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TEMA 19

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN


PRIMARIA. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIÓN DE
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

EDUCACIÓN PRIMARIA

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INDICE
1- Introducción.
2- Desarrollo de la expresión escrita en la educación primaria.
a. Referencias legislativas.
b. Definición de escritura.
c. Fases.
d. Aspectos a tener en cuenta.
e. Etapas.
3- Métodos y estrategias de aprendizaje.
4- Composición de diferentes textos escritos.
a. Papel docente.
b. Usos de la lengua.
c. Ámbitos de escritura.
d. Tipos de textos.
5- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
6- Estrategias de intervención educativa.
a. Secuencias didácticas de actuación.
b. Características.
c. Fases.
7- Conclusión.
8- Bibliografía.

1- INTRODUCCIÓN

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Una de las formas de poder conseguir las finalidades de la LOMCE,
consiste en garantizar a las niños/as de nuestro centro un correcto proceso
lector del lenguaje para que sean capaces de mejorar.
- La capacidad de procesamiento de la información.
- La memorización a través de la codificación, almacenamiento y
restauración de datos de información.
- La selección de estrategias de metamemoria.
- Y la base de conocimientos.

La escritura permite el intercambio comunicativo entre los seres


humanos. El uso de la escritura implica una plasmación gráfica con la función
de comunicar y el reflejo de una civilización a lo largo del devenir histórico.
Pero las tecnologías informáticas han transformado determinadas habilidades
motrices de la mano por otras de una cierta agilidad.
Al igual que con la lectura, la escritura debe estar implícita en todas las
áreas curriculares y el alumno, de esta manera, verá su utilidad y lo pueda
relacionar con los aprendizajes de su vida.
La vinculación entre el temario oficial y este tema se encuentra bastante
patente en la redacción de los distintos temas. Los temas que pueden tener
más líneas comunes son los siguientes: el 1º, ya que incide en las
características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia, el 2º, que
trata de la concreción curricular y de la programación docente, el 3º, 4º y 5º,
que versan sobre la tutoría, la diversidad y la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje y, por supuesto, todos aquellos que comentan
aspectos del propio lenguaje (del 14º al 18º).
Para acabar, comentaremos los aparatados que voy a desarrollar para la
redacción del tema escogido. Analizaré, en primer lugar, el desarrollo de la
expresión escrita en la Educación Primaria. Posteriormente, como segundo
apartado, comentaré los métodos y las estrategias de aprendizaje. El tercer
apartado que explicaré hará referencia a la composición de diferentes textos
escritos. Después, comentaré cómo utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación. Para continuar con un apartado de mucha importancia como
son las estrategias de intervención educativa. Por último, finalizaré el tema con
la exposición de las conclusiones más relevantes y la cita de las distintas
referencias bibliográficas.
Visto este punto, pasamos a desarrollar el siguiente punto del tema.
2- DESARRROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Tanto en el RD 126/2014, así como en la LOMCE, Ley de la mejora
educativa 8/2013 una de las finalidades de la Educación Primaria es
proporcionar a todos los niños/as, una educación que les permita adquirir la
habilidades relativas a la lectura y a la escritura.

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Con estas normativas tenemos 7 competencias o competencias clave,
entre las que se incluye la competencia en comunicación lingüística. En el
marco de esta competencia es donde se encuadran las habilidades
relacionadas con la escritura y con la composición de textos.
Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se
estructuran en bloques de contenidos referidos a habilidades lingüísticas, entre
estos destaca uno referido a “leer y escribir”, en el que se se abordan de forma
específica contenidos específicos de estos tipos de discurso.
Podemos definir la escritura como una forma de expresión y
representación ordenada por medio de signos y códigos que sirven para
facilitar y mejorar la comunicación. La escritura es el resultado del aprendizaje
de la lectura, o sea, del reconocimiento de las letras: signos, símbolos y
representaciones. Por ello, el niño no podrá escribir o expresarse de forma
escrita, hasta que no sea capaz de conocer y reconocer los signos y símbolos
propios del lenguaje escrito a través de la lectura.
La escritura es la capacidad de las personas para elaborar documentos
adecuados, para comunicar informaciones, hechos, instrucciones,… donde se
transmita de manera coherente (estructura de las ideas para poder extraer la
información adecuada) y cohesionada (organización lingüística correcta en
léxico, sintaxis y una presentación adecuada en su disposición espacial de
párrafos, márgenes, etc.). Su dominio permitirá que os alumnos avancen y así,
el docente partirá, su enseñanza, con modelos de alfabetización evolutiva con
una correcta grafía y una consolidación de estructuras adecuadas.
El hecho de escribir constituye un proceso en espiral continua de avance
hasta la producción final que se presenta como producto. Noel proceso
educativo escolar debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Aprendizaje de los aspectos ortográficos, léxicos o sintácticos.
- Imitación de modelos establecidos.
- Análisis de algunos documentos.
- Reflexión metalingüística.
- Elaboración de composiciones.
- Exploración de conocimientos.
- Exposición del saber personal (fichas, trabajos, pruebas…)
- Libertad creativa de la expresión escrita.
- Reflexiones de la revisión.
- Formación básica cultural.
- Dominio de conocimientos textuales básicos asociados a situaciones
discursivas.
Por lo tanto, el alumno/a convertidos en escritores, deberán asimilar con
garantías la redacción de la expresión, componiendo, de acuerdo a las
superaciones de las diferentes operaciones grafo-motrices, lingüísticas y
cognitivas.

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El aprendizaje de la escritura debe separarse en las diferentes etapas
para simplificarlo y dando prioridad en cada momento a diferentes tareas y
operaciones que lleven a la perfección del documento presentado.
Las tres etapas en el aprendizaje de la escritura son:
1- Planificación.
a. Análisis del contexto comunicativo. Preguntarse: ¿Quién
escribe?, ¿intención?, ¿dirigido a?...planificar para iniciar
revisando ideas, mapas conceptuales, esquemas…
2- Escritura:
a. Escribimos las ideas.
b. Elaboramos construcciones-oraciones.
c. Nos fijamos en la ortografía, el léxico y la sintaxis, también la
adecuación, la coherencia y la cohesión.
3- Revisión.
a. Las variaciones a la idea inicial.
b. Rectificaciones de ortografía, léxico y sintaxis.
La adquisición de la escritura es el proceso de construcción progresiva del
sistema de escritura, en el que también podemos hablar de tres fases:
- Fase de los grafismos primitivos o pseudoletras, usa inicialmente el
dibujo en una imitación del acto de escribir y comienza a realizar
grafismos primitivos o pseudoletras, son los primeros intentos infantiles
de escritura. Al principio pueden ser líneas onduladas o quebradas,
palitos, bolitas, etc. Poco a poco van asimilando que para escribir han de
usar tan sólo las letras.
- Escritura silábica, cada letra representa un sonido. Cuando el niño
descubre que una sílaba se escribe con una vocal y una consonante
abandona la escritura silábica y pasa a una escritura silábica a
alfabética.
- Escritura alfabética, se llega a escribir todas las letras para representar
la palabra y su escritura. En el proceso de alfabetización, los niños van
descubriendo la convencionalidad de la palabra escrita y su separación.
Implica una dificultad a comprender la segmentación de las palabras,
llamada hiposegmentación (unir palabras que deberían estar
separadas). Hipersegmetación (separar palabras que deberían estar
juntas).
Terminado el desarrollo de la expresión escrita, paso a ver los métodos y
estrategias de aprendizaje que podemos realizar en esta etapa.
3- MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Podemos diferenciar tres métodos o modelos de aprendizaje como son el
sintético, el analítico y el mixto. El método sintético se basa en la
correspondencia entre la expresión oral y la escritura, y parte del trabajo con
los elementos menores a la palabra, es decir, este modelo va de la

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particularidad a la totalidad (de la parte al todo). En la escuela, se enseñaba a
los alumnos a pronunciar las letras, antes de pasar a la escritura.
l método analítico (o global) tiene como fundamentos los siguientes
principios psicopedagógicos: el de globalización (Decroly) y el de interés
(Escuela Nueva). Se basa en la comprensión del texto y parte de unidades con
significado como las palabras, frases y textos, para después segmentarlas en
unidades más pequeñas hasta llegar a las letras.
Por último, el método mixto (o constructivista-interaccionista) aparece de la
combinación de elementos de los dos anteriores (oralidad-escritura,
reconocimiento de palabras). Surge en el marco de las teorías de Piaget y de
aquellas propuestas por E. Ferreiro y A. Teberosky (1998) basadas en cómo
adquieren los niños el conocimiento. Este modelo consiste en proponer
situaciones donde los alumnos puedan reconstruir el conocimiento adquirido,
teniendo en cuenta sus conocimientos previos y favoreciendo la interacción con
el objeto de conocimiento, así como la reflexión en torno a éste. Por lo tanto, el
docente debe aumentar el número de oportunidades de interacción con los
diversos objetos de conocimiento, para poder utilizar sus propios instrumentos
cognitivos.
Las estrategias que podemos emplear para el aprendizaje de la escritura
estarán de acuerdo con los diversos subprocesos de la composición escrita,
que básicamente son: planificación, textualización y revisión.
El docente integrará las ideas que vayan surgiendo en los grupos para
ampliar la mejora hacia los parámetros indicados de la escritura y no ser el
evaluador final del trabajo presentado.
Debemos enseñar a nuestros alumnos a planificar y revisar lo que escribe.
Este trabajo debe partir de una colaboración entre todos, dando indicaciones y
haciendo referencias a los problemas que se han detectado en la producción.
Esta comunicación va a permitir asimilar nuevas estrategias para la escritura.
Respecto a la planificación, se hace imprescindible analizar el contexto
comunicativo de transmisión, realizar algunos esbozos para elegir el más
adecuado. El que escribe se tiene que preguntar: ¿Qué quiero decirles, qué
saben del tema, qué quiero transmitir?... una estrategia para la planificación se
trataría de realizar una tabla donde se reflejen cada uno de los aparatos
anteriores y el docente realizaría una labor de guía en el aprendizaje. También
se pueden realizar documentos previos, con actividades como: establecer una
lluvia de ideas, un listado de palabras para cada uno de los apartados del
documento…
El docente debe dar unas pautas que ayuden a crear mapas, esquemas,
guiones, cuestionarios, fichas. También se pueden partir de conversaciones
entre todos los miembros de la clase para generar orientaciones básicas y
conseguir una revisión entre todos.

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Respecto a la textualización, deberemos llevar un conjunto de acciones que
trasladen las ideas que se tiene al papel en blanco. Se trata de convertir en
aseveraciones argumentadas, las propuestas, dentro del orden del discurso,
según la presentación que se desee para la transmisión.
Para escribir se necesita dominar las habilidades grafo-motrices y saber la
lengua con que se trabaja en el documento. El alumno debe controlar los
requisitos textuales de la escritura para una presentación coherente y
cohesionada, el dominio de cada uno de estos aspectos deben ser organizados
por el profesor en pasos claros, diseñando propuestas de trabajo colectivo con
interacciones orales para plasmarse luego por escrito, desde una reflexión de
las producciones propias, les permitirá mejorar su expresión.
Estas actividades deben ser dirigidas a: completar frases y párrafos, facilitar
la ubicación de los signos de puntuación, ayudarles a expresar la misma idea
de diferentes maneras…
En torno a la fase de revisión, implica reexaminar los resultados del texto
para realizar los cambios conforme a las reflexiones producidas y de acuerdo a
las adecuaciones al objetivo de comunicación y al que lo va a recibir.
En la medida que vayamos revisando documentos, nos permitirá mejorar la
composición escrita. Cuando se revise, se intentará hacer de la manera más
divertida posible, con la colaboración de todos los compañeros, para que la
reflexiones realizadas se adecuen a su nivel de comprensión y asimilación, por
tanto, se apliquen en futuras construcciones.
De acuerdo a Daniel Cassany (1993), la corrección dentro del proceso de
revisión debe fijarse en las siguientes ideas, ir más allá de reparar defectos
detectados, conforme a normas que juzgan el producto y que sólo e fijan en el
aspecto gráfico, se tiene que pensar que cada uno tiene un estilo de redacción
donde el profesor se adapta a su forma para mejorarle. Por tanto, hay que
corregir si el alumno va a comprender las imperfecciones de manera que las
evite la próxima vez; perfeccionar las oraciones, corregir ejemplos que se han
mostrado; secuenciar las correcciones de manera que se puedan asimilar, dar
protagonismos a los alumnos en la corrección, tener en cuenta las
equivocaciones que se producen en aspectos que el alumno ya domina y se
equivoca por distracción o falta de motivación, en este caso hay que hacerles
conscientes y recordarle la forma correcta.
Este proceso metodológico debe partir de establecer cambio en el metete
respecto al tema de la escritura. Se debería elaborar procesos de escritura con
discurso real o parecido, creados y producidos desde y en el centro, pero que
estén relacionados con las necesidades de los alumnos, aprovechando todos
los intercambios que en este se producen. Para ello, tendremos que trabajar la
composición de textos escritos, que es lo que paso a desarrollar.
4- COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS

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La intervención del profesor no puede quedar relegada a un mero control y
evaluación final del resultado, puesto que el docente ha de tener un papel a lo
largo de todo el proceso. La labor del maestro ha de consistir en facilitar a los
alumnos una serie de estrategias para la composición escrita, estrategias que
guiarán el trabajo de niños/as y que poco a poco irán interiorizando.
Antes de realizar la actividad, el maestro debe preparar y actualizar los
conocimientos previos del alumnado, como paso previo para planificar la
escritura del texto, y durante la elaboración del mismo irá guiando y
supervisando las producciones de los alumnos a fin de facilitarles a las ayudas
que necesiten.
En primer lugar para producir o componer un texto, hemos de partir de
seleccionar el tema sobre el que versará, y aportar a los alumnos modelos
adecuados que les orienten. Consolidar el proceso de la escritura se consigue
ejercitándola con los diferentes tipos de textos que existen (narrativos,
informativos, explicativos…). De esta manera, los alumnos descubrirán las
diferentes funciones comunicativas.
Tenemos que ir adaptando las diferentes funciones lingüísticas a cada
nivel, empezando por (enumerar, explicar, describir…). El tipo de texto a
emplear estará en función de las intenciones y de cómo se vayan estructurando
las bases ortográficas y gramaticales conforme al currículo y a las necesidades
que la sociedad nos va imponiendo, para que estas tengan significado para el
alumno y debería implicar a toda la escuela.
Con los textos escritos se debe fomentar el sentido comunicativo dentro
de la sociedad, la composición de los textos debe enseñarse y aprenderse en
diferentes ambientes de producción real.
Los modelos para los alumnos deben resultarles familiares. En una
elaboración escita podremos tener narraciones, exposiciones, informaciones o
enumeración de datos, aunque destacará un tipo sobre los demás, en función
de su intención comunicativa.
Según Liliana Tolchinsky (1990), los usos de la lengua son tres:
1- El uso práctico, nos permite resolver las situaciones que aparecen en
la vida, dentro del contexto escolar podemos encontrar: la
elaboración de las normas, plasmar los acuerdos, redactar avisos…
2- El uso científico, se utiliza cuando deseamos obtener información
para conseguir más conocimiento; dentro del ámbito escolar,
tenemos resúmenes, fichas, definiciones…
3- El uso literario, nos facilita la expresión de los sentimientos dentro de
un bagaje cultural y social, creando mundos reales o ficticios. Como
poemas, canciones, refranes, cuentos…
Aprender a escribir necesita la utilización de los diferentes tipos de
textos con diversas formas de redactar, la interacción con adultos en diversas
situaciones va a permitir que se establezcan unas pautas de relación con

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modelos que va n a poder revisarse y aprender de su evolución por el contacto
con los mayores.
De acuerdo a las consideraciones de Ana Camps (2004), los ámbitos de
escritura son:
1- Ámbito del entorno socio escolar, todo lo que tiene que ver con ales
cuela: trabajo de un área, una exposición, un examen.
2- Ámbito no relacionado estrictamente con la escuela, actividades
como concursos, representaciones teatrales, intercambios con otras
instituciones.
Los tipos de textos a emplear en clase de acuerdo a su tipo de uso o
ámbito. Los diferentes tipos de textos utilizados tienen que ser significativos y
que partan de la interacción que se efectúe en la escuela para facilitar un
aprendizaje asimilado a un contexto de comunicación.
El trabajo con los textos se centrará en el examen de sus características
principales, propondremos al alumnado la elaboración de textos similares que
aguardarán relación con sus experiencias, sus vivencias o el contexto escolar,
y que deberán responder a ese esquema.
1- Textos enumerativos, son aquellos empleados en las diversas
situaciones comunicativas para recordar datos, registrar y localizar
información concreta, etc. Podemos usar listas de la compra o de
juguetes, etiquetas, horarios de cine, menús… como actividades
podemos proponer elaborar una lista de alumnos de la clase, una
agenda personal, carteles y programas, etc.
2- Textos informativos, tienen como objetivo conocer o transmitir
explicaciones e informaciones de carácter general o sobre
acontecimientos o sucesos, podemos emplear diario y revistas, folletos,
noticias… como actividades redacción de noticias y la elaboración de un
periódico escolar, correspondencia escolar, etc.
3- Textos literarios, destaca como función principal la de inducir en el
lector sentimientos y emociones especiales, entrenamiento y la
diversión, etc. Los modelos que podemos facilitar consistirán en cuentos,
leyendas, poesías, refranes, etc. Como actividad reescribir o reconstruir
cuentos conocidos, elaborar historias originales, etc.
4- Textos expositivos, tienen como función comprender o transmitir
nuevos conocimientos, llevando a cabo un estudio en profundidad del
tema que tratan. Entre los modelos que podemos facilitar estarán los
libros de texto escolares, los libros de consulta… como actividad
escritura de definiciones, confección de un diccionario de clase, la
escritura de reseñas sobre una actividad…
5- Textos prescriptivos, aquellos utilizados para regular de forma precisa
el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo, se
abordará mediante el uso de modelos como instrucciones escolares;
recetas de cocina, códigos, normas, etc. Ejemplos, uso práctico:
organización y convivencia (horario, rótulos), información del tiempo

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(fecha, calendario, clima), vida social y comunicación (charlas,
entrevistas, salidas, leyendas, refranes); para el uso literario
(narraciones, dramatización, rítmica, celebraciones adivinanzas, cultura
popular; para el uso científico, conocimiento el medio a través d mapas,
menús, matemáticas a través de textos instructivos y numéricos, musical
mediante canciones, plástica mediante carteles, murales, educación
física mediante diario de clase, higiene, lengua mediante biografías,
diccionarios, definiciones…
Actualmente es necesario trabajar en toda composición escrita por medio
de nuevas tecnologías, por lo que explicaré a continuación como puede
llevarse a cabo.
5-UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacena,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales.
Las TIC son medios y no fines, es decir, son herramientas y materiales de
construcción que facilitan el aprendizaje. La tecnología es utilizada tanto para
acercar al alumno al mundo, como el mundo al alumno.
El uso de este tipo de herramientas en el aula reporta considerables
beneficios sobre los aprendizajes instrumentales, siempre que las actividades
donde se incluyan tengan una clara intencionalidad educativa.
La informática nos permite a través de todas sus herramientas, como: los
blogs, búsqueda de información, emails, Wikipedia, enciclopedia colaborativa,
documentos en línea, pizarra digital.
Con el alumnado de 6-7 años comenzaremos a nivel de iniciación con la
utilización de programas informáticos de procesamiento de texto. Los alumnos
requieren el apoyo y la organización de actividades por parte del profesor. La
integración de recursos multimedia en documentos cuenta con un amplio
número de herramientas, entre los que se encuentran los propios procesadores
de texto. Diversos programas permiten una utilización variada del lenguaje y el
tratamiento de funciones metalingüísticas, su uso por parte del alumnado
contribuye a mejorar sus destrezas y habilidades en la composición de textos.
Buena parte de estos programas permiten a los profesores adaptar algunas
preferencias de uso, son las herramientas de autor las que dejarán en manos
del profesor el diseño de los entornos de aprendizaje para sus alumnos. Una
herramienta clásica es el clic como programa abierto, que posibilita a los
profesores crear aplicaciones educativas, aprovechando perfectamente los
recursos multimedia de los ordenadores. Para completar los contenidos del

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tema, tendré que mostrar cómo será la intervención educativa que se lleve a
cabo.
6- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Debemos establecer a través de la intervención educativa una serie de
secuencias didácticas de actuación, que parten del docente, y que estarán
basadas en las diversas tareas, que se utilicen para diseñar la ejecución de un
escrito.
Las secuencias deben de estar acorde con la situación comunicativa
establecida que conlleven un escrito, es decir, una secuencia de actividades
por ejemplo un taller de escritura, partir de borradores, revisar las ideas,
perfeccionar, etc.
Esta secuencia didáctica de tareas tendrá clarificados los objetivos de
aprendizaje, las tareas a realizar, los materiales y criterios de evaluación,
estándares.
Las características de la secuencia son: período de tiempo,
intervenciones del docente durante todo el periodo y fases de la escritura,
implicar las 5 habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer, escribir,
interactuar).
Las fases de una secuencia didáctica son: planificación, realización y
evaluación.
Un ejemplo de taller de escritura nos lo presenta Jolibert (1992), con los
siguientes pasos:
- Enmarcar dentro de un proyecto de trabajo, una tabla de pautas a
seguir.
- Indicar los parámetros de la situación comunicativa.
- Poner en situación de escribir el documento escogido.
- Analizar los diferentes borradores.
- Rescribir documentos.
- Trabajo individual, se trata de elaborar una producción-maqueta a
nivel personal.
- Valorar entre todos, incluso a los que va dirigido el documento.
El empleo de secuencias didácticas favorece el aprendizaje de la
escritura, ya que se arpende a escribir escribiendo, e interiorizando las
reflexiones que se aportan en cada momento.
(Podemos establecer objetivos, contenidos, criterios… cogidos del
Decreto u Orden).
Visto este punto, paso a desarrollar la conclusión y bibliografía del tema.
7-CONCLUSIÓN

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Como finalización daremos una serie de orientaciones metodológicas para
cada fase del hecho de escribir.
Para la planificación debemos partir del análisis de la situación comunicativa
del texto como un medio de concienciar al alumno, extraer ideas previas,
completar esquemas, guiones, resúmenes…
Para la textualización debemos fomentar la comunicación oral de los
hechos para dar coherencia al escrito, fragmentar el texto en partes, fomentar
proyectos comunicativos…
Para la revisión debemos comparar textos para reflexionar sobre las
acciones gramaticales básicas, evitar los docentes ser los destinarios
exclusivamente.
En resumen, escribir debe ser un proceso adaptado a las peculiaridades de
cada uno. La enseñanza de la escritura debe superar la transmisión del
conocimiento manipulativo de la grafía, para centrarla en la contextualización
motivadora, es decir, se emplea el proceso de enseñanza aprendizaje para
prepararlos para la vida en nuestra sociedad.
8-BIBLIOGRAFÍA

- Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación


y el currículo correspondientes a la educación primaria en Andalucía
- Escamilla, A. y Lagares, A.R. (2006): La LOE perspectiva pedagógica e
histórica. Glosario de términos esenciales. Barcelona: Graó.
- Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples
en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, LOMCE.
- Piaget, J. Psicología del niño. Editorial Morata.
- Pozo J.I., El niño y la historia. Editorial MEC.
- Real Academia Española. Ortografía de la lengua española. Espasa-
Calpe.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
- Savater, F. el valor de educar. Editorial Ariel.
- Teberosky, A.: Propuesta constructivista para aprender a leer y a
escribir. Vicens Vives. Barcelona, 2001.

ANEXO:

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Ejemplos de actividades agrupados en edades (podéis coger algún ejemplo y
ponerlo en el tema o no)
6-7 años:
- Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula, como avisos, felicitaciones,
notas.
- Actividades relacionadas con la literatura mediante la imitación de
géneros como el cuento o la poesía.
- En el proceso de elaboración de los escritos se atenderá a la
planificación y a la revisión de aspectos relacionados con la eficacia
del escrito.
8-9 años:
- Actividades que exijan redactar, reescribir y resumir diferentes textos
significativos en situaciones cotidianas y escolares, como los
programas de procesamiento de textos.
- Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula, cartas, normas de convivencia,
avisos, solicitudes.
- Se debe desarrollar la capacidad para elaborar textos que permiten
progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, descripciones
o explicaciones.
- En relación con la producción literaria, recrear o imitar poemas y
relatos, utilizando la rima y el ritmo.
- Se observará el uso de las normas básicas, como la presentación,
limpieza y orden.
- Se potenciará la habilidad en el uso de los medios informáticos para
la elaboración y la presentación de textos.
10-11 años
- Actividades para narrar, explicar, describir, resumir y exponer
opiniones e informaciones en textos.
- Deben ser capaces de expresarse por escrito de forma coherente y
siguiendo lo pasos propios del proceso de producción de un escrito.
- Capaces de producir textos de las relaciones interpersonales en el
aula, como convocatorias, planes de trabajo, medios de
comunicación.
- Elaborar resúmenes, esquemas, informes, descripciones.
- Ámbito literario recreare poemas o relatos
- En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se
evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición
frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización
de apoyos pertinentes, diccionarios, apuntes…

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