Fascículo 1
Serie Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje en la Educación Secundaria
Mayo 2016
MINERD, Dirección General de Educación Secundaria
Créditos
Dirección General de Educación Secundaria
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Fascículo 1
Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................... 4
METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO .............................................................................................. 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .................................................................................................................. 11
ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA ......................................................................................................................... 14
LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA .......................................................................................................................................... 15
TIPOS DE PREGUNTAS: ........................................................................................................................................................... 16
LAS PREGUNTAS COMO ANÁLISIS DEL PENSAMIENTO .......................................................................................... 17
CUESTIONAR LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO ................................................................................................ 18
1. CUESTIONAR METAS Y PROPÓSITOS: ........................................................................................................ 18
2. CUESTIONAR LAS PREGUNTAS: .................................................................................................................... 18
3. CUESTIONAR LOS DATOS, LA INFORMACIÓN Y LA EXPERIENCIA: .............................................. 18
4. CUESTIONAR INFERENCIAS Y CONCLUSIONES: .................................................................................... 18
5. CUESTIONAR CONCEPTOS E IDEAS: ............................................................................................................ 18
6. CUESTIONAR SUPOSICIONES: ........................................................................................................................ 19
7. CUESTIONAR IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS: ............................................................................ 19
8. CUESTIONAR PUNTOS DE VISTA Y PERSPECTIVA: .............................................................................. 19
PREGUNTAS COMPLEJAS Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD: ................................................................................... 19
PREGUNTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES ............................................................................................................. 21
PREGUNTAS GUÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS .................................................................................................. 21
PREGUNTAS PARA ACLARAR Y PRECISAR ..................................................................................................................... 22
INTERROGAR AL TEXTO Y AL AUTOR .............................................................................................................................. 23
ANALIZAR EL RAZONAMIENTO DEL AUTOR MEDIANTE LAS PREGUNTAS .................................................. 23
DIFERENTES TÉCNICAS A UTILIZAR EN LA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA ............................. 24
SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ APRENDÍ) .................................................................................................. 24
TÉCNICA: RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA, RESPUESTA POSTERIOR (RA-P-RP).............................. 26
EL DEBATE ¿QUÉ ES? .............................................................................................................................................................. 28
¿QUÉ FAVORECE EL DEBATE? ............................................................................................................................................. 30
MESA REDONDA ¿QUÉ ES? ................................................................................................................................................... 31
ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA ................................................................................................................... 34
SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA ............................................................................................................................................... 34
La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema
educativo, urge que la educación y la escuela estén en las palabras de los docentes como
agentes de transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a través de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a través de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad
científica y la fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisión y actualización curricular, el desafío de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.
Esta guía orienta el trabajo de los Grupos Pedagógicos de los Centros Educativos del
Nivel Secundario, para estos fines se utilizará la metodología de Investigación Acción
Participativa, Suárez Pazos, refiere que la Investigación acción es “una forma de
estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad
de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad
investigada”.
La Investigación Acción Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad
como producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la
conexión de su práctica con las nuevas teorías. En ese orden, se pretende generar
espacios de estudio y observación para sistematizar las experiencias relevantes y
convertirlas en un referente del docente y la escuela en su conjunto.
Restrepo Gómez señala que la Investigación Acción Educativa es un instrumento que
permite al docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por
vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de
su propia práctica y cómo transformar permanente y sistemáticamente su práctica
pedagógica.
La visión de Restrepo de formación permanente, el docente como aprendiente, que
decodifica la estructura de su quehacer educativo en un análisis, en busca de la mejora
de su práctica y de los aprendizajes de los/las estudiantes.
En esta propuesta de trabajo sistémico y sistemático, se pretende seguir la metodología
planteada, a pesar de la diversidad de pasos según diferentes autores, se limita a los
siguientes:
Mirando mi
práctica
Lectura y
Nueva
análisis de la
planificación
guía
Tabla 1.Proceso de estudio con
Unidades aprendiente
Implementación
Socialización del diseño
Mirando mi práctica
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué,
cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para
levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)
Triple Diagnóstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos
que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnóstico:
2. Lectura y análisis de la
guía
3. Implementación de la
estrategia
∗ Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
∗ Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las
coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas
intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción
de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.
4. Socialización de
experiencias relevantes
5. Planificación
Tiempo de
implementación
Acompañamiento
y seguimiento
2 MINERD, 2016.Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Secundario, versión Jornada de Verano
3 MINERD,2016.idem
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,
el o la docente orientará toda estrategia, técnica o actividad a:
La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses, saberes
y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo éstos correspondan con
las necesidades de su desarrollo personal-social, y de la propuesta del currículo.
Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las
informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma
continua y autónoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.
Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento
reflexivo y crítico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que
los y las estudiantes experimentan que el docente se ocupa por entender y
atender a las necesidades del desarrollo de su pensamiento y al proceso de su
desarrollo humano.
Propiciar el apoyo mutuo, colaboración, comunicación y diálogo entre los y las
estudiantes fomentando el aprendizaje colaborativo.
Las estrategias permiten el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas, para esto
se debe colocar al estudiante en situaciones diversas, preferiblemente inéditas; partir de su
contexto, de su experiencia, pasar progresivamente por diferentes actividades en las que
reflexione sus conocimientos, sus experiencias de la práctica, sus actitudes y valores, y actúe cada
vez con mayor autonomía de manera ética.
Es importante destacar que las estrategias de enseñanza aprendizaje buscan fomentar
el aprendizaje colaborativo del estudiante, tomando en cuenta las competencias que se
pretenda desarrollar, las necesidades, intereses y conocimientos así como sus actitudes
hacia el aprendizaje. Dichas estrategias deben asegurar la interacción con el entorno y
la comunidad local y global, aprovechando los recursos que ésta le brinda para impactar
positivamente en ella. Deben ofrecer la oportunidad de ejercitar las competencias y de
seleccionar o construir los medios necesarios para desempeñarse en las situaciones que
han sido previamente diseñadas por el docente4.
Las estrategias que se plantean en el Diseño curricular del Primer Ciclo de Educación y
en el documento Bases de la Revisión curricular son:
Mediante esta estrategia se formulan las preguntas a lo largo del proceso enseñanza y
de aprendizaje al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para
verificar la comprensión y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es
importante tener clara la intención y relacionarla con las competencias específicas y
contenidos y con los intereses de los y las estudiantes. Debe también darse la
oportunidad para preguntar, enseñándoles a construir y plantear preguntas que no se
limiten a una sóla respuesta, promoviendo una participación activa y una actitud crítica
para favorecer el desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo y crítico con el
propósito de garantizar una comprensión de la realidad y su consiguiente
transformación. 1
Ceballos plantea la teoría de Freire sobre “La Dialogicidad2 en la educación, como acción
liberadora, más que herramienta es una estrategia de construcción dialéctica de
pedagogía preventiva de formar sujetos capaces de vivir en armonía con sí mismo y los
demás. En este sentido el ser humano se construye en la intersubjetividad, en la
relación dialógica con otros seres humanos”.
Apunta Ceballos (2007) “que el punto de partida para el proceso dialógico es el
conocimiento del contexto, se trata de ver y reconocer la realidad propia, la del otro y
la otra y la realidad donde están situados/as, la historia de ese ser humano, en el que se
comparte la palabra en un contexto común”, es el sentido humanizador y humanizante
de la dialogicidad.3
La estrategia de Indagación Dialógica desde la visión de Freire de pedagogía social,
plantea que la comunicación implica una reciprocidad que no puede romperse.
Comunicar es comunicarse en torno al significado - significante. De esta forma, en la
comunicación, no puede haber sujetos pasivos. Según Freire, lo que caracteriza la
comunicación, es que ella es diálogo, así como el diálogo es comunicativo. En relación
dialógica comunicativa, los sujetos interlocutores se expresan a través de un mismo
sistema de signos lingüísticos. Para que el acto comunicativo sea eficiente, es
indispensable que los sujetos, recíprocamente comunicantes, estén de acuerdo y se
reconozcan entre sí como interlocutores y reconozcan como sujetos situados en un
determinado contexto, lo que es conocer la realidad del otro/a.
LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA
¿Qué son las preguntas?_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Según Pimienta 2013, “Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en
diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para
desarrollar el pensamiento crítico”. La tarea del docente será propiciar situaciones en
las que los/las estudiantes se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran
los objetos, eventos, procesos, conceptos.
Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos, impulsan el
pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa
en el pensar. Es solamente cuando una contestación genera otras preguntas que el
pensamiento continúa. Una mente sin preguntas es una mente que no está viva
intelectualmente. El no hacer preguntas equivale a no comprender. Las preguntas
superficiales equivalen a comprensión superficial, las preguntas que no son claras
equivalen a comprensión que no es clara. Si la mente no genera preguntas activamente,
no se está involucrado en un aprendizaje sustancial.
En la estrategia de indagación se manifiesta la pedagogía de la pregunta, que consiste
en cuestionar, interrogar e interpelar el contexto, los sujetos, las acciones, las ideas,
concepciones, el valor pedagógico radica en convertir cada pregunta en otra
generadora de múltiples cuestionamientos. Según Freire “la pedagogía de la respuesta
es burocracia, la de la pregunta es liberadora”.
TIPOS DE PREGUNTAS:
6. Cuestionar suposiciones:
Este tipo de preguntas es utilizada en el descubrimiento y el método científico. ¿Cuál
es la hipótesis sobre este hecho? ¿Por qué considera relevante la idea del
compañero/a? ¿Cuál es la idea planteada en el análisis de este caso?
La Estrategia de Indagación Dialógica, está inmersa y relacionada con todas las otras
estrategias propuestas en las Bases Curriculares, en todos los niveles y área del
conocimiento, desde esta perspectiva de integralidad, se plantean las preguntas
complejas desde las diferentes asignaturas, este tipo de interrogantes se utiliza en los
proyectos, resolución de problemas, estudios de casos, simulaciones, tópicos
generativos.
Cuando se plantea una pregunta compleja que toca más de un campo de
pensamiento, en las preguntas previas se formulan preguntas de acuerdo al área y la
dimensión
a. ¿Incluye la pregunta una dimensión económica?
b. ¿Incluye alguna dimensión biológica, sociológica, cultural, política, ética,
psicológica, trascendente, histórica, o alguna otra?
Psicológico_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Histórico_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Una pregunta multifactorial se descompone en las múltiples causas que pueden generar
un mayor número de respuestas y de nuevas cuestionantes.
Los /las estudiantes al leer un texto ¿Cuáles preguntas pueden realizar para interpelar
el
texto?____________________________________________________________________________________________
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_______________________.
Información:___________________________________________________________________________________
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__________________________
Inferencias:____________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Conceptos:_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Es una técnica que permite indagar sobre los conocimientos previos, cuestionarse
acerca de lo que se quiere aprender y de lo que se aprendió al final del proceso.
El procedimiento en esta técnica es el siguiente: después de seleccionar una temática,
ya sea por el estudiante o el docente y las competencias específicas a desarrollar, se
realizan tres cuestionantes:
Lo que sé: Son los organizadores previos; es la información que el estudiante conoce, se
realiza mediante preguntas exploratorias o literales.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema, utilizar
preguntas de conexión, relación entre las competencias desarrolladas y las
competencias a lograr. Ejemplo: Cómo aplico lo aprendido en un sistema de ecuaciones
lineales en un sistema de ecuaciones cuadráticas? Relación del contenido trabajado con
lo que se necesita o quiere saber
Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado y las
competencias desarrolladas.
a) El último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la etapa de evaluación.
Ejemplo:
Temática: Artículo expositivo
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I.
Documento borrador en edición.
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MINERD, Dirección General de Educación Secundaria
Grado: ______________________________________________________
Área: ______________________________________________________
Competencias específicas:___________________________________________________
Ejemplo:
Tema: Ecuaciones lineales
Grado: Segundo grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 8vo. Grado del
Nivel Básico)
Competencias específicas: Crea y utiliza diferentes modelos gráficos, numéricos entre
otros para resolver situaciones o problemas.
EL DEBATE ¿QUÉ ES?
Es un diálogo abierto, dirigido por un moderador, que puede ser un estudiante en la que
se plantean argumentos a favor y en contra de una teoría planteada, se requiere de la
investigación, preguntas claras, el respeto de las ideas y la escucha atenta para el
debate.
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I.
Documento borrador en edición.
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MINERD, Dirección General de Educación Secundaria
El Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario, define el debate como una
estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos
contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una
posición o moción. En el debate dos o más participantes intercambian puntos de vista
contradictorios sobre un tema elegido.5
Los pasos para preparar el Debate planteados en el Diseño Curricular del Primer
Ciclo de Educación Secundaria son: ·
Algunos autores desarrollan otros pasos, como Pimienta 2012, quien plantea que el
debate se prepara considerando preguntas guías (qué, cómo, cuándo, dónde, quién será
el moderador, quiénes participarán en el debate y quiénes conformarán el público, y
cuáles serán las normas). A partir de esto se desarrollan los siguientes pasos:
a) Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir.
b) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de
defensores o estar en contra de la afirmación planteada.
5MINERD,2016. Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario, versión Jornada de
Verano.
c) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se
consideran al menos tres roles: líder, secretario y comunicador).
d) Los equipos realizan una investigación para establecer sus argumentos a
favor o en contra de la afirmación.
e) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado,
un equipo frente al otro.
f) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores
de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la idea planteada
Como se puede observar estos pasos no se contradicen con los establecidos en el Diseño
Curricular. Otras recomendaciones para la organización de los debates planteadas por
el mismo autor son:
Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede
plantear nuevas preguntas a los equipos, los integrantes de los equipos pueden
plantear más preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos
expuestos.
Se realiza un análisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores
argumentos propuestos por los equipos.
La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados en torno
al tema.
Ejemplo:
Tema: Los 12 años de Balaguer son considerados por algunos historiadores como los
gobiernos donde menos se respetaron los derechos humanos. Joaquín Balaguer padre
de la Democracia
Grado: Tercer grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 1er Grado del Nivel
Medio)
Preguntas sugeridas
a) ¿En los 12 años de los gobiernos de Balaguer se respetaron los derechos
humanos? ¿Por qué?
b) ¿La política de construcción de viviendas, dádivas a los seguidores,
estancamiento económico favoreció la permanencia de Balaguer en el
poder? ¿Por qué?
c) ¿El derecho a la vida es un derecho universal? ¿Por qué?
d) ¿Existen algunas personas que fueron perseguidas durante este período?
¿Quiénes? ¿Por qué?
e) ¿La libertad de expresión, de circulación, está consagrada en la
constitución de la República Dominicana? ¿Dónde? ¿Por qué?
f) ¿Eran idóneas la forma de protesta y resistencia de las personas en esa
época? ¿Cuáles? ¿Por qué?
g) ¿En la actualidad se repiten patrones de los 12 años de Balaguer? ¿Dónde?
¿Por qué?
h) ¿Se diferencian las nuevas formas de protestas de los/las jóvenes a las
implementadas durante los 12 años? ¿En qué? ¿Por qué?
i) En la escuela ¿Cuáles prácticas evidencian la convivencia armoniosa? ¿En
el aula?
j) ¿Consideras que las prácticas autoritarias inciden en el cumplimiento de
las actividades? ¿De qué forma?
k) ¿En las familias y comunidad, hay respeto de los derechos humanos? ¿Por
qué? ¿Cómo se evidencia?
l) ¿Es pertinente este debate para el aprendizaje de este tema? ¿Por qué?
a) Fase de preparación:
1. Organizar un equipo de no más de siete integrantes.
2. Seleccionar a un moderador.
3. El resto del grupo fungirá como espectador, pero podrá realizar preguntas
escritas para tratar al finalizar la mesa redonda.
4. Se escoge una temática de actualidad y curricular del interés de los/las
estudiantes, seleccionada por ellos/as y el/la docente. Se solicita a los
equipos que realicen una investigación exhaustiva del tema.
5. Se establecen los criterios para la mesa redonda.
6. Se elabora la ficha técnica.
b) Fase de interacción:
1. El moderador presenta el tema a tratar y la importancia del mismo.
2. Los estudiantes presentan sus puntos de vista organizados/as en rondas (se
establece un tiempo breve para cada uno, entre 10 y 20 minutos).
3. Al finalizar las rondas, el moderador realiza una reseña de lo expuesto por los
estudiantes.
4. Se concluye el tema con la participación de los estudiantes. Conclusiones finales.
c) Fase de valoración:
1. El grupo realiza un ejercicio de metacognición en relación con el desarrollo de la
mesa redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma.
Tema: La paz mundial una tarea de todos y todas. ¿Entre la paz y la violencia?
Grado: Segundo grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 8vo. Grado del
Nivel Básico)
SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA
¿Cuáles situaciones privilegian el uso de esta estrategia? ___________________________
¿Cuándo se selecciona esta estrategia? _________________________________________
FASE DE DISEÑO
La pregunta que subyace a esta fase, es si realmente se diseña la Indagación Dialógica
ENTORNO DE APRENDIZAJE.
El aula como espacio que recrea la vida y el entorno debe estar organizado en función
de las diferentes técnicas utilizadas en esta estrategia.
La organización que se privilegia en esta estrategia, es la que favorece el diálogo, el
aprendizaje colaborativo y cooperativo entre pares.
En el paso de recogida de experiencia previa, el entorno debe favorecer el diálogo, la
concertación, el aula debe invitar mediante imágenes, carteles y símbolos al recorrido
de una nueva experiencia de aprendizaje. Este entorno puede ser creado, recreado,
simulado o movilizar a los/las estudiantes a ambientes naturales, especializados, que
entre en contacto con la experiencia a revelar.
En el paso de construcción del nuevo conocimiento a través de la indagación o
cuestionamiento al objeto de estudio, se requiere de entornos con equipos electrónicos,
conexión WI-FI. Traslados a Biblioteca, a las áreas comunes o los laboratorios, depende
de las competencias específicas a desarrollar y de los mediadores de aprendizajes.
En la presentación de resultados, es importante organizar los espacios en el aula, salón
multiuso de acuerdo a la técnica, mesa redonda, panel, moderador, debate, foro,
simposio, teniendo en cuenta, el moderador, los participantes y el público. El entorno
tiene que invitar a desarrollar el contenido mediante carteles, organizadores gráficos,
exposición física de libros y materiales relacionados con el tema, videos y canciones.
El ambiente debe favorecer la escucha, la atención para las preguntas que permitan
reflexionar sobre lo planteado. (Organización de las preguntas, opiniones en
tarjetógrafo, murales, blogs pedagógicos)
A través de una pregunta medular, detonadora o aplicando una técnica, lluvia de ideas,
la técnica del QQQ (Qué veo, qué no veo, qué infiero) diagnosticar qué experiencia
tienen los estudiantes sobre el tema, es importante destacar que estas interrogantes
tienen que referirse al saber conocer, al saber hacer y al saber ser.
Para evaluar este momento, los estudiantes utilizan la metacognición para regular su
proceso de aprendizaje, por parte del docente, se registra la información para validar y
partir de las experiencias para la construcción significativa del conocimiento.
Otros ejemplos son: ¿Por qué el Helio mantiene los globos en el aire y el Oxígeno no?
El centro va a organizar una Feria científica para 1,200 personas, si el centro tiene unas
dimensiones de 300 metros cuadrados ¿Cómo organizar la actividad de forma que cada
persona pueda desplazarse y dejar 100 metros cuadrados de circulación.
El objeto de estudio te lleva a la fuente: Libros especializados, personal a entrevistar,
docentes, estudiantes.
Para definir el hecho o fenómeno a investigar se siguen los siguientes pasos:
Después de aplicar las preguntas elaboradas, con las informaciones, hay un proceso de
análisis, para verificar la validez, la pertinencia y actualización. Si las informaciones
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I.
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DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN:
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS:
En este paso se presentan los resultados mediante diversas técnicas y actividades, entre
las que podemos utilizar están (Simposio, Mesa redonda, Panel, Foro, Blogs, Debate) se
relaciona con la Estrategia Expositiva de Conocimientos Elaborados.
Es relevante en este paso tener una guía, matriz, escala valorativa, escala estimativa,
rúbrica, para ir recopilando las informaciones y las evidencias que demuestren el
desempeño.
EVALUACIÓN
En este último paso se valora la estrategia en función de las diferentes actividades, en
la secuencia didáctica, los resultados, la motivación del estudiante y el conocimiento del
docente en la aplicación de la estrategia.
DOCENTE:
Diseña la estrategia, partiendo de la situación de aprendizaje. y con la
participación de los y las estudiantes.
Aplica la estrategia en todos sus pasos.
Redacta preguntas de acuerdo a las competencias específicas a desarrollar
relacionadas con el saber conocer, ser y hacer.
Aplica diferentes técnicas planteadas en el desarrollo de la estrategia
Promueve que los y las estudiantes cuestionen su realidad para transformarla.
Valora el sentido crítico y analítico de los/las estudiantes al desarrollar las
preguntas.
Diseña los recursos de aprendizaje para la aplicación de la estrategia.
Organiza el entorno de aprendizaje según la estrategia y técnica utilizada.
ESTUDIANTES:
Reconoce el cambio al aplicar la estrategia en el aula
Aprende a construir diferentes tipos de preguntas según las características
planteadas
Relaciona y conecta diferentes interrogantes para la construcción de
conocimientos.
Organiza y analiza la información para la sistematización y profundización del
aprendizaje.
Emite juicios valorativos sobre el aprendizaje a través de la estrategia
Muestra mayor dominio de las competencias después de la estrategia
Identifica los diferentes pasos de la estrategia
Valora la innovación en el aula
Reconoce que es evaluado de acuerdo a las competencias a desarrollar.
Muestra actitud de escucha, de dialogicidad con el otro/la otra y el contexto.
Desarrolla actividades de forma autónoma, demostrando las habilidades
adquiridas.
Aplica diversas destrezas en la búsqueda de información
En la actualidad los estudiantes de diferentes barrios interactúan en los centros educativos, ¿Cómo dan a conocer a los
visitantes los sitios de interés histórico y cultural de su comunidad? Para estos fines mediante la indagación dialógica
Situación de Aprendizaje reconocen e identifican los lugares para presentarlos en una guía turística, teniendo en cuenta la estructura textual,
valorando la importancia de conocer y mostrar la cultura de su comunidad.
Competencia científica
Competencias Fundamentales Competencia comunicativa
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Contenidos
Competencias Específicas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
6 Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación
Actividades de enseñanza
Tiempo Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Indicadores de Técnicas e Recursos
Tipo de evaluación7
logro instrumentos
técnica SQA
2. Definir el objeto Relacionan los elementos
de estudio significativos de la actividad
Conexión de la anterior. Metacognición.
secuencia anterior
El/la docente Orienta el Metacognición:
2 proceso mediante la ¿Cuál es la
conexión con la importancia de
secuencia anterior. construir
horas Seleccionan el objeto de estudio de preguntas
¿Cuáles son los
acuerdo a la situación planteada y las significativas y
elementos significativos
preguntas propuesta por el/la pertinentes?
de la actividad anterior? ¿De qué forma
docente.
¿Cuáles informaciones es significativo
son las más relevantes en mi vida lo
sobre los lugares? aprendido hoy?
7 Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación
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¿Hacia dónde dirigen la
investigación y
construcción de
preguntas que le
permitan obtener
información
pertinente?
Elaboración de preguntas y
cuestionamientos al objeto
de estudio :
Presentación de la guía en
formato digital
´Posibilitar la aplicación de
las preguntas a la guía
turística en físico y digital.
Lo Lo que Lo que
que quiero aprendí
se saber