PROGRAMACIÓN EN

COMPETENCIAS CLAVE
JOSÉ MORAGA CAMPOS
CEP CÓRDOBA

Formación en el IES Santa Catalina de Siena

(Córdoba)
YO NO SOY
EL TEÓRICO
OBJETIVO DE LA SESIÓN

GENERAR MÁS CERTEZAS

QUE DUDAS
ALGUNAS IDEAS SOBRE PROGRAMACIÓN
EN COMPETENCIAS
Dinámica Inicial
COMPETENCIAS
PROFESIONALES PARA
EL SIGLO XXI
CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LOMCE EN EL CURRICULUM
PRINCIPAL INCONVENIENTE:
BICEFALIA.
Dinámica 2.

¿Qué sabemos
sobre las
Competencias?
UNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
“Capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
La competencia supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz”

(Orden ECD65/2015 de 21 de enero)

LAS COMPETENCIAS CLAVE SUPONEN...
COMPETENCIAS
competencias básicas/clave
LOE LOMCE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICAS Y

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL TECNOLOGÍA
MUNDO FÍSICO

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA DIGITAL

CULTURAL Y ARTÍSTICA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

APRENDER A APRENDER APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las CC no son los objetivos del

aprendizaje

Las CC son la consecuencia del

aprendizaje

Finalidad del proceso E-A

El Aprendizaje tiene que estar

orientado al desarrollo
competencial
LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tienen carácter transversal,

dinámico e integral

Precisan un aprendizaje activo

Deben centrarse en el alumnado

Implican un cambio
metodológico

Las CC no se enseñan, se
aprenden
CAMBIO METODOLÓGICO:

Relaciones y situaciones comunicativas

Formas de agrupamiento

Distribución de espacios y tiempos

Organización de contenidos

Secuencias didácticas/Tareas

Procedimientos de evaluación

Metodologías activas
Entender el currículo
como una propuesta de
trabajo por tareas a
realizar por el alumnado
y no como un listado de
contenidos a explicar
por el profesorado.
 R.D. 1105/2014, de Orden ECD/65/2015, de
26 de diciembre, 21 de enero, por la
por el que se que se describen las
establece el relaciones entre las
currículo básico de competencias, los
la E.S.O y contenidos y los

FUNDAMENTOS Bachillerato criterios de

evaluación

LEGISLATIVOS Decreto 111/2016, de

14 de junio, por el
Orden de 14 de julio
de 2016, por la que
que se establece la se desarrolla el
ordenación y el currículo
currículo de la correspondiente a la
E.S.O. en Andalucía. E.S.O. en Andalucía.
¿DÓNDE SE UBICAN LAS Proyecto Educativo de Centro

CC. CLAVE EN EL
CENTRO? Propuesta curricular de
área/etapa/materia

Programación de aula
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
 Hay que hacerlas Hay que hacerlas
porque siempre por si viene el
se han hecho. inspector.

¿por qué y para

qué programar?
Eso es cosa del Ponemos lo que
Jefe del viene en el CD
Departamento y de la editorial.
de la dirección
del centro.
¿PROGRAMAR?
 ● Tomar decisiones sobre aspectos como:
○ distribución de contenidos por
asignaturas,
○ establecer los criterios de

Las programaciones
evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables,

didácticas suponen
○ ponderaciones de los mismos,
relaciones con las CC.C.

...
● Establecer la evaluación del perfil de
materias y perfil competencial
¿cómo tiene que ser
una programación?
dinámica 3.
ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN
examinemos los elementos
principales
ELEMENTOS ●
●
Competencias clave
Criterios de evaluación
ESENCIALES ● Estándares de aprendizaje evaluables
● Indicadores de logro
● Tareas
● Metodología
● Instrumentos de
evaluación/calificación.
● Perfil de materia/competencial
Criterio de - Referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado.

Evaluación - Describe aquello que se quiere

valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como
en competencias.
- Responde a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura
- Incluyen procesos mentales,contenidos
y contextos (reales, simulados o
virtuales)
Estándar de ● Es la concreción del criterio de
aprendizaje.

Aprendizaje ● Define mediante acciones lo que el

alumno/a debe saber y saber hacer
Evaluable en cada asignatura.
● Permite definir los resultados de
los aprendizajes (Estándar de
resultado).
● Tiene que ser observable, medible,
evaluable y público.
● Debe incluir un contenido, un
contexto de aplicación y uno/s
procesos cognitivos
INDICADORES DE LOGRO
/ ● Sirven para mostrar el grado de
NIVELES DE DESEMPEÑO adquisición/aprendizaje de un
determinado estándar de
aprendizaje.
● Son medibles, observables y
evaluables.
dinámica 4.
RELACIONA CRITERIO-ESTÁNDARES-INDICADORES
DE LOGRO
Perfil de Área Conjunto de estándares de aprendizaje
evaluables que incluye un área.

Conjunto de estándares de aprendizaje

evaluables de diferentes áreas que
Perfil están relacionados con la misma

Competencial competencia clave

dinámica 5.
RELACIONA CRITERIOS-COMPETENCIAS
LA EVALUACIÓN
COMPETENCIAL
instrumentos ● Documentos o registros utilizados
para la observación sistemática y
de evaluación el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumno/a y que
permiten justificar su
calificación.

● Responden a la pregunta ¿con qué

evaluar?
NO CONFUNDIR

PROCEDIMIENTO DE
EVALUACIÓN

CON

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
dinámica 6.
relaciona criterioS-estándares-instrumentos de
evaluación
instrumentos de 1. Realismo y viabilidad.

evaluación. 2. Eficiencia (poco esfuerzo,

mucha informació).

CONDICIONES 3. Analíticos (que aporten

información).

4. Comunicables y compartibles.

5. Lo más competencial posible.

instrumentos de 1. Revisión de los instrumentos de evaluación
(I.E.) utilizados hasta el momento y su
evaluación. relación con los estándares de aprendizaje.

2. Elaboración de I.E. que integren diferentes

pasos a seguir
estándares de un mismo criterio de evaluación.

3. Elaboración de I.E. que integren diferentes

estándares de diferentes criterios de
evaluación.

4. Elaboración de I.E. que permitan integrar

referentes de evaluación de diferentes áreas
de aprendizaje (evaluación interdisciplinar).

5. Elaboración de I.E. definidos a partir de

la competencia que se quiere trabajar.
la calificación y las competencias
clave
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONSIDERACIONES ERRORES FRECUENTES

Ponderar el valor que tienen los EAE Vincular la calificación del alumnado a
del perfil de área/materia instrumentos de evaluación sin
considerar los criterios de evaluación

Valorar la participación de cada Asignar calificación a aspectos que no

área/materia en la evaluación de las están recogidos en los criterios de
Competencias Clave evaluación

Establecer la contribución de cada Distribuir la ponderación del

materia la logro de las área/materia entre una parte de los
competencias. estándares, dejando sin valorar otros
CONTENIDOS ● Conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de
competencias.
● Se clasifican en materias, ámbitos, áreas
y módulos en función de las enseñanzas,
las etapas educativas o los programas en
que participe el alumnado.
● Se ordenan en asignaturas –troncales,
específicas y de libre configuración
autonómica–, que a su vez se agrupan y
vertebran por bloques, en vez de por
temarios.
dinámica 7. Definir los contenidos a partir de
los estándares y criterios de evaluación.
METODOLOGÍAS
SUGERIDAS.
EJEMPLO DE RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS
CURRICULARES.
PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIÓN
LOMCE
1. Partir de los criterios de evaluación (Orden de 14 de julio de 2016).
2. Secuenciar los estándares de aprendizaje evaluables que corresponden a
cada criterio (Ver Real Decreto 1105/2014).
3. Establecer la relación entre criterios de evaluación y competencias clave
4. Establecer indicadores de logro.
5. Definir los contenidos en función de los estándares y criterios de evaluación.
6. Plantear las tareas y secuencias didácticas necesarias para desarrollar los
estándares
7. Definir los instrumentos de evaluación.
8. Asignar un peso a cada criterio/estándar.
9. Establecer la metodología más adecuada para desarrollar cada estándar/es.
10. Secuenciar temporalmente la programación
11. Completar el resto de apartados de la programación docente
la programación no es
todo.

CLAVE DEL PROCESO de

cambio:

el profesorado
Pero ¿cómo hacemos el
cambio?
DECÁLOGO DE 12 IDEAS
PARA REALIZAR EL CAMBIO
1. mantén la calma
2. Conoce bien tus puntos fuertes y
débiles.
3. fórmate permanentemente
4. establece un plan de trabajo
5. Céntrate en tu alumnado actual
6. trabaja con otros/as
compañeros/as
7. motívate. sé positivo
8. emociona y emociónate
9. desarrolla la empatía
10. fomenta la creatividad e
innovación
11. haz que tus alumnos/as
apliquen lo que saben
12. no tengas miedo a equivocarte
¿ALGUNA PREGUNTA o
sugerencia?