Solucionario de los talleres

Bloque 1 8. Debe ser trazado a escala según el valor de la magnitud vectorial.

Pág 11 Rincón de los Por qué. Porque los aros de caucho que unían las láminas
1. La Física nos explica los fenómenos que nos rodean y ha permitido el metálicas dejaron escapar oxígeno líquido, debido a las bajas temperaturas.
desarrollo de la tecnología. Esto produjo la explosión que destruyó al transbordador y acabó con la vida
2. Respuesta abierta. de 7 personas.
3. Unir médico con biología y química, arquitecto con matemática y física, Pág. 23
biólogo con biología, ingeniero químico con química y matemática. 1. La cantidad de azúcar y el precio: directamente proporcionales. Número
4. a) Movimiento, rozamiento, presión del aire. b) Luz, sonido. c) Diversos de personas y el alimento: inversamente proporcionales. La presión y el
tipos de movimiento, rozamiento. volumen de un cuerpo: inversamente proporcionales. El radio de un círculo
5. Porque fue el primero en comprobar experimentalmente las leyes y su circunferencia: directamente proporcionales.
científicas. 2. Las dos magnitudes son directamente proporcionales.
Rincón de los Por qué. Porque la ebullición es directamente proporcional a 3. La frecuencia es inversamente proporcional a la longitud de onda.
la presión atmosférica. 4. Que al observar el gráfico se puede indicar la relación entre las dos
Porque el paso de la corriente calienta el filamento hasta volverlo magnitudes.
incandescente. Rincón de los Por qué. Porque a mayor altura, la temperatura de la
Pág 15 atmósfera disminuye.
1. Respuesta abierta.
2. a) No, porque las longitudes de los lápices son diferentes. b) No es Bloque 2
convenientes pues no hay una longitud del lápiz establecida como unidad. Pág. 37
3. Respuesta abierta. 1. Indica una distancia, porque solo indica el módulo o cantidad.
4. 145 000 m 2 400 cm 0, 72 dm 2. La distancia indica cantidad recorrida; el desplazamiento, además de la
93 000 cm 0,0078 cm 3,6 kg cantidad, indica la dirección del movimiento.
5. 0.000 000 000 053 m. 3. La rapidez se conserva, pero la velocidad cambia en cada instante porque
Rincón de los Por qué. Porque la masa de un cuerpo depende de su se modifica la dirección en cada instante.
densidad y esta a su vez de la presión atmosférica, lo cual hace muy difícil 4. La rapidez varía al subir, al bajar y en la cresta. La velocidad también
el establecer una unidad. varía al cambiar la dirección, hacia arriba, hacia abajo y en la cresta.
Pág. 19 5. Incrementa la velocidad en cada unidad de tiempo.
1. Respuesta abierta. 6. El gráfico indica que el tiempo y la distancia son directamente
2. Respuesta abierta. proporcionales
3. Porque es el que mejor representa al valor real de una medida. 7. 8 m/s
4. Porque solo el triángulo rectángulo tiene un elemento que nunca varía, el Rincón de los Por qué. Porque la velocidad del sonido es de 340 m/s y la
ángulo recto, y se pueden establecer relaciones con los demás elementos. En de la luz 3 x108 m/s.
los demás triángulos no hay esta posibilidad porque todos sus elementos Pág.41
varían. 1. En el movimiento simplemente variado, la aceleración no es constante y
5. Cos 25° = 0,906; tan 43° = 0, 933; sen 72° = 0,951. puede ser curvilíneo. Mientras que en el movimiento rectilíneo uniforme sin
6. Respuesta abierta. velocidad inicial, el desplazamiento es en línea recta, parte con velocidad
7. No, porque no hay un gráfico matemático que las represente. inicial 0 y tiene una aceleración constante.
2. Respuesta abierta. 4. t = 4 s; d = 40 m.
3. Datos: vi = 0, vf = 20 m/s, a = 2,5 m/s2, t = ?; d = ? 5. vi = 11,2 m/s, d = 44,8 m.
Pág. 53
1. No, porque al lanzarlo se le da ya una aceleración que se suma a la de la
Solución: Tiempo: v = a.t =8s gravedad. Por consiguiente, la aceleración total del cuerpo es mayor que la
de la gravedad.
Distancia: = 80 m. 2. En ambos casos es igual, porque sólo actúa la aceleración de la gravedad.
4. b) La pendiente es 3m/s2 y significa la aceleración del movimiento. c) 3. Para la altura máxima (hm), partir de la ecuación (4), tomando en cuenta
El gráfico es una parábola, lo que indica que la distancia es proporcional a
que en este caso vf = 0 lo que daría: y
t2. d) El valor de la pendiente es 1.5 m/s2. e) La pendiente vale la mitad de
la aceleración porque el gráfico representa la ecuación: d = at2/2.
Pág. 45 finalmente: y el tiempo de subida (ts) obtenemos de la ecuación
1. No, porque la trayectoria no es recta, la aceleración va cambiando a cada
momento y parten desde el reposo, o sea, sin velocidad inicial. (1): vi = gts
2. Porque a partir de la velocidad inicial, la velocidad va incrementándose 4. Porque tanto al subir como al bajar tiene la misma aceleración de la
por efecto de la aceleración. gravedad, y por consiguiente, el tiempo de subida es igual al tiempo de
3. a) La aceleración es 5 m/s2 porque es el incremento en cada segundo. b) bajada.
La pendiente vale 5 m/s2. c) Coinciden los dos valores. Esto significa que la 5. vf =39,2 m/s; h = 78,4 m
pendiente de la recta indica la aceleración del movimiento. d) d = 150 m. e) 6. vi = 47,4 m/s; h = 98,1 m; tiempo total = 9,67 s.
Son velocidades instantáneas porque son las velocidades que tiene el cuerpo
al finalizar cada segundo. f) No es un movimiento uniforme porque la Bloque 3
velocidad cambia en cada segundo. Pág. 67
Pág.49 1. Porque el tratamiento vectorial facilita determinar el movimiento
1. En el Movimiento Uniformemente Acelerado, la velocidad aumenta en resultante.
cada segundo y puede partir sin velocidad inicial;, mientras que el 2. La velocidad del avión disminuirá porque el viento hace las veces de
Movimiento Uniformemente Retardado siempre parte con velocidad inicial, freno.
pero su velocidad disminuye en cada segundo, y su velocidad final puede 3. Seguirá la dirección noreste.
ser cero. 4. V = 355,1 km/h; dirección: 170,27º noroeste.
2. a) Corresponde a un movimiento uniforme, porque la velocidad Pág.71
permanece constante. b) Corresponde a un movimiento uniformemente 1. vx = 3,44 m/s ; vy = 4,91 m/s.
acelerado sin velocidad inicial, porque la velocidad incrementa la misma 2. La velocidad en x es una velocidad uniforme, y la velocidad en y es una
cantidad en cada segundo. c) Se trata de un movimiento uniformemente velocidad uniformemente acelerada.
retardado, porque la velocidad disminuye uniformemente. d) Es un 3. Porque los dos tienen la misma aceleración de la gravedad en el sentido y.
movimiento uniformemente acelerado con velocidad inicial, porque la 4. t = 1,46 s: h = 10,44 m.
velocidad se incrementa uniformemente a partir de la velocidad inicial. 5. El vector de la velocidad final y el de la componente en y van
3. En la Costa, porque la densidad del aire es mayor y por consiguiente hay aumentando por efecto de la aceleración de la gravedad. La componente en
mayor número de moléculas por cada centímetro cúbico de aire, las que x permanece constante, porque en esta dirección no hay aceleración.
producen mayor fuerza de resistencia. Rincón de los Por qué. Porque al caer el cuerpo está sometido a dos
velocidades: una horizontal que es constante y otra vertical que es
uniformemente acelerada.
Pág.75
1. Porque en esta dirección no hay ninguna aceleración.
2. En la dirección horizontal es un movimiento uniforme y en la dirección
vertical es un movimiento uniformemente variado.
3. Sí es importante, pues todas las ecuaciones de este movimiento están
dadas en función de las componentes rectangulares de la velocidad inicial.
4. Con 45 se tiene el máximo alcance porque el sen 90 es igual a 1 en la
ecuación del alcance. Con 70 se tiene el menor alcance, pero la mayor
altura máxima.
5. hm = 691 m; R = 1849,51 m; tv = 20,47 s; vxi = 135 m/s; vyi = 0.
6. Respuesta abierta.
Rincón del los Por qué. Porque de esta manera incrementan el alcance
horizontal en el salto
Pág.79
1. La velocidad no es constante porque varía de dirección en cada instante.
Lo que sí es constante es la rapidez.
2. Desvía la dirección lineal de la velocidad en cada instante.
3. Los dos tienen la misma velocidad angular, porque no depende del radio,
pero el que está en el borde tiene la mayor velocidad lineal ya que tiene el
radio mayor.
4. La aceleración centrípeta es mayor para el que está en la pista de 25 m de
radio, porque la aceleración centrípeta es inversamente proporcional al
radio.
5. 90º = 1,57 rad, 180º = 3,14 rad; 270º = 4,71 rad¸ 360º = 6,28 rad.
6. Segundero: = 0,10 rad/s. Minutero: = 1,7 × 10-3 rad/s. Horero: =
1,45 × 104 rad/s.
Rincón de los Por qué. Para que se seque mejor la ropa mediante la
aceleración centrífuga que extrae el agua de la ropa y la lanza hacia afuera.
Bloque 4
Pág. 93
1. b); 2. a); 3. d); 4. b); 5. b).
Rincón de los Por qué. Tiene dos objetivos: disminuir el rozamiento y
como consecuencia de esto, disminuir la producción de calor debido a la
fricción. El agua, en este caso, hace las veces de lubricante.
Pág. 97
1. Porque por efecto de la inercia, el cuerpo tiende a seguir en la dirección
en que estaba.
2. F = 0 porque no hay aceleración y por consiguiente la fuerza neta es cero.
3. Unir kilogramo con masa, newton con fuerza y m/s2 con aceleración.
4. Porque la fuerza de la gravedad a esas alturas es cero.
5. La masa y la fuerza son directamente proporcionales, a mayor masa se
necesita mayor fuerza. La masa y la aceleración son inversamente
proporcionales, a mayor masa menor aceleración.
6. El peso de la persona hacia abajo, el piso del ascensor hacia arriba, y el
motor del ascensor hacia arriba.
Rincón de los Por qué. Porque cuando son lanzados al espacio tienen que
soportar, entre otras amenazas, aceleraciones de casi 3 veces la gravedad
(3g) y en esas circunstancias sus órganos internos, particularmente su
sistema circulatorio, puede sufrir fallas. Por eso sus trajes son diseñados
para disminuir los efectos de la gran aceleración que soportan.
Pág. 101
1. Falso, el cohete se mueve por reacción a los gases que salen para abajo.
2. Los dos experimentan la misma fuerza porque se trata de acción y
reacción. El automóvil experimenta mayor aceleración porque tiene menor
masa.
3. Por la ley de acción y reacción. La bala al salir adelante, empuja al fusil
hacia atrás.
4. Al empujar el remo hacia atrás en el agua, la canoa experimenta un
impulso hacia adelante.
5. Sí es posible, cuando el movimiento es uniforme, porque al no haber
aceleración quiere decir que la suma de las fuerzas aplicadas a ese cuerpo es
cero.
6. Al arrancar hacia arriba la reacción del cuerpo es hacia abajo y la balanza
indicará más peso. Al arrancar hacia abajo la reacción es hacia arriba y la
balanza indicará menos peso.
Rincón de los Por qué. Piensa que por la manguera salen aproximadamente
60 lt/s de agua, lo que significa que la fuerza de salida del chorro es de 600
N y la reacción de la manguera hacia atrás es igual. Por consiguiente se
necesita mucha fuerza y cuidado para manejar la manguera.
Pág. 105
1. Puede cambiar la rapidez o variar la dirección del movimiento.
2. Porque la mano hace una fuerza hacia adentro y si hay fuerza debe haber
aceleración.
3. No puede existir, porque al no haber cambio en la dirección en cada
instante, no puede haber movimiento circular.
4. 68,34 N en cada cuerda
Rincón de los Por qué. Los barcos pueden moverse debido a la acción de
las hélices que empujan el agua hacia atrás y por reacción, el barco se
mueve hacia adelante.
Pág. 109
1. Depende de la naturaleza de las superficies de los cuerpos en contacto y
del peso del cuerpo.
2. En el rozamiento cinético el cuerpo no gira, se arrastra. En el rozamiento
por rodadura hay un punto de contacto y el cuerpo gira.
3. Porque la fuerza de rozamiento estática ofrece más resistencia al
movimiento que la fuerza de rozamiento cinética, debido a que el
coeficiente estático es siempre mayor que el cinético.
4. Disminuyen casi totalmente el rozamiento y permiten el movimiento de
los cuerpos.
5. 11,27 m/s.
6. = 0,74.
Rincón de los Por qué. Para poder desarrollar mayor velocidad, necesitan
incrementar el rozamiento con la pista de carreras seca y esto lo obtienen
con llantas lisas.
Bloque 5
Pág. 123
1. Efectúa trabajo negativo porque aplica la fuerza en sentido contrario al
desplazamiento del balón.
2. Realizas trabajo solo al subir las gradas, porque la fuerza que hace tu
mano está en el mismo sentido que el desplazamiento.
3. No, porque no hay desplazamiento.
4. F = 784 N.
5. Wr = -1234,8 J; con los datos del trabajador no se puede mover la piedra,
pero si el coeficiente de rozamiento es 0,03, el trabajo de la fuerza de
rozamiento es Wr = 123,48 J y el trabajo neto es:
Wn= 852, 52 J.
6. Ángulo = 45º.
Rincón de los Por qué. Porque con el golpe de la pelota se produce un
trabajo sobre las cuerdas, el mismo que se transforma en calor, y más aún
cuando el golpe es sesgueado. Entonces, el rozamiento produce calor y las
cuerdas se dilatan, perdiendo eficiencia en el golpe.
Pág. 127
1. Respuesta abierta.
2. Unir posición con energía potencial, resorte con energía elástica,
movimiento con energía cinética.
3. Sí tiene energía potencial con respecto al piso.
5. m = 1500 kg.
6. x = 0,13 m; Epe = 0,51J.
Rincón de los Por qué. Porque al caer el agua con mayor velocidad se
aumenta su energía cinética, y es capaz de producir más trabajo al mover las
turbinas, por consiguiente producir más electricidad.
Pág. 131
1. El trabajo de las fuerzas conservativas no depende de la trayectoria,
mientras que en las fuerzas no conservativas sí depende de la trayectoria.
2. No, porque hay el rozamiento de las ruedas contra el piso y el rozamiento
de los pedales con la cadena y más engranajes y se produce calor. Son
fuerzas no conservativas.
3. Energía cinética = 0 porque la velocidad final es 0; energía potencial = 30
J con respecto al punto de lanzamiento, porque la energía cinética inicial se
transforma en energía potencial.
4. Principalmente en sonido y en calor. Al rasgar la guitarra las cuerdas
vibran y producen sonido, pero el rozamiento produce calor.
5. R. a) Ec = 1,95 J; Ep = 2,94 J; b) Ec = 4,9 J; Ep = 0.
6. Sí se cumple, porque en los dos puntos, la suma de las energías es
aproximadamente igual.
Rincón de los Por qué: Porque en el péndulo se cumple el principio de la
conservación de la energía y en cada oscilación, emplea exactamente el
mismo tiempo. La energía potencial y la cinética varían en cada instante,
pero su suma permanece constante.
Pág. 135
1. Tu compañero, porque realizó el mismo trabajo en menor tiempo.
2. Porque al hacer el análisis dimensional, el resultado es J, que es una
unidad de trabajo o energía y no de potencia.
3. De la relación que hay entre la energía producida y la energía gastada o
aportada.
Porque al funcionar las máquinas se pierde gran cantidad de energía en
forma de calor ruido, etc.
4. 0,76 USD. Segunda pregunta: 1342,8 J/s.
Rincón de los Por qué. Los paneles solares utilizan la luz del sol que llega
a las celdas de silicio que transforman la luz en electricidad. De este modo
se obtiene energía eléctrica limpia, sin contaminación ambiental. La
eficiencia de los paneles es de alrededor del 15%, por lo que se necesitan
algunos paneles para proveer de electricidad a una casa.
Bloque 6
Pág. 149
1. La varilla gana energía y desprende algunos de sus electrones exteriores
que pasan a la seda, quedando esta cargada negativamente y la varilla
positivamente.
2. Porque el cuerpo se va cargando eléctricamente debido al roce con las
telas de las prendas de vestir. Por eso, al tocar la manilla, que es buen
conductor, se descarga toda la electricidad acumulada.
3. Porque carece da carga eléctrica.
4. En las órbitas exteriores tienen muchos electrones, que están poco ligados
al núcleo.
5. A mayor distancia menor fuerza de repulsión; a menor distancia mayor
fuerza de repulsión.
6. F = 172,8 N.
Rincón de los Por qué. Porque las cargas eléctricas tienen la propiedad de
acumularse en las puntas de los conductores, de este modo se forma una
gran carga eléctrica positiva que atrae las cargas negativas de las nubes.
Estas se descargan a través del pararrayos y llegan a tierra sin causar daños
en sus alrededores.
Pág. 153
1. La Física Moderna estudia el mundo microscópico mientras que la Física
Clásica estudia al mundo macroscópico.
2. Respuesta abierta.
3. Porque sirvió para descubrir el núcleo atómico.
4. No, porque sólo se admiten las órbitas que tengan una determinada
energía bien definida.
5. La masa del protón es casi 2 000 veces mayor que la del electrón.
6. Haciendo pasar partículas alfa por una lámina delgada de oro.
7. Porque el núcleo ocupa un espacio pequeñísimo en comparación con el
tamaño del átomo.
8. La energía perdida por los electrones excitados al volver a su s órbitas.
Rincón de los Por qué. Porque en 1897, al estudiar los rayos catódicos,
descubrió los electrones como verdaderas partículas con carga eléctrica
negativa, mucho más pequeñas que los átomos. Como los átomos son
eléctricamente neutros, supuso que debían contener materia con carga
positiva en la que estaban incrustados los electrones, “como las pasas en un
pudín”.
Pág. 157
1. Casi toda la masa del átomo se encuentra concentrada en el núcleo.
2. Debido a las fuerzas nucleares que son de altísima intensidad y cortísimo
alcance.
3. Porque tienen el mismo número atómico y distinto número másico.
4. Porque son elementos cuya masas es sumamente pequeñas y no pueden
ser medidas con los instrumentos que tenemos para medir masas.
5. En que la suma de los valores individuales de los nucleones es mayor que
la masa total del núcleo.
6. Calculando primero la energía de enlace total y dividiéndola luego para el
número de nucleones
7. El = 147,19 u; El/A = 7,95 u.
Rincón de los Por qué. Porque funcionan a base de la desintegración de
materiales radiactivos. Cuando trabajan con los debidos controles, son muy
eficientes; pero si se produce algún accidente como en Fukushima, la
radiación del reactor nuclear se escapa y es muy difícil controlarla. Los
efectos en los seres vivos son fatales y producen consecuencias por mucho
tiempo.
Pág. 161
1. En que los rayos X son producidos por máquinas y las emisiones
radiactivas salen espontáneamente de elementos naturales.
2. Cuando su núcleo es capaz de desintegrarse naturalmente.
3. Que la relación entre neutrones y protones sea muy alta y que el núcleo se
encuentre en estado excitado.
4. No, porque la desintegración se realiza al azar y no hay una ley que rija
este proceso.
5. Sí, porque el átomo original pierde dos protones y dos neutrones, y da
lugar a un nuevo elemento.
6. Simplemente con un hoja de papel, porque son poco penetrantes.
7. Hay dos tipos de radiación , los - que son electrones y los + que son
positrones.
8. No, porque solo emite radiación electromagnética y no hay aumento ni
disminución de nucleones.
Rincón de los Por qué. Es una aplicación de la radiactividad. Estos relojes
tienen en las manecillas trazas de bromuro de radio, que son radiactivas,
mezcladas con sulfuro de zinc, que es un material fluorescente. El bromuro
de radio envía sus radiaciones al sulfuro de zinc, que se enciende y emite luz
en forma continua.
Pág.165
1. Porque no se sabe cuándo un átomo se va a desintegrar, ni cuántos átomos
lo harán.
2. El número de desintegraciones que se realizan en la unidad de tiempo.
3. No, porque cada átomo radiactivo tiene una probabilidad distinta de
desintegración.
4. Es el tiempo que tarda en desintegrarse la mitad de los átomos de dicho
material.
5. 5730 años.
6. Respuesta abierta.
7. Porque los efectos biológicos que produce pueden ser muy graves,
dependiendo del tiempo y de la intensidad de la radiación recibida.
Rincón de los Por qué. Cuando a un núcleo pesado como el uranio 135 se
le bombardea con un neutrón, el núcleo de uranio se descompone en bario
142 y criptón 91, liberando más neutrones y una cantidad inmensa de
energía en forma de calor. Estos neutrones chocan con otros núcleos de
uranio, y se produce una “reacción en cadena”. Esta reacción se la puede
controlar para utilizar la energía liberada.
Solucionario de Evaluaciones
Bloque 1
Pág. 30
1. a) El rozamiento del suelo permite avanzar. b) La vibración de los
parlantes permiten escuchar los sonidos. c) La electricidad o el gas permiten
calentar el agua.
2. Para estudiar Biología se debe tener conocimientos fundamentales de
Mecánica, Calorimetría, Óptica, Acústica y Electricidad.
3. a) 24 km a m = 24 000 m / 3 846 mm a dm = 38,46 dm / 758 cm a m =
7,58 m / 67 in a cm = 170,18 cm / 94 km a ml = 58,75 ml / 63 kg a lb =
138,77 lb.
b) 28 cm × 21 cm = 588 cm2. c) 6 378 km ÷ 1,6 km = 3 986,25 ml.
4. Respuesta abierta.
5. Son directamente proporcionales.
Bloque 2
Pág. 60
1. Indica distancia porque no especifica ninguna dirección.
2. Sí puede ser cero. Cuando la persona ha recorrido una distancia y vuelto
al punto de partida.
3. En que la rapidez indica lo rápido que cambia la distancia respecto a un
punto de referencia, mientras que la velocidad indica además la dirección en
que se realiza ese cambio.
4. a) Es un Movimiento Uniformemente Acelerado, sin velocidad inicial. b)
3 m/s2.
5. a = 5,4 m/s2; d= 270 m.
6. m = 3 m/s2 es la aceleración de la bola. El área del gráfico equivale a la
distancia recorrida por el cuerpo.
7. Depende del área frontal del objeto y de la velocidad. A mayor área y
velocidad, mayor resistencia del aire.
Bloque 3
Pág. 86
1. La velocidad con la que la barca cruza el río depende de la suma vectorial
de la velocidad del río y la velocidad transversal de la barca. El
desplazamiento tendrá la misma dirección que la velocidad resultante.
2. En la dirección horizontal, la velocidad es constante porque no hay
aceleración. En la dirección vertical, la velocidad va aumentando por efecto
de la aceleración de la gravedad.
3. Respuesta gráfica.
4. En la primera parte del movimiento, la velocidad va disminuyendo por
que la aceleración de la gravedad está en sentido contrario al
desplazamiento. En la altura máxima la velocidad es cero. Al bajar la
velocidad se va incrementando porque la aceleración de la gravedad actúa
en el mismo sentido que el desplazamiento.
5. hm = 165,13 m; tv = 10,16 s: R = 424,57 m; vx = 41.78m/s y vy = 0,79
m/s.
6. a) Los dos tienen la misma velocidad angular porque esta no depende del
radio; b) El que está sentado en la Plaza Grande de Quito, porque el radio es
mayor en la línea ecuatorial que en Nueva York y a mayor radio mayor
velocidad lineal.
Bloque 4
Pág. 116 Bloque 1
1. 0,83 m/s2. Pág.13
2. El camión, porque presenta más inercia que el automóvil, pues tiene 18 pies a cm = 548,64 cm / 415 millas a km = 664 km / 32 pintas a litros =
mayor masa. 10,34 l / 69 cm a pulgadas = 27,16 pulgadas / 78 m a yardas = 85,71 yardas /
3. Sí pueden hacerlo, porque el empuje lo reciben de la salida de los gases, 564 lt a barriles = 3,54 barriles.
por reacción. Pág. 14
4. Respuesta gráfica. Distancia de la Tierra a la Luna: 380 000 km = 3,8 x 105 km / Diámetro de la
5. Respuesta abierta. Luna: 3 500 000 m = 3,5 x106 m / Diámetro del Sol: 1 400 000 000 m = 1,4
x 109 m.
Bloque 5 0, 000 000 583 = 5,83 x 10-7 / 0, 000 000 000 279 = 2,79 x 10-10 / 0, 000
Pág. 142 0043 6 = 4,36 x10-6.
1. No, porque el trabajo requiere de fuerza y desplazamiento y en este caso Pág 16
la pared no se mueve. Ea = ± 5.5 m, Er = 0,072; E% = 7,2 %.
2. Solo cuando levanta la barra del piso, porque la fuerza aplicada está en la Pág 17
misma dirección del desplazamiento. 1) La distancia entre B y C es 11,35 m. 2) La distancia entre A y C es: 23,1
3. Wn = 2770 J. m.
4. La energía cinética es la que tiene un cuerpo por su movimiento y la Bloque 2
energía potencial gravitacional es la que tiene el cuerpo por su posición con Pág. 36
respecto a un nivel dado. T = 7 h.
5. Ec = 0; Ep = 2,21 J. Pág. 39
6. Depende del trabajo realizado y del tiempo empleado para realizarlo. vf = 120 m/s: d = 1800 m.
7. t = 60 s. Pág. 43
8. m = 205,53 kg. 1. d = 933,4 m; vf = 76,67 m/s.
Pág. 44
Bloque 6 2. vi = 4 m/s; vf = 16 m/s; t = 6 s; a = 2 m/s2; d = 60 m. 3. vf = 17,5 m/s;
1,8 s.
Pág. 172 Pág.47
1. El electrón tiene carga eléctrica negativa y el protón tiene carga eléctrica a = 8,28 m/s2: t = 2,7 s.
positiva. El electrón tiene casi 2000 veces menos masa que el protón. Pág. 51
2. Extraordinariamente fuertes; de cortísimo alcance y no dependen de la vf = 22,14 m/s; t = 2,26 s.
carga eléctrica. Pág 52
3. En el primer caso, un electrón repele al otro. En el segundo caso, el vi = 93,1 m/s; hm = 442,23 m.
electrón atrae al protón.
4. 25 N. Bloque 3
5. 61,5 MeV; 3,24 MeV/n. Pág 66
6. Que en 5,26 años su actividad se habrá reducido a la mitad. 1. V =305,94 m/s. Dirección: 78,69º NE.
7. 92 años. 2. d = 94.34 m.
Solucionario de ejercicios numéricos propuestos Pág 68
vx = 3,83; vy = 3,21. 1. W = 184,2 J. / 2. W = 1691,45 J. / 3. a) W = 5027,5 J, b) F = 107 N.
Pág. 70 Pág. 125
1. tv = 3.50 s; dx = 17,50 m: vf = 34,66 m/s. 1. v = 16,68 m/s. / 2. Ec= 1200 J; vf = 10,95 m/s.
2. h = 78,4 m: dx = 80 m; vfx = 20 m/s, vfy =39,2 m/s. Pág. 126
Pág. 74 1. h = 12 m. / 2. F = 12 N; Epe = 0,9 J.
1. = 32,83 ; t = 2,43 s. Pág.129
2. vi = 27,83m/s; vxi = 22,80 m/s; vyi = 15,96 m/s; R = 74,27. Ec = 774,5 J: es prácticamente igual a la energía potencial, por la ley de la
3. hm = 1190,89m, R = 3483,83 m; tv = 25,75 s. conservación de la energía
Pág. 77 Pág. 132
T = 0,17 s, f = 6 Hz, v = 6,84 m/s. P = 588 W.
Pág 78 Pág. 134
ac = 17,15 m/s2; = 0,31 rad/s; T = 20,36 s. 1. F = 441 N; e = 66.6 %. / 2. P = 46.3 kW.

Bloque 4 Bloque 6
Pág. 96 Pág. 148
1. m = 6,82 kg. 2. a = 2 m/s2; F = 2400 N; d = 17.32 m. 3. a = 1,5 m/s2 1. 175,79 N hacia la derecha. / 2. Fr = 86,60 N; dirección: 64,8º.
Pág 100 Pág.156
1. F = 24,5 N. 2. a) F = 30 N, b) en tu pie, c) a = 66,66 m/s2. 1. El = 28,2 MeV: El/A = 7,05 MeV. / 2. El = 103,90; El/A = 7,42 MeV.
Pág 103 Pág. 163
1. B = 113,14 N; A = 80 N. / 2. N = 69,28 N; R =40 N. / 3. F = 19,58 N. Cesio: 30 años. Plutonio: 24 389,4 años.
Pág. 104
0,24 m
Pág. 108
1. F = 44,4 N. / 2. 2,7 N en la dirección de R. / 3. F = 25 N; = 0,43. / 4.
a = 1,83 m/s2

Bloque 5
Pág. 121
1. d = 15 m. / 2. F = 35 N.
Pág. 122
 Plan de bloque didáctico de Física

Año: 1º de BGU

Bloque 1: Relación de la Física con otras ciencias

Objetivo: Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente
las herramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los
sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un
mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.

Temas de Destrezas con Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de

estudio criterios de evaluación
desempeño
- Relación de la - Relacionar - Activar los conocimientos previos Internet. -Describe y dimensiona
Física con otras científicamente la mediante preguntas como: la importancia de la
ciencias. Física con otras * ¿Te parece que la Física es importante en la vida? Tablas con Física en la vida diaria.
ciencias (como la ¿Por qué?
unidades SI. Actividad de evaluación:
* ¿Sería posible el comercio si no hubiera un Desarrollar un
- Tipos de Matemática, Sistema internacional de unidades? cronograma de cómo se
fenómenos Astronomía, Química, * ¿Para qué te han servido las matemáticas en tu Texto de Física relaciona la Física con
físicos, origen Biología, entre otras), vida? para 1° de sus actividades
de los a partir de la * ¿Son útiles lo anuncios gráficos para el
comercio? ¿Por qué?
bachillerato de personales, desde que el
fenómenos. identificación de Maya estudiante se levanta
• Realizar indagaciones bibliográficas y a
procesos cualitativos y ediciones. hasta que se acuesta.
través de Internet sobre cómo se relaciona
- Sistema cuantitativos basados
la Física con: la química, la biología, la -Vincula a la Física con
Internacional de en situaciones reales. Videos sobre otras ciencias
medicina, la agricultura, el arte. Los
Unidades: cómo se experimentales.
estudiantes deben escribir un resumen en
Conversión de - Establecer determinan las Actividad de evaluación:
su cuaderno.
unidades. mecanismos simples y unidades del Investigar la relación de
• Enviar como tarea para la casa una
efectivos para Sistema la Física con la
consulta sobre el Sistema Internacional de
- Notación convertir unidades a Internacional. Matemática y la
Unidades. Allí constará cómo se Astronomía.
científica y uso otras dimensiones
determinará cada unidad con su
de prefijos. equivalentes, desde el respectivo patrón. Luego se solicitarán Calculadora.
reconocimiento de las algunos ejercicios de notación científica, -Reconoce y transforma
- Soporte magnitudes físicas los cuales deben ser controlados en la las unidades del Sistema
matemático: fundamentales y sus clase haciendo pasar a los estudiantes al Internacional,
diferenciando
- Tratamiento respectivas unidades pizarrón para que propongan uno y lo
magnitudes
de errores. del Sistema resuelvan. fundamentales y
- Conceptos Internacional. • Realizar ejercicios con escalares y derivadas.
trigonométricos. vectores. Actividad de evaluación:
- Escalares y - Diferenciar • Realizar el proyecto de la página 28 del Investigar en la página
vectores. magnitudes escalares y texto de Física 1° de Maya ediciones. web del INEN algún
- Gráficos. vectoriales, con base Entregar el material construido al documento sobre el
en la aplicación de laboratorio del colegio. Sistema Internacional de
procedimientos • Realizar el laboratorio de la página 26 Unidades. Realizar
específicos para su del texto de Física 1° de Maya ediciones. ejercicios de
transformación con
manejo que incluyen a • Desarrollar un mapa conceptual sobre
ejemplos que tengan
los conceptos los conceptos trigonométricos. datos reales
trigonométricos • Observar un video sobre deportes
integrados al manejo (fútbol, básquet, vóley) y determinar los -Integra la teoría de
de vectores. conceptos de Física que se observan. errores en la realización
-Investigar en el Internet sobre la historia de mediciones.
de la Física y resumirlo en una página Actividad de evaluación:
para presentarlo en clase. Medir por grupos la
longitud del aula y
calcular el error
porcentual de los valores
encontrados.

-Identifica una
magnitud vectorial y
realiza los
procedimientos para su
manejo.
Actividad de evaluación:
Realizar un cuadro de
magnitudes escalares y
vectoriales.
 Plan de bloque didáctico

Año: 1º de BGU

Bloque 2: Movimiento de los cuerpos en una dimensión

Objetivo: Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el
tema, y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y metodología coherentes.

Temas de Destrezas con criterio Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de

estudio de desempeño evaluación
- Cinemática: - Conceptualizar - Activar los conocimientos previos Marial de -Diferencia
distancia y distancia y mediante preguntas como: laboratorio distancia y
desplazamiento, desplazamiento, * ¿Es lo mismo, para un atleta, una carrera de 100 para demostrar desplazamiento,
rapidez y rapidez y velocidad, m que una carrera de 400 m? ¿Por qué? los rapidez y velocidad.
* ¿Por qué en una carrera de 1 000 m los atletas
velocidad, aceleración, a partir de movimientos. Actividad de
tienden a correr por la línea interna de la pista y no
aceleración, la explicación del por la externa? evaluación: Utilizar el
trayectorias. movimiento de los * ¿Qué aplicaciones en la vida diaria puede tener el Texto de Física laboratorio
cuerpos en una conocer las leyes del movimiento? para 1º de demostrativo para
- Movimientos dimensión. - Enfatizar el concepto de movimiento Bachillerato de conceptualizar el
de trayectoria con respecto a un punto de referencia por Maya movimiento.
unidimensional: - Resolver situaciones medio de ejemplos realizados en el aula. ediciones.
ecuaciones del problémicas, a partir - Diferenciar claramente entre distancia y -Detecta la
movimiento, del análisis del desplazamiento, rapidez y velocidad. Videos de existencia de
análisis y movimiento y de un Utilizar para ello situaciones de la vida carrera de aceleración en un
gráficas. correcto manejo de diaria. automóviles. movimiento y
ecuaciones de - Hacer ejercicios de análisis dimensional, resuelve ejercicios
cinemática. a base de las ecuaciones más simples del Internet. relacionados,
movimiento. aplicando las
- Dibujar y analizar - Realizar un experimento demostrativo Calculadora. ecuaciones
gráficas de de movimiento y anotar los datos de respectivas.
movimiento, con base tiempo y distancia en el pizarrón. Con los Actividad de
en la descripción de datos obtenidos dibujar la gráfica evaluación: Observar
las variables correspondiente. Del análisis de la gráfica el movimiento de
cinemáticas implícitas obtener la ecuación correspondiente. una bola en un plano
y con base en la - Para el MRU se puede utilizar un carrito inclinado.
asignación del eléctrico de juguete.
significado físico de - Para el MRUV es conveniente emplear -Analiza y diseña
las pendientes y de las el plano inclinado. gráficas de
áreas en los gráficos - Revisar el significado matemático de movimiento,
de movimiento. pendiente, aplicarlo en las gráficas de incluyendo el uso de
movimiento. pendientes y áreas.
- Indicar paso a paso la metodología para Actividad de
resolver problemas de cinemática. evaluación: Graficar
- Desarrollar más ejercicios y problemas los resultados de los
que los que aborda el texto, consultando experimentos
otros libros o utilizando Internet. Tomar realizados e
en cuenta que los estudiantes del BGU ya interpretarlos.
no tienen la especialización en Física.
- Consultar en el Observatorio -Describe el efecto
Astronómico el valor de la aceleración de de la resistencia del
la gravedad en Quito. aire sobre el
-Realizar el laboratorio de la página 56 movimiento de un
del texto de Física de Maya ediciones. objeto.
- Construir el equipo señalado en el taller Actividad de
de la página 58 del texto de Física de evaluación: Mover
Maya ediciones y entregarlo al colegio. hacia abajo una hoja
- Presentar videos sobre el movimiento. de papel
Analizarlos desde una perspectiva sosteniéndola
científica. extendida con las dos
-Aprovechar las transmisiones de la manos para sentir la
carreras de Fórmula uno en TV, para resistencia del aire.
analizar los diferentes tipos de Se puede variar el
movimiento que se realizan. tamaño de la hoja y
-Utilizar programas interactivos de Física la velocidad del
en Internet. movimiento.
 Plan de bloque didáctico

Año: 1º de BGU

Bloque 3: Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones

Objetivo: Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia, de manera que se puedan determinar las
aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.

Temas de Destrezas con Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de evaluación

estudio criterio de
desempeño
- Movimientos - Describir la utilidad - Activar los conocimientos previos Tablero de -Establece desplazamiento,
de trayectoria de los vectores en la mediante preguntas como: lanzamiento de distancia, velocidad y
bidimensional: representación de * ¿Por qué el chorro de agua que sale de una tiro parabólico. aceleración en el movimiento
Composición de movimientos en dos manguera sigue una línea curva?
* ¿Qué dirección sigue la bola de básquet cuando
bidimensional.
movimientos, dimensiones, a partir es lanzada por el jugador? Texto de Física Actividad de evaluación:
ecuaciones del de la * ¿Por qué el cazador apunta un poco más alto de para 1º de Analizar vectorialmente los
movimiento, conceptualización de donde está la presa antes de disparar? Bachillerato de resultados de este tipo de
análisis y dos movimientos * ¿Qué precaución debe tomar el conductor de un Maya movimiento.
automóvil al tomar una curva? ¿Por qué?
gráficas. simultáneos. ediciones.
- Con el ejemplo del cruce de la barca por
-Reconoce velocidad y
el río, explicar la suma de vectores gráfica
- Movimientos - Identificar las Pelotas de aceleración en el eje
y analíticamente.
de proyectiles: magnitudes tenis, fútbol o horizontal (x) y vertical (y)
- Analizar la descomposición de vectores
ecuaciones del cinemáticas presentes básquet, para de un objeto que describe
con sus implicaciones trigonométricas.
movimiento, en un movimiento realizar movimiento compuesto.
- Demostrar experimentalmente la caída Actividad de evaluación:
análisis y compuesto, tanto en la lanzamientos
de un bola que rueda por el escritorio y Observar en el patio la caída
gráficas. dirección horizontal experimentales.
cae al suelo. Observar sus características de una pelota lanzada
como en la vertical, a
y representarlas vectorialmente. horizontalmente desde un
partir de la Internet.
- Acentuar la independencia de cada uno segundo piso.
independencia de
de los movimientos que forman un
movimientos Videos de
movimiento compuesto y representarlos
simultáneos. vectorialmente.
- Presentar un video de un juego de golf
- Analizar el donde se observe claramente la
movimiento de un trayectoria de la pelota. Analizarlo.
proyectil, a partir de la - Utilizar un tubo delgado de plástico de
interpretación del 20 cm de largo para lanzar arvejas a
comportamiento de la diversos ángulos y analizar el
velocidad y movimiento.
aceleración en dos - Demostrar a los estudiantes que se
dimensiones. pueden resolver los problemas de tiro
parabólico utilizando únicamente las
ecuaciones del MRUV.
- Hacer girar una tuerca amarrada a un
hilo para demostrar las características del
movimiento circular uniforme.
- Diferenciar la medida de los ángulos en
grados y en radianes.
- Distinguir el efecto de la aceleración
centrípeta en el movimiento circular
uniforme.
- Realizar el experimento de la página 82
del texto de Física de Maya ediciones.
- Construir el equipo de tiro parabólico
del taller de la página 84 del texto de
Física de Maya ediciones.
-Utilizar programas interactivos de Física
en Internet para profundizar en diversos
temas.
fútbol o -Grafica y rotula vectores de
básquet para magnitudes cinemáticas
analizar el sobre la trayectoria descrita.
movimiento de Actividad de evaluación:
la pelota. Graficar los vectores de las
velocidades en una curva de
Calculadora. tiro horizontal.
-Determina las coordenadas
de un proyectil en un tiempo
dado, la altura y el alcance
máximo conocidos, la
velocidad y el ángulo de
lanzamiento.
Actividad de evaluación:
Encontrar experimentalmente
el mejor ángulo para encestar
desde la línea de tiro libre
de una cancha de
baloncesto.
 Plan de bloque didáctico

Año: 1º de BGU

Bloque 4: Leyes del movimiento

Objetivo: Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria, y diseñar implementos que, basados en estas
leyes, puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.

Temas de Destrezas con Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de

estudio criterio de evaluación
desempeño
- Dinámica de - Relacionar el - Activar los conocimientos previos Equipo de -Reconoce las
los movimiento de un mediante preguntas como: laboratorio fuerzas que actúan
movimientos: cuerpo con las fuerzas * ¿Serían posibles los viajes inter espaciales sin la para el estudio sobre un cuerpo y
Fuerzas, leyes que actúan sobre él, a aplicación de las leyes del movimiento? de las fuerzas. las dibuja usando
* ¿Por qué los patines para hielo tienen una
de Newton y partir de la cuchilla fina? diagramas de
sus identificación e * ¿Por qué los zapatos de fútbol tienen estoperoles? Texto de Física cuerpo libre.
aplicaciones, interpretación de las * ¿Es posible aplicar una fuerza sin que haya para 1º de Actividad de
fuerzas leyes de Newton. movimiento? Explica tu respuesta. Bachillerato de evaluación: Hacer
resistivas. - Explicar el significado de fuerza, por Maya ejercicios de tirar la
- Analizar medio de pequeños experimentos ediciones. cuerda con dos
reflexivamente algunas realizados en el aula. grupos de alumnos y
aplicaciones y - Utilizar los vectores para encontrar Programas analizar los
consecuencias de las gráficamente la resultante de un sistema interactivos de resultados.
leyes de Newton, con de fuerzas y explicar el significado físico Física en
base en la descripción de la resultante. Internet. -Analiza situaciones
de situaciones - Hacer el laboratorio casero de la página concretas usando
cotidianas que 94 del texto de Física de Maya ediciones Calculadora. las leyes de Newton.
involucran la y explicar el resultado. Actividad de
existencia de fuerzas. - Explicar la relación entre fuerza y evaluación: Si se
aceleración utilizando los gráficos de la dispone de una mesa
- Identificar cada una página 95 del texto. de fuerzas, variar lo
de las fuerzas - Ver un video del lanzamiento de un ángulos entre las
presentes sobre un cohete espacial y analizar su cuerdas y analizar los
cuerpo en funcionamiento. resultados.
problemáticas -Explicar por qué en un cuerpo que se
diversas, a partir de la mueve con movimiento rectilíneo -Identifica la fuerza
realización del uniforme, la fuerza neta es cero y está en resultante de un
diagrama de cuerpo equilibrio. sistema, así como
libre. - Trazar diagramas del cuerpo libre y sus componentes.
resolver problemas sobre fuerzas. Actividad de
- Contestar al Rincón de los Por qué de la evaluación: Dibujar
página 105 del texto y explicar el los vectores de las
funcionamiento de las hélices. fuerzas que actúan
- Realizar experimentos sencillos de sobre un andamio de
rozamiento, con diferentes cuerpos y pintores de edificios
superficies y un dinamómetro. altos.
- Hacer una lluvia de ideas sobre
aplicaciones de las fuerzas. -Explica el efecto de
- Hacer el laboratorio de la página 112 del la fuerza de fricción
texto. sobre el estado de
- Construir el equipo para el estudio de movimiento de los
fuerzas coplanares de la página 114 del cuerpos.
texto. Actividad de
evaluación: Encontrar
experimentalmente
los coeficientes de
rozamiento para
diferentes superficies
de contacto.
 Plan de bloque didáctico

Año: 1º de BGU

Bloque 5: Trabajo, potencia y energía

Objetivo: Comprender los principios de trabajo, energía y potencia, sus tipos y transformaciones, y resolver problemas relacionados
con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno.

Temas de Destrezas con Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de

estudio criterio de evaluación
desempeño
- Trabajo: - Definir trabajo, - Activar los conocimientos previos Material de -Reconoce
Concepto. energía y potencia y mediante preguntas como: laboratorio situaciones en las
sus relaciones a partir * ¿Qué tiene que ver la energía con la conservación
para que existe trabajo
- Energía: de fenómenos físicos ambiental? realizado por una
* ¿Por qué se dice que la energía atómica es útil demostraciones
Energía cinética mecánicos. fuerza.
pero peligrosa? de trabajo, Actividad de
y potencial, * ¿Qué tipos de energía intervienen en una planta
principio de la - Identificar los eléctrica?
potencia y evaluación: Explicar
conservación de distintos tipos de * ¿Por qué dijo Arquímedes: “dadme un punto de energía. mediante diversos
la energía. energía existentes, con apoyo y moveré el mundo”? ejemplos sobre las
- Demostrar experimentalmente las Texto de Física condiciones para que
base en su origen y
condiciones para que una fuerza para 1º de una fuerza realice
- Potencia: características de uso.
produzca trabajo. trabajo.
Concepto, Bachillerato de
- Pedir que los estudiantes expliquen
eficiencia. - Analizar la eficiencia
alguna de las formas de energía que
Editorial
de un sistema, a partir -Identifica
conocen. Maya.
de la descripción del diferentes tipos de
- Investigar en Internet las investigaciones energía y aplica el
proceso de generación Videos.
que realizó Joule. Hacer una exposición principio de
de trabajo o energía.
ante la clase. conservación de la
- Relacionar el trabajo con la energía Programas energía.
cinética. interactivos de Actividad de
- Diferenciar entre energía cinética y
energía potencial gravitacional. Física en evaluación: Hacer una
- Con un resorte y un dinamómetro Internet. lluvia de ideas sobre
explicar las características de la energía los diferentes tipos
potencial elástica. Calculadora. de energía que hay
- Con el Gráfico 2 de la página 128, en el universo.
explicar la ley de la conservación de la
energía. -Define potencia
- Realizar el experimento casero de la como la intensidad
página 129 del texto y explicar el con que se realiza
resultado en clase. un trabajo.
- Explicar las variaciones de energía que Actividad de
se producen con el patinador de la página evaluación:
129 del texto. Diferenciar entre la
- Ver un video sobre el funcionamiento de potencia del trabajo
una planta eléctrica y explicar los humano y el de las
diversos tipos de energía que se máquinas.
presentan.
- Explicar por qué las máquinas están -Implementa el
reemplazando a los trabajadores en las concepto de
fábricas modernas. eficiencia en el
- Resolver problemas sobre trabajo, proceso de
energía y potencia. resolución de
-Hacer el laboratorio del la página 130 del problemas.
texto. Actividad de
- Construir la cocina solar de la página evaluación: Comparar
130 del texto y explicar su la eficiencia de
funcionamiento. diferentes medios de
transporte humano.
 Plan de bloque didáctico

Año: 1º de BGU

Bloque 6: Física atómica y nuclear

Objetivo: Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas, a partir del análisis
de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad.

Temas de Destrezas con Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de evaluación

estudio criterio de
desempeño
Física atómica - Describir los - Activar los conocimientos previos Equipo de -Reconoce las partículas
y nuclear: componentes básicos mediante preguntas como: laboratorio de componentes del átomo y sus
partículas de la materia, a partir * ¿Qué habría pasado si los científicos no electrostática. características.
descubrían el átomo y el núcleo?
elementales de la identificación * ¿Por qué al sacarse el suéter de lana se
Actividad de evaluación: Distinguir
del átomo, ley de las partículas que escucha un chisporroteo? Equipo protones y electrones por su carga
de Coulomb, constituyen el átomo * ¿Cómo se producen los rayos? pequeño de eléctrica y su masa
núcleo de los y de sus valores de - Efectuar experimentos simples de radiactividad. -Detecta la existencia de fuerzas
elementos, carga y masa. electrostática para demostrar la ley de de origen electrostático y las
defecto de Coulomb. Texto de cuantifica mediante la aplicación
masa, energía - Diferenciar entre - Construir un modelo de átomo con Física para 1º de la ley de Coulomb.
materiales caseros.
de enlace y energía de enlace y de Actividad de evaluación: Demostrar
- Ver un video sobre la estructura del
energía energía liberada, con átomo.
Bachillerato experimentalmente la acción de las
liberada, vida base en las - Hacer un modelo de núcleo atómico con de Editorial fuerzas electrostáticas
media de un ecuaciones nucleares plastilina y bolitas rojas y azules. Maya.
elemento respectivas. - Explicar cuidadosamente el defecto de -Calcula el defecto de masa y
radiactivo. masa y la energía de enlace en el núcleo Videos sobre energía de enlace de un núcleo.
- Definir la vida atómico. radiactividad Actividad de evaluación: Investigar por
media de un núcleo - Explicar el significado del segundo y sus qué los átomos pesados tienen más
atómico, a partir de gráfico de la página 158 del texto. aplicaciones. energía que los livianos
la actividad - Si en el laboratorio del colegio hay Internet.
radiactiva que lo equipo de radiactividad, hacer una -Define la vida media de un
demostración sobre absorción de la
caracteriza. elemento y resuelve ejercicios
radiación por distintos materiales.
- Investigar los centros de salud que
relacionados.
utilizan elementos radiactivos y la vida Actividad de evaluación: Investigar cuál
media de esos elementos, así como su es el elemento radiactivo que se
aplicación en medicina. emplea en Medicina nuclear i por
- Señalar los peligros de la radiación y qué.
cómo protegerse de la misma.
- Investigar la vida de Madame Curie y la
importancia de su trabajo sobre la
radiactividad.
- Hacer el laboratorio de la página 168 del
texto.