Actividades Naturaleza ALUMNO 4

Universidad Camilo José Cela ASIGNATURA:
ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
SESIÓN 4
Prof. Alberto Blázquez Manzano
1
Universidad Camilo José Cela
INDICE ASIGNATURA
Tema 1. Actividades físicas en la naturaleza en el ámb. Educativo

Tema 2. Planificación y organiz. AFN en el contexto escolar
Tema 3. La seguridad en las actividades físicas en la naturaleza
Tema 4. Las actividades fundamentales en el medio natural
Tema 5. Las actividades complementarias en el medio natural
Tema 6. Recursos didácticos para el desarrollo de act. Fís.
2
Universidad Camilo José Cela ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
T6. Recursos didácticos para el desarrollo de AFN
6.1. Cuestiones pedagógicas iniciales
6.1.1. Trabajamos por competencias
1. NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE QUE

TRABAJAR LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRICULUM
2. EMPIEZA CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE

GARANTICEN EL ÉXITO DEL ALUMNADO
3. PLANTEA ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE

SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO
FINAL (tarea)
4. ELIGE ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA

SOLUCIÓN
3
6.1.2. Ya no planteamos actividades, sino tareas
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un

individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de
una obligación o la consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida

real.
Debe incluir
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes

para su resolución.
4
6.1.3. Diferencia entre actividades y tareas
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o

formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y

homogéneo. ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen Contextualizadas: se presentan dentro de un

relación con un contexto personal o social, contexto concreto.
sólo con el escolar.
Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales

sencillo. diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las Competencias

competencia. Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se Tienden a la resolución de un problema o a

asimile un contenido. la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los

5
Conectan con la realidad, con la vida
intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del alumnado.
6.1.4. Si queremos alumnos competentes, genera cambios en método
-Crea un ambiente agradable y distendido en el aula

-Mira a cada alumno-a como “único”
-Organiza el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar
-Da protagonismo al alumnado
-Ofrece orientaciones, pautas y buenos modelos
-Busca diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas,
pequeño grupo, gran grupo)
6
6.1. Elaboración documentación para realización AFN
6.1.5. Los juegos y actividades de reto y aventura
-Colaborar de forma activa y cooperativa

PERMITE -Encontrar retos en ambientes de apoyo
-Desafiar problemas de forma creativa
-Adquirir capacidad para el liderazgo
-Carácter difícil de la tarea

CARACTERÍSTICAS -Limitaciones por seguridad
-No experiencias anteriores
-Novedad/ Nuevos espacios
-Combinación del juego libre y juego dirigido
-Gimnasio – patio
ENTORNO -Polideportivo
-Parque urbano
-Espacio Natural
-Desarrollo de habilidades y competencias sociales

OBJETIVO
7
6.2. Trabajo cooperativo
6.2.1. ¿Cómo entender el trabajo cooperativo?
-No se trata, únicamente de un método de enseñanza, ya que también

es un contenido del currículum que debemos enseñar.
-Para conseguir este contenido, es necesario un método planificado y
estructurado de enseñanza.
-Se puede desarrollar en todas las áreas del currículum y en todas las
etapas educativas (infantil, primaria y secundaria)
-Implica un aprendizaje y un proceso de cambio en la dinámica de la

clase tanto por parte de los alumnos como de los profesores.
-Supone una forma y tipo de aprendizaje diferente al tradicional, en el
sentido que da un papel muy activo a los alumnos a lo largo del
proceso.
-Se trata de una forma de enriquecer el currículum a nivel de
competencias y habilidades sociales y de trabajo en grupo que no
implican una “rebaja” en los contenidos académicos.
Laboratorio Psicopedagogía
8
(Universidad VIC)
6.2.2. Aspectos a definir en el trabajo cooperativo
1.- La distribución en los equipos

2.- El cuaderno de equipo
3.- La distribución del objetos del espacio
4.- Ambientación de la clase
5.- Normas del equipo
7.- Celebraciones de los equipos resaltando el esfuerzo de
todos
8.- Selección de la técnica y dinámicas
9
(Universidad VIC)
6.2.3. Normas del grupo cooperativo
1. Compartirlo todo
2. Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayoría.
4. Ayudar a los compañeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compañero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.
10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.
10
(Universidad VIC)
6.3. Juegos y otras dinámicas lúdicas
6.3.1. Una forma sencilla de distribuir los grupos
Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir los
estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los más capaces El resto de alumnos del Los más necesitados

de dar ayuda… grupo… de ayuda…
11
6.3.2. Sugerencias previas al inicio de actividades
-Conocer la zona y adaptar los juegos a las características de la

misma y del alumnado.
-Recordar ropa y calzado adecuado a la actividad
-En los juegos nocturnos es importante que los participantes
lleven linternas y máximo apoyo de docentes.
-Tener siempre a mano un botiquín completo para posibles
emergencias que se puedan producir.
-Estar siempre bien conectados, con los teléfonos de urgencias a
mano y con un plan de evacuación.
12
6.3.3. Tipos de juego según el momento del día
Mañana: Son actividades de pequeño grupo (unos 15 niños/as) para

obtener un contacto formativo y vivencial directo con la naturaleza.
Suelen ser actividades de presentación, de contacto y observación del
entorno, de simulación...
Tarde: Se suelen hacer juegos de gran grupo en los que se intenta, por un
lado, favorecer la convivencia, y por otro, desarrollar temas
medioambientales de cara a conocerlos, adoptar posturas ante ellos,
vivirlos... Son los denominados “grandes juegos medioambientales”.
Noche: Es un momento altamente esperado, en el que se

desarrollan los juegos nocturnos de gran grupo. Aquí priman los aspectos
claramente lúdicos. La temática es de lo más variado, partiendo algunos
de leyendas e historias del lugar, astronomía etc.
13
Luís Neila “Juegos en la Naturaleza”
6.4. Dinámicas de grupo
6.4.1. De conocimiento y comunicación
CONOCIMIENTO
• Finalidad: el conocimiento más profundo en la etapa posterior al primer contacto.
• Técnicas:
– “Sociograma”: cada participante define con qué personas realizaría las acciones
definidas por el animador, como puede ser irse al cine, hacer un trabajo, contar
un secreto, etc. Después cada uno contesta las preguntas y se realiza un mapa
de las relaciones del grupo que necesariamente da pie a hablar de las
necesidades de cada uno en el grupo, provocando cierta movilización en las
relaciones.
COMUNICACIÓN
• Finalidad: aprender a entenderse individual y colectivamente.
• Son ejercicios en los que se ejercitan aspectos concretos de la comunicación.
• Son especialmente útiles en la formación del grupo y en las crisis y conflictos pues
preparan a los miembros del grupo para afrontarlos.
• Técnicas:
– “Venderse”, en la que cada participante tiene que venderse con sus
capacidades, lo que favorece la capacidad de expresión y autovaloración.
14
6.4.2. De cooperación y resolución de conflictos
COOPERACIÓN
Finalidad:
– Desarrollar experiencias de colaboración en el grupo. Son útiles en la formación
del grupo y al comienzo de cada ciclo de trabajo para poner a punto la capacidad
constructiva grupal y observar las dificultades en el afrontamiento de la tarea.
Técnicas:
– “Nudo”, en la que con los ojos cerrados se agarran las manos, colocadas en alto,
de los miembros del grupo, formándose un nudo humano que al abrir los ojos hay
que deshacer con la colaboración de todos.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Finalidad:
– Aprender a afrontar los conflictos grupales tanto los que existen en el presente
como los que se puedan presentar.
Técnicas:
– “el intercambio de roles”, en la que los participantes en un conflicto, o personas
sustitutas elegidas para ello, intercambian las posiciones con las que se
identifican en un conflicto, de manera que los participantes puedan comprender
en cierta medida la experiencia15de la persona que está al otro lado.
6.4.3. De evaluación
EVALUACIÓN
Finalidad:
– Valorar el desarrollo de una iniciativa grupal, cumpliendo tanto una función de
expresión interna como de retroalimentación grupal.
– Se utilizan después de realizar una tarea o parte de una tarea.
Técnicas:
– “el termómetro”, en la que cada uno asocia los aspectos que se quieren evaluar a
una determinada temperatura que significa que cuanto más alta mayor valoración
tiene. Esto permite a un grupo expresar su opinión y sacar conclusiones sobre
como ha ido la actividad realizada.
16
6.4. Creación de espacios de acción y aventura
6.4.1. Concepto de espacios de acción y aventura
En sus inicios, fueron una experiencia docente encaminada a

que los niños pequeños pudieran satisfacer su necesidad de
juego y movimiento en el propio centro escolar.
Actualmente se han convertido “en una propuesta didáctica,
concreta y sistemática, basada en la manipulación pedagógica
de la circunstancia ambiental, que puede orientar la realización
de una actividad física en la educación del niño de 3 a 8 años”.
17
Mendiara (1999)
6.4.2. Ejemplos de espacios de acción
18
Mendiara (1999)
6.4.3. Fases en la implantación de los espacios de acción y aventura
Información inicial: Explicaciones, orientaciones y normas relativas al

montaje y las zonas de juego, acompañadas de un importante factor
motivacional: la historia ambiental adaptada a su edad.
Fase de juego activo: parte fundamental de la sesión en la que los

pequeños (solos, en colaboración con sus compañeros o con ayuda)
desarrollan su propio programa de aprendizaje, satisfacen su necesidad
de movimiento y su curiosidad por afrontar pequeños riesgos y salvar
pequeñas dificultades.
Verbalización final: supone para el niño recuerdo de la actividad

realizada, implicación personal en la explicación y demostración en la
acción. A ello sigue inmediatamente la valoración positiva.
19
Mendiara (1999)
6.4.4. Simbología del nuevo significado que adopta el equipamiento
-Los plintos o sus cajones se convierten en casas, trenes, pasos

elevados, muros,
-Las colchonetas son prados, barrancos,
piscinas,
-Las cuerdas de trepa se toman lianas de árboles ...
-Las anillas de gimnasia deportiva pasan a ser columpios
-El trampolín elástico permite volar.
-El carro porta-colchonetas se utiliza como cuadro de trepa,
autobús ...
20
Mendiara (1999)
6.5. Adaptaciones y apoyos para el desarrollo de AFN y discap.
6.5.1. Consideraciones para personas con discapacidad psíquica
-Ir a su lado y establecer conversación o que escojan la pareja. Si es

conveniente, podemos tomar contacto físico con ellas (ej. dar la mano)
-Durante el trayecto, hacer juegos de conducción para aliviar o para estimular

el ritmo:"El último avanza", "zigzag",etc.
-Incorporar la llamada “cadena de ayudas” en las zonas con alguna dificultad.
-En la zona de parada plantear act. grupal con paracaídas de colores y afianzar
los lazos afectivos con foto de equipo.
-Evitar sobreprotección e incluirlas en las conversaciones.
-Respetar la intimidad y utilizar el lenguaje adulto.
21
6.5. Adaptaciones y apoyos para el desarrollo de AFN y discap.
6.5.1. Consideraciones para personas con discapacidad sensorial y
física
-En personas con discapacidad visual se puede hacer uso de una barandilla
con una pareja o trío donde la persona con discapacidad quede en segundo
lugar.
-En personas con discapacidad auditiva es interesante ayudarse de
elementos de señalización (ejemplo, lazo en un árbol) y procurar que siempre
haya contacto visual.
-Para personas con discapacidad física, especial atención al recorrido a
realizar y las posibles adaptaciones que se pueda hacer para facilitar la
circulación. Un caso especial puede ser el de personas en silla de ruedas y la
tipología del terreno que permita una buena circulación.
22
6.6. Evaluación de AFN
6.6.1. Concepto de Capacidad del territorio, relacionada con:
a) aptitud, es decir, la vocación potencial del territorio a los

requerimientos impuestos por la actividad evaluada;
b) impacto, efectos negativos de una actuación determinada

sobre el medio;
c) restricción, factores que son incompatibles con el uso

analizado.
23 Luque Gil (2003)

6.6. Evaluación de AFN
6.6.1. Factores que determinan el impacto ambiental
a) Referentes al medio donde se ubica la actividad

-Fraquilidad y plasticidad del terreno
-Capacidad de acogida (física,social,ecológica)
-Existencia de especies protegidas y ecosistemas singulares
b) Referentes a los participantes en la actividad
-Número de integrantes
-Tipología: edades, predisposición
-Grado de concienciación y compromiso
medioambiental
c) Referentes a la propia actividad
-Tipo de actividad
-Intensidad de práctica
-Distribución en el tiempo y en el espacio
-Preparación de los monitores o docentes
-Equipamientos necesarios
24 Andrés et al. (1995)
SESIÓN 4 Anexo
Dinámicas Prof. Alberto Blázquez Manzano
25
PR.1: RELEVOS DE PINGÜINOS CON GLOBOS
Consiste en llevar tres globos (entre las piernas y en ambos brazos),
coger un objeto del suelo y regresar dando el relevo al
compañero/a
PR:2 TRANSPORTES DE COMPAÑER@ CON GLOBOS
Consiste en que el grupo transporte a un miembro del equipo
que, a su vez debe llevar cuatro globos sin que se caigan. Una vez
finalizan el recorrido de ida‐vuelta, será otr@ compañer@ el que
sea transportado
26
PR.3 JEROGLÍFICO: ENCONTRAR PALABRAS
Consiste en hacer un jeroglífico, buscando el mayor número de
palabras posible. Cada jugador/a tiene 30 segundos para ir
buscando y subrayando las palabras. En ese momento, deberá
entregar el bolígrafo a su compañero/a que continuará la labor.
PR. 4 EL CODIGO DA VINCI
Teniendo en cuenta el alfabeto español y asignando un número a cada
letra (a=1, b=2...) consiste en adivinar el texto que está escondido en
los números y de igual forma colocar los números donde hay letras.
27
PR.5 ACROSPORT
Consiste en completar cuatro poses de acrosport tras hacer un
recorrido de ida (pata coja derecha), vuelta (pata coja izquierda)
cada miembro del grupo y una vez regrese con sus compañeros,
hacer una pose de acrosport. A continuación saldrá otro
compañero que hará el recorrido y cuando regrese, hará otra pose
con el grupo.
PR. 6 PASO DEL ESTRECHO
A cada grupo se le da 3 figuras de pies y 3 figuras de manos para
poder pasar al otro lado del terreno. Una vez que pasen, deberán
regresar recogiendo los pies y manos para entregarlo al
compañer@
28
PR. 7 SORBER BARAJA CARTAS
Consiste en hacer un relevo, sin que la carta se caiga y donde deben
portar al menos cuatro cartas cada uno.
PR. 8 LAS CAPAS DE LA CEBOLLA
Consiste en colocar a un compañero/a al fondo de la pista y en ese
momento, con saltos de canguro deben llegar y ponerle una
prenda de vestir. Una vez puesta, deben regresar y dar el relevo.
Tienen que poner cuatro prendas de vestir cada uno. Una vez
puestas las cuatros deben volver nuevamente e irle quitando las
prendas de vestir (una a una).
29
PR. 9 CUADRUPEDIA
Cuadrupedia Cuadrupedia
Supino prono
El jugador/a debe llevar en la tripita una
pelota o globo y luego en posición prono
lo llevará en la espalda.
30
PR.10 VUELTA LOCA
Correr de Correr de frente
espalda
Deben dar ocho vueltas sobre si mismo, con
Aros un globo entre las piernas
31
PR. 11 EL HILO DE SASTRE
Consiste en que varios alumnos pasen un hilo largo por debajo de
la camisa o pantalón, quedando así unidos entre sí. Luego se les
puede plantear una actividad grupal.
PR.12: PASANDO A COMPAÑEROS
Por un agujero estrecho hay que pasar a todos los compañeros.
Puede ser un aro
PR.13: RUTA DE LOS SENTIDOS
Unidos todos como si fueran un tren y con los ojos cerrados menos el
primero.Pasar por una serie de obstáculos que el que lo va pasando
va avisando. 32
PR. 14 CIRCUITO RAMBO
Rodar
Salto con dos
Reptar piernas
33
PR.15: AGRUPADOS
Se ubica un lugar pequeño donde se incluyen todos los jugadores. Se va
acotando el terreno y a ver qué grupo es capaz de agruparse en el
menor espacio posible.
PR.16: ESQUI GRUPAL
Se ponen dos picas en el suelo. Se atan a la pica con cinta de
embalar los pies derechos o/y izquierdos de los alumnos unos
detrás de otros. Es como si fueran esquies compartidos. A
partir de ahí tienen que avanzar hacia un lugar determinado.
34
PR.17: GRITOS
Consiste en pegarse una pegatina (post‐it) con un nombre de
animal. Tiene que haber dos o tres iguales. Cuando se diga ya
tienen un segundo para ver cuál es su animal y se apagará la luz.
Con la luz apagada en una habitación tienen que encontrarse con
los compañeros que tienen el mismo animal. Cuando se
encuentren permanecen quietos.
PR.18: MIRA LA PEGATINA
Consiste en pegarse una pegatina (post‐it) con una acción.
Ponemos una canción (Shakira) y las parejas se van encontrando
y deben hacer lo que le pone (Dame un beso, abrazo, piropo,
hazme cosquillas, baile sensual, acaricia el pelo, tócame las
palmas, arrodillate ante mi,...35
PR.19: OTROS JUEGOS
• Hacer la ola
• Carrera de caballos
• Carrera de coches
• Ponerse de pie sin manos (el de detrás debe poner las manos
en la espalda del de delante para hacer tope y así
sucesivamente)
• Subir el culete hacia arriba y que pongan la cabeza en el vientre
• Dentro del grupo, a la voz de ya, a ver quien adelanta más
caminando con el culete
36
20
20 44 10
10
11
66
15
15
REGLAS DEL JUEGO:

SeREGLAS
trata de DEL JUEGO:
un recorrido
deSe trata de unurbana
orientación recorrido
en
elde orientación
que, siguiendourbana
las en
el que, siguiendo
pistas que te dan las las
pistas que te
fotografías, debesdan las
fotografías,
contestar debes
a una serie de 24
24
contestarsobre
preguntas a unalas
serie de
preguntas
mismas, sobre las a
dirigiéndote
mismas, dirigiéndote
los lugares señalados en a
los lugares señalados
el mapa. Gana quien en
el mapa.
acierte másGana quien en
preguntas
aciertetiempo.
menos más preguntas en
13
13 menos tiempo.
18
18
11
11
37 37
EN BUSCA DEL TESORO DE CRISTINA

Hora de salida: __________________Nombres

participantes:______________________________________________
Hora de llegada: _________________Nº Respuestas acertadas: ______________________
1. Este es el Ayuntamiento de la localidad, cuya fecha de inauguración aparece en un lugar de la fachada. Debes
agudizar la vista para encontrarla. ¿Cuál es la fecha?. __________________
4. En este puentecito hay escaleras a ambos lados, pero ¿cuántos peldaños tiene cada escalera?. _______________
6. Este el colegio C.R.A. Cristina que fue inaugurado por el Consejero de Ciencia y Tecnología de la Junta de
Extremadura.¿Cómo se llama dicho Consejero?_______________________________________________y ¿En que fecha
fue inaugurado ______________
10. Esta calle que lleva el nombre de la localidad, tiene dos cartelitos como, este. ¿Sabrías decirnos los números de las
casas que se encuentran debajo de los dos carteles de la calle? _______________
11. La Iglesia de la localidad fue inaugurada, estando de párroco un hombre importante en la historia de Cristina,
¿sabrías decirnos el nombre de dicho párroco que aparece en algún lugar de la Iglesia?.
______________________________________
13. Este blasón, representa al escudo heráldico de un apellido tradicional de la localidad pero, ¿nos sabrías decir cuál es
el número de la casa donde está situado este escudo? _____________________________
15. Esta casa de color rosa, se encuentra situada en una calle que lleva el nombre del patrón de las fiestas, ¿Cuántas
tejas sobresalen de la casa?. ____________________
18. Este es el buzón de correos, que tiene un horario de recogida de cartas, ¿sabrías de decirnos dicha hora?.
___________________
20. Este banco tiene una flor grabada en el asiento, ¿cuántos pétalos tiene?. ______________
24. Este adorno está situado en una puerta metálica de cochera, que también tiene a su alrededor otras más, ¿de qué
color es la que tiene estas figuras de caballo?. _______________________
Has llegado al fin del camino, si has conseguido contestar las preguntas y completar el recorrido estarás en posesión
del verdadero tesoro: tu salud y tu cultura, no dejes que nadie te lo quite.
38
FIN
Prof. Alberto Blázquez Manzano
39

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Universidad Camilo José Cela ASIGNATURA:

Tema 1. Actividades físicas en la naturaleza en el ámb. Educativo

1. NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE QUE

2. EMPIEZA CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE

3. PLANTEA ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE

4. ELIGE ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un

 El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida

 La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o

Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y

Sin contextualizar: generalmente, no tienen Contextualizadas: se presentan dentro de un

Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales

Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las Competencias

Tratan de que se adquiera una estrategia, se Tienden a la resolución de un problema o a

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los

-Crea un ambiente agradable y distendido en el aula

-Colaborar de forma activa y cooperativa

-Carácter difícil de la tarea

-Desarrollo de habilidades y competencias sociales

-No se trata, únicamente de un método de enseñanza, ya que también

-Implica un aprendizaje y un proceso de cambio en la dinámica de la

1.- La distribución en los equipos

Los más capaces El resto de alumnos del Los más necesitados

-Conocer la zona y adaptar los juegos a las características de la

Mañana: Son actividades de pequeño grupo (unos 15 niños/as) para

Noche: Es un momento altamente esperado, en el que se

En sus inicios, fueron una experiencia docente encaminada a

Información inicial: Explicaciones, orientaciones y normas relativas al

Fase de juego activo: parte fundamental de la sesión en la que los

Verbalización final: supone para el niño recuerdo de la actividad

-Los plintos o sus cajones se convierten en casas, trenes, pasos

-Ir a su lado y establecer conversación o que escojan la pareja. Si es

-Durante el trayecto, hacer juegos de conducción para aliviar o para estimular

-Incorporar la llamada “cadena de ayudas” en las zonas con alguna dificultad.

-Evitar sobreprotección e incluirlas en las conversaciones.

-Respetar la intimidad y utilizar el lenguaje adulto.

a) aptitud, es decir, la vocación potencial del territorio a los

b) impacto, efectos negativos de una actuación determinada

c) restricción, factores que son incompatibles con el uso

23 Luque Gil (2003)

a) Referentes al medio donde se ubica la actividad

REGLAS DEL JUEGO:

EN BUSCA DEL TESORO DE CRISTINA

Hora de salida: __________________Nombres

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