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2 fue creado por Herbert Phillips en 1955


2 está compuesto por 13 láminas que presentan la particularidad de fusionar el poder de
dramatización sugestiva (típica en el TAT) con la neutralidad temática (propia del Test de
Rorschach).
2 Puede aplicarse a sujetos de 13 años en adelante.
2 ël TRO fue diseñado para analizar y valorar las actitudes hacia las relaciones objetales y, según
el autor, aislar las principales variables dinámicas en los conflictos psicológicos. La base teórica
del TRO se nutre de las concepciones psicoanalíticas de las relaciones objetales inconscientes de
Melanie Klein y Fairbain así como de las nociones sobre terapia de grupo de H. ëzriel y de las
dinámicas conscientes e inconscientes de J. Sutherland. , exploración de las actitudes
interpersonales ëdad Adolescentes y adultos
2 Tiempo de administración Variable. Aprox. 90 min. Ámbitos.

Bases del TRO

2 Las bases surgen de las teorias de relaciones objetales que aluden a los modos de articulación del
aparato mental, y a cómo las primeras experiencias con objetos del mundo determinan los posteriores
modos de relaciones significativas
2 Las personas perciben el mundo que las rodean de un modo particular y dinámico, y que en todas las
interacciones existe un juego entre factores conscientes e inconscientes
2 Las personas generan recuerdos y fantasías, a nivel inconsciente, y sobre la base de ellos, organizan
futuras relaciones en forma conciente con los otros, intentando integrar de alguna manera ambos
tipos de relaciones y de ese modo da como resultado su conducta habitual.
2 Sus resultados pueden ser utilizados por especialistas de la Salud Mental de otras corrientes
terapéuticas, y entregarles información significativamente útil acerca de lo que está ocurriendo
intrapsíquicamente en un paciente.

Se administra en tres tiempos o etapas

2 DAdministración: es el registro de la producción verbal y no verbal espontánea.


2 D nterrogatorio: una vez recogida la última historia o respuesta, se le muestran en orden las
láminas y se pregunta acerca de lo que quedó incompleto, confuso o contradictorio.
2 Dëxámen de Límites: se hace al finalizar el interrogatorio y consiste en poner al sujeto en
condiciones más limitadas para obtener una respuesta respecto a algo a lo cual espontáneamente
eludió. Por ejemplo, ninguna historia tiene desenlace: se le dice ³ busca una lámina cuya historia
pueda tener un final... algunos dicen que esto termina así a ud. que le parece, podría ser ?´.

ël TRO de Philipson:

2 nvestiga las fantasías inconscientes más primitivas, el modelo de relación objetal, las
ansiedades básicas y las defensas más regresivas, además de las evolucionadas (series A y B,
respectivamente). La inclusión del color y lo poco estructurado del estímulo permite una
comparación y complementación con el Roscharch.
2 Îonsigna: Le voy a mostrar unas láminas. Ud. tiene que decirme qué ve, qué está pasando, qué
pasó antes y que es lo que va a pasar. Se trata de inventar una historia .
2 Se recomienda ayudar al sujeto en la primera lámina para asegurarse de que ha comprendido de
qué se trata. A partir de ella se recoge la producción espontánea.
2 Se registra el tiempo de reacción.
2 Puede ser necesario limitar al sujeto que hace historias largas y confusas.
2 Si por el contrario reacciona con negativismo puede utilizarse como último recurso, mostrarle
todas las láminas y pedirle que elija él la o las que les parezca para hacer una historia (exámen
de límites) y finalmente sugerirle la historia clisé de alguna para ver si la acepta o no.
2 Si hay un rechazo total, no conviene insistir, pues significa que el mecanismo de proyección está
alterado y nuestra insistencia puede desencadenar reacciones desestructuradas.
2 üebe ser administrado en forma completa en una sola entrevista.
2 Îon respecto a la lámina en blanco la consigna es: : ³ahora le voy a mostrar esta lámina que
como ves no tiene nada. ëso hara que ud. también se imagine la lámina además de la historia.´
2 ës muy útil comprar A1, en la que puede aparecer lo más pesimista o patológico con la lámina
en blanco que le ofrece al sujeto la mayor posibilidad d fantasear (defensa maníaca) a gusto.

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2 ël TRO puede ser correlacionado con el Roscharch ya que ambos introducen la textura, el
claroscuro y el color. ën el TRO esto se da en las series A, B y Î, respectivamente.
2 ës importante incluir ambos tests en la bateria proyectiva. ël Roscharch nos brinda una visión
muy profunda de la personalidad y se compararía con una TAÎ. ël TRO, nos ofrece lo mismo,
pero más bien al estilo de un film en el que cada aspecto de la estructura de la personalidad
aparece en constante interrelación dinámica con los otros.
2 ës recomendable administrar primero el Roscharch (en la segunda entrevista) y luego el TRO
(en la tercera entrevista), ya que si procedemos al revés, el sujeto tiende a hacer historias con las
manchas distorsionando el sentido del test y los cómputos de tiempo, que brindan una
información muy importante, para el diagnóstico y el pronóstico.
2 Las láminas están divididas en tres series: A, B y Î privilegiando cada una de ellas un
determinado clima emocional:

1. la serie A explora relaciones de dependencia temprana y vivencias de contacto sensorial y físico


2. la serie B explora el funcionamiento del sujeto frente a situaciones de amenaza, en un contexto más
frío y más real
3. La serie Î involucro mayor colorido y permite analizar los vínculos efectivos que establece el sujeto
en la actualidad.

  
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2 üe acuerdo con el método original, se tomaba en cuenta: a- percepción cognitiva, b-


apercepción, c- historia.
2 ën -a-, había que detallar qué ve, aspectos enfatizados, omisiones, percepciones de acuerdo al
clisé o inusuales.
2 ën -b-, contenido humano, contenido de realidad, y contexto de realidad o clima emocional del
relato basado en algo perceptual (por ejemplo, es un asesinato porque veo rojo y me sugiere
sangre).
2 ën -c-, verificar si la historia consta de tres tiempos, si hay o no conflicto, si hay o no desenlace..
D agrupar las historias por serie
D comparar las historias de cada serie entre sí y con sus respectivos clises, anotando lo
que resulte llamativo (omisiones, adiciones, distorsiones en lo perceptual o en las
historias)
D una vez resumidas las conclusiones de cada serie, comparar todas las historias de un
personaje, de dos, de tres y de grupo.
2 Así podremos ver que por ejemplo, sólo en las láminas triangulares se producen serios desvíos
del clisé tanto en lo perceptual ( ve dos o cuatro personas; nunca tres) como en la fantasía (la
historia es de un crimen en lugar de un encuentro pacífico para tomar el te.)
2 Se prefiere administrar el T.R.O. a niños mayores de 10 años,

Areas a evaluar

1. Îonducta ante la examinacion:

³ël objetivo de esta etapa es evaluar indicadores de orden verbal, no-verbal y relacional que
informen acerca de aspectos generales de la personalidad del sujeto ³

2- Percepcion cognitiva:

³ evaluar la capacidad del sujeto para dar cuenta de la información que provee la lámina, los elementos de
realidad de la situación, y la capacidad de simbolización del contexto emocional provisto por elementos de
sombreado y/o el color´

3- Apercepcion:

³evaluar los contenidos o temas que el sujeto percibe asociados a las distintas relaciones objetales, haciéndose
una discriminación de los temas idiosincráticos del sujeto, versus aquellos que son típicos y esperables como
contenido frente a la lámina´

4- üinamica de las relaciones objetales:

³constituye la parte fundamental del análisis de la prueba, y pretende discriminar dos clases fundamentales de
relaciones:

a) aquellas formas inconscientes reprimidas de relación que fueron fantaseadas como medios de
gratificación o de ataque y
b) las relaciones de objeto conscientes producto de la interacción con el medio´

5- Sintesis y diagnostico:

³construir un cuadro integrativo que permita al clínico conocer los fundamentos relacionales de la conducta
del sujeto, con miras a ofrecer una comprensión de las áreas de conflicto, sugiriendo objetivos de trabajo
terapéutico en niveles de profundidad y complejidad creciente´