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Contenidos
Todas las personas somos sujetos que tenemos la capacidad de aprender constantemente; aunque
para ello necesitamos de una serie de condiciones que nos ayuden en dicha tarea: tener voluntad y
ganas, saber cómo aprender para llevarlo a la práctica de la mejor forma y disponer de los recursos
es
u.
La capacidad de aprender a aprender la podemos entender como aquella que nos permite
obtener de forma autónoma, es decir por nuestros propios medios, los conocimientos,
d
destrezas e incluso actitudes; para organizarnos, tomar decisiones y resolver problemas.
.e
va
Para fomentar en nuestros/as alumnos/as la capacidad de aprender a aprender debemos
Analizar la información.
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u.
Además de lo comentado anteriormente, el interés, la motivación y las expectativas personales del
d
sujeto son determinantes en el aprendizaje autónomo.
.e
El/la alumno/a adulto/a que aprende por sí mismo, sigue un ritmo y etapas de aprendizaje
va
determinados, utiliza una serie de recursos y valora su aprendizaje de una forma específica. Por ello,
no
el/la formador/a como guía o facilitador/a de este tipo de aprendizaje autónomo, debe seguir el flujo
natural del proceso de aprendizaje de cada persona en lugar de imponer su estilo o secuencia de
in
enseñanza.
ro
Por otro lado, hemos de tener en cuenta una serie de variables que influyen directamente en la
eu
El ambiente en el cual tiene lugar dicho aprendizaje (puede dificultar o favorecer el desarrollo
ca
de la tarea).
alumnado; ya que éste proporciona al sujeto una serie de estrategias que le permitirán aprender en
cualquier momento de su etapa evolutiva: bien sea en un contexto formativo- educativo, bien sea en
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Se debe fomentar el aprendizaje autónomo por una serie de motivos: (Ruiz Gil, Noemí (2002):
Para que el/la alumno/a siga trabajando por su cuenta, independientemente y aprenda más.
Para que el/la alumno/a esté preparado/a o capacitado/a en cuanto a los contenidos de los
Para una preparación para el trabajo y desenvolvimiento en la vida; ya que con los cambios
es
constante de los/as trabajadores/as.
u.
Para hacer más enriquecedor el tiempo libre.
d
.e
2. El/La Formador/a-Tutor/a E-learning
va
no
En este tipo de aprendizaje autónomo, la figura del/ de la formador/a aparece más bien como guía o
tutor/a del aprendizaje del alumnado que como transmisor/a de los conocimientos o contenidos
in
objeto de dicho aprendizaje; por tanto, no es un/a formador/a al estilo tradicional, sino que su misión
ro
El trabajo de este tipo de formador/a va encaminado a hacer comprender que la formación depende
en gran medida de ellos/as mismos/as y que aprender no depende únicamente de aptitudes (ser apto
s.
para...), sino sobre todo de actitudes encaminadas a descubrir el aprendizaje como algo positivo que
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uno/a mismo/a puede procurarse y ser capaz de construir su propio itinerario formativo para
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d u.
2.1. Las funciones del/ de la formador/a-tutor/a
.e
va
A continuación ofrecemos una relación de las funciones más importantes que el/la formador/a-
tutor/a debe realizar con sus alumnos/as. Distinguimos seis tipos de funciones diferentes:
no
in
ro
1. Como orientador/a
eu
2. Como preparador/a
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3. Como facilitador/a
formativa.
es
4. Como motivador/a
u.
Mantiene en el alumnado el interés y entusiasmo por la tarea que en cada momento
d
.e
realizan.
va
profesional y les refuerza en momentos de decaimiento; al tiempo que también les
no
aporta el feed-back negativo que les permite modificar el comportamiento no
aconsejable.
in
ro
5. Como evaluador/a
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Fomenta el trabajo en equipo que permite al/ a la alumno/a la toma de decisiones de forma
participativa.
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Las relaciones entre formador/a y alumnos/as serán de tipo horizontal; es decir, el trato será de
igual a igual, sin que por ello el/la formador/a deje de ser el/la guía y conductor/a del grupo.
1. El/la alumno/a debe saber utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (NTIC), adaptarse a los nuevos entornos virtuales, conocer y utilizar los
es
El/la formador/a debe proporcionar estos recursos y orientar al alumnado en su uso.
u.
2. El/la alumno/a debe desarrollar estrategias de exploración, búsqueda sistemática, etc.
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El/la formador/a debe preparar a priori dichas estrategias y despertar en el alumnado la
va
curiosidad y mantener su atención (el/la alumno/a debe, a su vez, observar atentamente e
trabajo intelectual intenso y continuo; en definitiva, tiene que ser un/a alumno/a autónomo, capaz de
ro
4. El/la alumno/a no puede dejar de lado el trabajo en grupo y la interacción con el resto de la clase.
pu
El/la formador/a debe crear un ambiente necesario para que estas relaciones se lleven a cabo y
m
solucionar los posibles problemas que surjan entre el alumnado. Es decir, se debe implicar en los
superación; así como enseñar al/ a la alumno/a a pensar de forma crítica y reflexiva.
El/la alumno/a debe potenciar todo lo anteriormente mencionado y actuar con creatividad,
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que lo necesite.
El/la alumno/a debe trabajar según su propio estilo de aprendizaje y utilizar las diversas
técnicas de aprendizaje.
es
Informar a los/as alumnos/as de los objetivos y contenidos del curso.
Impartir sus clases atendiendo a las estrategias previstas; pero adecuándolas a las
u.
circunstancias de cada momento.
d
Realizar explicaciones de las módulos del curso para una mayor comprensión por parte de
.e
los/as alumnos/as.
va
Debe ser orientador/a y hacer un seguimiento constante de sus alumnos/as, ayudándoles a
Las acciones tutoriales están diseñadas para que el alumnado tenga un apoyo constante por parte de
s.
reducido de los/as mismos/as, por parte de los distintos agentes encargados de la formación.
Una vez puesto en marcha el curso de formación, las interacciones que se establezcan entre
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3.1. Competencias para la tutoría y seguimiento formativo
va
La labor de tutorización y seguimiento que debe desempeñar el/la formador/a exige de él/ella una
no
serie de competencias clave:
in
se promuevan unas relaciones óptimas entre los participantes, se desarrollen en ellos el sentido
aprendizaje convencionales.
m
distintas situaciones: un segundo plano para facilitar el aprendizaje entre iguales, saber en qué
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Atendiendo al tipo de metodología de enseñanza que se utilice para llevar a cabo el curso de
tutoriales en diferentes contextos: (Ruiz Gil, Noemí (2002): Manual de Formador Ocupacional):
Tutoría presencial
es
Se pueden plantear como tutorías individuales o grupales, siendo las últimas las más comunes
u.
en este tipo de tutorías de clase presenciales. Si se trata de la primera sesión, el/la formador/a
d
introducirá el curso y dará recomendaciones sobre la mejor manera de aprovechar el tiempo.
.e
En las siguientes tutorías el/la formador/a repasará con el/la alumno/a los diversos módulos o
va
unidades didácticas y resolverá las dudas que les puedan surgir.
no
Tutoría por correspondencia
in
El/la alumno/a envía al/ a la tutor/a (por escrito) sus dudas y preguntas sobre los contenidos
ro
del curso, los ejercicios de evaluación, etc. Los envíos pueden hacerse mediante correo postal,
eu
Tutoría telefónica
pu
Sirven para que el/la alumno/a y el/la formador/a puedan tener un contacto más periódico,
para ir resolviendo las dudas que les puedan surgir a los/as alumnos/as conforme van
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avanzando en el curso.
ca
Son las llamadas teleconferencias e implican comunicación bidireccional, del/ de la tutor/a al/
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procura la participación del/ de la alumno/a según sus capacidades y ritmo, tomando como criterio
comparativo los resultados del/ de la propio/a alumno/a (su propio progreso sin compararlo con el
resto de compañeros/as).
Una vez, por tanto, que el curso ha comenzado hay que asegurarse que los/as alumnos/as están
es
d u.
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no
in
ro
Como formadores/as, en primer lugar debemos procurar que nuestro alumnado sepa
s.
autodiagnosticar sus necesidades de formación y que consigan dar respuesta a esas necesidades
pu
Algunas pautas que podríamos poner en marcha para facilitar este Diagnóstico inicial de
ca
Ayudar a valorar sus necesidades y competencias para que puedan trazar dicho plan de
actuación.
aprendizaje significativo.
Localizar los recursos existentes y/o procurar información nueva sobre los contenidos objeto de
aprendizaje.
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Ayudar al alumnado a desarrollar una actitud positiva que fomente su interés por la formación.
Animar y ayudar al alumnado a vincular las actividades de aprendizaje con la realidad práctica
del trabajo.
Todo ello deriva, en última instancia, en proporcionar a los/as alumnos/as estrategias de aprendizaje
individualizado que contribuyan a construir su propio itinerario formativo acorde a las propias
necesidades e intereses.
es
A la hora de elegir una técnica o estrategia es necesario tener en cuenta una serie de factores, como
u.
son:
d
.e
Factores personales
va
no
Propósitos.
Expectativas.
in
Objetivos.
ro
etc.
s.
Interés.
pu
Autoconcepto.
etc.
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ca
Objetivos.
Contenido.
Dificultad.
Estructura.
etc.
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La planificación
es
Antes de realizar el trabajo hay que analizar y valorar los distintos elementos que lo
d u.
La evaluación
.e
Evaluar el aprendizaje, recursos, funcionalidad, adecuación, estrategias empleadas, etc.
va
El mejor método y estrategias para este tipo de aprendizaje autónomo es el inductivo; el
no
cual permitirá a los/as alumnos/as llegar por sí mismos a conclusiones generales a partir
in
Todas aquellas técnicas de aprendizaje activo (debates, proyectos, Phillips 66, etc.) son
adecuadas para este tipo de aprendizaje autónomo, contribuyendo a que los/as alumnos/as
s.
lleguen al resultado esperado por sus propios medios y estimulándolos/as para que
pu
Las elevadas tasas de fracaso escolar que se están dando actualmente generan mucha expectación,
Una de las variables que afectan a este fracaso, no es ya que los/as alumnos/as no quieran estudiar;
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Por ello, y volvemos de nuevo al tema que nos ha ocupado el apartado anterior, a los/as
d
formadores/as no les basta con transmitir los contenidos de aprendizaje; sino que además es labor
.e
primordial “enseñar a aprender” a sus alumnos/as. Esto implica secuenciar procedimientos, técnicas
va
y habilidades para la adquisición, almacenamiento y utilización de los conocimientos.
no
Entre las distintas técnicas de aprendizaje se encuentran las técnicas de estudio; o conjunto de
Las técnicas de estudio configuran una metodología guiada de la manera de estudiar, de las pautas a
seguir en el proceso y del desarrollo de la misma utilizando técnicas concretas: lectura, resumen,
eu
esquemas, etc.
s.
El/la formador/a debe proporcionar a su alumnado el mayor número de métodos de estudio posibles,
pu
para que cada uno/a elija el más favorable para él/ella mismo/a. De este modo, se personaliza la
forma de estudiar y se adapta mejor al resto de hábitos y capacidades. Si, por ejemplo, una persona
m
tiene capacidad para sintetizar, el resumen le puede resultar ventajoso; si, por el contrario, capta
ca
mejor las imágenes (información gráfica o visual), el esquema que mejor se adaptaría a él/ella sería
el “estudio-fotográfico”.
Desarrollo de la atención.
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Técnicas de memorización.
Preparación de un examen.
Pero, además de hacer uso de cualquiera de las técnicas de estudio existentes; es importantísimo
que el/la alumno/a esté motivado para estudiar y aprender, que mantenga el interés y la disposición
es
durante el proceso de aprendizaje.
u.
5. Recursos didácticos y soportes multimedia
d
.e
La aplicación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) a la pedagogía ha
va
hecho posible la evolución hacia nuevas formas de aprendizaje que rompen con la concepción del
geográficamente dispersos.
ro
personas que, por circunstancias personales, sociales, geográficas u otras de carácter excepcional,
Es por ello que el rasgo distintivo de este tipo de enseñanza no es ya la distancia, puesto que las
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5.1. Existen dos modalidades de formación a distancia
d
.e
Semipresencial
va
no
Consiste en destinar parte del tiempo de estudio a asistir, tanto en grupo como
No-presencial
s.
Por correspondencia: es la modalidad tradicional que ha sido utilizada hasta los años
m
tanto el material impreso como audiovisual (vídeos, CD-ROM, cassettes...) para facilitar
la autoformación.
Los buenos materiales multimedia formativos han de ser eficaces y facilitar el logro de los
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objetivos de formación.
es
Textos: para este tipo de aprendizaje es necesario una guía que ayude al alumnado a dirigir su
aprendizaje. En dicho texto, se organiza el contenido de tal manera que facilita el aprendizaje
u.
individualizado del/ de la alumno/a. Esto quiere decir que los/as alumnos/as podrán desarrollar
d
un proceso de aprendizaje eficaz sin el apoyo directo o presencial del/ de la profesor/a –
.e
tutor/a.
va
Vídeo: el vídeo educativo es otro de los medios o recursos que se utilizan en los aprendizajes
autónomos. Se puede usar como material para guiar al alumnado en su aprendizaje o como
no
apoyo a otros materiales didácticos.
in
Las características que deben tener los materiales o programas educativos multimedia son:
ca
Para que los programas puedan ser realmente utilizados por la mayoría de las personas es
necesario que sean agradables, fáciles de usar y autoexplicativos; de manera que los/as
usuarios/as puedan utilizarlos inmediatamente sin tener que realizar una exhaustiva lectura de
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En cada momento el/la usuario/a debe conocer el lugar del programa donde se encuentra y
es
Estrategias didácticas (trabajo individual, grupo cooperativo...).
d u.
Para lograr esta versatilidad conviene que tengan unas características que permitan la
.e
adaptación a distintos contextos. Por ejemplo:
va
Que sean programables: permitiendo la modificación de algunos parámetros (grado de
no
dificultad, tiempo para las respuestas, idioma, número de usuarios/as simultáneos/as...).
in
Que sean abiertos: permitiendo la modificación de los contenidos de las bases de datos.
Que incluyan un sistema de evaluación y seguimiento (control): con los informes de las
ro
actividades realizadas por los/as alumnos/as (temas, nivel de dificultad, tiempo invertido,
eu
Diseño general claro y atractivo de las pantallas (sin exceso de texto y que resalte lo
importante)
tipografía...).
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No hay discriminaciones en los contenidos por razón de sexo, clase social, raza,
religión...
es
La presentación y la documentación.
u.
Navegación e interacción
d
.e
Conviene tener en cuenta:
va
Mapa de navegación: buena estructuración del programa que permite acceder bien a los
no
contenidos, actividades, niveles y presentación en general.
Sistema de navegación: eficaz pero sin llamar la atención sobre sí mismo. Puede ser:
in
Etc.
s.
pu
Capacidad de motivación
m
Siendo necesario que el contenido sea significativo para el alumnado y éste/a tenga la voluntad
ca
esquemas mentales.
Los buenos programas deben tener en cuenta las características iniciales de los/as alumnos/as
a los que van dirigidos, (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades...) y los
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Los buenos programas multimedia utilizan potentes recursos didácticos para facilitar los
acercamiento al conocimiento.
es
Incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los
u.
Tutorización del alumnado: orientando su actividad, prestando ayuda cuando lo necesitan
d
y suministrando refuerzos.
.e
Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje va
no
Proporcionando herramientas cognitivas para que los/as alumnos/as hagan el máximo uso de
su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo,
in
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta a la hora de seleccionar un medio son:
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uno u otro.
Medios de los que disponemos: unos medios pueden estar a nuestro alcance y otros no; bien
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Recuerda
La capacidad de aprender a aprender se conoce como aquella que nos permite obtener
de forma autónoma, es decir por nuestros propios medios, los conocimientos, destrezas e
es
etapa evolutiva.
u.
El/la formador/a-tutor/a tiene seis tipos de funciones:
d
Orientar.
.e
Preparar.
Facilitar.
Motivar.
va
no
Evaluar.
in
Promover la investigación.
ro
formación.
pu
procura la participación del alumno según sus capacidades y ritmo, tomando como
m
Semipresencial.
No presencial.
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Preguntas de Autoevaluación
es
Analizar la información.
u.
d
Contrastar la Información con sus compañeros.
.e
a y b son correctas.
va
no
¿Qué variables influyen directamente en la cantidad o calidad del aprendizaje?
in
La propia persona.
eu
s.
La tarea.
pu
La información.
m
ca
Preparar.
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Iniciar.
Facilitar.
a y c son correctos.
es
Señale en qué consiste la tutoría:
u.
Proceso de acompañamiento durante la formación de los/as alumnos/as, que se
d
concreta mediante la atención personalizada a un/a alumno/a o a un grupo reducido
.e
de los/as mismos/as, por parte de los distintos agentes encargados de la formación.
va
Proceso por el cual el alumno tenga un apoyo constante por parte de todos los
no
profesionales.
in
Tutoría Presencial.
m
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