Lea el tema 4 del libro .

de texto tomando como base y realice las siguientes actividades;

1. Realiza un resumen crítico de las fases del proceso de análisis para la intervención
desde la modificación de conducta a partir de:

 Recepción de la demanda y preparación de la intervención

Para tener una idea intuitiva del efecto de bloqueo, considere la siguiente situación: cada domingo por
la tarde yo visita a su abuela, quien siempre me ofrece pudín de pan que me resulta indigesto. Como no
quiero molestarla, en cada visita como educadamente el pudín y en consecuencia adquiero una aversión
hacia ese platillo. Una de las visitas cae en un día festivo, y para celebrar la ocasión mi abuela prepara
una salsa especial para servir con el pudín de pan.

Yo como educadamente el pudín de pan con la salsa y, como es usual, siento malestar estomacal.
¿Desarrollare ahora una aversión a la salsa? Probablemente no. Como sé que el pudín de pan me
produce indigestión es probable que atribuya el malestar al culpable comprobado y que no aprenda el
desagrado por la salsa especial.

Se utilizan dos estímulos condicionados (que en el ejemplo anterior eran el sabor del pudín de pan y el
sabor de la salsa especial). En la fase 1 el grupo experimental es sometido a emparejamientos repetidos
de uno de los estímulos (A) con el EI. Esta fase del entrenamiento continúa hasta que se desarrolla una
RC fuerte al estímulo A. En la siguiente fase del experimento, se presenta el estímulo B junto con el
estímulo A y ambos se emparejan con el EI.

 Fase de evaluación
La fase de evaluación consiste en que el profesional averigüe toda la información necesaria sobre el
problema de la persona que solicita la ayuda. Este estudio acaba cuando se puede explicar al detalle y
en términos psicológicos el qué, el cómo y el porqué del problema. En el tiempo, suele durar 2 ó 3
sesiones.

 Fase de explicación conductual del problema

La fase de explicación de la hipótesis, que tiende a durar una sola sesión, consiste en contarle con sumo
detalle al cliente, toda la información relevante sobre su malestar. En nuestro enfoque es crucial que la
persona comprenda el problema. En este estadio, se suelen presentar también las técnicas elegidas por
el terapeuta.

 Fase de implementación de la intervención

Para implementar todos los pasos trazados en el plan de la intervención basada en la función y
continuar recogiendo datos en cuanto a las conductas problemáticas y las de reemplazo. Mientras los
interesados implementan la intervención, ellos deben tener en cuenta varias cosas:
  Se debe implementar la intervención todos los días; sin embargo, puede ser que no se recojan
los datos con tanto frecuencia.
 A menudo efectuar cambios en la conducta requiere tiempo. Es importante seguir en el plan de
intervención durante el período especificado o hasta que se logre la meta de conducta.
 En algunos casos, las conductas (por ejemplo, llamar la atención) se intensificarán antes de
disminuirse.
 Los factores ambientales (por ejemplo, implementar un nuevo plan del arreglo de los asientos,
cambios en la rutina, la matriculación de un estudiante nuevo) pueden afectar la eficacia del
plan de intervención.

 Fase de evaluación de los resultados y programación del mantenimiento.

Es el seguimiento que suele incluir entre 3 y 6 sesiones cada vez más espaciadas en el tiempo. Esta fase
se inicia cuando el problema ya se ha solucionado y suele prorrogarse durante un año.

2 - Describe un caso en correspondencia a cada fase, realiza un guion de los procesos de

intervención para la modificación de conducta donde especifique como la aplicarías

Según el autor Michael Domjan:

Utilizando la comida como ejemplo de condicionamiento la comida suficiente para satisfacer el hambre
por completo. Si uno está del todo saciado, la comida no es tan valiosa como cuando se tiene hambre.
De este modo, la saciedad reduce el valor de la comida y por lo tanto devalúa la representación del EI.
En la segunda fase no se modificó el estado de privación del grupo control, por consiguiente se supone
que la representación del EI permanece intacta para sus integrantes (figura 4.12). Los dos grupos fueron
sometidos luego a una serie de ensayos de prueba con el tono (EC). En esas pruebas, el grupo
experimental mostró significativamente menos respuesta condicionada que el grupo control. Esos
resultados son indicios de aprendizaje E¬E más que de aprendizaje E¬R. Si el condicionamiento hubiese
establecido una nueva conexión E¬R entre el EC y la RC, ésta debería ser provocada cada vez que se
presente el EC, independientemente del valor de la comida. Pero no fue eso lo que sucedió, el
condicionamiento tuvo como resultado una asociación entre el EC y la representación del EI.