Anda di halaman 1dari 7

The effect of using PBL with the STEM education concept on mathematical conceptual

understanding development
, ,
Jessada Inpinit and Utith Inprasit

Citation: Journal of Mathematical Behavior 1775, 030037 (2016); doi: 10.1063/1.4965157


View online: http://dx.doi.org/10.1063/1.4965157
View Table of Contents: http://aip.scitation.org/toc/apc/1775/1
Published by the American Institute of Physics
journal homepage: www.elsevier.com/locate/jmathb



Pengaruh Penggunaan PBL dengan Konsep Pendidikan


STEM tentang Pengembangan Pemahaman Konseptual
Matematika
Jessada Inpinit1,a) and Utith Inprasit1,b)
1
Department of Mathematics, Statistics and Computers, Faculty of Science, Ubon Ratchathani University
Warinchamrab, Ubon Ratchathani, Thailand
a)
Corresponding author: da_kann@hotmail.com
b)
utith.i@ubu.ac.th

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari pengaruh penggunaan pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan
konsep pendidikan STEM pada pengembangan pemahaman konseptual matematika siswa. Penelitian ini menggunakan
metode perancangan kuasi eksperimental untuk mengumpulkan sampel kelompok yang terdiri dari siswa kelas 11 dari
Sekolah Loeipittayakom di Provinsi Loei, Thailand. Kelompok sampel dipisahkan menjadi dua sub kelompok, terdiri dari
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setiap subkelompok berisi 31 siswa dengan tingkat pemahaman konseptual
matematika yang sama. Kelompok eksperimen diajar oleh PBL dengan konsep pendidikan STEM, namun kelompok
kontrol diajarkan menggunakan metode pengajaran tradisional. Hasil yang diperoleh dari uji pemahaman konseptual
matematika menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan PBL dengan konsep pendidikan STEM dapat
mengembangkan pemahaman konseptual matematika siswa lebih baik daripada metode pembelajaran tradisional, dengan
signifikansi 0,01

PENDAHULUAN
Belajar dengan pemhaman adalah konsep yang diterima secara luas di bidang pendidikan matematika. Banyak
penelitian [6, 8, 10, 11] dan alat pembelajaran dalam pendidikan matematika memiliki tujuan utama untuk
mempromosikan pembelajaran dengan pemahaman akan konsep matematika. Jika fakta matematika konsep adalah
bagian dari jaringan kognitif, ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki pemahaman matematika
memiliki hubungan dengan pengetahuan spesifik di dalam struktur intelektual peserta didik [4].
Pemahaman konseptual merupakan faktor kunci bagi siswa belajar matematika [9]. Channarong Heingraj (2009)
menawarkan kerangka teoretis yang disebut Action-Process-Structure (APS) untuk menggambarkan sifat struktur
intelektual yang diperlukan untuk membangun pemahaman konseptual matematika pada siswa, serta cara yang
disarankan untuk membangun pemahaman semacam itu. Kerangka intelektual untuk APS memiliki tiga tingkat
pemahaman. Tingkat pertama, Action conceptual understanding, adalah pemahaman siswa yang menggunakan
pengetahuan sebelumnya untuk menciptakan makna terhadap rangsangan eksternal dari observasi. Siswa memiliki
pemahaman yang terbatas dalam tingkat tindakan ini. Mereka hanya memiliki kemampuan untuk mematuhi kondisi
tertentu yang diberlakukan dan mengikuti peraturan atau algoritma langkah demi langkah. Tingkat kedua, Proses
pemahaman konseptual, adalah pemahaman bahwa siswa berkembang dari tingkat pertama dengan melakukan
beberapa langkah atau perhitungan tertentu beberapa kali sampai mereka dapat menarik kesimpulan relevan umum
yang menggunakan visualisasi tanpa melakukan serangkaian langkah atau perhitungan apa pun. Tingkat ketiga,
pemahaman konseptual struktural, adalah pemahaman yang dihasilkan dari tingkat proses dimana siswa dapat
menghubungkan proses yang relevan dengan pemahaman konseptual untuk mendapatkan pemahaman konseptual
proses baru atau tingkat pemahaman konseptual matematis yang lebih tinggi agar menjadi bagian dari struktur
intelektual [1 ].
PBL mendorong siswa untuk menciptakan pengetahuan baru dari masalah dalam konteks realistis dan membantu
siswa memahami dan mengembangkan kemampuan berpikir. PBL adalah hasil proses yang membutuhkan
pemahaman berdasarkan pemecahan masalah. Para siswa kemudian dapat menggunakan pengetahuan mereka untuk
penggunaan praktis di masa depan [7]. Beberapa peneliti memilikinya
International Journal on Mathematics, Engineering and Industrial Applications 2016 (IJoMEIA2016)
AIP. 1775, 030037-1–030037-6; doi: 10.1063/1.4965157
Published by AIP Publishing. 978-0-7354-1433-4/$30.00
030037-1
Menemukan bahwa PBL dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, kemampuan untuk memecahkan masalah, dan
penalaran, serta pemahaman konseptual, pengembangan diri peserta didik, kerja kelompok, dan kemampuan untuk
menemukan jawaban sendiri [12].
Konsep pendidikan STEM adalah mengintegrasikan sains, teknologi (T), teknik (E) dan matematika (M)
untuk pembelajaran, pemecahan masalah dan pengembangan inovasi. Karena pemecahan masalah dan bekerja
dalam kehidupan sehari-hari membutuhkan pengetahuan dari berbagai aspek dan bidang, tidak terlepas dari
beberapa bagian, pendidikan STEM juga mendorong pengembangan keterampilan penting di dunia globalisasi,
keterampilan yang diperlukan untuk hidup di abad ke-21 [2] . Dengan demikian, penelitian ini tertarik untuk
mempelajari pengaruh penggunaan PBL dengan Konsep pendidikan STEM untuk mengembangkan pemahaman
konseptual matematika untuk siswa kelas 11. Dalam proses pembelajaran, kami menggunakan topik konten
dalam fungsi eksponensial dan logaritmik yang sesuai untuk membangun masalah yang berkaitan dengan sains.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode perancangan kuasi eksperimental untuk mengumpulkan dua kelompok siswa
kelas 11 dari Sekolah Loeipittayakom di Provinsi Loei, Thailand pada semester pertama tahun ajaran 2015. Setiap
kelompok terdiri dari 50 siswa. Para siswa dari kedua kelompok pada awalnya dinilai menggunakan pretest
pemahaman konseptual matematika, yang menggunakan konten yang dipelajari siswa di masa lalu. Pretest memiliki
tiga bagian, dengan masing-masing bagian menguji tingkat pemahaman konseptual matematika yang berbeda, yaitu
tingkat tindakan, tingkat proses dan tingkat struktur. Beberapa masalah pretest ditunjukkan pada Gambar 1 (a), 1 (b)
dan 1 (c).

(A) Contoh masalah pretest pada tingkat pemahaman konseptual tindakan

(B) Contoh masalah pretest pada proses konseptual tingkat pemahaman

(C) Contoh masalah pretest pada struktur tingkat pemahaman konseptual


GAMBAR 1. Contoh masalah dalam konsepsi konseptual matematis

030037-2
Hasil pretest digunakan untuk memilih 31 siswa masing-masing untuk kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol, di mana pemahaman konseptual matematika tidak berbeda (lihat Tabel 1). Siswa yang tidak dipilih untuk
dimasukkan dalam kelompok eksperimen atau kelompok kontrol diizinkan untuk berpartisipasi dalam kegiatan
belajar secara normal, namun data mereka tidak digunakan dalam penelitian ini.
TABEL 1. Hasil pemahaman konseptual matematika pretest antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol (skor 60 poin)

Skor Pretest
Kelompok n t p
x S.D.
Eksperimen 31 14.89 3.24 0.00 .500
kontrol 31 14.89 3.04

Dalam penelitian ini, kelompok kontrol menggunakan pembelajaran tradisional dengan 10 rencana pelajaran
selama total 18 jam. Setiap rencana terdiri dari langkah-langkah berikut: pengenalan, pengajaran dan kesimpulan,
yang difokuskan pada pengajaran oleh seorang guru dan latihan oleh siswa yang menggunakan latihan. Kelompok
eksperimen menerima PBL dengan konsep pendidikan STEM untuk pembelajaran, yang terdiri dari 6 rencana
pelajaran selama 3 jam di setiap rencana. Kedua kelompok menggunakan isi fungsi eksponensial dan logaritmik.
Dalam evolusi awal, siswa dalam kelompok eksperimen diorganisir menjadi kelompok yang lebih kecil,
masing-masing memiliki 3-4 siswa, yang kemudian diberi masalah. Para siswa di masing-masing kelompok
diinstruksikan untuk melakukan langkah-langkah berikut: memahami masalah, mencari dan mengumpulkan
informasi, mensintesis pengetahuan, dan meringkas solusinya. Akhirnya, masing-masing kelompok perlu menyajikan
solusi mereka ke seluruh kelas dan mengevaluasi untuk menyelesaikan solusi akhir. Bagian penting dari proses
belajar adalah mendefinisikan masalah sebagai dasar pembelajaran. Masalah dan metode untuk menemukan
solusinya adalah hasil integrasi sains, teknologi, teknik dan matematika (STEM). Contoh masalah seperti itu dan
lembar kerja dari siswa dalam kelompok eksperimen ditunjukkan pada Gambar 2 dan 3.

GAMBAR 2. Contoh masalah dalam proses pembelajaran PBL dengan konsep pendidikan STEM

030037-3



GAMBAR 3. Contoh lembar kerja masalah dari kelompok eksperimen

Setelah selesai belajar menggunakan 6 rencana pelajaran, siswa diraih kembali dengan menggunakan matematika
pemahaman konseptual posttest, yang sebanding dengan pretest dalam hal verifikasi pemahaman konseptual, namun
posttest menggunakan topik konten dalam fungsi eksponensial dan logaritmik. Setelah pengujian, data dianalisis dari
pretest dan posttests untuk menyimpulkan temuan. Selain itu, kepuasan kelompok eksperimen dalam pembelajaran
PBL dengan konsep pendidikan STEM juga disurvei dengan menggunakan kuesioner.

HASIL PENELITIAN

Data dari pemahaman konseptual matematika pretest dan posttest dianalisis untuk mendapatkan hasil sebagai
berikut.

TABEL 2. Pemahaman konseptual matematis skor pretest dan posttest untuk kelompok eksperimen (skor 60
poin)
Skor
Tes n t p
x S.D.
Pretest 14.89 3.24
31 12.87 .000**
Posttest 25.74 5.88

Tabel 2 menunjukkan bahwa kelompok eksperimen memiliki rata-rata 14,89 poin untuk konsep
matematika Memahami pretest dan 25,74 untuk posttest. Dengan menggunakan uji sampel t-dependent,
kami menemukan bahwa pemahaman konseptual matematika siswa dalam kelompok eksperimen lebih
tinggi setelah eksperimen dengan signifikansi 0,001.

TABEL 3. Skor pemahaman konseptual matematika skor posttest untuk kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol (skor 60 poin)
Skor Posttest
t p
Kelompok n x S.D.
Experimental 31 25.74 5.88
4.37 .000**
Control 31 19.82 4.72

030037-4


Tabel 3 menunjukkan bahwa skor posttest pemahaman konseptual matematika rata-rata mencapai 25,74 poin untuk
kelompok eksperimen, sedangkan kelompok kontrol memiliki rata-rata 19,82 yang rendah. Dengan menggunakan uji
sampel t-independent, ternyata pemahaman konseptual matematika di kalangan siswa dalam kelompok eksperimen
lebih tinggi daripada kelompok kontrol dengan signifikansi 0,01.
Selain itu, pertimbangan rincian skor posttest untuk kedua kelompok secara terpisah, berdasarkan tingkat
pemahaman konseptual matematika dan skor 20 poin untuk setiap tingkat, menemukan bahwa nilai rata-rata untuk
kedua kelompok pada tingkat tindakan hampir sama. Namun, kelompok eksperimen memiliki skor rata-rata pada
tingkat proses dan struktur yang lebih tinggi dari kelompok kontrol, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4. Bila
menggunakan uji sampel t-independen, kedua kelompok tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan pada tingkat
tindakan. Namun, nilai rata-rata untuk kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol pada tingkat
proses dan struktur dengan signifikansi 0,01.

18
16
14
Average scores

12 Experimental Group
10
8 Control Group
6
4
2
0 The understanding levels
Action Process Structure

GAMBAR 4. Skor pemahaman konseptual matematis posttest pada setiap tingkat antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol (skor 20 poin untuk setiap tingkat)

RINGKASAN DAN PEMBAHASAN


Hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL dengan konsep pendidikan STEM dapat meningkatkan pemahaman
konseptual matematika siswa. Perlu dicatat bahwa, sebelum menggunakan proses belajar ini, siswa dari kedua
kelompok memiliki tingkat pemahaman konseptual matematis yang serupa. Namun, tingkatnya berbeda setelah
selesainya pembelajaran. Siswa dalam kelompok eksperimen memperoleh pemahaman konseptual matematika yang
lebih baik daripada siswa dalam kelompok kontrol, yang menggunakan pembelajaran tradisional. Hasil ini
disebabkan oleh PBL dengan konsep pendidikan STEM, yaitu proses belajar yang berpusat pada siswa. Siswa
dihadapkan pada masalah yang berkaitan dengan integrasi sains, teknologi, teknik dan matematika, yang dapat
membantu siswa meningkatkan minat mereka dan mempelajari berbagai keterampilan. Mereka memiliki kesempatan
untuk mempraktekkan pemecahan masalah mereka sendiri dan saat bekerja sebagai sebuah kelompok, dengan
kemampuan untuk berbagi pendapat mereka. Peran guru bukan hanya untuk mengajar, tapi juga untuk memudahkan.
Seorang guru ditugaskan untuk menyediakan lingkungan yang sesuai untuk mempromosikan pembelajaran siswa
dengan membantu, memberi saran dan membimbing mereka saat mereka mengalami masalah. Hal ini
memungkinkan siswa untuk menghubungkan pengetahuan matematika terkait sebelumnya dengan masalah saat ini
dan membangun pengetahuan baru mereka sendiri. Proses pembelajaran dalam penelitian ini meningkatkan
pemahaman konseptual matematika siswa, yang konsisten dengan penelitian McCarthy (2001), yang menggunakan
PBL dalam matematika dasar untuk mengembangkan konsep desimal. McCarthy menyimpulkan bahwa PBL dapat
mengembangkan konsep matematika siswa dengan menunjukkan bahwa siswa terus mengembangkan pemahaman
tentang matematika saat mencoba menemukan solusinya [3]. Selain itu, kepuasan siswa yang menggunakan proses
pembelajaran ini tinggi (x = 4,19 dari 5,00, S.D. = 0,48) berdasarkan data kuesioner.
Meskipun PBL dengan konsep pendidikan STEM mampu mengembangkan pemahaman konseptual matematika
siswa lebih baik daripada pembelajaran tradisional, pengamatan pada setiap tingkat pemahaman konseptual
matematika menemukan bahwa kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi pada tingkat tindakan
(rata-rata kelompok kontrol = 15,35, Rata-rata kelompok eksperimen = 14,74). Hal ini dimungkinkan karena
pembelajaran tradisional berfokus pada pemecahan masalah dengan mengikuti hukum, peraturan, algoritma, instruksi
dan contoh, yang secara langsung memperbaiki matematika.

030037-5


Pemahaman konseptual pada tingkat tindakan. Di sisi lain, perbedaan tingkat tindakan kedua kelompok tidak
signifikan. Namun, ada perbedaan yang signifikan pada tingkat proses dan struktur yang lebih tinggi. Juga jelas
bahwa peningkatan pemahaman konseptual matematika pada tingkat proses dan tingkat struktur rendah. Hasil ini
serupa dengan hasil penelitian Puangjumpee (2012), yang mengindikasikan bahwa pemahaman konseptual
matematika dalam batas dan kontinuitas fungsi pada tingkat proses dan struktur cukup rendah [5]. Hasil ini mungkin
telah terpengaruh karena kurangnya kemampuan untuk menyelesaikan sampel matematika. Pengetahuan dan
keterampilan dasar mereka dalam matematika cukup rendah. IPK rata-rata dalam matematika untuk kelompok sampel
hanya 2,26 dari 4,00. Oleh karena itu, kemampuan untuk melakukan matematika harus dikembangkan sebelum
kemajuan pemahaman konseptual matematis
Agar berhasil dalam mengembangkan pemahaman konseptual matematika dengan menggunakan PBL dengan
konsep pendidikan STEM, terutama pada tingkat proses dan struktur, pertimbangan perlu dilakukan dalam
membangun masalah diperlukan, serta pemilihan konten. Masalahnya harus menarik dan tidak terlalu mudah,
membutuhkan pengetahuan, keterampilan dan proses yang diinginkan untuk menemukan solusinya. Konten harus
sesuai untuk membangun masalah dan mengukur tingkat proses dan struktur pemahaman konseptual.
Untuk studi selanjutnya mengenai pengembangan pemahaman konseptual matematika pada tingkat proses dan
struktur, aspek berikut harus dipertimbangkan. Pertama, sampel harus memiliki pengetahuan dasar yang memadai
dalam matematika. Kedua, konten harus sesuai untuk penelitian. Ketiga, usia dan tingkat siswa harus sesuai untuk
penelitian. Terakhir, proses pembelajaran yang memiliki pengaruh paling besar dalam mengembangkan pemahaman
konseptual matematika harus diidentifikasi.

REFERENSI
1. C. Heingraj, Cognitive Science and Mathematics Education (Khonkaen University publisher, Khonkaen,
2009), pp. 35-72.
2. C. Wayne, What is STEM and why do I need to know?, WWW Document, (http://issuu.com/carleygroup/docs/
stem12online/1).
3. D.S. McCarthy, A teaching experiment using problem-based learning at the elementary level to develop
decimal concepts, Abstract, (www.thailis.uni.net.th/dao/detail.nsp.html).
4. J. Hiebert and T.P. Carpenter, Learning and Teaching with Understanding (D.A. Grouws, Washington, D.C.,
2001), pp. 65-97.
5. M. Puangjumpee, “A study of Mathematical Understanding about Limit and Continuity of Function using
Action-Process-Structure (APS) framework of Matayom Suksa 6 pupils,” M.Ed. Thesis, Rajabhat Maha
Sarakham University, 2012.
6. M. Scheja, and K. Pettersson, Higher Education 59, 221-241 (2010).
7. M. Thammaboot, Academic Journal 5(2), 11-17 (2002).
8. N. Idris, International Electric Journal of Mathematics Education 25, 36-55 (2009).
9. National Council of Teachers of Mathematics, Journal for Research in Mathematics Education 27, 79-95
(1996).
10. S. Habre and M. Abboud, Journal of Mathematical Behavior 25, 57-72 (2006).
11. T.G. Bartell et al., Journal of Mathematics Teacher Education 16, 57-79 (2013).
12. W. Phumee, “The Effect of Problem-Base Learning Instruction Activities on Problem Solving Ability and
Mathematical Reasoning Ability of Mathyomsuksa II Students,” M.Ed. Thesis, Srinakharinwirot University,
2012.

030037-6