprenden cuando conducen al placer y la satisfacción.
La teoría del aprendizaje se denomina teoría de enlace E-R o

conexionismo. Presupone que por medio del condicionamiento, llegan a
enlazarse ciertas respuestas específicas con estímulos dados.

UNHEVAL
3. EL OPERACIONALISMO Y LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES .

El operacionalismo es una corriente epistemológica, muy vinculada al
neopositivismo lógico, propugnada por Budgaman, quien afirma que para un
concepto científico, existe un procedimiento de medición. Detal modo que es el
significado de un concepto no son sino las operaciones efectuadas para
asignarles valores numéricos. Esta corriente ha tenido mucha influencia en al
campo educativo, especialmente en la definición de los objetivos
educacionales.
a) Objetos operacionales.
El termino de objeto indica finalidad, propósito o dirección en que se desea
encaminar la conducta; por otra es operativo; vale decir, indica la posibilidad
de que la consecución, o no, de tal objeto conductual se evaluable o
claramente reconocible. La operacionalización de los objetivos,
constituye una gran conquista del conductismo para la empresa
sicoeducativa, porque los objetivos operativos suponen:
 Reducción de la conducta.
 Especificidad en el aspecto muy complejo, con el fin de
intervenir adecuada-mente en ella.
 Comprobables mediante la evaluación si han logrado los
fines propuestos.
El análisis de tareas es el propósito de identificar los
comportamientos intermedios que el estudiante debe adquirir para
avanzar desde el nivel de su comportamiento de partida hasta el
comportamiento final deseado.
Los requisitos de análisis de tareas son:
 La integralidad y secuencialidad de análisis.
 nivel de especificación.
 Estructuración de los elementos
b) Educación como sistema .
Un sistema es un conjunto de elementos que mantienen relaciones de
interdependencia. Todo sistema tiene tres componentes: finalidad,
proceso y contenido.
La educación es un sistema, en el sentido especial que le
asignamos a dicho termino y que puede beneficiarse con la aplicación del
enfoque sistemático. La educación esta orientada a sus productos, siendo
estos la persona educada y los conocimientos adquiridos mediante
investigación.

UNHEVAL
Aunque existan evidencias considerables del uso del enfoque

sistemático en educación, es evidente que se necesita experimentar más y
someter a prueba las aplicaciones del enfoque sistemático a la educación.
4. EL CONDUCTISMO DEL FREDERIC SKINNER.

B. F. Skinner nació en 1904 y creció en Susquihanna, Pensilvania. En su
hogar prevalecía el orden y las normas de conducta; allí el aprender se
tenía en gran estima. Así aprendió a estudiar, desarrolló la confianza en sí
mismo, adquirió habilidad para hacer pequeños artefactos, y cultivó el amor
por la sabiduría en una forma crítica y escudriñadora.
Recibió su título de Bachiller en Hamilton College, donde se interesó en Biología

y Literatura. Después del bachillerato decidió hacerse escritor; luego abandonó
esta aspiración y Bertrand Russel sobre el conductismo de Watson.
En 1928 entró a la Universidad de Harvard; allí estudió Psicología recibiendo la

maestría en 1930 y el doctorado en 1931
Permaneció en Harvard como miembro del Consejo Nacional de
Investigación durante dos años y como miembro menor de la Sociedad de
Compañeros de Harvard por 3 años. Durante este lapso desarrolló su enfoque
al estudio a la conducta voluntaria, conocido actualmente como el análisis
experimental de la conducta(1).
En 1936, Skinner pasó a la Universidad de Minnesota como instructor de

Psicología, llegando a ser profesor asociado en 1939. Entre 1942 y 1945, llevó
a cabo investigaciones relacionadas con la guerra, costeadas y
patrocinadas luego por la Empresa General Milla. Durante 1944 y 1945 fue
uno de los becados de la fundación Guggenhein.
En 1945 fue designado profesor de Psicología y Director del

Departamento de Psicología de la Universidad de Indiana. Fue conferencista
Willian James de Psicología en Harvard, entre 1947 y 1948.
En 1948 pasó a ser profesor de Psicología en Harvard. El 1 de enero de

1958 obtuvo el título de Profesor Edgar Pierce de Psicología. En la
actualidad es profesor emérito de Psicología.
Sus principales publicaciones son: Conducta de los organismos,, 1938;

Walden Dos, 1948; Ciencia y conducta humana, 1953.
Sus primeros trabajos los realizó en ratas y palomas, luego extendió sus
estudios al análisis de la conducta verbal humana, en 1957, a la conducta

UNHEVAL
psicótica, y a la educación, en particular al diseño de instrumentos de

instrucción o máquinas de enseñanza.
Skinner recibió 15 títulos honorarios: 3 medallas, 2 premios, 7

membresías y distinciones profesionales. En la actualidad es considerado
como el psicólogo eminente.
Skinner es un personaje muy controvertido: ha provocado mucha crítica e
incluso enojo y enemistad. Su tesis presentada en Beyond Freedon and DIgnity , en
1971, en la que sustenta que la conducta está controlada por los estímulos del
ambiente, ha provocado ataques contra su persona por parte de psicólogos,
filósofos y gente común..
a) Filosofia de Skinner.
Considera al conductismo como una filosofía de la ciencia, más
específicamente, una filosofía de la psicología o de la ciencia de la
conducta.
Para Skinner hay tipos de conductismo:
 Conductismo como filosofía y
 Conductismo como método
 El conductismo como filosofía.

El conductismo en cuanto filosofía de la ciencia de la conducta
humana se plantea las siguientes interrogantes:
¿Es realmente posible una ciencia como ésta?
¿Puede explicar todos los aspectos de la conducta humana?
¿Cuáles son los métodos que puede usar?
¿Son sus leyes válidas como en la física y la biología?
¿Conducirá a una tecnología?
Las respuestas que da Skinner a todas estas preguntas son

afirmativas. Además su conductismo, como filosofía de la conducta,
no niega la existencia de los fenómenos mentales, sino que
por estrategias metodológicas prefiere no estudiarlos.
 El conductismo como método.

El conductismo es un método para el estudio de las
conductas, según Skinner. Acepta la existencia de los
fenómenos mentales como la posibilidad de estudiarlos; no
los rechaza por ser subjetivos y no exige el consenso de
los demás para aceptar su veracidad. Lo que pone en tela
de juicio es la naturaleza de estos fenómenos y el grado en
que pueden ser conocidos por la auto-observación, y

UNHEVAL
su importancia.
Según Skinner la conducta se puede comprender, predecir
y controlar sin tomar en cuenta los fenómenos mentales.
No parte de ningún presupuesto o postulado acerca de
la naturaleza del ser humano. Toma a los seres humanos o a
las ratas o las palomas simplemente como organismos
vivos que se pueden estudiar por los métodos que él
propone.
Afirma que los organismos vivos están actuando
constantemente; las acciones de esta conducta no se
tienen que explicar. Tienen su origen en los esfuerzos innatos
del organismo para existir y sobrevivir en su ambiente; son
acciones reflejos. Skinner no acepta el concepto de nuevas
acciones que se desarrollan en forma autónoma o conforme a
un diseño interno o integrado.
Conducta operante es el término que usa Skinner para

designar la conducta natural y constante del organismo; la
conducta operante existe pero no tiene que explicarse.
Skinner dice que la naturaleza (incluyendo la conducta)
es ordenada. La ciencia o el método científico es un intento
que se hace para descubrir este orden. En el ámbito de la
conducta, el orden consiste en un conjunto de relaciones
sistemáticas y funcionales entre las acciones del organismo y
el ambiente.
Cuando se trata de la conducta de los animales, apenas

surgen cuestiones de este tipo; pero cuando estudiamos la
conducta de los seres humanos y el modo como dicha
conducta se controla, entonces surgen cuestiones de carácter
filosófico y teórico.
b) Marco conceptual de Skinner.

Skinner es tenazmente ateórico, incluso antiteórico. Coloca la descripción
y la investigación empírica por encima de la teoría.
Dice que las teorías se suelen usar para dar respuestas universales y
de esta manera desalentar la investigación; según él: “La mayoría de las
teorías acaban por ser descartadas y la mayor parte de la investigación
correspondiente termina por ser ignorada, en consecuencia la
investigación no necesita guiarse por algunas teorías”.
Sin embargo, Skinner admite que la teoría desempeña un papel importante

UNHEVAL
como crítica o norma de los métodos, datos y conceptos de la ciencia. Lo

que Skinner rechaza es la teoría como un marco de referencia a priori.
La investigación de Skinner ha sido de naturaleza estrictamente empírica. La

mayor parte de su trabajo la realizó con palomas y ratas, en las que ha
podido ejercer todo el control estricto que necesita el científico para
hacer los pronunciamientos o sacar las conclusiones verificables por otros.
El enfoque de Skinner se deriva de Thorndike, más que de Pavlov o de

Watson. En lugar de adoptar el condicionamiento clásico o de respuestas,
Skinner ha trabajado con el condicionamiento instrumental o, como
él lo ha llamado, condiciamiento operante.
El refuerzo “es el premio en la ley del efecto de Thorndike”. Sin embargo, se

prefiere el término r e f u e r z o en lugar del premio, ya que este segundo
término supone un fenómeno mental. En cambio, un refuerzo es todo lo
que aumenta la probabilidad de la conducta que lo precede.
Skinner se distingue de otros investigadores del aprendizaje en que sus

experimentos generales no conllevan un gran número de sujetos, cuyos
comportamientos se promedian, y los resultados se presentan en cuadros
de medias y desviaciones estándar.
Skinner dice que aprender es un proceso en la conducta del individuo,
por lo tanto estudia la conducta de sujetos individuales. El cambio de
conducta sobre el que Skinner se concentra más, por ser la prueba más
significativa del que aprende, es el ritmo de las respuestas, el cual se
estudia bajo diversas condiciones y tipos de refuerzo o bajo la ausencia de
todo refuerzo.
 Principios psicológicos.
La teoría o modelo de la conducta de Skinner afirma que en la interacción
de un organismo con su ambiente se dan tres elementos:
 Estímulo discriminatorio (ED)
 Respuesta (R)
 Estímulo reforzante (ER)
ED – R – ER
a) Conducta operante.
Es el término que usa Skinner para designar la conducta natural y
constante del organismo.
Es cuando el organismo está actuando constantemente o
constantemente ilimitando conductas operantes; es decir, la conducta

UNHEVAL
que se opera sobre el medio ambiente es emitida por el organismo.

Ejemplos: caminar, hablar, trabajar, etc.
b) Contingencia.
Se usa para indicarque existe razón para que la
consecuencia deba seguir necesariamente a la conducta operante.
Entonces, es el refuerzo lo que controla a la conducta, el refuerzo sí es
la causa de la conducta.
c) Refuerzo.
Se considera a la consecuencia favorable o estímulo
reforzador. Las consecuencias o contingencias de la conducta son
positivas, negativas o neutras. Las positivas son refuerzos y se
definen por su efecto y éste se entiende como un aumento en la
probabilidad de la conducta o acción con la que está vinculada.
Las conductas (respuestas) a las que sigue un refuerzo tienden a

repetirse bajo condiciones idénticas o similares.
Clase de refuerzo.
Refuerzo positivo.
Son estímulos o condiciones en las cuales una respuesta operante
aumenta las probabilidades que se repitan, si va seguida de un
reforzador positivo. Ejm.: alimento, contacto sexual, etc.
Refuerzo negativo.
Es un estímulo (condición) cuya remoción (alejamiento) aumenta la
probabilidad de una respuesta. Son consecuencias negativas.
Programa de refuerzo.
El refuerzo puede ocurrir en tiempos diversos: puede otorgarse
cada vez que se emita una conducta, entonces se le llama programa
de refuerzo continuo; o puede ocurrir en forma intermitente
conforme a diversos programas.
a) Programa de razón. administran los refuerzos después de un
número determinado de respuestas. Cuando se habla de razón se
refiere a la conducta.
b) Programa de intervalos. Implica refuerzo a determinados intervalos
de tiempo.
Estos programas, a su vez, pueden ser de dos tipos:
- Razón fija. Cuando se dan los reforzadores después de un
número fijo de respuestas.
- Razón variable. Cuando se dan los reforzadores después de
cierto número de respuestas que varían al azar alrededor de un
promedio dado.

UNHEVAL
El refuerzo continuo es el más eficaz para consolidar una

respuesta; el refuerzo intermitente lo es para mantener la
respuesta y dificultar la extinción cuando se quita el refuerzo.
- Refuerzo condicionado.
Un estímulo que no refuerza puede convertirse en
reforzador condicionado asociado con un reforzador natural o
primario.
Por ejemplo, las características del ambiente y de la conducta
del organismo al momento del refuerzo se condicionan a la
respuesta y actúan como reforzadores secundarios o
condicionados.
- Refuerzo generalizable.
Cuando algunos refuerzos secundarios tienden a acompañar
un gran número de refuerzos primarios. Ejemplos: el dinero, la
aprobación, la atención, que van a reforzar la conducta.
c) Aplicación de la teoría del refuerzo a la educación
generalizades.
La teoría del refuerzo aplicada al campo educativo se traduce en
estos cuatro aspectos importantes:
- La delimitación de condiciones básicas para la elaboración de
los diseños de instrucción.
- La instrucción y el aprendizaje programados
- El empleo de máquinas de enseñanza, y
- En el empleo de técnicas de modificación de conducta a nivel
de educación especial o inicial.
Algunas ideas para esbozar un sistema skinneriano de instrucción,

puedan sintetizarse en las siguientes:
1. Organizar contingencias de refuerzo, es decir, arreglar una

situación para el alumno, en que la aparición del refuerzo se
vuelva contingente con respecto a la aparición inmediata anterior
de una respuesta que va a ser aprendida. Ejm.: A una respuesta
buena o acertada le sigue la entrega de un reforzador (premio,
halago verbal, golosina, nota, etc.)
2. Destacar el uso del control positivo del comportamiento, aún
cuando no se descarte el uso del control aversivo (castigos físicos,
sarcasmos, aislamiento, críticas, etc.); este último a veces es
efectivo, pero no produce una supresión definitiva o permanente
de la conducta.
3. Enseñar, aunque en cierto momento el contenido de la

UNHEVAL
enseñanza pueda quedar bajo el control de ciertas contingencias.

4. Presentar los materiales de enseñanza (incluyendo las clases)
de manera atractiva y también controlada, para lograr que el
alumno preste mayor atención; de ese modo se predispone al
alumno y éste mejorará en relación con la instrucción recibida.
5. Preparar materiales de instrucción aumentando la contingencia
del refuerzo; para ello de hacerse uso de algunos pasos
como el encadenamiento, el moldeamiento de respuestas y el
debilitamiento de estímulos.
6. Manejar las contingencias de refuerzo de tal forma que
procure o aumente la posibilidad de aprender la operación de
una respuesta. Esta es la principal función del profesor en el
proceso de instrucción. Las contingencias consisten básicamente
en dar un estímulo reforzador, siempre que el
aprendiz emita una respuesta aproximada a larespuesta
deseada. La enseñanza es la disposición de
contingencias de reforzamiento que permitan acelerar el
aprendizaje.
7. El condicionamiento operante, a través de la instrucción
programada.
Los objetivos de la instrucción programada están centrados en
los productos. Estos objetivos tienen tres elementos esenciales:
 Describir el desempeño esperado en un estudiante

luego que haya completado la unidad de instrucción
(en términos de conducta deseada)
 Precisar las condiciones bajo las cualeslos
estudiantes demostrarán sus conocimientos del contenido o
el material; y fijar un modelo de actuación aceptable

UNHEVAL
LA EDUCACIÓN.
La persona educada ha sido descrita anteriormente por función de tres
procesos principales o metáforas, según Skinner:
1) Como maduración o crecimiento y desarrollo
2) Como adquisición de conocimientos, aptitudes e ideas.
3) Como construcción
Estas metáforas son muy comunes en todo el lenguaje usado para describir o
definir la educación. Pero las mismas no son particularmente útiles, ya
que no especifican precisamente lo que hay que hacer al educar, o lo que le
corresponde hacer o moldear al maestro.
Existen otras tres maneras de describir el aprendizaje y la enseñanza; se

les llama teorías:
1) Aprender haciendo o actuando.
2) Aprender por experiencia
3) Aprender por ensayos
Estas teorías son incompletas, más que falsas. Incluyen las tres variables
que constituyen las condiciones para aprender o las llamadas contingencias
de refuerzo:
Variable 1. Una ocasión en la que ocurre la conducta (aprender por
experiencia)
Variable 2. La conducta misma (las respuestas o aprender haciendo)
Variable 3. Las consecuencias de la conducta (aprender por ensayos)
Con estas teorías se debe analizar los cambios que ocurren en el que va
aprendiendo o también es aplicar el análisis experimental de la conducta.
ESTADO DE LA ENSEÑANZA.
En un salón de clase ordinaria ocurre que la educación, rama de la tecnología
directamente relacionada con el aprendizaje, no se ha beneficiado de los
avances de la ciencia del aprendizaje. Los esfuerzos que se hacen para
mejorar la educación descuidan el método y no se basan en ningún análisis de
la enseñanza.
En lugar de mejorar la calidad de la enseñanza, se invierte dinero sólo para
más y mejores edificios, contratar más maestros, comprar instrumentos
audiovisuales, hacer nuevos planes de estudio y seleccionar mejores
estudiantes.
A los maestros no se les capacita en una tecnología de la
enseñanza. Incluso el poco entrenamiento que se les ha procurado en
métodos de enseñanza ha sido apresurado. Dice Skinner; que se parte del
supuesto del dominio de la materia y el interés en ella para enseñar bien.

UNHEVAL
LA TECNOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA .
La enseñanza o tecnología de la enseñanza consiste en ordenar o arreglar
las contingencias de refuerzo, de tal manera que los estudiantes puedan
aprender efectivamente. Las preguntas a responder en esta tecnología
son: ¿cuáles son las conductas que se tienen que aprender?
¿Cuáles son los refuerzos de que se dispone?, ¿cuáles son las conductas o
respuestas operantes de que se dispone para empezar un programa de
aproximación progresiva, que conduzca a las conductas definitivas que se
buscan?, ¿en qué forma se debe proporcionar los refuerzos que resulten lo
más eficaces posible para mantener firmas las conductas?
Los principios que se derivan del análisis científico de la conducta se aplican
principalmente al manejo de la clase, a la programación del aprendizaje
y a las máquinas de enseñanza.
En el manejo de las contingencias en la clase, los métodos aversivos para
lograr la disciplina son ineficaces. Más aún, conducen a conductas
indeseables y destructoras. La alternativa no es la libertad completa, sino es el
manejo o la aplicación de contingencias o situaciones de refuerzo.
Instrucción programada.
Significa planear o llevar a cabo una serie de
aproximaciones progresivas a las conductas terminales o metas definitivas de
la educación. El primer paso es definir las conductas terminales; luego, hacer
los arreglos necesarios para reforzarlas cuando éstas aparecen.
Procediendo por pasos pequeños, la instrucción programada reduce al mínimo

el aprendizaje por ensayos y, por consiguiente, errores. De esta manera, la
necesidad de control aversivo se reduce al mínimo o se elimina totalmente las
correcciones o castigos. Capitaliza o aprovecha al máximo el refuerzo positivo
del éxito, tanto el refuerzo extrínseco como el intrínseco.
Maquinas de enseñanza. Las máquinas de enseñanza desarrolladas por

Skinner incorporan los principios de la programación y el manejo de
contingencias. La manipulación de la máquina es interesante y, por lo tanto, un
esfuerzo por sí mismo.
El refuerzo para la respuesta correcta e inmediata; en la forma de
satisfacción cuando hay éxito y en la forma de avance a un siguiente paso de
carácter más difícil o más retador. El refuerzo es frecuente, ya que los pasos
del programa son pequeños.
La operación de la máquina requiere actividad por parte del que aprende.

Los estudiantes avanzan a su propio ritmo. El estudiante que ha
estado ausente puede seguir adelante partiendo de lo último que hizo, y

UNHEVAL
puede volver a cualquier punto del programa para repasar.

Skinner sostiene que el material de enseñanza puede programarse para ser
enseñando por una máquina, en la mitad del tiempo y con menos esfuerzo del
que se necesitaría si la fuente fuera la maestra, un texto o una película.
Aprendiendo a aprender.
Estudiar es algo más que atender u observar muy de cerca.
Generalmente se enseña a estudiar indirectamente. A los estudiantes se les
prueba acerca del material leído; luego se refuerza a quienes obtienen
buenos resultados, porque supuestamente han estudiado bien. Se estudia
mucho para evitar las consecuencias aversivas de la reprobación.
Enseñar a un estudiante a estudiar significa enseñarle técnicas del manejo de
sí mismo, que aumenten la probabilidad de recordar oportunamente lo que
ha visto o escuchado.
Motivación del estudiante.
La motivación es el resultado de los programas de refuerzo. Se manifiesta
en un mayor número de conductas o acciones que se considera apropiadas.
Dicho de otra manera, interés, entusiasmo o motivación intensa no son sino un
elevado ritmo de respuestas. Las razones o finalidades por las que se estudia
son aspectos del condicionamiento operante, por lo tanto tenemos que fijarnos
en las consecuencias del estudio.
El maestro como tecnólogo.
La tecnología de la enseñanza es un enfoque para preparar bien a los
maestros. Un análisis científico de la enseñanza esclarece la tarea. En lugar
de decirle que su tarea es “impartir conocimientos” o “reforzar las
facultades racionales”, lo cual no especifica aquello que el maestro hace, al
estudiante de educación se le ayuda a especificar o determinar conductas
terminales.
La tecnología de la enseñanza, en lugar de hacer del maestro una máquina

o un autómata, lo libera como ser humano. Al proporcionarle equipo
técnico, da tiempo para aquellas cosas que considera importante: exposición,
discusión, argumentación, exploración de nuevas áreas,
preocupación por un comportamiento ético, y para que guste de la literatura, el
arte y la música.
La tecnología de la enseñanza permite a los maestros enseñar más de lo que

sabe; las máquinas de enseñanza liberan a los maestros de la necesidad de
ser especialistas eruditos en la materia. Aumenta su productividad,
permitiéndoles enseñar más de cada tema, a más estudiantes.
Una tecnología de enseñanza, por su propia naturaleza, eleva al máximo el
rendimiento de los maestros.

UNHEVAL
5. PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
Es un movimiento contemporáneo que sintetiza tanto el desarrollo de las
modernas teorías de aprendizaje con el de psicología cognitiva; que se
opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerando, mas
bien como una actividad organizadora compleja del alumno que construye sus
nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos
conocimientos pertinentes, en cooperación con sus maestros y sus
compañeros; esa decir el verdadero aprendizaje humano es una construcción
de cada quien y que logra modificar su estructura mental.
A. FUENTE EPISTEMOLÓGICA, SICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DE LA

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVA.
FUENTES EPISTEMOLÓGICAS.
La epistemología es una rama de la filosofía que estudia la
investigación científica y su producto, el conocimiento científico.
A nivel filosófico, una aproximación lo hizo Kant en su crítica de la razón

pura, plantea que nuestro conocimiento emana de dos fuentes principales:
La sensibilidad y la espontaneidad. La epistemología ha aportado en la
estructura y aplicación del constructivismo a través de dos fuentes.
1. Constructivismo radical. Sus representantes mas importantes son:

Maturama Von Foester y Watzlawink. Influido por el racionalismo de Kant,
rechazada la información sensorial como origen de la verdad o
conocimiento, sostiene que la mejor forma de alcanzar el conocimiento es
mediante la razón.
Su posición:
- No hay objetivo, datos, observaciones ni leyes de la
naturaleza independiente de los observadores.
- La realidad no es accesible ni descubierta, es construida, no hay
conocimiento objetivo posible.
- La legalidad y certeza de todos los fenómenos naturales
son propiedad de los que describen y no de los que se describen.
- La realidad esta determinada por el sujeto y no cuente
por correspondencia en el mundo, porque esta constituido
solo por representaciones de la experiencia interna.
2. Constructivismo critico. Sus representantes más importantes son: Karl
Poper y Bacheard, Khun y Lorenz, entre otros.

UNHEVAL
 El constructivismo crítico se ha desarrollado

preferentemente como una reflexión sobre el pensamiento
científico al que se considera como paradigma de la actividad
cognoscitiva humana y la reflexión racional aplicada a este
realidad han sido denominados muchos de ellos como
partidarios del realismo crítico.
 Un conocimiento o una teoría científica son aceptados
porque resuelve o elimina problemas y guían la futura
investigación, se le rechazan cuando fracasan en tales tareas,
esta decisión no es arbitraria sino deliberada y racional.
 Un conocimiento o una teoría científica son aceptados en la
medida que resiste contrastaciones con la realidad o sea que la
construcción del conocimiento se da por medio de la contrastación
entre una proposición y otra con la estructura de la realidad.
FUENTES PSICOLOGICAS.
Estas fuentes están desarrolladas en la psicología cognoscitiva
contemporánea de las cuales podemos señalar como las más importantes:
a. La teoría de asimilación cognoscitiva de Ausubel.
b. La teoría del procesamiento de información especialmente de Rumelt y
Norman.
c. La psicología genética de Piaget.
d. La psicología culturalista de Vygotsky
- Teoría de la asimilación cognitiva de David Ausubel.

Plantea la polaridad entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por
descubrimiento. Sostiene que el aprendizaje significativo se da al
relacionarse las nuevas ideas con las antiguas. Ausubel advertía “Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa en u n sólo principio, enunciaría este,
el factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese y enséñele a partir de él”
- Pscicologia del procesamiento de la información de Rumelt Norman.

Plantea que los esquemas son los conjuntos o paquetes cognitivos
integrados y aprendidos que se activen con un único órgano funcional, para
asimilar progresivamente las situaciones y experiencias.
Los esquemas tienen variables libres los que les otorga una gran flexibilidad.
Son esquemas los mar cos y guiones.
Los esquemas actúan constructivamente durante el proceso de codificación
en la memoria cumpliendo las funciones de selección, abstracción,
interpretación e integración de la información. Es decir solo se registra, se

UNHEVAL
tiene y se recupera en la memoria lo que ha sido procesado más

adecuadamente a sus aplicaciones.
- Teoría de la psicología genética de Piaget.
Piaget es el primero que plantea la construcción psicológica y lo hace a partir
de las diferenciaciones que le atribuye a cada etapa del desarrollo infantil.
Distingue tres grandes momentos en la construcción del conocimiento desde
la perspectiva educacional.
Piaget, al estudiar la estructura de la inteligencia en desarrollo advirtió que la
cognición se caracteriza por su organización aunq ue estas cambien con el
desarrollo. Las organizaciones intelectuales siempre actúan como un todo,
compuestos de elementos relacionados sistemáticamente entre si. El
funcionamiento intelectual es una adaptación intelectual, su función es
estructurar el mundo y el ambiente, el proceso constante durante todo el
desarrollo del individuo.
- Teoría de la psicología culturalista de Vygotsky
Sostiene que el desarrollo se realiza a través de la evolución cultural que da
por fruto las funciones sicológicas superiores. Requiere de mediciones
instrumentales referidas al leguaje y sociales sugeridas de la actividad
conjunta y cooperativa. La construcción del conocimiento individual se
articula con la cultura a través del lenguaje.
La construcción teórica de Vygotsky descan sa en los fundamentos filosóficos
Marxistas “no es la conciencia de los hombres lo que determina su ser, por
el contrario es un ser social lo que determina su conciencia.”

UNHEVAL

UNHEVAL
6. Vigotsky y la Escuela Histórico Cultural.

LEV Semynovich Vigotsky, llamado por toulmin “el mozart de la psicología, su
obra es en verdad, una sinfonía inacabada: extensa compleja en parte inédita.
Murió joven; pero gracias a su hija Vygotskaya, que conservó sus escritos, hoy
contamos con su obra . Para algunos psicólogos y pedagogos que han ahondado
en su pensamiento. En su formulación de su teoría sociocultural de los procesos
psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, conocimiento) Vigotsky puso
de relieve la importancia esencial de la integ racion social para el aprendizaje y,
consecuentemente, la importancia del contexto social. El sujeto es
eminentemente social, considera que en el curso del desarrollo de las personas,
todas las funciones psicológicas superiores apareasen dos veces.
a) Primero, a nivel social o interpsicológico, es decir en el contexto social.
b) Luego a nivel individual o intrasicológica, se internaliza.
Propuesta de Vigotsky
1. El desarrollo infantil se realiza a través de un proceso de evolución
cultural.
2. El desarrollo infantil requiere de mediaciones instrumentales y sociales.
3. Las mediaciones sociales surgen de la actividad conjunta y cooperativa
después se interioriza como actividad interna individual.
4. El sentido psicológico incorpora el significado de la representació n y de
la acción puramente mental. Lo mental es una mediación para la
acción.
5. El pensamiento se inicia como pensamiento preverbal independiente al
lenguaje, se inicia el lenguaje prelógico independiente del pensamiento,
pero ambos concluyen a unificarse en el pensamiento verbal.

UNHEVAL
6. En el proceso de socialización y endoculturación, el niño va

adquiriendo capacidades para su actuación externa compartida.
Habiendo adquirido estos instrumentos físicos y simióticos, el niño
podrá adquirir más capacidades que le pe rmita su núcleo o area de
desarrollo real. Esto es lo que Vigotsky denomina zona de desarrollo
potencial o de zona de desarrollo próximo, concepto fundamental en la
configuración del modelo constructivista.

UNHEVAL
AUTOEVALUACIÓN.
1. La pedagogía conductista expresa una variedad de corrientes de

pensamiento: La psicología conductista,………………….; en un
enfoque………………y operacional.
2. Colocar el número del autor dentro del paréntesis de la corriente, principio u

obra que le corresponde y así relacionarlos.
a) Frederic Skiner. ( ) Su principio “Educar al niño para la libertad.

b) John Watson ( )Autor de la teoría
c) David Ausbel socioculturalista.
( )Autor de los mapas
conceptuales.
d) Jean Piaget ( ) “Una escuela por la vida y para la
e) Jhon Dewey (vida”
) Lo importante es humanizar al
f) María Montesori individuo.
( ) La única realidad es la
g) Ovidio Declory. (experiencia.
) La teoría genética.
h) Novak ( ) El aprendizaje significativo.
i) Lev Seemynovich ( ) Psicología objetiva.
j) Vigotsky.
k) Juan Jacobo Rousseau ( ) Hay dos tipos de conductismo como ´

método y como filosofía.
3. Para Skinner en su teoría afirma que en la interacción de un organismo con su
ambiente se dan tres elementos que son: …………………………..
a) Estímulo descriminatorio.
b) Respuesta.
c) Refuerzo positivo.
d) Estímulo reforzante.
a bc – ab d - bc d - c d a.
4. Para Kant en la crítica de la razón pura, plantea que nuestro conocimiento
emana de dos fuentes principales:…………..………y…………………..………
a) La estructura y la aplicación.
b) Sensibilidad y espontaneidad.
c) Radical y el crítico.
d) La crítica y la razón
5. El que sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las
ideas nuevas con las antiguas es……………………
a) David Ausubel.
b) Rumet y Norman.

UNHEVAL
c) Jacobo Rousseau.
d) Lorenzo Luzuriaga.
6. El desarrollo infantil se realiza a través de un proceso de evolución cultural. Es

una propuesta de………………………………
a) Lev Semynovich Vigotsky.
b) Adolfo Rude.
c) Lorenzo M. Filho
e) Spenser.
7. En el proceso de endoculturación y socialización el niño de

acuerdo a Vigotsky pasa por diferentes zonas que
son:………………………zona…………………y la potencial.
a) Real y próxima.
b) Próxima y real.
c) Ningunas de las anteriores.
d) La a y b.
8. El niño necesita sea conducido a realizar sus propios descubrimientos y
sacar sus propias conclusiones lo dice:………………
a) FREINET
b) Adolfo Rude
c) JOHN- DEWEY
d) SPENCER
9. En el contexto pedagógico el gran esfuerzo por integrar docente y alumno es

la corriente: …………………………….
a) Constructivista
b) Conductista
c) Conceptual
d) Cognitiva
10. La libertad debe ser un medio por el fin de la educación lo propone: …

a) Juan Jacobo Rousseau.
b) Adolfo Rude.
c) Lorenzo Luzuriaga.
d) Celestin Freinet.

UNHEVAL
CAPITULO IV
NUEVAS PROUESTA PEDAGOGICAS EN NUESTRO PAIS.
Estas propuestas que a continuación se van a describir se presentaron en el VIII

Congreso Nacional de Educadores:
1. EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD: PONENCIA – “TODOS SOMOS DIFERENTES Y

TODOS APRENDEMOS DIFERENTES” POR GLADIS GUERRA Y ELISA
GALVEZ.
PROPUETAS DE EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD .
Esta propuesta de educación para la diversidad,toma del constructivismo
como el marco explicativo y parte de la consideración social y socializadora.
Se concibe el constructivismo no como un libro de recetas sino como un

conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar,
establecer juicios y tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza.
El principio del que parte el Programa es de considerar que todos somos

diferentes y todos pensamos, sentimos y aprendemos diferentes, por lo tanto
la escuela necesita desarrollar estrategias que atiendan esas
diferencias. Sin embargo, los Programas educativos que se plantean son
unificadores y homogenizantes aún cuando se reconoce la existencia de
clases heterogéneas en el contexto escolar.
Se entiende de enseñanza para la diversidad, la actitud pedagógica que

propone una educación reciproca entre el medio y el sujeto que aprende razón
por la cual se denomina también enseñanza adoptativa. En este contexto
la educación para la diversidad reconoce y legitima las diferencias entre los
seres humanos y las traslada al aula y por lo tanto el docente tiene que
cambiar su rol protagónico para centrar su atención en el alumno. La
educación para la diversidad reconoce también los ritmos personales del
alumno para aprender y propone tres niveles de trabajo: De base, ampliación y
profundización.
Esto supone a la vez una enseñanza individualizada y adaptativa en relación

directa con el reconocimiento de las inteligencias múltiples.
Para lograr educar en la diversidad, es necesario distinguir dos tipos de

sistemas: El sistema de persona sola y el sistema de persona en el
entorno. Esta propuesta exige fundamentalmente al maestro una formación

UNHEVAL
personal permanente, el conocimiento de teorías que no opongan

aprendizaje- cultura- enseñanza- desarrollo, que no ignoren sus vinculaciones
sino que las integren en una explicación articulada. Además se requiere del
compromiso institucional y de los padres de familia.
2. LA MEDIACION ESCOLAR PARA UN CAMINO A LA PAZ por: Edith Reyes,

Rosi Torres Paroó, Inge da Fieno, Andres Dabriger.
La mediación escolar es preparar a los alumnos para la búsqueda de las
soluciones a sus problemas o conflictos en ves de repetirlos constantemente
o agravarlos, más bien orientarlos para lograr soluciones individuales,
grupales o del entorno social.
Desarrollar capacidades para expresar las dificultades, enfrentarlas y orientar

sus conciencias hacia las posibles soluciones, es un reto y una meta para los
profesores mediadores.
Evitar conflictos mayores a nivel personal y grupal y que los alumnos

aprendan a resolver problemas interpersonales sin violencia con
responsabilidad y sensibilidad social a través de la mediación escolar. Crear
un mundo pacífico en la cual la gente quiere vivir no es solo una formulación
idealista sino también una práctica viable que se puede implementar a través
de la mediación escolar.
Esta propuesta se está extinguiendo por todo el mundo en donde se ha

trabajado mucho con esta mediación es en los Estados Unidos en los años 70
sus representantes son: Thomás Gardon, Shurre y Spivack, David y ROGERS
Tomson, en Australia se está trabajando desde los años 80, también se está
practicando en Europa , Alemania y en Sudamérica : Argentina, Chile,
Ecuador y Venezuela, en el Perú hay muy pocas experiencias el único colegio
donde se está aplicando la mediación escolar es el colegio ALEXANDER Von
Hunboldt.
La mediación escolar ayuda a los alumnos a resolver sus problemas

interpersonales con el apoyo de una tercera persona neutral, el mediador para
llegar a una solución en conflicto deben conversar que durante este acto
deben seguir las siguientes reglas:
 Escuchar atentamente sin interrumpir.
 Hablar a través del mediador.
 Evitar todo tipo de insultos.

UNHEVAL
Los beneficio de la mediación escolar.
 En el nivel personal del alumno.
 En el nivel pedagógico.
 En el nivel familiar
 EL nivel social.
Condiciones del mediador
 Empatía.
 Escuchar activamente.
 Neutralidad.
Procedimientos del mediador.
 Presentación del mediador y de los mediados.
 Explicación de las reglas de mediación.
 Presentación del conflicto.
 Aclaración de las causas del conflicto.
 Formulación de alternativas de solución.
 Solución de parte de los mediados.
 Llegar a un acuerdo.
 Recopilación y palabras finales.
 Programar citas de seguimiento.
Condiciones para implementar el programa.
 Coordinación con la dirección

UNHEVAL
 Reuniones con los padres de familia.
 Diagnósticos para detectar conflictos en los alumnos.
 Inscribir a los alumnos en conflicto.
Temas teóricos propuestos
 Concepto de conflicto
 Violencia – clases.
 Causa y consecuencias.
 Conceptos de paz.
 Cultura de paz.
 Justicia.
 Libertad.
3. EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Estrategias para el desarrollo de la educación inclusiva.
“Educar en la diversidad no se basa como algunos pretenden- en la
adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades
educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículo que
facilite el aprendizaje de todos los alumnos/alumnas en su diversidad” (Lopez
Melero, 1995)
La Educación tiene el permanente desafío de responder a los

complejos y frecuentes cambios políticos, económicos, sociales, culturales
que se dan en el mundo y de manera específica en un determinado contexto. La
Educación busca la transformación social asegurando aprendizajes de calidad
para todos a lo largo de la vida, y en las diferentes esferas del desarrollo
humano.
En este marco las políticas y prácticas educativas deben reconocer y hacer

efectiva el derecho de todos a la educación y a la igualdad de
oportunidades, fundamentalmente de quienes estuvieron o están aún

UNHEVAL
considerados en la franja de excluidos, discriminados. La equidad ha de

implicar el despliegue de la capacidad comprensiva, creativa de la educación y
los educadores. Le preocupará a la educación brindar una cultura común a un
grupo que espontánea y naturalmente es diverso; cómo lo es el entorno, la
sociedad. Se considera oportuno subrayar que Fomentar la igualdad de
oportunidades no significa igualdad de logros, o tratar a todos de la misma
manera, lo esencial y fundamental es brindar a cada uno los recursos y
apoyos para desarrollar al máximo sus potencialidades.
Si se atiende a la diversidad, la educación favorece y contribuye al

desarrollo del sentido de comunidad de cohesión, inclusión. Contrariamente
fortalecerá la exclusión, la segregación y el apartheid.
La diversidad en el ser humano es compleja, múltiple, desde distintas

dimensiones, por ello la identidad de cada uno se configura por su
pertenencia a uno o más grupos.
Nuestras sociedades en general presentan una creciente diversidad de tipo

social, Económica, cultural, étnica entre otras.
Al hablar de la diversidad estamos aludiendo a las naturales y

espontáneas diferencias entre uno y otros, al ser distintos, lo cual es tan
normal como la vida misma. Aún hace falta acostumbrarse a asumir y ser
parte de esa diversidad, valorar las diferencias y buscar a partir de ellas, la
integridad y el desarrollo social.
La escuela como espacio importante de socialización y de construcción de

aprendizajes integrales para la vida, necesita comprender educativamente a la
diversidad de estudiantes con diferentes: capacidades, intereses, ritmos,
formas, necesidades de aprendizaje y brindarle una respuesta adecuada a
todos y cada uno. Si la escuela reconoce, comprende y valora la diversidad;
entonces estaremos hablando de una Escuela Inclusiva, que no excluye a
nadie, que acoge a todos, para que aprendan juntos.
La escuela hace suya las necesidades educativas de sus estudiantes mediante
un proyecto común, que orientará el trabajo conjunto; asimismo adoptará un
conjunto de valores y actitudes - en sus actores - que darán paso a una cultura
común, al apoyo mutuo, al sentido de unidad, de pertenencia, tan importante
para el logro de sus propósitos. Dicho de otra forma, una escuela
comprensiva, inclusiva, cuya práctica educativa sea amigable, pertinente
para sus usuarios; desarrollará los siguientes principios:
 Valoración de las diferencias.- Aprecia, no excluye por ser, pensar,
sentir, hablar, vivir, etc., de manera diferente.

UNHEVAL
 Creación de formas de apoyo y aprendizaje cooperativo.- Fortalece

los procesos de enseñanza y aprendizaje interactivo para satisfacer
las necesidades del aula. Los profesores y familia participan más.
 Promoción del aula.- Considerándola como una unidad fundamental
de aprendizaje, de fomento del sentido de pertenencia, donde los
derechos de sus miembros son explícitos, mediante el trato igualitario y
de respeto entre todos.
 Flexibilidad del currículo.- Significa la necesidad de contemplar
las necesidades de todos los alumnos por tanto, se ajusta y expande
según la diversidad.
 Maestro mediador y facilitador.- Desde una perspectiva
pedagógica constructivista moderna para la concreción de los objetivos
señalados.
 Los estudiantes son movilizados a desarrollar todas sus
potencialidades, independientemente de sus condiciones y características
personales.
La Inclusión es un imperativo más aún en contextos sociales como los

nuestros; donde se hace necesario el respeto y aceptación de las
diferencias, el sentirse acogido y acoger a todos y evidentemente las
escuelas como espacios importantes de socialización y desarrollo
integral deben iniciar esta gran tarea.
En las últimas décadas los diversos enfoques y políticas educativas

tanto nacionales e internacionales subrayan la urgencia de
transformar los sistemas educativos como vehículos para generar
sociedades más justas y democráticas y obviamente ello pasa por crear
entornos escolares con todos y para todos como el medio más
efectivo para fortalecer los procesos educativos, fomentar mejores
resultados no sólo académicos sino también el desarrollo de Valores
como la tolerancia, la solidaridad, el respeto por uno y por los otros, la
cooperación etc.
Por estas preocupaciones inclusivas, difícilmente podrán ser olvidados

eventos como Jomtiem (90) la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales (Salamanca 94) Cumbre Mundial
de las Américas (2000) entre otros.
La educación inclusiva plantea una visión distinta a la educación
tradicional basada en la homogeneidad de estudiantes, de
contenidos y materias curriculares de estructuras organizativos, de
evaluación.

UNHEVAL
Al ser obviadas las diferencias se fue dando paso a crear propuestas y

expectativas educativas, diferenciadas, muchas de estas
segregadoras, distantes de las posibilidades reales de los estudiantes.
Dar sentido real e impulso a la educación inclusiva exigirá tiempo y
preparación para plantear y desarrollar nuevos modelos de
organización escolar, desmontar esquemas mentales un tanto rígidos en
diferentes agentes educativos y ello implica un buen camino que andar.
La escuela inclusiva como señalan muchos pensadores de la
Educación, en este caso R. Blanco (99) no es totalmente nuevo
pues la escuela rural sería un modelo de inclusión que busque educar
con pertinencia y calidad.
De integración a la inclusión.
¿Qué escuela debemos configurar?
En la línea de reflexión de la educación para todos y con todos,

intentamos efectuar algunas precisiones de procesos y momentos
que va describiendo la apuesta de construir entornos sociales y
educativos inclusivos.
Decíamos que pensar en la diversidad exige suponer - desde la

escuela que los niños se diferencian unos de otros por distintos y
naturales razones: la creciente diversidad étnica y social, las
diferencias culturales, familiares, las diferencias de género, las etáreas y
las diferencias en cuanto a capacidades ubicando en este segmento
a quienes presentan altas habilidades y discapacidades sean de
tipo intelectual, sensorial, motórica y otras.
Probablemente entre esta diversidad estudiantil sean los alumnos (as)

con discapacidades los que requieran más una atención con
calidad y equidad en una escuela con todos y para todos, ello no
quiere decir que la educación inclusiva sea un clamor exclusivo de ellos
De ahí la necesidad de detenernos en su itinerario educativo.
Previo a los sesenta y aún en los setenta la educación de aquellos

estudiantes denominada como educación especial se desarrollaba de
manera paralela al sistema en general, con curriculas diferenciadas en
un marco mas terapéutico, centrado en los déficits, en consecuencia con
resultados poco a nada satisfactorios para alcanzar la plena integración
familiar, escolar, laboral que definían su misión.
En estas décadas se produce un cambio profundo en las concepciones y

UNHEVAL
expectativas de la educación especial, se ponen en cuestión los

resultados alcanzados, se piensa en la necesidad de educarlos
en un contexto normalizado, el trabajo se centra en la respuesta
pedagógica, en las potencialidades de los educandos. Este
movimiento filosófico pedagógico renovador se denomina como
Integración; surge de la Educación Especial, subraya la necesidad de
incorporar al entorno educativo regular al grupo específico en este caso
con discapacidad.
Los efectos más importantes de este impulso reconceptualizador se

dieron en la educación especial, con menor impacto en la educación
regular. Pues a sus importantes avances y alcances, pueden identificarse
limitaciones y retos que deben constituir la agenda prioritaria de la
educación inclusiva.
¿Cuáles fueron las limitaciones que se tuvieron?

Definir requisitos específicos para el ingreso en una escuela regular.
 Consecuentemente hay mecanismo de selección y
discriminación.
 El esfuerzo educativo es aún individualizado al niño integrado.
 Los apoyos vienen de la educación especial y se orientan
al maestro integrador.
 Los niños son todavía etiquetados
 La escuela no cambia su marco filosófico y pedagógico para
atender a la diversidad en relación a las necesidades
educativas de sus alumnos.
 Si embargo consideramos que en escenarios sociales y
educativos como los nuestros, el reto de mejorar las prácticas
educativas y caminar hacia la ansiada inclusión, no se
contrapone con la práctica integradora que puede ser una
preocupación y demanda inmediata sin perder de vista la
necesidad de ir a su vez transformando y reesctruturando el
sistema educativo para asegurar e l a c c e s o l a
p e r m a n e c i a y e l é x i t o e s c o l a r de todos los alumnos(as)
en un centro educativo regular.
El informe Warnock (78) planteaba que los fines de la

educación son los mismos para todos, en consecuencia en
tanto más se propicie un esfuerzo educativo que asuma
plenamente a la diversidad - Heterogeneidad – la escuela
estará respondiendo y vivenciando el real sentido de la
educación inclusiva. Revisamos las estrategias que debe

UNHEVAL
replantearse la escuela para el desarrollo de una escuela y

un contexto inclusivo estrategia par el desarrollo escuela y
comunidad.
Sabemos que esta educación de calidad para todos será

posible si se realizan cambios o reformas sustanciales en los
actores educativos.
Definitivamente exigen una amplia y permanente movilización
de todo este conjunto, pero sobre todo de las actitudes y
calificaciones del capital humano para dirigir estos cambios.
¿Qué debe cambia en las escuelas fundamentalmente

regulares?
En la gestión.
 Tendrán una organización flexible
 Promoverán el liderazgo compartido
 El proyecto educativo institucional asumirá a la diversidad
 Promoverán un clima saludable de trabajo
 Eliminarán las barreras físicas y arquitectónicas.
 Se articularán con los padres y comunidad en todo el
esfuerzo educativo.
Técnico pedagógico.
Currículo
 Será único, flexible a la diversidad
 Permitirá las adecuaciones correspondientes
 Propiciará el aprendizaje de todos
 Posibilitará el desarrollo de los diferentes tipos de
inteligencia
 Ubicará escenarios exitosos para todos.
 Permitirá el apoyo y asesoramiento pertinente
 La evaluación de los estudiantes
 Tendrá carácter psicopedagógico y no solo para
quienes presenten necesidades especiales.
 Planteará decisiones sobre el tipo de adaptaciones
curriculares.
 Mejorará los procesos pedagógicos
 Fundamentará el tipo de apoyos al alumno, la escuela, el
aula, la familia.
¿Qué debe cambia en los docentes?
 Formación en actitudes frente a la diversidad

UNHEVAL
 Fortalecimiento de la calidad de su trabajo pedagógico

para centrase en las necesidades especiales y las
adaptaciones
 Flexibilidad en el manejo metodológico
 Valoración de las capacidades de todos sus alumnos
 Renovación permanente
Profesionales de los equipos de apoyo.
(Como parte del rol de las instituciones de educación especial)
 Asesoramiento a las instituciones inclusivas
 Colaboración al aula y en el aula Asesoramiento,
coordinación antes que rol de enseñante. Conocimiento
de la idiosincrasia, políticas y prácticas inclusivas de la
escuela Asesoramiento a familia
Padre de familia.
 Rol central en el desarrollo del hijo
 Participación en procesos pedagógicos
 Promoción del asociacionismo
Estudiantes con necesidades.
 Participación plena de la vida escolar
 Desarrollo de sus potencialidades con libertad
 Interacción horizontal
 Trato igualitario
 Opinión sobre aspectos de la enseñanza y aprendizaje
¿Qué cambios se espera en el entorno social?

 Ajustar todos lo espacios a las necesidades de todos los
ciudadanos
 Superar actitudes discriminadoras
 Brindar oportunidades de desarrollo a todos
 Superar las barreras ambientales y urbanísticas.
 En síntesis los cambios en los actores y en los
procesos tienen como referente fundamental,
considerar las diferencias de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje y no de problemas,
por ello conocer y evaluar las posibilidades reales de
los alumnos será el punto de partida para plantear la
respuesta educativa pertinente, la misma que se
efectuará mediante una evaluación psicopedagógica que
se constituye en una de las estrategias fundamentales
del trabajo escolar.

UNHEVAL
El significado de la evaluación psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica tienen sentido por su carácter
diferenciado en relación a otros tipos de valoración así como por los
elementos que describe:
Definiciones y características . En el escenario de atención a la diversidad

la evaluación psicopedagógica viene a ser un proceso de toma de
decisiones de carácter dinámico, orientado a fundamentar, sustentar el tipo
de atención educativa pertinente. El sentido y la diferencia de esta evaluación
radica en la valoración de la dimensión interactiva: las capacidades,
potencialidades, necesidades del evaluado, su entorno escolar y socio
familiar en relación a los apoyos que brinde la escuela. En este contexto surge la
necesidad de plantearlo como un refuerzo dinámico de ajuste permanente que
identifica las mejores estrategias para desafiar e impulsar el desarrollo integral de
estas personas en las diferentes etapas escolares.
Ámbito de la evaluación psicopedagógica. Son sujetos de este tipo de

evaluación determinados alumnos que por distintas razones presentan
desajustes o necesidades educativas especiales sean de carácter
temporal o permanente respecto al currículo escolar. La evaluación
también contribuye significativamente para mejorar el trabajo educativo en el
salón de clase en general, pues un número importante de alumnos en algún
momento de su vida escolar puede requerir de determinadas ayudas
fundamentalmente pedagógicas
Propósito de la evaluación psicopedagógica.
Esta valoración persigue:
 Ajustar la agenda pedagógica, curricular a las necesidades y
características del alumno.
 Brindar la información esencial, significativa, sobre diversos ámbitos: el
alumno sus necesidades, el contexto escolar, familiar, para plantear la
mejor propuesta educativa.
 Orientar el tipo de escolarización del alumno; así como el marco de
apoyo y asesoramiento
 Promover y comprometer la participación activa y articulada de la
familia.
 Mantener su carácter contextual propiciando un ajuste periódico en
relación a los procesos y resultados
 Realizar un asesoramiento frecuente a los profesores y a la institución
educativa.
 Desarrollar un trabajo preventivo por el efecto de su contribución para el
desarrollo de un mayor número de alumnos.
 Generar en el menor tiempo posible una información suficiente,

UNHEVAL
oportuna para la toma de decisiones.
Trabajo interdisciplinario.
A diferencia de las otras evaluaciones diagnósticas que no eran sino

esfuerzos y miradas segmentadas de distintos profesionales y por supuesto
mas centradas en identificar dificultades, la evaluación psicopedagógica hoy,
busca información sobre las diversas variables que se requieren conocer en
un marco de trabajo integrador, en equipo compartiendo los distintos
momentos de la intervención a partir de un proyecto común.
Evaluar las diferentes dimensiones moviliza en lo posible, la presencia de

un equipo ideal conformado por profesores, trabajador Social, psicólogo y
otros profesionales, familia, alumnos. Sin embargo la participación de los
profesionales estará en razón del carácter del trabajo, de la disponibilidad de los
distintos recursos.
Será necesario mantener el mismo hilo conductor, la metodología, los propósitos

para optimizar y enriquecer el trabajo educativo.
Este equipo es también el responsable de definir las formas de

asesoramiento en las instituciones.
Dimensiones de evaluación
El registro de la información, análisis y apoyo alcanza el espacio personal,
familiar, escolar.
Es pertinente indicar que este tipo de evaluación con el abordaje que se detalla
se inicia con niños de tres años Desajustes o necesidades educativas especiales
sean de carácter temporal o permanente respecto al currículo escolar. La
evaluación también contribuye significativamente para mejorar el trabajo
educativo en el salón de clase en general, pues un número importante de
alumnos en algún momento de su vida escolar puede requerir de
determinadas ayudas fundamentalmente pedagógicas

 Brindar la información esencial, significativa, sobre diversos ámbitos: el
alumno sus necesidades, el contexto escolar, familiar, para plantear la

UNHEVAL
mejor propuesta educativa.

 Orientar el tipo de escolarización del alumno; así como el marco de
apoyo y asesoramiento
 Promover y comprometer la participación activa y articulada de la
familia.
 Mantener su carácter contextual propiciando un ajuste periódico en
relación a los procesos y resultados
educativa.
 Desarrollar un trabajo preventivo por el efecto de su contribución para el
 Generar en el menor tiempo posible una información suficiente,
oportuna para la toma de decisiones.
A diferencia de las otras evaluaciones diagnósticas que no eran sino esfuerzos y
miradas segmentadas de distintos profesionales y por supuesto mas
centradas en identificar dificultades, la evaluación psicopedagógica hoy, busca
información sobre las diversas variables que se requieren conocer en un marco
de trabajo integrador, en equipo compartiendo los distintos momentos de la
intervención a partir de un proyecto común.
Evaluar las diferentes dimensiones moviliza en lo posible, la presencia de un
equipo ideal conformado por profesores, trabajador Social, psicólogo y otros
profesionales, familia, alumnos. Sin embargo la participación de los profesionales
estará en razón del carácter del trabajo, de la disponibilidad de los distintos recursos.
Será necesario mantener el mismo hilo conductor, la metodología, los propósitos para
optimizar y enriquecer el trabajo educativo.
Este equipo es también el responsable de definir las formas de asesoramiento en

las instituciones.
Dimensiones de evaluaciones.
El registro de la información, análisis y apoyo alcanza el espacio personal, familiar,
escolar.
Es pertinente indicar que este tipo de evaluación con el abordaje que se detalla se
inicia con niños de tres años
Desajustes o necesidades educativas especiales sean de carácter temporal o
permanente respecto al currículo escolar. La evaluación también contribuye
significativamente para mejorar el trabajo educativo en el salón de clase en general,

UNHEVAL
pues un número importante de alumnos en algún momento de su vida escolar puede

requerir de determinadas ayudas fundamentalmente pedagógicas.

 Brindar la información esencial, significativa, sobre diversos ámbitos: el alumno
sus necesidades, el contexto escolar, familiar, para plantear la mejor propuesta
educativa.
 Orientar el tipo de escolarización del alumno; así como el marco de apoyo y
asesoramiento
 Promover y comprometer la participación activa y articulada de la familia.
 Mantener su carácter contextual propiciando un ajuste periódico en relación
a los procesos y resultados
educativa.
 Desarrollar un trabajo preventivo por el efecto de su contribución para el,
 Generar en el menor tiempo posible una información suficiente, oportuna
para la toma de decisiones.
A diferencia de las otras evaluaciones diagnósticas que no eran sino esfuerzos
y miradas segmentadas de distintos profesionales y por supuesto mas
centradas en identificar dificultades, la evaluación psicopedagógica hoy, busca
información sobre las diversas variables que se requieren conocer en un marco
de trabajo integrador, en equipo compartiendo los distintos momentos de la
intervención a partir de un proyecto común.
Evaluar las diferentes dimensiones moviliza en lo posible, la presencia de

un equipo ideal conformado por profesores, trabajador Social, psicólogo y
otros profesionales, familia, alumnos. Sin embargo la participación de los
profesionales estará en razón del carácter del trabajo, de la disponibilidad de los
distintos recursos.
Será necesario mantener el mismo hilo conductor, la metodología, los, propósitos

para optimizar y enriquecer el trabajo educativo.
Este equipo es también el responsable de definir las formas de asesoramiento
en las instituciones.

UNHEVAL
 El registro de la información, análisis y apoyo alcanza el espacio personal,

familiar, escolar. Es pertinente indicar que este tipo de evaluación con el
abordaje que se detalla se inicia con niños de tres años
 Una Estructura curricular abierta, flexible para atender a la
diversidad. Contar con una plana docente calificada para la atención a
la diversidad, realizando las adaptaciones curriculares pertinentes.
Asumir y planificar la respuesta educativa en relación a los

resultados de la evaluación psicopedagógica.
En este marco debe entenderse que las adaptaciones curriculares son un
nivel de planificación curricular, tienen los mismos componentes de toda
programación, guardan algunas especificaciones. Se elaboran entre todos
los profesionales de la escuela.
Hay dos tipos de adaptaciones y se clasifican en relación al grado de

dificultad del estudiante.
 Adaptaciones de acceso, hace referencia a aquellos cambios externos
que permitirán al estudiante seguir sin problema el currículo en
relación a su edad. (Barreras arquitectónicas, materiales
específicos, códigos de comunicación)
 Adaptaciones al currículo, son los cambios o ajustes que se realizan
a los diferentes componentes de acuerdo al grado de dificultad del
estudiante, pudiendo ser los ajustes significativos y no
significativos. Son no significativas, cuando los
cambios se dan en el cómo enseñar
(metodología y cómo evaluar. Son los más frecuentes y deberán
asumirse con todos los estudiantes
 Son significativas, cuando afectan a otros elementos del currículo
como competencias, capacidades, evaluación. En algunos casos será
necesario sustituir algunas y compensar por otras.
 Muchas veces los estudiantes con necesidades especiales
asociadas a discapacidades de tipo sensorial, intelectual,
motórica requerirán solamente de adaptaciones en el cómo enseñar y
cómo evaluar.

UNHEVAL
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1. Exordio Conceptual.
Esta propuesta para lograr sus fines va recurrir a la práctica de una
tecnología, que haga del maestro un motivador y facilitador de experiencias,
suscitador de diálogos y crítica, activador de búsqueda, generador de
ipótesis, planteador de problemas y alternativas, fomentador de análisis,
inductor de cambios, promotor y dinamizador de cultura; para ello deberá
tener ideas muy claras de los sentidos o enfoques de la tecnología
educativa.
2. Tecnología Educativa como ayuda de Enseñanza

Si el verbalismo y la abstracción aún reinan en las escuelas campesinas; el
maestro tiene el deber moral y profesional de llevar la nueva tecnología sus
clases y con ello superar el puro verbalismo y la incomprensión abstracción.
3. Tecnología Educativa como ayuda de Aprendizaje.
En nuestro medio la tecnología educativa como ayuda de aprendizaje se
denomina tecnología educativa conductista. Es decir sólo es tomado en
cuenta la dimensión externa observable y mensurable del sujeto, negando
su dimensión interior o conciencia. La tecnología en esta propuesta
educativa no puede ni debe dejar de considerar el comportamiento humano
en todas sus dimensiones.
4. Tecnología Educativa Constructivista
En los anteriores capítulos hemos podido estudiar, analizar y debatir las
grandes ideas de los representantes del constructivismo, de los cuales la
Nueva Escuela Campesina y nativa, lo está tomando con base para lograr
eficientemente sus postulados.
Niveles de aprendizaje.
Para comprender su extensión y profundidad, la propuesta de la tecnología
constructivista, implica hacer un deslinde conceptual muy claro de los niveles de
aprendizaje humano. De allí la importancia de tener claro los conceptos sobre lo
que es el aprendizaje asociativo y el aprendizaje cognitivo.
a) Aprendizaje Asociativo
Es un proceso consistente en interiorizar o copiar información, soporte de la
psicología conductista, tuvo mayor éxito en el aprendizaje verbal y en el
aprendizaje motórico, en sus tres modalidades: condicionamiento clásico,
condicionamiento instrumental y operante
b) Aprendizaje cognitivo
Es un aprendizaje por comprensión que requiere pensar, reflexionar,
expresar y aplicar a nuevas situaciones. El aprendizaje cognitivo se basa en
el uso del conocimiento previo que posee el educando, lo que le permite

UNHEVAL
comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este

conocimiento previo, para luego interpretar nuevas situaciones. Aplicar con
acierto en el aula, la teoría cognitiva del aprendizaje, implica que el
educando sepa utilizar la información aprendizaje a un nuevo tema del
currícula, guiado por el método de lenguaje total y técnicas
constructivitas.
Tratamiento curricular.
La realidad geográfica, social, económica y cultural de las Comunidades Campesinas y
Nativas, nunca se han tomado en cuenta en las políticas educativas y los currícula,
siempre centralista y de plantilla, lo que propone esta Escuela es de construir sus
currícula de carácter integral el sentido de unidad nacional.
A. Prerrequisitos del Currículo Integral.
Se propone dos prerrequisitos básicos:
1º. Los Currículas serán de carácter integral
2º. De carácter local y/o regional
B. Estructura Curricular.
a) Estructura
b) Puesta en común
c) Guía didáctica
C. Contenidos Curriculares
Los temas que se deben integrar en las diferentes
áreas no se deben de improvisar, primero se debe
hacer un diagnóstico situacional de la realidad y luego
contextualizar para así aprovechar los recursos
naturales, la variedad climática y los demás
elementos de su ecosistema.
Estrategias Didácticas.
1. Métodos
 Método de lenguaje total: Sus formas o signos son la palabra, la imagen
y el sonido. Sus formas el lenguaje kinésico, lenguaje oral, lenguaje
escrito.
 El método de lenguaje total implica asumir el siguiente proceso:
- Percepción
- Intuición
- Crítica
- Creatividad
- Expresión
2. Técnicas Didácticas
Hay entender como la manera de conducirnos por el camino que nos guía el

UNHEVAL
método y las técnicas que mas se adecuan son:

-Técnica del diálogo
-Técnica dinámica de grupos
-Técnica de mapas conceptuales
-Técnica lluvia de ideas
-Técnica de corrillos
-Técnica de discusión
-Técnica de demostración
-Técnicas Biográficas de taller , etc.
3. Recursos didácticos
El maestro de la Nueva Escuela Campesina y Nativa no debe de dejar de
lado el libro abierto de la naturaleza, también deberá hacer
uso de las modernas tecnologías de punta, producto del avance de
ciencia y la tecnología, en una sociedad universal globalizada
electrónica y ultra cósmica y de conocimiento
4. Evaluación Integral Permanente
La evaluación debe tener un carácter integral y permanente.
Aplicación en el aula.
1. Centros de Interés
a. Fundamentos psicológico y biológico
b. Globalización pedagógica
c. Esquemas
2. Proyectos de Trabajo
Como instrumento de aprendizaje globalizado se debe de dar mayor
importancia al área de Educación para el Trabajo, porque la finalidad
esencial del Proyecto de Trabajo es educar al hombre en el trabajo, por el
trabajo y para el trabajo es la única manera de combatir la pobreza. Para
todo esto se tiene que tener en cuenta el diseño curricular del Nivel de
educación primaria y del nivel de educación Secundaria de menores.

UNHEVAL
AUTOEVALUACIÓN
1. La propuesta de la educación…………………….toma del constructivismo como

el marco explicativo y parte de la consideración social y socializadora.
a) para la paz.
b) para la diversidad.
c) Inclusiva.
d) para el trabajo
2. En la propuesta de la Educación para la diversidad, se puntualiza una

enseñanza…………………….y ………………….en relación directa con el
reconocimiento de las inteligencias múltiples.
a) Adoptativa – contexto.
b) Adaptativa – protagónico.
c) Individualizada – adaptativa.
d) Personal - permanente.
3. La educación para……………..reconoce tres niveles de trabajo: de base,

ampliación y…………………………………
a) Diversidad
b) La paz.
c) profundización.
d) Fundamentación.
a b, a c, a d, b c , b d, y c d.
4. La propuesta que busca solucionar los problemas individuales y grupales a

través de la mediación escolar se llama:…………………..……………………
a) Mediación escolar para un camino a la paz.
b) Mediación escolar para evitar la violencia.
c) Mediación escolar para evitar conflictos.
d) Mediación escolar para crear un mundo pacífico.
5. ¿Cuáles son los beneficios de la mediación escolar? Escriba un comentario. Las

condiciones del mediador son:…………………..y ………………………………..
a) Empatía
b) Escuchar activamente.
c) Neutralidad.
d) Saber escuchar.
a b c, a c d, b c d.

UNHEVAL
6. En la ………………………..se hace necesario el respeto y aceptación de las

diferencias.
a) mediación.
b) diversidad.
c) inclusión.
d) valoración.
7. ¿Con la educación inclusiva qué cambios se espera de la sociedad?
a)…………………………………………………………….
b) …………………………………………………………….
c) …………………………………………………………….
d) …………………………………………………………….
8. Los alumnos con discapacidad requieren más de una atención de calidad y
equidad en una escuela de todos y para todos. ¿Estás de acuerdo?
SI NO Porque:
9. En la educación Inclusiva es necesario el

asesoramiento………………………………..
a. docente
b. de otros profesionales.
c. de la familia.
d. todas las anteriores.

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UNHEVAL

1. Establecer críticamente las características de la Escuela

2. Identificar las causas que condujeron al fracaso en la escuela

4. Reconocer la importancia de la pedagogía activa como forma de

CUESTIONES PRELIMINARES Y TEORIAS TRADICIONAL Y OPERATORIA DE

1.1. CUESTIONES PRELIMINARES

Los tratadistas en temas pedagógicos señalan diversas formas de abordar los

Según, Julián De Zubiría, podemos tener tres modelos pedagógicos:

1º.La pedagogía, tradicional, que busca el aprendizaje mediante la

2º.La pedagogía activa, que prioriza la acción, la manipulación y el contacto

3º.Pedagogía cognitivas, que partiendo de los postulados de la psicología

Lucio Valer Lopera y Sigfredo Chiroque Chunga, consideran seis modelos

1 Pedagogía Tradicional, aquí se considera las diversas prácticas

2 Pedagogía Activa, replantea el énfasis en la enseñanza, se pasa al

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 3

3 Pedagogía tecnicista, se basa en el eficientisismo solicitado por la sociedad

4 Pedagogía personalizada pone énfasis en el desarrollo de la persona. La

5 Pedagogía de conocimiento o pasamiento de la información, busca que los

Rafael Flores en su obra “Hacia una pedagogía del conocimiento” señala

Elsa Navarro y Alicia Peralta señalan cinco modelos: tradicional,

En la práctica ningún modelo es puro, éstos se entrecruzan, aunque

En el caso peruano, durante la reforma educativa de 1970, se intentó

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 4

1.2. PEDAGOGÍA TRADICIONAL .

a) COMPONENTES DEL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO.

 Los propósitos: la función de la escuela es de trasmitir los

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 5

b) CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

El alumno debe dominar los contenidos

Educación competitiva y Para potenciar el dominio de los contenidos por

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 6

Educación verbalista y Se considera que el mejor y casi exclusivo

Educación reproductiva La escuela reproduce el sistema social dominante y

c) ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 7

1.3. LA EDUCACIÓN NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA

ACONTECIMIENTO PERÍODO ESCUELA CREADAS Y SUS

Período de formulaciones de 1900 a 1907 La del pragmatismo o instrumentalismo

El período de la creación y 1907 a 1918 Surge el método de Montessori en

La orientación general de la escuela nueva es :”preparar al niño para el triunfo del

a) LAS CARACTERISTICAS BÁSICAS O APORTES MÁS IMPORTANTES .

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 8

tratando de asegurarle un espacio de experiencia donde pueda desarrollarse,

b) COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO.

 Propósito: Al niño se le debe preparar para la vida, no se puede

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 9

1.4. PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 10

distintos estadios, aclarando el problema de la enseñanza de acuerdo

b) LOS PLANTEAMIENTOS EXPLICATIVOS DE PIAGET.

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 11

organización se utiliza tanto en la categorización de conductas

1° El isomorfismo y Analogía biológica del pensamiento.

 En su origen el pensamiento procede de unas

 En su funcionamiento, el pensamiento se rige por principios

 En el lenguaje de Piaget abundan los términos biológicos,

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 12

síntesis entre ambos opuestos epistemológicos, presentando una

El metapostulado estructuralista supone un enfoque menos mecanista

 Carácter dialéctico, este se da a medida que el sujeto

 Carácter Integrativo - Interiorizante, ello se debe a que la

DOCENTE LORENZO ABAD, Elvis Edison 13

Este tipo de operaciones puede servir para alcanzar el nivel de