EDUCACIÓN

INFANTIL
Mª del Pilar Álvarez Iglesias

Supuestos prácticos
SUPUESTOS PRÁCTICOS
EDUCACIÓN INFANTIL
Mª del Pilar Álvarez Iglesias
Primera edición, 2017

Autores: Mª del Pilar Álvarez Iglesias

Maquetación: Jessica Sánchez Gavilán

Edita: Educàlia Editorial

Imprime: SERVICECOM

ISBN: 978-84-947079-2-6

Depósito legal: En curso.

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ÍNDICE
SUPUESTOS PRÁCTICOS
INTRODUCCIÓN
ERRORES COMUNES EN LA RESOLUCIÓN DE SUPUESTOS.
GUIÓN / FASES PARA RESOLVER UN SUPUESTO.
CONSEJOS
REFERENCIAS ÚTILES PARA LAS DISTINTAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS
(ASTURIAS,CASTILLA-LEÓN, MADRID,MURCIA, VALENCIA)
BIBLIOGRAFÍA GENERAL.
FRASES Y CITAS PARA UTILIZAR EN LOS SUPUESTOS.
 SUPUESTOS PRÁCTICOS EDUCACIÓN INFANTIL

SUPUESTOS PRÁCTICOS:
Supuesto 1: Es normal que algunos niños y niñas de 3 años, cuando van por primera vez a la
escuela sufran incontinencia urinaria, bien porque aún no controlen esfínteres, bien porque
experimenten una regresión a estados anteriores. Ud. Tiene en clase un niño que no controla
el pipi ¿Cómo intervendría en ese caso? (Asturias)

Supuesto 2: Realiza algunas propuestas en forma de actividades para el desarrollo de la edu-

cación en valores en su grupo clase de EI. Aproveche el uso de los disfraces para trabajar
dicho tema. (Comunidad Valenciana)

Supuesto 3: Se pide al centro desde el servicio de inspección educativa que en el 2º ciclo de

EI se ponga en práctica un plan para desarrollar los aspectos de razonamiento de los alumnos
en dicha etapa y en previsión de que lleguen a 1º de EP con habilidades suficientes para leer,
escribir y calcular.
1. ¿Quiénes serían los responsables de realizar dicho plan?
2. ¿De dónde partiría para poder elaborarlo?
3. ¿Qué elementos curriculares básicos y que aspectos de los mismos trabajaría en dicho
plan?
4. Plantee alguna actividad concreta para desarrollar las habilidades lógico-matemáti-
cas y el desarrollo del aprendizaje lector. (Castilla y León)

Supuesto 4: Maestra de EI, niño de 5 años que cuando se le lleva la contraria se comporta con
rabietas, pataletas y negativismo ante la solicitud de colaboración por parte de la maestra.
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1. ¿podría plantear algunas hipótesis de causalidad de dichos comportamientos?
2. ¿qué estrategias propondría para la solución de dicho problema?
3. ¿cómo actuaria a nivel de familia?

Supuesto 5: En muchos centros rurales de Asturias se están introduciendo programas informá-

ticos para iniciar al alumnado de EI en el uso y manejo de ordenadores.
1. ¿Cómo programaría en un aula rural con alumnos de 3, 4 y 5 años el uso de estos re-
cursos?
2. ¿En qué áreas curriculares los enmarcaría preferentemente?
3. ¿Qué tiempos y espacios dedicaría a esta propuesta?

Supuesto 6: Trabajar el concepto lógico matemático par - impar en educación infantil.

Supuesto 7: Usted es tutor de una clase de 4 años con 18 alumnos. Se encuentra en una zona
urbana. Escuela de 6 unidades de EI y 12 de EP. Alumnado heterogéneo. Clase media. Sin
integración ni dificultades. Existe una buena coordinación entre el equipo docente.
1. Programar las actividades didácticas de una mañana del mes de octubre resolviendo
las siguientes cuestiones:
2. Explicita brevemente las decisiones del equipo de ciclo en cuanto a rincones, proyec-
tos…
3. Describa el momento en que se inscriben las actividades de ese día en la programa-
ción trimestral.
4. Describa cronológicamente lo que haría a lo largo de la mañana.
5. Elija una de las actividades previstas y descríbala indicando objetivos, metodología,
recursos, evaluación, registros, instrumentos… (Andalucia)
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Supuesto 8: Usted es nombrado/a coordinador/a de la biblioteca de un nuevo colegio y se

hace necesaria la creación de una biblioteca de centro y bibliotecas de aula.
Teniendo en cuenta que usted es, a su vez, tutora de E. Infantil conteste a las Siguientes pre-
guntas sin perder de vista dicha etapa
1. ¿Qué procedimientos llevará a cabo en dicha elaboración teniendo en cuenta la Par-
ticipación de toda la comunidad educativa?
2. ¿De qué manera podría relacionar la biblioteca de centro con la Propuesta Pedagó-
gica de E Infantil?
3. ¿Qué actuaciones o actividades llevaría a cabo para implicar a las familias en La nue-
va biblioteca del centro? ¿Y del aula?
4. Planifique una actividad para cada trimestre relacionada con la biblioteca de Centro.

Supuesto 9: Usted tiene una clase de 4 años y debe iniciarles en la realización de trazos que
les vayan madurando y preparando para la lectoescritura. 1. Proponga un plan de actuación
enfocado a la grafomotricidad. 2. Explique con un ejemplo como trabajaría dicho plan en su
aula. 3. Exponga que tipo de materiales utilizaría y como llevaría a cabo su uso.(Cantabria)

Supuesto 10: Redacte qué tipos de recursos didácticos utilizaría en su aula de 2º ciclo de EI
para trabajar con sus alumnos el pensamiento lógico, la medida y el cálculo. Plantee algunas
actividades.” (Madrid)

Supuesto11: El esquema corporal es un contenido básico dentro del currículo de EI durante

este curso se ha propuesto desarrollar integralmente los contenidos esenciales para que el
alumnado llegue a tener una imagen de sí mismo integrada, positiva y completa. ¿Cómo la
desarrollarías en el aula? Propón objetivos, contenidos, organización espacio, tiempo, meto-
dología, evaluación. Desarrollar diferentes actividades motivadoras.
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Supuesto 12: Los recursos son un elemento de gran ayuda para el aprendizaje de su alumna-
do. Teniendo esto en cuenta
1. ¿Qué requisitos exigiría usted a unos recursos didácticos para incluirlos en su aula?
2. Mencione algunos recursos básicos en EI y relaciónelos con los diversos rincones así
como con los ámbitos del currículo.
3. Explique la incidencia que ciertos materiales tienen sobre las matemáticas y de un de-
sarrollo de ejemplo de dicha incidencia
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SUPUESTO 8:

Usted es nombrado/a coordinador/a de la biblioteca de un nuevo colegio y se hace

necesaria la creación de una biblioteca de centro y bibliotecas de aula.
Teniendo en cuenta que usted es, a su vez, tutora de Ed. Infantil conteste a las si-
guientes preguntas sin perder de vista dicha etapa
1. ¿Qué procedimientos llevará a cabo en dicha elaboración teniendo en cuen-
ta la Participación de toda la comunidad educativa?
2. ¿De qué manera podría relacionar la biblioteca de centro con la Propuesta
Pedagógica de Ed. Infantil?
3. ¿Qué actuaciones o actividades llevaría a cabo para implicar a las familias
en La nueva biblioteca del centro? ¿Y del aula?
4. Planifique una actividad para cada trimestre relacionada con la biblioteca de
Centro.

1. INTRODUCCIÓN:
La lectura en la etapa escolar es sumamente importante pues ejerce una gran influencia en
los niños siendo una de sus funciones principales propiciar, favorecer y estimular la lectura,
pues ofrece tanto a profesores como estudiantes recursos digitales, electrónicos e impresos
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Las bibliotecas escolares deben ofrecer mucho más que libros, es un lugar de reunión para los
estudiantes, en el cual se pueden explorar y debatir ideas, en el Manifiesto de la UNESCO en
1994 sobre las bibliotecas públicas, reconocen que la Participación constructiva y la consoli-
dación de la democracia dependen tanto de una educación agradable como de un acce-
so libre y sin límites al conocimiento, el pensamiento, la cultura y la información, por lo cual la
biblioteca escolar contribuye a formar una sociedad más democrática mediante el acceso
equitativo al conocimiento y a la información.
Debe cambiarse el pensamiento de la biblioteca como lugar aburrido donde se llega solo a
leer libros de manera obligada, debe ofrecer un acceso a la comunidad escolar completa,
así como materiales académicos, de literatura y diferentes niveles de educación, incentivar
la lectura, crear un sentido de pertenencia en la comunidad académica, colaborar con los
profesores para proporcionar recursos y actividades, dar acceso físico e intelectual a la infor-
mación ya sea por medios impresos o por medios virtuales, mantener un entorno acogedor y
propicio para el estudio.
Es por este motivo que debemos planificar cuidadosamente su puesta en marcha así como
su futura utilización.
Para llevar a cabo este proyecto debo tener en cuenta la normativa vigente que rigelos cen-
tros educativos y que nos marcará las pautas a seguir.

2. MARCO LEGISLATIVO.
• LOE, 2/2006, de 3 de mayo. Art. 113: reconoce la necesidad de que todos los centros
tengan una biblioteca escolar y explicita sus finalidades.
• RD 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil
• D85/2008 de 3 de septiembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segun-
do ciclo de Educación infantil en Asturias--Circular de Inicio de curso 2014-15 en Asturias.
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• Resolución de 16 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que

se regulan aspectos de ordenación académica y la evaluación del aprendizaje de las
niñas y los niños del segundo ciclo de Educación infantil.
Sin olvidarme de que nos encontramos ante una situación educativa en la que conviven dos
leyes (la LOE y la LOMCE) haciendo hincapié, eso sí en que en dicha situación la etapa de
educación infantil no sufre ningún cambio.

3. PREGUNTAS
Una vez enmarcado el tema principal de este supuesto pasaré a contestar las preguntas que
se me realizan:
1. ¿Qué procedimientos llevará a cabo en dicha elaboración teniendo en cuenta la partici-
pación de toda la comunidad educativa?
El desarrollo de un proyecto de biblioteca nace de la necesidad de crear un contacto di-
recto con los libros y para ello necesitamos que toda la comunidad educativa se involucre
en él.
La biblioteca escolar debe contemplarse en los distintos documentos que regulan la vida
del centro: el Proyecto Educativo, la Programación General Anual, las programaciones de
aula, los planes o proyectos de lectura... teniendo en cuenta las características de cada
centro así como, el distinto grado de responsabilidad de los diversos integrantes de la co-
munidad educativa (equipo directivo, profesorado responsable de la biblioteca, miembros
del equipo de biblioteca, claustro, alumnado, familias...) y las diversas actuaciones desarro-
lladas en la biblioteca o en las que esta preste su apoyo.
Uno de los documentos en los que debe aparecer de forma clara y detallada el papel de
la biblioteca escolar es en el Plan de Lectura del centro, en la medida en que resulta un
elemento imprescindible para su desarrollo ya que es uno de sus pilares fundamentales lo
que nos aportará la colaboración del resto del profesorado así como de las mismas fami-
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lias. La creación de un Plan Lector será sin duda el primer paso para conseguir que nuestra
biblioteca sea un lugar de encuentro y uso de todos los que en este centro participamos.
Además pediremos colaboración a maestros y familias tanto para ponerla en marcha, a
la hora de colocar, tejuelar, y decorar así como su opinión y preferencia por determinados
títulos o materiales que consideren adecuados para su adquisición.
Se solicitarán también donaciones tanto de asociaciones como de las familias que deseen
realizarlas.

A continuación paso a responder la siguiente pregunta planteada:

2. ¿De qué manera podría relacionar la biblioteca de centro con la Propuesta Pedagógica
de E Infantil?
El D85/08 que establece el currículo para segundo ciclo de educación infantil en
Asturias nos marca como finalidad de la Educación infantil contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas y lo hace a través de 3 ámbitos de expe-
riencia interrelacionados entre sí. Este principio será la base para realizar nuestra propuesta
pedagógica.
Como ya he dicho las tres áreas se trabajaran conjuntamente sin embargo en el tema que
nos ocupa tiene mayor peso el ámbito de lenguajes, comunicación y representación ya
que las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo
exterior e interior.
Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relaciona-
das con la recepción e interpretación de mensajes, lo que contribuye a mejorar la com-
prensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura los llevará a iniciarse en el
conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características con-
vencionales, cuya adquisición se completará en el primer ciclo de Primaria.
La biblioteca de centro es uno de los vehículos estrella que nos ayudará a lograr ese objeti-
vo básico al estar íntimamente relacionada con las capacidades lingüísticas, de expresión
y comunicación.
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A través de nuestra propuesta pedagógica y su concreción en el plan lector de centro y las

actividades propuestas daremos a este espacio un sentido mayor aún si cabe encontrando
en el mismo una infinita variedad de recursos y posibilidades.

Otra pregunta que busca respuesta en este supuesto es:

3. ¿Qué actuaciones o actividades llevaría a cabo para implicar a las familias en la nueva
biblioteca del centro? ¿Y del aula?
La implicación de la familia en la escuela es un punto muy importante en nuestro proceso
de enseñanza aprendizaje, por lo que buscaremos su colaboración siempre que ésta sea
posible.
Antes de buscar o planear esa colaboración conviene explicar la diferencia que existe
entre la biblioteca de aula y la de centro. La biblioteca de aula es un espacio destinado,
dentro del aula, para la ubicación de libros, revistas y otros materiales impresos que están a
disposición del alumnado, consiguiendo con ella un adecuado fomento a la lectura, y un
acercamiento más directo al libro. Lo que se pretende es que utilicen la biblioteca como
fuente de recurso para investigar, descubrir, formarse y aprender de forma autónoma.
La biblioteca de aula permite que los lectores se familiaricen poco a poco con estrategias
y manejo de la información. Tener una biblioteca de aula no significa que debemos dejar
al lado la biblioteca del centro, ni mucho menos. Además, muchos de los libros y recursos
que dispone una biblioteca de aula provienen de la biblioteca del centro.
La biblioteca escolar puede ser entendida como un recurso educativo imprescindible para
la formación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un espacio educa-
tivo que alberga numerosos materiales informativos para que el centro pueda llevar a cabo
su tarea docente-Para que la biblioteca escolar funcione de manera adecuada debe te-
ner una buena organización.
Para ello se debe tener en cuenta el espacio, el horario, los fondos y servicios.
Una vez hecha la diferenciación podemos establecer las actuaciones a llevar en cada una
de ellas. 9
Empezaré por la biblioteca de aula:
• La maleta viajera. Cada semana un niño o niña se llevará a casa la maleta viajera,dentro
de la cual encontraremos un libro para que nos lean, un libro que leeremos nosotros a
nuestra familia, un libro en inglés y otro en asturiano (La diversidad de libros se debe a que
nuestro plan lector de centro implica el conocimiento y aprendizaje de otras lenguas que
son trabajadas habitualmente en el aula). También contendrá una carta para las familias
en las que se explica el funcionamiento de la misma así como una libreta en la que cada
familia expresará de manera libre y de la forma que mas le guste que le ha parecido el
contenido de la misma (fotos, dibujos, textos…). Por último cada semana aparecerá una
sorpresa para el alumno que la lleve (marcalibros, cromo relacionado con la lectura,
pegatinas, mini libros…).
• Se pedirá a las familias su colaboración en la biblioteca de aula aportando un ejemplar
a la misma de tal manera que los fondos crezcan y sean más variados. Los títulos serán
elegidos por la maestra. Al final de curso se les dará a las familias la o Biblioteca escolar:
• Participación en las jornadas culturales.
• Creación de un grupo de ayuda para decorar, organizar, expurgar, clasificar... los fondos.
• Organización de talleres de cuentacuentos, representaciones de teatro, actividades en
fechas concretas como antroxu, día del libro…
• Buzón de sugerencias sobre títulos o actividades a realizar.
• Organización de un taller de juegos de mesa que se llevará a cabo semanalmente y que
será realizado por las propias familias.

La última pregunta que se me propone es:

4. Planifique una actividad para cada trimestre relacionada con la biblioteca de centro.
Pretendemos introducir a nuestros alumnos de una manera atractiva y lúdica en el maravi-
lloso mundo de los libros, creando en ella un espacio mágico donde la fantasía. Queremos
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presentar el espacio de la biblioteca de una manera sistemática y organizada, un lugar

para divertirse y descubrir: que tenga un esquema previo de intenciones y propuestas, de
tal modo que la llegada de los niños a la biblioteca, se convierta en una rutina más y una
actividad de ocio más en su vida. Si logramos que la necesidad de leer, de visitar la bibliote-
ca para jugar con las palabras, los cuentos y las imágenes, habremos logrado crear lectores
futuros de gran calidad, y sobre todo de gran fidelidad a un lugar tan mágico y lleno de
posibilidades como las que nos ofrece la biblioteca de la escuela. Así como un lugar lleno
de información que aún desconoce.
Nos planteamos pues unos objetivos a conseguir en este ámbito tales como:
• Fomentar hábitos por la lectura desde pequeños.
• Disfrutar con el mundo de los cuentos y aprender a divertirse a través de ellos.
• Dar a conocer la biblioteca de la escuela como espacio para la diversión y el apren-
dizaje.
• Iniciar a los niños y niñas de Educación Infantil en el uso de la biblioteca
• Fomentar la lectura individual y colectiva de diferentes tipos de libros y otros documen-
tos como fuente de aprendizaje y ocio.
• Utilizar la magia, la imaginación y la fantasía como herramientas básicas para conocer
el entorno y el mundo que nos rodea.
• Conocer y respetar unas normas básicas de comportamiento, cuidado de los materia-
les, mantenimiento de los espacios, comportamientos personales... etc.
• Ampliar el vocabulario y desarrollar la expresión oral. Una de las formas en las que
trataremos de conseguir estos objetivos será con las actividades estrella trimestrales,
es decir, cada trimestre elegiremos una actividad especial (simultánea con otras que
también se llevarán a cabo) y que serán las protagonistas de nuestra actuación.

A continuación paso a poner algunos ejemplos:

10 Actividades en el primer trimestre
Al ser una biblioteca de reciente creación nos interesa mucho que tanto alumnos como
familias conozcan su funcionamiento y todas las posibilidades que les ofrece, que se fami-
liaricen con el espacio, su organización, normas… A lo largo del trimestre se realizarán varias
actividades relacionadas con este tema tales como:
• Concurso “ Esta es mi biblio”- en el que se buscará el nombre y la mascota que nos
ayudará a lo largo de toda nuestra andadura. Una vez elegido, se harán carteles op-
ción de recuperar el libro o de donarlo definitivamente al centro. Actividades… Dise-
ñaremos además un panel en el que aparezcan las normas de uso y convivencia, las
cuales habrán sido diseñadas y consensuadas por todos los usuarios.
• Creación del carné de socio, le diremos a los niños que si no tenemos el carné de la
biblioteca no podremos entrar en ella y les explicaremos su uso introduciéndonos en el
uso del programa Abies para facilitar la labor de devolución y préstamo.
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SUPUESTO 10:

Redacte qué tipos de recursos didácticos utilizaría en su aula de 2º ciclo de EI para

trabajar con sus alumnos el pensamiento lógico, la medida y el cálculo. Plantee al-
gunas actividades.” (Madrid)

1. INTRODUCCIÓN:
CONTEXTUALIZACIÓN
Me encuentro en un centro público de Educación infantil en un barrio céntrico de la ciudad,
el cual cuenta con buenas comunicaciones además de una buena oferta cultural y deporti-
va (cosa que tendré en cuenta a la hora de hacer la programación). Las familias que acuden
al centro son de nivel sociocultural medio y están muy implicadas en la vida escolar partici-
pando activamente. El centro es pequeño, de línea 1, y en él se imparte infantil y primaria.

NORMATIVA:
Una vez que he visto donde se enmarca mi propuesta, pasaré a concretar la planificación
didáctica sin perder de vista la normativa vigente de educación infantil y que será la que guié
mi actuación docente. Esta legislación es la siguiente:

LOE CONSOLIDADA (10/12/13)

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• Currículo de Educación Infantil
◊ Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan
para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil (BOCM 12 de
marzo).
◊ Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Ma-
drid la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación (BOCM
17 de abril).
◊ Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñan-
zas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE 4 de enero de 2007).
• Instrucciones sobre evaluación de alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH
◊ Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de
la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas
de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los
alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por
déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de educación primaria, edu-
cación secundaria obligatoria y bachillerato reguladas por la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación.
Sin olvidarme de que nos encontramos ante una situación educativa en la que conviven dos
leyes (la LOE y la LOMCE) haciendo hincapié, eso sí en que en dicha situación la etapa de
educación infantil no sufre ningún cambio.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
En este caso soy tutora de un aula de 18 niños y niñas de 5 años cuyas características genera-
les debo conocer haciendo mayor hincapié en el aspecto cognitivo para dar mejor respuesta
al problema propuesto.
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Destacaré que:
• en el ámbito cognitivo (según Piaget) estos niños se encuentran en el periodo preopera-
cional, concretamente en la etapa del pensamiento simbólico o preconceptual cuyas
características principales son la utilización de preconceptos, el razonamiento transduc-
tivo, la yuxtaposición, el egocentrismo...
Así mismo establecen una relación entre los objetos y situaciones por lo que es necesario que
adquiera la habilidad de clasificar para aprender a organizar el mundo. Esta clasificación
pasa por 3 etapas:
1. Colecciones figurales (establecen un criterio pero lo cambian muy pronto),
2. Colecciones no figurales (agrupan por rasgos comunes),
3. Relación de inclusión (diferencia partes del todo).
• en cuanto al desarrollo afectivo y social, podemos decir que los niños a esta edad son
muy afectivos y espontáneos. Manifiestan sus variados estados emocionales, Los miedos
todavía están presentes ya que no distinguen muy bien la fantasía de la realidad. Les
gusta asumir pequeñas responsabilidades (tanto en casa como en la escuela).
• en el ámbito del lenguaje, alcanza un notable nivel de desarrollo. Se encuentra en la fase
lingüística. Se produce en gran avance en el vocabulario que aumenta rápidamente,
recitan poemas, cantan canciones de memoria. Cumplen instrucciones... Siendo carac-
terístico el lenguaje egocéntrico.
• en el ámbito del desarrollo moral y siguiendo a Piaget, en estas edades se da una moral
heterónoma, es decir, el niño tiene criterios sobre lo que es bueno y lo que es malo pero
no son propios, dependen de los adultos que les rodean.
• en el ámbito psicomotor va a ser más independiente, andando con seguridad, empieza
a manifestar un preferencia lateral y posee mayor coordinación óculo -manual. Se pro-
duce un gran avance en la psicomotricidad gruesa afianzando poco a poco su equili-
brio y control postural.
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TEMPORALIZACIÓN
Aunque el desarrollo del pensamiento lógico -matemático es un proceso que comienza en el
periodo sensorio-motor para culminar en etapas superiores (periodo operaciones formales) y
de que será algo que trabaje globalmente en mi aula, en este caso voy a proponer el taller
“Juegos de mesa matemáticos” el cual se llevará a cabo durante la primera semana del mes
de mayo.

2. RESOLUCIÓN:
Una vez contextualizado mi supuesto pasaré a resolverlo, como ya dije antes se centra en
una clase de tercer nivel de educación infantil (5 años) de 18 alumnos con los que trabajar el
pensamiento lógico, la medida y el cálculo.

OBJETIVOS
• Realizar diferentes juegos de mesa colectivos e individuales relacionados con los con-
ceptos matemáticos: pensamiento lógico, cálculo y medida.
• Disfrutar del trabajo en equipo y bien hecho.
• Reconocer diferentes tipos de medidas habituales (metro, litro, gramo)
• Hacer cálculos simples.
• Distinguir diferentes bloques lógicos y sus atributos.

CONTENIDOS:
• Juego del árbol. (Cálculo)
• Receta de cocina. (Medidas)
• Monstruo matriuska. (Pensamiento lógico)
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ACTIVIDADES PROPUESTAS:
1. Juego del árbol: Se dispondrán unos tableros que los niños decorarán a su gusto y que
tendrán un árbol en cada esquina. Cada uno esos árboles tendrá un número diferente
de manzanas.
Así mismo se pintará y montará un dado cuyas 3 primeras caras serán puntos (1, 2 y3) y
otras tres iguales pero con los puntos tachados.
Una vez decorado el tablero y terminado el dado, se explican las reglas del juego. Los
participantes (2-4) irán tirando el dado por turnos y obedeciendo la orden poner una
manzana, quitar dos... (estas reglas pueden ir ampliándose o cambiando a medida
que los niños lo vayan controlando.
Al final gana el que se queda con más manzanas, pueden hacerse variaciones. Al tiem-
po que juegan podemos preguntarles ¿cuántas manzanas les quedan?, ¿cuántas han
perdido?, ¿cuántas hay en total?...
El juego una vez terminado se llevará a casa para poder jugar con él y enseñárselo a
la familia.

2. Recetas de cocina: Prepararemos algunas recetas seleccionadas por los niños (bom-
bones, macedonia, zumos,...) utilizando las medidas necesarias así como los recipientes
correspondientes. Para ello antes, hablaremos y mostraremos a los alumnos que es un
gramo, un litro o un metro.

3. Monstruos matriuskas: se presentarán a los niños diferentes cajas o tuppers de distintas

formas y tamaños, y se les pedirá que los decoren con pegatinas, ojos, goma eva,...
Una vez realizado este proceso deberán buscar 5 que encajen unos dentro de otro
(tipo matriuskas rusas).

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