INTELIGENCIAS MULTIPLES

matemáticas 1
ESO
introducción

¿Qué son las inteligencias múltiples?

Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una
persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en
su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las
personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desa-
rrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.

Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y
localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de
manera conjunta e indivisible.

De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:

Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.
Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.
Visual-espacial: imágenes mentales o reales.
Musical: ritmos e interpretación o creación musical.
Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.
Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.
Interpersonal: la relación entre las personas.
Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.

Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los

distintos contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos
podrán conocer sus capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su
futuro personal y profesional. Además, permite establecer puentes para mejorar
sus debilidades.

Perfil de inteligencias múltiples

En el proyecto Savia ofrecemos una herramienta sencilla de carácter cualitativo, el
perfil de inteligencias múltiples, que puede ser aplicada sin tener un conocimiento
exhaustivo sobre las mismas. Se trata de una aproximación, puesto que un verda-
dero perfil se obtiene con tiempo, mucha observación, la toma de datos de diferentes
fuentes y unos ítems más específicos.

El perfil que proponemos facilita al profesor una información diversa sobre las acti-
vidades para las que el alumno manifiesta tener más capacidad, hacia las que se
siente más atraído o las que le hacen sentir más confortable. Debe ser el propio
alumno quien nos facilite esta información, completándola, de ahí que el perfil de
inteligencias esté redactado en primera persona.

inteligencias múltiples 3
 Inteligencia Total

Uso un Me gusta jugar Me gusta leer Disfruto Dicen que lo que

vocabulario rico con las palabras: sobre temas de escuchando escribo está bien
Lingüístico- al hablar crucigramas, mi interés. historias, contado.
y al escribir. rimas, trabalen- anécdotas…
verbal guas...

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gustan los Entiendo bien Me gusta hacer Pienso con Se me da bien

juegos de las matemáticas. experimentos lógica cuando hacer mapas
Lógico- números y de de ciencias. hay que resolver conceptuales
lógica (ajedrez…). un problema. para ordenar lo
matemática que aprendo.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta hacer Estudio mejor Hago bien los Si me cuentan Muchas veces
actividades con dibujos, dibujos; coloreo, algo, lo veo estoy haciendo
Visual- artísticas y fotografías, diseño con como una dibujitos, casi
plásticas. gráficos… gusto… imagen en sin darme
espacial mi mente. cuenta.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me resulta fácil Participo con Enseguida noto Paso mucho Me gusta crear
aprender las gusto en algún si alguien da una tiempo ritmos con
melodías de las grupo, cantando nota desafinada. escuchando materiales o con
Musical canciones. o tocando un música, mi cuerpo.
instrumento. produciéndola
o cantando.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Se me da muy Prefiero estar Tiendo a tocar Al hablar hago Me gusta hacer

bien algún moviéndome a las cosas que bastantes trabajos
deporte estar sentado. veo. gestos con mi manuales.
Corporal- o actividad cuerpo o con
cinestésica física. algunas partes
de él.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Me gusta mucho Paso tiempo Disfruto en el Creo que hay Me informo

todo lo cuidando campo, los que cuidar sobre cualquier
relacionado con o mirando parques, las y respetar tema relacionado
Naturalista la naturaleza, animales, granjas… la naturaleza. con la naturaleza.
los animales, plantas, rocas…
las plantas…

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Prefiero hacer Normalmente Suelo dar Me gusta formar Me preocupo

actividades con mis compañeros buenos consejos parte de grupos, por los demás
otros a hacerlas me llaman o se a los demás equipos, y me pongo en
Interpersonal individualmente. acercan para y me valoran organizar su lugar para
estar conmigo. por ello. cosas… entenderlos.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

Sé qué se me da Me gusta pasar Soy capaz de Tengo alguna Cuando hago

bien y qué es lo tiempo a solas, describir qué afición que me algo mal, me
que me cuesta haciendo lo que siento y cómo gusta bastante, doy cuenta
Intrapersonal más. me apetece. me siento. aunque muchos e intento
no lo saben. mejorarlo la
siguiente vez.

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

(0-nunca, 1-a veces, 2-muchas veces, 3-siempre)

La lectura de los perfiles nos da una información amplia que puede ser aprove-
chada al diseñar nuestras propuestas didácticas.

4 inteligencias múltiples
 El menú didáctico de inteligencias múltiples
En la elaboración de los materiales de Savia se ha tenido en cuenta una serie de
actividades asociadas a cada inteligencia. Estas actividades suelen organizarse en
tablas como la siguiente. Es lo que se conoce como menú didáctico.
Capacidad para utilizar las
palabras, tanto de forma oral
como escrita. Implica
Lingüístico-verbal
la habilidad de manejar
la sintaxis, la fonética,
la semántica y el dominio
del lenguaje en diversos
ámbitos.
Capacidad para procesar
operaciones matemáticas,
Lógico-matemática
establecer y comprobar
hipótesis, secuenciar sucesos
y sacar deducciones
o patrones lógicos mediante
conceptos numéricos.
Capacidad para descifrar la
información gráfica y para
percibir imágenes, internas
Visual-espacial
y externas, transformarlas
y utilizarlas eficazmente.
Incluye la sensibilidad
al color, la línea, la figura,
el espacio y las relaciones
entre estos elementos.
Capacidad para percibir,
discriminar, transformar
y expresar las formas
musicales. Incluye
la sensibilidad al ritmo, tono
y timbre, y el uso de ritmos
Musical
y melodías aplicadas.
• Escucha comprensiva: historias, cuentos,
etc.
• Improvisación sobre un tema al azar.
• Concursos de oratoria: chistes, etc.
• Exposiciones orales.
• Invención y narración de historias.
• Resolución de adivinanzas, enigmas, etc.
• Debate: discusión de temas, diálogos, argu-
mentación de ideas, etc.
• Aprendizaje de nuevos idiomas.
• Juegos de simulación: entrevistas, reporte-
ros, locutores, presentadores, etc.
• Adquisición y uso de nuevo vocabulario.
• Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana.
• Análisis de datos estadísticos y hechos nu-
méricos.
• Lectura y uso de organizadores gráficos:
mapas conceptuales, ejes cronológicos, etc.
• Realización de estimaciones y predicciones
a partir de unos datos dados.
• Actividades de clasificación, comparación y
seriación.
• Realización de secuencias: numéricas, expli-
cación por pasos, etc.
• Cálculo.
• Análisis de obras de arte.
• Juegos de percepción y discriminación
visual: laberintos, rompecabezas, ejercicios
de figura-fondo, memoria visual, etc.
• Lectura e interpretación de imágenes: ví-
deos, libros ilustrados, fotografías, etc.
• Uso de recursos audiovisuales para represen-
tar ideas y procesos: montajes, anuncios, pelí-
culas, etc.
• Producción de obras plásticas para expresar
conceptos, ideas y emociones.
• Composición de murales: talking walls,
collages, tapices, etc.
• Escucha activa de conciertos y obras musicales
de diversas culturas.
• Discriminación auditiva de instrumentos musi-
cales y de sonidos del entorno.
• Identificación de las cualidades del sonido: du-
ración, tono, timbre e intensidad.
• Asociación de melodías a conceptos, ideas y
emociones.
• Interpretación de canciones asociadas a con-
ceptos, ideas y emociones.
• Narración de cuentos e historias “sonoros”, en
los que se intercalan voz y sonido.
• Juegos de patrones rítmicos: reproducir ritmos
y tiempos para comunicar un tema.
• Lectura grupal.
• Lectura teatralizada.
• Lectura individual: comprensión y estudio de
material escrito.
• Uso de la biblioteca de aula.
• Diario personal: expresión de pensamientos,
ideas, sentimientos, etc.
• Escritura creativa: textos originales (cuen-
tos, poesías...).
• Juegos de tableros con palabras.
• Uso de procesadores de texto.
• TIC / correos electrónicos / blogs.
• Uso de la comparación numérica para esta-
blecer relaciones.
• Uso y creación de símbolos, códigos y fór-
mulas.
• Descifrado y uso de códigos simbólicos.
• Resolución de problemas.
• Razonamiento lógico: pensamiento causal, argu-
mentos encadenados, inducción, deducción, silo-
gismos, etc.
• Juegos de lógica: localizar patrones lógicos escon-
didos, resolución de enigmas, rompecabezas, su-
dokus, etc.
• Ilustración de textos.
• Realización y composición de fotografías.
• Diseño y decoración de espacios.
• Creación de gráficos y diagramas.
• Juegos de construcciones y maquetas.
• Trazado de mapas y recorridos.
• Construcción de mapas conceptuales repre-
sentativos de conceptos, ideas o procesos.
• Actividades de imaginación activa y visuali-
zación: conexiones entre imágenes y nuevos
escenarios mentales.
• Imitación de orquestas, de voces o de instru-
mentos.
• Uso de la percusión corporal.
• Actividades de música asociadas al movimiento:
bailes, coreografías, etc.
• Invención de nuevas letras asociadas a melodías
conocidas.
• Creación de canciones o composiciones musicales
sencillas asociadas a conceptos, ideas o procesos.
• Construcción de instrumentos musicales.
inteligencias múltiples 5
 Capacidad para expresar
conceptos, ideas
Corporal-cinestésica
y sentimientos a través
del cuerpo o de alguna parte
del mismo. Incluye
habilidades como la
coordinación, el equilibrio,
la fuerza, la flexibilidad y las
habilidades tácticas, ópticas
y de manipulación de objetos.
Capacidad para reconocer y
categorizar adecuadamente
el entorno natural y observar
patrones en la naturaleza.
Naturalista
Esta inteligencia está
vinculada al uso del método
científico y al desarrollo de
proyectos a partir de la propia
experiencia.
Capacidad para percibir,
comprender y responder
a los estados emocionales
de los demás. Se relaciona
Interpersonal
con las habilidades sociales
y la capacidad de trabajar
de forma cooperativa.
Capacidad para identificar
y gestionar las propias
emociones, partiendo
Intrapersonal
del autoconocimiento.
Guarda una estrecha relación
con el desarrollo moral, la
relación entre el pensamiento
y el comportamiento,
y la construcción
del autoconcepto.
Este menú didáctico hay que completarlo con actividades concretas. Para ello, no
es necesario inventar nuevas y múltiples formas de trabajar, sino que podemos
recurrir a nuestra experiencia en las aulas: ¿Qué actividades tenemos en nuestro
haber como docentes? ¿Cuáles funcionan bien y han contribuido objetivamente al
aprendizaje? Si somos capaces de ubicarlas dentro de la tabla anterior, habremos
comenzado a realizar nuestro propio menú didáctico. Esto nos permitirá constatar
qué inteligencias estamos fomentando más y sobre cuáles podemos planificar un
proceso de mejora.
6 inteligencias múltiples
• Juegos de construcciones.
• Actividades de manipulación y experimenta-
ción con los objetos.
• Fabricación e invención de modelos sobre
conceptos, ideas o procesos.
• Juegos de equilibrio y habilidad manual.
• Uso del cuerpo para realizar agrupaciones,
clasificaciones y comparaciones.
• Comprensión y uso del lenguaje no verbal.
• Expresión corporal: representar ideas, emo-
ciones y situaciones con el cuerpo.
• Composición de esculturas corporales indivi-
duales o colectivas.
• Observación de imágenes relacionadas con la
naturaleza: dibujos, fotografías, etc.
• Observación, investigación e identificación de
plantas y animales.
• Realización de cuadernos o diarios de campo.
• Colección y clasificación de elementos asocia-
dos al medio natural: cromos, fotografías, etc.
• Representación de la naturaleza a través de
imágenes: fotografías, dibujos, montajes, etc.
• Cuidado de plantas y animales.
• Uso de estaciones meteorológicas sencillas.
• Exploración y manipulación de elementos
naturales.
• Análisis de situaciones comunicativas y con-
flictos interpersonales.
• Identificación de sentimientos ajenos: descu-
brir lo que está sintiendo otra persona en una
situación determinada.
• Prácticas de empatía: expresar una situación
desde distintos puntos de vista diferentes al
propio.
• Ofrecer feedback: dar una respuesta honesta
a la actuación u opinión de alguien.
• Dinámicas de resolución de conflictos: drama-
tizar conflictos y, por equipos, plantear y valo-
rar distintas opciones para su resolución.
• Práctica de conductas asertivas.
• Actividades basadas en el autoconocimiento y
el desarrollo de la autoestima.
• Creación de espacios de reflexión sobre los
propios pensamientos y emociones.
• Autoevaluación y ejercicios de metacognición.
• Actividades de expresión oral y escrita de las
propias ideas y emociones.
• Técnicas de regulación emocional: aprender a
identificar y modificar el propio estado de ánimo.
• Estrategias de concentración: aprender a con-
centrarse en una idea o tarea.
• Juegos de mímica e imitación.
• Juegos de rol-playing o cambio de roles.
• Dramatizaciones: representar contenidos tea-
tralmente.
• Baile y danza: crear y realizar coreografías
asociadas a conceptos, ideas o procesos.
• Rutinas gimnásticas: diseñar un flujo de movi-
mientos físicos coordinados entre sí.
• Práctica de actividades deportivas individua-
les y colectivas.
• Relajación corporal.
• Creación de laboratorios naturales en los que
se realicen actividades con elementos del
mundo natural.
• Aplicación del método científico.
• Uso de instrumentos asociados a la ciencia:
microscopio, lupa, etc.
• Creación de un huerto escolar.
• Simulación de fenómenos naturales.
• Desarrollo de proyectos relacionados con el
medioambiente.
• Programa de mejora de habilidades sociales.
• Proyectos creativos y de investigación en grupo.
• Organización y participación en fiestas y en
actividades culturales y sociales.
• Creación de grupos de apoyo al estudio entre
los propios alumnos.
• Juegos de cambio de roles.
• Uso de técnicas propias del aprendizaje coo-
perativo en equipos estructurados.
• Trabajos individuales en los que se expresen
las ideas y opiniones personales sobre un con-
tenido.
• Transferencia: descubrir las aplicaciones perso-
nales de los temas aprendidos en el aula.
• Elaboración de un diario personal.
• Actividades de pensamiento crítico y creativo.
• Práctica de diversas estrategias de aprendi-
zaje: aprender qué estrategia utilizar en fun-
ción de cada tarea.
Los mapas visuales
de actividades
El proyecto Savia de Matemáticas ofrece un mapa visual por unidad didácti-
ca, con actividades asociadas a las inteligencias múltiples. Puede servir de base
para desarrollar con mayor profundidad el trabajo con esta metodología.

1 Números naturales. Divisibilidad

2 Números enteros

3 Potencias y raíz cuadrada

4 Fracciones

5 Números decimales

6 Magnitudes proporcionales. Porcentajes

7 Ecuaciones

8 Tablas y gráficas

9 Estadística y probabilidad

10 Medida de magnitudes

11 Elementos geométricos

12 Figuras geométricas

13 Longitudes y áreas

14 Cuerpos geométricos. Volúmenes

inteligencias múltiples 7
 1 Matemáticas 1.º eSo. números naturales. Divisibilidad

lIngÜÍStIco-VeRBal MUSIcal
lectura individual Juegos de patrones rítmicos
libro del alumno: guía esencial:
• Lee y comprende, pág. 7 • La sugerencia didáctica de grupo para
• Una mano hizo el número, pág. 36 escenificar el m.c.m. puede realizarse
usando percusión corporal, sonidos, pa-
adquisición y uso de nuevo vocabulario
labras, … y divertirse creando ritmos
libro del alumno: distintos y experimentando con la pe-
• Sabías que …, pág. 8 y 9 riodicidad de cada sonido.
• Números capicúas …, pág. 27
Debate
guía esencial:
• Debate y consenso: “¿Existen infinitos
números primos?” coRPoRal-cIneStÉSIca
actividades de manipulación y experimen-
tación con los objetos
lÓgIco-MateMÁtIca
libro del alumno:
Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana
• Act. 53 y 66
Matemáticas manipulativas:
libro del alumno:
IntelIgencIaS • Múltiplos y Divisores
• A lo largo de toda la unidad
Uso y creación de símbolos, códigos y fór-
MÚltIPleS • Calcula el m.c.m. con regletas
mulas y Descifrado y uso de códigos sim- • Calcula el m.c.d. con regletas
bólicos • Calcula el m.c.m. con el tablero
libro del alumno: • Calcula el m.c.d. con el tablero
• Act. 6 – 8, pág. 9
guía esencial:
• Organizador visual: códigos numéricos
cálculo
libro del alumno: natURalISta
• A lo largo de toda la unidad observación, investigación e identifica-
Resolución de problemas ción de plantas y animales y Representa-
ción de la naturaleza a través de imágenes
libro del alumno:
Sugerencia didáctica :
• Act. 30, 31, 50, 53 – 56, 116 – 131
• Ponte a prueba, pág. 26 y 27 • Búsqueda de múltiplos y divisores pre-
sentes en la naturaleza y composición de
Razonamiento lógico murales con fotografías que muestren los
libro del alumno: ejemplos encontrados, clasificados según
• Act. 39 y 57 sean múltiplos de uno u otro número.

VISUal-eSPacIal
Uso de recursos audiovisuales para repre-
sentar ideas y procesos
libro del alumno:
• Actividades con GeoGebra
• Algoritmo indio para la multiplicación,
pág. 11
• Criba de Eratóstenes, pág. 15
• m.c.m. y m.c.d. y aplicaciones, pág 16 y 17
creación de gráficos y diagramas
Matemáticas manipulativas:
• Rejillas de múltiplos y divisores
guía esencial:
• Organizador visual: códigos numéricos
IntRaPeRSonal
actividades de pensamiento
crítico y creativo
guía esencial:
• Sug. Inventa un sistema de
numeración, pág. 36
transferencia
libro del alumno:
• El estadio de fútbol, pág. 26
InteRPeRSonal
análisis de situaciones comunicativas y
conflictos interpersonales
guía esencial:
• Debate y consenso, pág. 40
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
guía esencial:
• Uso de un organizador visual y Técnica
del Grupo Nominal, pág. 39
• Debate y consenso, pág. 40

8 inteligencias múltiples
2 Matemáticas 1.º eSo. números enteros

lIngÜÍStIco-VeRBal MUSIcal
lectura individual Identificación de las cualidades del sonido:
duración, tono, timbre e intensidad
libro del alumno:
• Lee y comprende, pág. 29 Sugerencia didáctica:

Debate
• Asociamos la parte positiva de la recta
numérica a los tonos graves y la parte
libro del alumno: negativa a los agudos. Los alumnos de-
• Analiza y contesta, pág. 29 berán asignar un número entre –5 y 5 a
• Reflexiona y pon en común, pág. 29 cada uno de los sonidos que escuchen o
imaginen según sean graves o agudos.
El chirriar de una tiza, la voz del profesor,
lÓgIco-MateMÁtIca una palmada, el sonido de un silbato…
Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana
coRPoRal-cIneStÉSIca
libro del alumno:
• A lo largo de toda la unidad actividades de manipulación y experimen-
actividades de clasificación, comparación tación con los objetos
y seriación. Matemáticas manipulativas:
libro del alumno: • Números enteros
• Act. 6 - 8, 56, 66 y 68 • Suma y resta de números enteros
IntelIgencIaS
• Ponte a prueba: Beneficios, pág. 47 • Baraja de operaciones combinadas
cálculo
MÚltIPleS
guía esencial:
libro del alumno: • Sug. Representación, opuesto y valor
• A lo largo de toda la unidad absoluto de un número entero, pág. 42;
Resolución de problemas • Sug. Tablero con salto del caballo, pág.
43
libro del alumno:
• Act. 13, 21, 32, 33, 47, 55, 56, 104-111
• Ponte a prueba, pág. 46 y 47 natURalISta
exploración y manipulación de elementos
naturales
VISUal-eSPacIal
libro del alumno:
lectura e interpretación de imágenes • Act. 21, 109
libro del alumno: • Ponte a prueba: Prominencias, pág. 47
• Act. 3 y 111
• Ponte a prueba: Husos horarios, pág. 46
creación de gráficos y diagramas InteRPeRSonal
libro del alumno: análisis de situaciones comunicativas y
• Act. 2, 61, 62, 64, 69, 76 y 77 conflictos interpersonales
• Aprender a pensar. Diagramas de flujo, libro del alumo:
pág. 44 • Reflexiona y pon en común, pág. 29
creación de grupos de apoyo al estudio
entre los propios alumnos
IntRaPeRSonal guía esencial:
autoevaluación y ejercicios de metacog- • Sug. ¿Quién soy?, pág. 42; sug. Repre-
nición sentación, opuesto y valor absoluto de
libro del alumno: un n.º entero; sug. Cartas de enteros,
• Act. 82, 110 y 116 pág. 43
• Valora lo aprendido, pág. 47 tarea competencial:
transferencia • Viaje a Cantabria
libro del alumno: Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
• Act. 104
• Ponte a prueba: El examen, pág. 46 guía esencial:
• Ponte a prueba: Prominencias, pág. 47 • Aprendizaje cooperativo, pág. 44

inteligencias múltiples 9
 3 Matemáticas 1.º eSo. Potencias y raíz cuadrada

lIngÜÍStIco-VeRBal MUSIcal
lectura grupal Identificación de las cualidades del sonido:
duración, tono, timbre e intensidad
Sugerencia didáctica:
• Lee y comprende, pág. 49. Se puede Sugerencia didáctica:
proponer a los alumnos que en grupos • Las figuras musicales pueden relacio-
extraigan la información del texto que narse con las potencias. Todas las figu-
más llama su atención. . ras guardan entre sí una relación que
viene dada por potencias de 2. Así, las
Juegos de simulación
notas y sus respectivos silencios, verifi-
libro del alumno: can las equivalencias siguientes:
• Piensa y decide, pág. 49
Redonda 1
lÓgIco-MateMÁtIca Blanca 2
Uso de la numeración en actividades de la Negra 4
vida cotidiana Corchea 8
libro del alumno: Semicorchea 16
• A lo largo de toda la unidad ¿Qué valor le corresponderá a la fusa?
actividades de clasificación, comparación ¿Y a la semifusa?
y seriación
libro del alumno: natURalISta
IntelIgencIaS
• Act. 1 – 9, 34, 50 – 59, 72 y 73 observación de imágenes relacionadas
• Ponte a prueba: El mensaje, pág. 64 MÚltIPleS con la naturaleza
cálculo libro del alumno:
libro del alumno: • Ponte a prueba. El carbono 14 y Números
• A lo largo de toda la unidad grandes, pág. 64
Resolución de problemas
libro del alumno: InteRPeRSonal
• Act. 9, 33, 94 – 108, 113 Practicas de empatía
• Ponte a prueba, pág. 54 y 55 libro del alumno:
Juegos de lógica • Analiza y saca conclusiones, pág. 49
libro del alumno: creación de grupos de apoyo al estudio
• Act. 106 y 107 entre los propios alumnos
• Piensa y decide, pág. 49 tarea competencial:
• Sistemas de numeración
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
VISUal-eSPacIal guía esencial:
• Aprendizaje cooperativo, pág. 48
lectura e interpretación de imágenes
libro del alumno: IntRaPeRSonal
• Act. 71, 95 y 103
autoevaluación y ejercicios de metacog-
composición de murales nición
libro del alumno: libro del alumno:
• Pon en valor, pág. 68 coRPoRal-cIneStÉSIca • Act. 30 y 49
creación de gráficos y diagramas
actividades de manipulación y ex- • Valora lo aprendido, pág. 65
libro del alumno: perimentación con los objetos. guía esencial:
• Act. 102, 104 y 107 Fichas de matemáticas manipu- • Aprender a pensar. Metacomprensión,
guía esencial: lativas: pág. 48
• Aprender a pensar. Cronograma, pág. • Potencias con un folio transferencia
48 • Raíces cuadradas exactas libro del alumno:
actividades de imaginación y visualización • Enteros con fichas • Act. 97 y 99
guía esencial: guía esencial: • Ponte a prueba, El carbono 14, pág. 64
• Sug. Cálculo mental, pág. 47 • Sug. Manipulativo, pág. 46 • Ponte a prueba, El mensaje, pág. 64

10 inteligencias múltiples
4 Matemáticas 1.º eSo. Fracciones

lIngÜÍStIco-VeRBal MUSIcal
lectura teatralizada Identificación de las cualidades del sonido:
duración, tono, timbre e intensidad
Sugerencia didáctica:
• Lee y comprende, pág. 67. Se puede Sugerencia didáctica:
proponer a los alumnos que en grupos • Relacionar las fracciones con la dura-
de 3 traten de reproducir las estrategias ción de las figuras musicales:
propuestas en la lectura. . - Redondas: 1 1
- Negras: __
4
Diario personalt 1 1
- Blancas: __ - Corcheas: __
libro del alumno: 2 8
¿Qué fracción corresponderá a la semi-
• Y tú, ¿qué opinas? corchea?

lÓgIco-MateMÁtIca
coRPoRal-cIneStÉSIca
Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana actividades de manipulación y experimen-
libro del alumno: tación con los objetos.
• A lo largo de toda la unidad Fichas de matemáticas manipulativas:
actividades de clasificación, comparación • Fracción de una cantidad,
y seriación.
IntelIgencIaS
• Suma y resta de fracciones y Multiplica-
ción de fracciones
libro del alumno:
MÚltIPleS
• Act. 24 – 31, 86 – 89, 104 y 105 guía esencial:
• Ponte a prueba: El mejor jugador, pág. 88 • Sug. ¿Son equivalentes?, pág. 51
cálculo
libro del alumno:
• A lo largo de toda la unidad natURalISta
Resolución de problemas
observación de imágenes relacionadas
libro del alumno: con la naturaleza
• Act. 10 – 13, 23, 40 - 42, 106 - 118 libro del alumno :
• Ponte a prueba, pág. 88 y 89 • Act. 108, pág. 86
Juegos de lógica
libro del alumno:
• Act. 101 y 120 InteRPeRSonal
Practicas de empatía
libro del alumno:
VISUal-eSPacIal
• Piensa y decide, pág. 67
lectura e interpretación de imágenes
Dinámicas de resolución de conflictos
libro del alumno:
libro del alumno:
• Act. 2, 38 y 73
• Pon en valor, pág. 68
guía esencial:
IntRaPeRSonal creación de grupos de apoyo al estudio
• Sug. ¿Por qué es mayor?, pág. 51 entre los propios alumnos
autoevaluación y ejercicios de
composición de murales guía esencial:
metacognición
libro del alumno: • Sug. ¿Qué fracción cumple la condi-
libro del alumno:
• Pon en valor, pág. 68 • Act. 32 y 62 ción?, pág. 50;
composición de murales • Valora lo aprendido, pág. 89 • Sug. ¿Qué es mayor?, pág. 51;
libro del alumno: • Sug. Reparto de problemas, pág. 52
transferencia
• Act. 4, 21 y 74 libro del alumno
tarea competencial:
creación de gráficos y diagramas • El gimnasio
• Act. 107
guía esencial: • Ponte a prueba: El bizcocho de Uso de técnicas propias del aprendizaje
• Sug. ¿Qué es mayor?, pág. 51 chocolate, pág. 88 cooperativo en equipos estructurados
• Aprender a pensar. Diagrama de flujo, • Ponte a prueba: La calefac- guía esencial:
pág. 53 ción, pág. 89 • Aprendizaje cooperativo, pág. 53

inteligencias múltiples 11