Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SAVI

(SOMATIS, AUDITORI, VISUAL, INTELEKTUAL) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VSD

Oleh:
I Gede Redika A.U¹, Ign. Suwatra², Made Suarjana³

¹,²,³Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP

Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia.

e-mail: dhikaloveariz@rocketmail.com¹, suwatra_pgsd@yahoo.co.id2,

pgsd_undiksha@yahoo.co.id³,

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah :Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran Matematika setelah diterapkan model SAVI (Somatis, Auditori, Visual,
Intelektual) pada siswa kelas V di Sekolah Dasar No. 1Sembiran kecamatan Tejakula
kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian
ini adalah 28 orang siswa kelas V Sekolah Dasar Nomor 1 Sembiran yang terdiri dari
12 orang siswa laki-laki dan 16 orang siswa perempuan. Penelitian Tindakan Kelas ini
dirancang dalam dua siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II, setiap siklus dari
rancangan ini terdiri dari lima tahapan yaitu : 1) Tahap refleksi awal, 2) tahap
perencanaan tindakan (planning), 3) tahap pelaksanaan tindakan (acting), 4) tahap
observasi (observing) dan evaluasi (evaluating), dan 5) tahap refleksi (reflecting).
Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi dan metode tes. Kemudian
data dianalisis dengan tekhnik deskriptif kuantitatif
Hasil penelitian ini adalah : 1) pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa 68,68 dan
ketuntasan belajar 68,68%, 2) Pada siklus II dengan peningkatan hasil belajar siswa
menjadi 82,36 dan ketuntasan belajar 82,36%., 3) peningkatan hasil belajar dari siklus I
ke siklus II : 68,68 % siklus I dan 82,36 % siklus II. Dalam siklus II ternyata ada
peningkatan 13,68 %.

Kata-kata kunci : model pembelajaran SAVI, hasil belajar.

Abstract
he purpose of this study were: Knowing the increase in the learning outcomes of
students in learning mathematic as applied method of SAVI learning model in class V
semester academic year 2013/2014 on the basis of the number 1 Sembiran elementary
school Districts Tejakula Buleleng Regency. This research is Classroom Action
Research ( CAR ) with the subject of this study is 28 Elementary School fourth grade
students of Sembiran elementary school consisting of 12 boys and 16 girls . Classroom
Action Research is designed in two cycles consisting of the first cycle and second cycle
, each cycle of this design consists of five stages , namely : 1 ) first reflection, 2) the
action planning stage ( planning) , 3 ) the implementation phase of the action ( acting ) ,
4 ) observation phase ( observing ) and evaluation ( evaluating ) , and 5 ) the stage of
reflection ( reflecting ) . Data was collected through observation and testing methods .
Then the data were analyzed with descriptive quantitative techniques. The results of
this study are : 1 ) in the first cycle of student learning average of 68,68 and a mastery
of learning outcomes study 68,68 % , 2 ) In the second cycle of which is also coupled
with improved learning outcomes be 82,36 and 82,36 % mastery learning . , 3 ) an
increase learning outcomes from cycle I to cycle II : 68,68 % and 82,36 % first cycle
second cycle . In the second cycle turns out there is an increase of 13,68%.
Key words : SAVI learning model, learning outcomes .
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
PENDAHUULUAN
Pendidikan merupakan salah satu
wahana dalam upaya menghasilkan dan
mengembangkan sumber daya manusia
yang berkualitas dan memiliki kesiapan
untuk menghadapi serta mengimbangi
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi
(IPTEK). Pendidikan harus menyiapkan
generasi yang berkualitas dan mampu
bersaing, memiliki ketangguhan dalam
berpikir, bersikap, dan bertindak. Bidang
pendidikan memang menjadi tumpuan
harapan bagi peningkatan kualitas sumber
daya manusia Indonesia. Oleh karena itu,
pendidikan sepatutnya mendapat perhatian
secara terus menerus dalam upaya
peningkatan mutunya. Peningkatan mutu
pendidikan berarti pula peningkatan kualitas
sumber daya manusia.
Kedudukan matematika dalam dunia
pendidikan memiliki manfaat yang sangat
besar sebagai alat dalam perkembangan
pendidikan dan kecerdasan akal. Hudojo
(2003) menyatakan bahwa “matematika
merupakan alat utama untuk memberikan
cara berpikir, yakni menyusun pemikiran
yang jelas, tepat, teliti, dan taat azas”. Gita
(2008) juga menambahkan bahwa
“matematika merupakan alat yang efisien
dan diperlukan oleh semua ilmu
pengetahuan dan tanpa bantuan
matematika semuanya tidak akan
mendapat kemajuan yang berarti”. Dengan
demikian, pendidikan dalam bidang
matematika berpotensi memainkan peranan
strategis dalam menyiapkan sumber daya
manusia yang berkualitas. Mengingat
pentingnya peranan matematika dalam
kehidupan dan pengembangan
pengetahuan, sudah sepantasnya konsep-
konsep matematika perlu dikuasai dengan
baik.
Menurut Gagne, dkk., (dalam
Suwatra, dkk., 2007:5) menyatakan bahwa
“pembelajaran adalah serangkaian kegiatan
yang dirancang untuk memungkinkan
terjadinya proses belajar pada siswa”.
Dalam pernyataan tersebut tersirat bahwa
siswalah yang aktif belajar. Siswa menjadi
pusat belajar. Guru bukan lagi menjadi
pusat belajar. Segala aktivitas belajar
dilakukan oleh siswa. Namun, seringkali
terjadi siswa tidak diberikan aktif untuk
mencari apa yang ingin mereka pelajari,
sehingga itu tidak akan mengolah daya
berpikirnya. Belajar merupakan proses aktif
bukan merupakan kegiatan yang pasif.
Para siswa adalah pencari tahu jawaban.
Apalagi pada mata pelajaran matematika.
Penerapan pembelajaran yang pasif seperti
itu sepertinya kurang berhasil untuk
meningkatkan prestasi siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan di SD No.1 Sembiran, ditemukan
beberapa permasalahan dalam
pembelajaran matematika. Kegiatan
pembelajaran masih didominasi oleh guru,
siswa masih bersifat pasif dan interkasi
yang terjadi antara guru dengan siswa
maupun interaksi antarsiswa masih sangat
kurang. Di samping itu, berdasarkan hasil
wawancara dengan guru kelas V ditemukan
beberapa permasalahan yang dialami
selama pelaksanaan pembelajaran, yaitu:
1) siswa kurang antusias dalam mengikuti
pembelajaran matematika, 2) siswa masih
belum memiliki keberanian untuk
mngerjakan soal di depan kelas. Selain
melalui observasi dan wawancara,
berdasarkan pencatatan dokumen
ditemukan bahwa hasil belajar yang dicapai
siswa masih di bawah KKM. KKM yang
ditetapkan, yaitu 60 dengan tingkat
ketuntasan yang dicapai siswa masih 50%.
Berdasarkan kajian permasalahan
yang diuraikan di atas, maka penelitian ini
dilaksanakan di SD No. 1 Sembiran pada
siswa kelas V semester II dengan
menempatkan penerapan model
pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori,
Visual, Intelektual) untuk meningkatkan
hasil belajar matematika. Peneliti
menerapkan model pembelajaran SAVI
dalam pembelajaran matematika karena
model pembelajaran SAVI merupakan
model pembelajaran yang menyatakan
bahwa belajar yang baik adalah belajar
yang melibatkan emosi, seluruh tubuh,
semua indera, dan segenap kedalaman
serta keluasan pribadi.
METODE
Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas V semester II SD No. 1
Sembiran tahun pelajaran 2013/2014
dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang,
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
dengan rincian, yaitu laki-laki 14 orang dan
perempuan 14 orang.
Objek sasaran yang akan diteliti
dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran SAVI, hasil belajar
matematika.
Jenis penelitian yang dilakukan
adalah penelitian tindakan kelas (classroom
action research) yang dilaksanakan dalam
beberapa siklus. Masing-masing siklus
terdiri dari empat tahapan, yaitu 1)
perencanaan tindakan, meliputi: menyusun
rumusan masalah, menentukan tujuan, dan
metode penelitian serta membuat rencana
tindakan; 2) pelaksanaan tindakan, apa
yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya
perubahan yang dilakukan; 3) evaluasi,
untuk mengamati hasil atau dampak dari
tindakan yang dilakukan terhadap siswa,
serta 4) refleksi, yaitu peneliti mengkaji,
melihat, dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilaksanakan.
Siklus I dilakukan dalam beberapa
langkah antara lain: perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan
evaluasi, serta melakukan refleksi pada
akhir siklus.
1. Perencanaan Tindakan
Sebelum terjun ke lapangan,
diperlukan beberapa persiapan. Persiapan
perlu dilakukan agar pelaksanaan tindakan
di lapangan berjalan lancar. Persiapan ini
dilakukan dengan menyusun perencanaan
tindakan. Dalam tahap perencanaan
tindakan dilakukan beberapa kegiatan,
sebagai berikut.
1) Berkoordinasi dengan kepala sekolah
dan guru untuk membahas persiapan
sebelum melakukan penelitian.
2) Menyesuaikan jadwal penelitian
dengan jadwal pelajaran di sekolah.
3) Menganalisis silabus untuk
menyesuaikan pokok bahasan agar
sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang harus dikembangkan.
4) Peneliti menjelaskan kepada guru
mengenai prosedur penerapan model
pembelajaran SAVI.
5) Menyusun RPP sebagai acuan saat
melaksanakan proses belajar mengajar
yang berorientasi pada model
pembelajaran SAVI dan
mempersiapkan LKS.
6) Menyiapkan instrumen berupa tes dan
Menyiapkan materi, bahan, dan media
yang digunakan dalam pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
Sesuai dengan rencana tindakan di
atas, pelaksanaan tindakan dalam
penelitian ini akan dilaksanakan secara
kolaborasi antara guru matematika dan
peneliti. Tahap pelaksanaan tindakan ini
dilaksanakan pembelajaran berdasarkan
RPP yang telah disusun, yaitu RPP yang
mengacu pada sintaks model pembelajaran
SAVI. Adapun langkah-langkah
pelaksanaan tindakan yang dilakukan
adalah sebagai berikut.
1) Memberikan penjelasan tentang
kegiatan yang harus dilakukan siswa
selama pelaksanakan pembelajaran
dalam kaitannya dengan penerapan
model pembelajaran SAVI.
2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pada akhir pertemuan, siswa diberikan
tes evaluasi secara individual.
3. Evaluasi
Evaluasi atau penilaian merupakan
suatu proses yang sengaja direncanakan
untuk memperoleh informasi atau data,
berdasarkan data tersebut kemudian dibuat
keputusan. Evaluasi ini dilaksanakan
terhadap hasil belajar yang dicapai siswa
pada akhir siklus.
4. Refleksi
Pada akhir siklus I, peneliti melakukan
refleksi terhadap pelaksanaan proses
pembelajaran.
Metode pengumpulan data
merupakan teknik yang digunakan dalam
penelitian untuk memperoleh data yang
dibutuhkan agar dapat menjawab
permasalahan yang telah dirumuskan.
Setiap metode memiliki pedoman yang
digunakan untuk memperoleh data yang
dibutuhkan. Adapun data yang dibutuhkan
dalam penelitian ini adalah data mengenai
hasil belajar siswa. Untuk memperoleh
data-data tersebut digunakan metode
pengumpulan data. Metode pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode tes. Metode tes digunakan
untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai
siswa.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
1. Metode Tes
Metode tes pada hakikatnya
merupakan cara pengumpulan data dengan
memberikan berbagai pertanyaan atau
tugas yang semuanya harus dikerjakan
atau dijawab oleh peserta tes dan hasil tes
berupa skor atau bersifat interval. Dalam
penelitian ini, metode tes digunakan untuk
mengumpulkan data mengenai hasil belajar
siswa.
Pelaksanaan tes dalam penelitian ini
dimaksudkan untuk mengukur penguasaan
siswa terhadap materi yang diajarkan
dalam bentuk hasil yang diperoleh siswa.
Tes yang digunakan adalah tes hasil belajar
dalam bentuk tes tulis. Jadi, data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini adalah
data hasil belajar matematika siswa setelah
diterapkannya model pembelajaran SAVI
secara efektif.
Langkah-langkah analisis data yang
dilakukan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Penilaian Hasil Belajar Siswa
Menghitung Skor Rata-rata Hasil
Belajar
X pembelajaran SAVI dan mempersiapkan
M=
N dan lembar observasi; serta 4) menyiapkan
Keterangan:
M = skor rata-rata hasil belajar
X = jumlah skor hasil belajar
N = jumlah siswa
(Sumber: Agung, 2005:95)
Setelah mendapatkan skor rata-rata
hasil belajar (M), kemudian dilanjutkan
dengan menghitung persentase hasil
belajar (M%), dengan rumus sebagai
berikut.
M Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari
M% x 100%
SMI
Keterangan:
M% = rata-rata persen hasil
belajar
M = rata-rata skor
SMI = skor maksimal ideal
(Sumber: Agung, 2005:96)
Secara keseluruhan penelitian ini
dikatakan berhasil apabila kriteria
keberhasilan ketuntasan hasil belajar siswa
secara klasikal, yaitu memenuhi kriteria
tinggi dengan persentase minimal 80%.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian hasil penelitian
memberikan gambaran secara menyeluruh
tentang berhasil atau tidaknya suatu
penelitian. Dalam penyajian hasil penelitian
ini akan tergambar data yang telah
dikumpulkan dengan metode dan teknik
tertentu serta langkah-langkah yang dipakai
untuk menganalisis data yang diperoleh
dalam penelitian. Penelitian ini dilakukan
dalam dua siklus untuk menentukan
tindakan terbaik dengan penerapan model
SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas V mata pelajaran Matematika dengan
materi energi dan penggunaannya.
1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan yang dilakukan dalam
perencanaan tindakan, yaitu: 1)
mensosialisasikan mengenai prosedur
penerapan model pembelajaran SAVI
kepada guru; 2) menyusun RPP sebagai
acuan saat melaksanakan proses belajar
mengajar yang berorientasi pada model
LKS; 3) menyiapkan instrumen berupa tes
materi, bahan, dan media yang digunakan
dalam pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan. Dua kali pertemuan untuk
kegiatan pembelajaran dan satu kali
pertemuan untuk tes akhir siklus I.
1) Pertemuan Pertama
Selasa, 25 Februari 2014. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan
RPP I dan LKS I. Materi yang dibahas
dalam pertemuan ini adalah menghitung
keliling persegi panjang. Kegiatan
pembelajaran dimulai dengan kegiatan
pendahuluan, yaitu siswa dikoordinasikan
dan dipusatkan perhatiannya untuk belajar,
dijelaskan mengenai tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai, dan siswa diberikan
pertanyaan yang berkaitan dengan keliling
persegi panjang dan siswa menanggapi
pertanyaan tersebut.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Kegiatan pembelajaran dilanjutkan
dengan melaksanakan kegiatan inti.
Kegiatan inti dimulai dengan melaksanakan
eksplorasi yang meliputi siswa mengkaji
buku mengenai keliling persegi panjang.
Tahap selanjutnya adalah elaborasi.
Pada tahap ini, siswa melakukan diskusi
untuk menyelesaikan permasalahan yang
terdapat dalam LKS I dan menggunakan
media pembelajaran yang telah dibagikan
untuk membantu dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan
keliling persegi panjang serta siswa juga
melibatkan media benda konkret berupa
meja dan papan tulis untuk lebih
memahami mengenai konsep keliling
persegi panjang.
Tahap selanjutnya setelah elaborasi
adalah konfirmasi. Pada tahap ini siswa
menyajikan hasil kerja kelompok di depan
kelas. Setiap kelompok yang tampil
diberikan penguatan dan meluruskan
apabila ada konsep yang masih
menyimpang dari materi keliling persegi
panjang. Siswa juga masih belum memiliki
keberanian untuk menyampaikan
tanggapan dan pertanyaan, hanya
beberapa siswa yang berani.
Kegiatan pembelajaran yang terakhir
adalah kegiatan penutup. Kegiatan penutup
yang dilaksanakan meliputi menyimpulkan
mengenai keliling persegi panjang, siswa
mengerjakan tes invidu, serta siswa
diberikan tugas rumah (PR) dan
menyampaikan pokok bahasan yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada
hari Selasa, 4 Maret 2014. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan
RPP II dan LKS II. Materi yang dibahas
dalam pertemuan ini adalah menghitung
keliling persegi. Kegiatan pembelajaran
dimulai dengan kegiatan pendahuluan,
yaitu siswa dikoordinasikan dan dipusatkan
perhatiannya untuk belajar, dijelaskan
mengenai tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai, dan siswa diberikan
pertanyaan yang berkaitan dengan keliling
persegi dan siswa menanggapi pertanyaan
yang tersebut.
Kegiatan pembelajaran dilanjutkan
dengan melaksanakan kegiatan inti.
Kegiatan inti dimulai dengan melaksanakan
eksplorasi yang meliputi siswa mengkaji
buku mengenai keliling persegi. Selanjutnya
siswa diorganisasikan ke dalam tujuh
kelompok belajar dengan anggota masing-
masing kelompok empat orang. Sebelum
melaksanakan diskusi kelompok, disajikan
materi yang berkaitan dengan keliling
persegi.
Tahap selanjutnya adalah elaborasi.
Pada tahap ini, siswa melakukan diskusi
untuk menyelesaikan permasalahan yang
terdapat dalam LKS II dan menggunakan
media pembelajaran yang telah dibagikan
untuk membantu dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan
keliling persegi serta siswa juga melibatkan
media benda konkret berupa lantai untuk
lebih memahami mengenai konsep keliling
persegi.
Tahap selanjutnya setelah elaborasi
adalah konfirmasi. Pada tahap ini siswa
menyajikan hasil kerja kelompok di depan
kelas. Tiap-tiap kelompok secara bergiliran
menyampaikan hasil kerjanya dan siswa
pada kelompok lain diberikan kesempatan
untuk menyampaikan tanggapan dan
pertanyaan terhadap hasil kerja kelompok
yang tampil. Setiap kelompok yang tampil
diberikan penguatan dan meluruskan
apabila ada konsep yang masih
menyimpang dari materi keliling persegi
panjang.
Kegiatan pembelajaran yang terakhir
adalah kegiatan penutup. Kegiatan penutup
yang dilaksanakan meliputi menyimpulkan
mengenai keliling persegi, siswa
mengerjakan tes invidu, serta siswa
diberikan tugas rumah (PR) dan
menyampaikan pokok bahasan yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
3) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada
hari Selasa, 11 Maret 2014. Pada
pertemuan ini siswa diberikan tes akhir
siklus I untuk mengetahui tingkat hasil
belajar matematika yang dicapai siswa.
Hasil analisis data hasil belajar siswa
menunjukkan bahwa untuk skor tertinggi
adalah 96 dan skor terendah adalah 56.
Berikut analisis data mengenai hasil belajar
siswa pada siklus I.
Jumlah skor hasil belajar ( X ) =
1923
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Jumlah siswa (N) = 28 sebesar 68,68% yang berada pada kategori

SMI = 100
X dapat direfleksikan beberapa hal sebagai
M=
N 1) Siswa belum terampil menggunakan
Berdasarkan rumus di atas maka
dapat dicari skor rata-rata hasil belajar
siswa pada siklus I, yaitu:
X kelompok.
M=
N dalam kelompok, rata-rata anggota
1923
=
28
= 68,68
Setelah mendapatkan skor rata-rata
hasil belajar (M), kemudian dilanjutkan
dengan menghitung persentase hasil
belajar (M%), dengan rumus sebagai
berikut.
M penerapan.
M% x 100%
SMI
68,68
= x 100%
100
= 68,68%
Jadi skor rata-rata persen hasil
belajar matematika siswa pada siklus I
adalah 68,68%. Tingkat skor rata-rata
persen hasil belajar dapat ditentukan
dengan membandingkan M% ke dalam
PAP skala lima. M% = 68,68% dan jika
dikonversikan ke dalam PAP skala lima,
maka skor rata-rata hasil belajar
matematika siswa pada siklus I masuk ke
dalam kategori sedang.
3. Refleksi Siklus I
Refleksi dilaksanakan pada akhir
siklus I, pedoman yang digunakan dalam
refleksi ini adalah lembar observasi pada
setiap kegiatan pembelajaran dan nilai yang
diperoleh siswa pada tes akhir siklus I.
Pada siklus I, nilai yang diperoleh siswa
sudah ada peningkatan dari hasil observasi
dan pencatatan dokumen hasil ulangan
matematika siswa pada semester I yang
dilakukan sebelum tindakan. Tetapi, hasil
belajar tersebut belum memenuhi indikator
keberhasilan yang ditargetkan, hal ini
disebabkan siswa belum terbiasa dengan
model pembelajaran yang diterapkan. Pada
tes siklus I ketuntasan klasikal pada
aktivitas sebesar 70,8% yang ada pada
kategori cukup aktif dan pada hasil belajar
sedang. Berdasarkan data tersebut, maka
berikut.
media pembelajaran
2) Dalam mengerjakan LKS siswa masih
kurang aktif untuk melakukan diskusi
3) Dilihat dari tingkat kemampuan siswa
setiap kelompok memiliki kemampuan
yang sama.
4) Hasil tes akhir siklus I menunjukkan,
hasil belajar yang dicapai siswa sudah
meningkat, namun belum memenuhi
indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Hal ini disebabkan siswa belum mampu
mengerjakan soal yang bersifat
Berdasarkan hasil refleksi siklus I,
penelitian ini dipandang perlu dilanjutkan ke
siklus II untuk lebih mengoptimalkan hasil
yang diperoleh. Upaya-upaya yang
dilakukan untuk mewujudkan hal ini adalah
sebagai berikut.
1) Menekankan kembali kepada siswa
bahwa pada saat belajar pergunakan
waktu seoptimal mungkin untuk belajar,
2) Selama kegiatan pembelajaran
berlangsung dan pada saat berdiskusi
memberikan perhatian penuh kepada
semua siswa dan memberikan
penguatan
3) Saat pembelajaran berlangsung,
bimbingan dilaksanakan dengan lebih
intensif kepada setiap kelompok dan
siswa dalam kelompok. Selain itu, siswa
lebih banyak diberikan latihan soal,
sehingga siswa bisa memecahkan
apapun bentuk soal yang diberikan dan
hasil belajar yang diperoleh siswa pun
optimal.
1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Sebagai upaya perbaikan tindakan
pada siklus II, peneliti mempersiapkan hal-
hal yang pada dasarnya sama seperti hal
yang ada pada siklus I. Perencanaan
tindakan pada siklus II disesuaikan dengan
rumusan hasil refleksi pada siklus I.
Perbaikan yang dilaksanakan untuk
mengatasi kendala yang ditemui pada
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
siklus I adalah dengan merevisi RPP,
merevisi LKS, meningkatkan pengelolaan
kelas, menyajikan permasalahan yang lebih
kontekstual yang sesuai dengan
kemampuan dan pengalaman siswa, serta
menyiapkan materi dan media
pembelajaran, yaitu bangun persegi dan
persegi panjang (kertas manila) untuk
memecahkan masalah yang berkaitan
dengan luas persegi dan persegi panjang.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan. Dua kali pertemuan untuk
kegiatan pembelajaran dan satu kali
pertemuan untuk tes akhir siklus II.
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dialaksanakan
pada hari Selasa, 18 Maret 2014. Sesuai
dengan RPP III dan LKS III dengan materi
luas persegi panjang. Kegiatan
pembelajaran dimulai dengan kegiatan
pendahuluan, yaitu siswa dikoordinasikan
dan dipusatkan perhatiannya untuk belajar,
dijelaskan mengenai tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai, dan siswa diberikan
pertanyaan yang berkaitan dengan luas
persegi panjang dan siswa menanggapi
pertanyaan tersebut.
Kegiatan pembelajaran dilanjutkan
dengan melaksanakan kegiatan inti.
Kegiatan inti dimulai dengan melaksanakan
eksplorasi yang meliputi siswa mengkaji
buku mengenai luas persegi panjang.
Selanjutnya siswa diorganisasikan ke
dalam tujuh kelompok belajar dengan
anggota masing-masing kelompok empat
orang yang terdiri dari siswa yang memiliki
kemampuan heterogen. Masing-masing
kelompok diberikan LKS III untuk
didiskusikan dan dibantu dengan media
bangun persegi panjang (kertas manila).
Sebelum melaksanakan diskusi kelompok,
disajikan materi yang berkaitan dengan luas
persegi panjang.
Setelah melakukan eksplorasi, tahap
selanjutnya adalah elaborasi. Pada tahap
ini, siswa melakukan diskusi untuk
menyelesaikan permasalahan yang
terdapat dalam LKS III dan menggunakan
media pembelajaran yang telah dibagikan
untuk membantu dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan luas
persegi panjang serta siswa juga
melibatkan media benda konkret berupa
meja dan papan tulis untuk lebih
memahami mengenai konsep luas persegi
panjang. Dalam melaksanakan diskusi
kelompok, siswa dibimbing dan diarahkan
secara intensif agar siswa bisa
memecahkan permasalahan mengenai luas
persegi panjang dan bisa mengerjakan
semua jenis soal yang diberikan.
Tahap selanjutnya setelah elaborasi
adalah konfirmasi. Pada tahap ini siswa
menyajikan hasil kerja kelompok di depan
kelas. Tiap-tiap kelompok secara bergiliran
menyampaikan hasil kerjanya dan siswa
pada kelompok lain diberikan kesempatan
untuk menyampaikan tanggapan dan
pertanyaan terhadap hasil kerja kelompok
yang tampil. Setiap kelompok yang tampil
diberikan penguatan berupa pujian dan
tepuk tangan, serta meluruskan apabila ada
konsep yang masih menyimpang dari
materi luas persegi panjang.
2) Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada
hari Kamis, 20 Maret 2014. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan
RPP IV dan LKS IV. Materi yang dibahas
dalam pertemuan ini adalah menghitung
luas persegi. Kegiatan pembelajaran
dimulai dengan kegiatan pendahuluan,
yaitu siswa dikoordinasikan dan dipusatkan
perhatiannya untuk belajar, dijelaskan
mengenai tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai, dan siswa diberikan
pertanyaan yang berkaitan dengan luas
persegi dan siswa menanggapi pertanyaan
tersebut.
Kegiatan pembelajaran dilanjutkan
dengan melaksanakan kegiatan inti.
Kegiatan inti dimulai dengan melaksanakan
eksplorasi yang meliputi siswa mengkaji
buku mengenai luas persegi. Selanjutnya
siswa diorganisasikan ke dalam tujuh
kelompok belajar dengan anggota masing-
masing kelompok empat orang. Masing-
masing kelompok diberikan LKS IV untuk
didiskusikan dan dibantu dengan media
bangun persegi (kertas manila). Sebelum
melaksanakan diskusi kelompok, disajikan
materi yang berkaitan dengan luas persegi.
Tahap selanjutnya setelah elaborasi
adalah konfirmasi. Pada tahap ini siswa
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

menyajikan hasil kerja kelompok di depan
kelas. Tiap-tiap kelompok secara bergiliran
menyampaikan hasil kerjanya dan siswa
pada kelompok lain diberikan kesempatan
untuk menyampaikan tanggapan dan
pertanyaan terhadap hasil kerja kelompok
yang tampil. Setiap kelompok yang tampil
diberikan penguatan dan meluruskan
apabila ada konsep yang masih
menyimpang dari materi luas persegi.
Kegiatan pembelajaran yang terakhir
adalah kegiatan penutup. Kegiatan penutup
yang dilaksanakan meliputi menyimpulkan
1) Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Data hasil belajar matematika
dikumpulkan dengan memberikan tes esai.
Banyak soal yang diberikan adalah 8 butir
soal. Berikut ini disajikan data mengenai
hasil belajar matematika siswa.
Hasil analisis data hasil belajar siswa
menunjukkan bahwa untuk skor tertinggi
adalah 100 dan skor terendah adalah 68.
Berikut analisis data mengenai hasil belajar
siswa pada siklus II.
Jumlah skor hasil belajar ( X ) =
2306
Jumlah siswa (N) = 28
SMI = 100
X siklus I. Dalam siklus II telah tampak hal-hal
M=
N 1) Secara umum kegiatan pembelajaran
Berdasarkan rumus di atas maka
dapat dicari skor rata-rata hasil belajar
siswa pada siklus II, yaitu:
X mengikuti
M=
N 3) Siswa sudah terampil menggunakan
2306
=
28
= 82,36
Setelah mendapatkan skor rata-rata
hasil belajar (M), kemudian dilanjutkan
dengan menghitung persentase hasil
belajar (M%), dengan rumus sebagai
berikut.
M yang dialami dalam implementasi model
M% x 100%
SMI
82,36
= x 100%
100
= 82,36%
Jadi skor rata-rata persen hasil
belajar matematika siswa pada siklus II
mengenai luas persegi, siswa mengerjakan
tes invidu, serta siswa diberikan tugas
rumah (PR) dan menyampaikan pokok
bahasan yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.
3) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada
hari Selasa, 1 April 2014. Pada pertemuan
ini siswa diberikan tes akhir siklus II untuk
mengetahui tingkat hasil belajar matematika
yang dicapai siswa.
3. Evaluasi Siklus II
adalah 82,36%. Tingkat skor rata-rata
persen hasil belajar dapat ditentukan
dengan membandingkan M% ke dalam
PAP skala lima. M% = 82,36% dan jika
dikonversikan ke dalam PAP skala lima,
maka skor rata-rata hasil belajar
matematika siswa pada siklus II masuk ke
dalam kategori tinggi.
4. Refleksi Siklus II
Tindakan yang dilakukan pada siklus
II merupakan penyempurnaan atau
perbaikan dari siklus I. Melalui perbaikan
dan penyempurnaan proses pembelajaran
serta pelaksanaan penilaian tindakan pada
sebagai berikut.
sudah berjalan sesuai dengan RPP.
2) Kondisi pembelajaran tampak lebih
kondusif. Antusiasme siswa dalam
pembelajaran sudah
meningkat.
media pembelajaran.
4) Hasil tes akhir siklus II menunjukkan
hasil belajar siswa sudah mencapai
indikator keberhasilan yang ditetapkan
dan nilai yang diperoleh sudah
memenuhi KKM yang ditetapkan di
sekolah.
Adapun kekurangan-kekurangan
pembelajaran SAVI, yaitu masih ada
beberapa siswa yang kurang dalam
kegiatan somatis (melakukan gerakan
pindah tempat saat mengeksplorasi media)
dan kegiatan intelektual (memecahkan soal
yang bersifat penerapan).
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Berdasarkan refleksi hasil siklus II ini belajar secara klasikal telah memenuhi
dapat disimpulkan bahwa implementasi indikator keberhasilan yang ditetapkan
model pembelajaran SAVI dalam sebelumnya, maka penelitian ini dihentikan.
pembelajaran matematika dapat Berikut ini disajikan mengenai rekapitulasi
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V hasil penelitian pada siklus I dan siklus II.
SD No.1 Sembiran. Hal ini berarti hasil

Tabel 4.9 Rekapitulasi Data Hasil PTK Siklus I dan Siklus II

Jenis Data
No Tahap
Hasil Belajar
1 Siklus I 68,68%
2 Siklus II 82,36%

Berdasarkan data tersebut diatas, maka

dapat disimpulkan bahwa ketuntasan hasil
belajar siswa adalah 68,68 % pada siklus I
yang termasuk ke dalam kategori sedang
meningkat pada siklus II menjadi 82,36 % DAFTAR PUSTAKA
yang termasuk kategori tinggi. Besarnya
Abas. 2010. “Model-model Pembelajaran”.
peningkatan tersebut adalah 13,68%.
Tersedia pada Error! Hyperlink
Berdasarkan hasil tersebut dapat
reference not valid. (diakses
disimpulkan bahwa implementasi model
tanggal 10 Pebruari 2012).
pembelajaran SAVI dapat meningkatkan
hasil belajar matematika siswa. Agung, A.A. Gede. 1999. Metodologi
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua Penelitian Pendidikan. Singaraja:
siklus. Berdasarkan hasil penelitian STKIP.
menunjukkan bahwa hasil belajar -------. 2005. Metodologi Penelitian
matematika siswa kelas V SD No. 1 Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu
Sembiran pada semester II tahun pelajaran Pendidikan, IKIP Negeri Singaraja.
2013/2014 sudah mengalami peningkatan.
Aisyah, Nyimas, dkk. 2007. Pengembangan
SIMPULAN DAN SARAN Pembelajaran Matematika SD.
Berdasarkan hasil penelitian dan Jakarta: Direktorat Jenderal
pembahasan yang telah diuraikan pada bab Pendidikan Tinggi Departemen
sebelumnya, maka dapat disimpulkan Pendidikan Nasional.
beberapa hal sebagai berikut. Anitah, Sri, dkk. 2008. Strategi
Implementasi model pembelajaran SAVI Pembelajaran di SD. Jakarta:
dapat meningkatkan hasil belajar siswa Universitas Terbuka.
pada mata pelajaran matematika pada
pokok bahasan keliling dan luas persegi Junaidi, Wawan. 2010. “Aktivitas Belajar
dan persegi panjang siswa kelas V SD No. Siswa”. Tersedia pada Error!
1 Sembiran, Kecamatan Tejakula, Hyperlink reference not valid.
Kabupaten Buleleng tahun pelajaran (diakses tanggal 10 Pebruari 2012).
2013/2014. Hal ini terlihat dari skor rata-rata Meier, Dave. 2002. The Accelerated
persen hasil belajar siswa pada siklus I Learning Handbook. Bandung:
adalah 68,68% yang temasuk ke dalam Kaifa.
kategori sedang mengalami peningkatan
sebanyak 13,68% pada siklus II, yaitu Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
menjadi 82,36% yang termasuk ke dalam Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
tinggi. Rosda Karya.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1990.
Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:
Usaha Nasional.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil

Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Suherman, H, Erman. 2008. “Model belajar
dan Pembelajaran”. Tersedia pada
http://pkab.wordpress.com/2008/04/2
9/model-belajar-dan-pembelajaran-
berorientasi-kompetensi-siswa/
(diakses tanggal 10 Pebruari 2014).