Unidad: 1 Clase: 1 Fecha: jueves, 12 de octubre del

2017
TEMAS DISCUTIDOS: inducción de la Asignatura

- Que es el psicodiagnóstico
OBJETIVO: Conocer los primeros pasos del psicodiagnóstico como disciplina
científica, así como la evolución del mismo y las diferentes teorías que se han aplicado a
lo largo de la historia y que hoy en día continúa siendo de especial interés

en el estudio y evaluación de la psicología.

DESARROLLO DE LA CLASE:

QUÉ ES EL PSICODIAGNOSTICO

el psicodiagnóstico es un proceso que tiene por objetivo principal la definición de un

diagnóstico del estado de salud mental de la persona consultante, y resulta fundamental
para orientar un tratamiento adecuado.

Dentro de dicho diagnóstico se evalúan las distintas áreas del funcionamiento

psicológico del paciente (afectiva, cognitiva y relacional), y se intenta definir las
características de personalidad y conflictos que subyacen al motivo de consulta que la
persona trae consigo.

Este proceso diagnóstico se realiza en un tiempo que varía de dos a cinco sesiones,
dependiendo de las características del paciente, del tipo de problemática y del contexto
en el cual se realiza.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL PSICODIAGNÓSTICO

HISTORIA
ENTREVISTA OBSERVACION TESTS
CLINICA

CONCLUSIÓN: El psicodiagnóstico es una herramienta que nos sirve para efectuar un

diagnóstico sobre la salud mental de un consultante. su objetivo principal es lograr una
comprensión profunda y completa de la personalidad total del paciente.
TAREA: ninguna

Unidad: 1 Clase: 2 Fecha: Lunes, 16 de octubre del 2017

TEMAS DISCUTIDOS: SALUD-ENFERMEDAD
OBJETIVO: Conocer que es salud y enfermedad en relación al estado psíquico del ser
humano, aplicando en el campo profesional.
DESARROLLO DE LA CLASE:

Definición de Salud

“Es el estado de perfecta armonía entre mente y cuerpo. Situación de perfecto equilibrio,
de armonía perfecta. Pero hay distintos grados de salud: se opone el individuo
absolutamente sano, respecto del absolutamente enfermo. A mitad de distancia entre
ambos, aparece el bienestar, ni sano, ni enfermo. Entre aquellos extremos se ubican
todos los diferentes matices de salud y enfermedad” Galeno 129 D.C.

Definición de Enfermedad

Si la salud de las personas y de las poblaciones es una realidad que preocupa a todos en
general, la enfermedad, en cuanto correlato negativo de ésta y en cuanto experiencia
antropológica personal, afecta a todos y puede influir, positiva o negativamente, en la
manera de pensar lo humano como algo sometido a la fragilidad. Es más, la salud y la
enfermedad inciden en el ser humano como estructuras esenciales, es decir, el ser
humano o está sano o está enfermo, según los distintos niveles de expresión de cada una
de estas categorías.

CONCEPCIONES DEL HOMBRE SOBRE EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD.

 El proceso salud enfermedad a sufrido una
serie de transiciones a medida que el
hombre lo ha concebido dentro de su
entorno, en la era paleolítica la concepción
fue mágica, donde todo lo atribuían a lo
sobrenatural siendo los actores principales
los brujos o shamanes. A inicios del siglo
xviii surge la concepción psicológica
atribuyéndose a la salud como lo que no es
del cuerpo tangible utilizando como métodos
la exploración psiquiatrita individual, el
psicoanálisis, y técnica de grupo.

CONCLUSIÓN: Para entender el psicodiagnóstico es importante entender los conceptos

básicos de salud y enfermedad y como estas deben mantener una conexión y aportar para
el equilibrio del ser humano, sin llegar nunca a extenderse demasiado en alguna de estos
aspectos.
TAREA: ninguna
Unidad: 1 Clase: 3 Fecha: Jueves, 19 de Octubre del 2017
TEMAS
 Salud y enfermedad

OBJETIVO: Conocer que es salud y enfermedad en relación al estado psíquico del

ser humano pudiendo aplicar en el campo profesional
UNIDAD 1:

DESARROLLO DE A CLASE:
Visualización de la película
De la calle a Harvard
La película relata la historia de Elizabeth Murray (Liz), una niña que vivía con su
hermana y sus padres, quienes eran alcohólicos y drogadictos, en un pequeño y en muy
mal estado departamento. Liz no se preocupaba mucho por sus estudios, y por eso asistía
a la escuela solo para dar los exámenes finales; sin embargo, los aprobaba con buenos
puntajes debido a que leía una enciclopedia que encontró en la basura. Un tiempo
después, la madre de Liz se contagia de SIDA y por eso se muda a casa de su padre,
mientras que Liz se queda con su papá, pero por las malas condiciones en las que vivían,
es llevada a un orfanato. Tras un largo tiempo viendo violencia y abusos, sale del orfanato
y se muda a la casa de su abuelo con su hermana y su madre: su madre aún es alcohólica y
drogadicta y el SIDA ha empeorado. Liz decide volver a la escuela y conoce a Chris,
quien se convierte en su mejor amiga, pero comienza a tener problemas con su abuelo, por
lo que se va de la casa y decide vivir en la calle con Chris. Cuando se entera de la muerte
de su madre, Liz queda devastada, pero decide comenzar a estudiar. Es así, con esfuerzo
y dedicación, que se vuelve la mejor estudiante en la clase y logra terminar la escuela en
dos años. Tras culminar sus estudios básicos, logra obtener un beca en la Universidad de
Harvard, fruto de su perseverancia y genialidad

GLOSARIO
SIDA: enfermedad viral caracterizada por la ausencia de respuesta
inmunitaria.

Unidad: 1 Clase: 4 Fecha: Lunes, 23 de octubre del 2017

TEMAS DISCUTIDOS: LA OBSERVACIÓN.
OBJETIVO: Conocer la importancia del instrumento psicológico, como lo es la
observación, utilizando métodos básicos para la recogida de datos, permitiéndonos
conocer muchas formas de conductas que son consideradas sin importancia por los
sujetos observados, mientras que son percibidos por los observadores.

DESARROLLO DE A CLASE

Procedimiento de información que requiere la

percepción deliberada de comportamientos
emitidos por una persona. Se realiza por un
observador entrenado, al efecto que permitan
una anotación sistemática, en una situación
¿Qué es la
natural o análoga en la que no se elicitan
observación?
respuestas.

En la observación se debe de tener en cuenta varios aspectos, tales como:

o Conducta no verbal: expresiones faciales, conducta gestual, conducta postura.
o Conducta espacial o próxemica: desplazamientos, ubicación, espacio,
distancia.
o Conducta vocal o extralingüistica: los sonidos que emite el observado
contienen también información. Se interesa en la vocalización y no en el
contenido del mensaje. Es utilizada en el ámbito forense y en el ámbito
infantil.
o Conducta verbal o lingüistica: Ésta se refiere al contenido del mensaje que
puede ser hablado o escrito.
 Características

Se observa para poder

ecabar información, que
pudiese brindarnos el
sujeto.

No se realiza una previa Las descripciones se

especificación de las Se observa en tiempo real y realizan sobre aspectos
conductas o atributos a de forma continua. verbales, no verbales y/o
observar. espaciales de la conducta.

¿Qué se puede medir a través de la observación?

◼ Ocurrencia: Se trata de la constatación de si un fenómeno se da o no.
◼ Orden: A veces resulta importante consignar el orden en que aparecen unas
conductas o categorías conductuales.
◼ Frecuencia: Se suele utilizar en el registro de conductas, clases de conducta e
interacciones.
◼ Duración: A veces la frecuencia no es suficiente, ya que el comportamiento
humano se produce de forma temporalmente extensa y puede no ser reducible
a actos concretos.
¿Qué podemos utilizar de apoyo para observar?
◼ La estructuración del protocolo o del sistema de observación es una de las
condiciones de la observación sistemática por cuanto permite la replicabilidad
y el control de los resultados.
◼ Pasamos a describir los procedimientos de recogida de datos observacionales:
o Registros narrativos
o Se trata de descripciones de lo observado, con un formato flexible que
permite recoger muy diferentes características y modalidades de las
actividades de las personas. El observado se limita a tomar nota escrita
 u oral.

Continuando con la temática de los protocolos que se pueden utilizar en la

observación, cabe describir a los utilizados con más frecuencia:

1. Registros de conductas. Se trata de la agrupación de eventos conductuales

bien definidos que se supone son relevantes para el caso que se estudia.
2. Matrices de interacción. Se utilizan para constatar las interacciones que se
producen entre la conducta y el ambiente social.
3. Mapas de conducta. También llamado formato de campo, consiste en un
procedimiento de observación sistemática de conductas específicas que se
sitúan en unas coordenadas espacio-temporales con el fin de someterlas a un
análisis de las relaciones entre la conducta y las variables ambientales.

En el sistema de recogida de datos, es bien conocido que no podemos abarcar a todo

el mundo, es por ello que se opta por un muestre, el objetivo de esto es obtener
muestras significativas y representativas de los eventos observados.

IMPORTANTE A TENER EN CUENTA

1. Durante cuánto tiempo se va a prolongar la observación

2. Con qué frecuencia va a observarse

3. En qué momentos se van a iniciar y terminar los períodos de

observación y si éstos van a ser constantes o variar en cada unidad
de observación

4. Si se van a utilizar intervalos de tiempo para la observación y el

registro dividendo así los períodos de observación

5. Si se quiere tener constancia de lo que ocurre en distintas

situaciones hay que decidir en cuál de ellas se realiza la observación

6. Habrá en ocasiones que seleccionar a qué sujeto y en qué

momento el observador registrará la conducta objeto de estudio

GLOSARIO:
Proxémica: Es la parte de la semiótica dedicada al estudio de la organización del
espacio en la comunicación lingüística.
Unidad: 1 Clase: 6 Fecha: Lunes, 30 de octubre del 2017

TEMAS DISCUTIDOS:
 La Entrevista

Objetivo: El objetivo fundamental es el de percibir, comprender y distinguir al paciente,

ya sea en el ámbito clínico como en el hospitalario y, para ello, el instrumento que se va
a manejar es el de la “entrevista”

DESARROLLO DE LA CLASE

Es la entrevista una conversación entre dos personas con un fin específico y

determinadas reglas. Es un juego dinámico de personalidades que constantemente
obran y reaccionan a recíprocas preguntas y respuestas, gestos e incluso modos de
vestirse.

Entrevista clínica:
 Técnica de recogida de información
 Conocimientos teóricos y técnicos
 Habilidades y destrezas sociales y
comunicativas

Características:
 Estudio amplio y profundo del paciente.
 Ayuda a confeccionar la historia clínica.
 Observación externa.
 La Entrevista puede y debe ser realizada a familiares y amigos.

Clasificación:
 Entrevista diagnóstica
 Entrevista de orientación
 Entrevista terapéutica
Proceso de la dirección de la entrevista:
o Escuchar
o Estimular a hablar
 o No hacer juicios valorativos
o No tener una estructuración rígida
o El sujeto por si mismo busca la solución
o No debe ser en forma de interrogatorio
o Amplia libertad
o Introduce al tema central
Etapas de la entrevista clínica :
 Fase inicial.- la acción principal es establecer un buen rapport la acogida cálida
y lograr que el paciente se sienta en confianza. El ambiente debe ser el
adecuado.
 Fase intermedia.- esta mas situada al problema del paciente el entrevistador
trata de establecer una comunicación adecuada y un estudio sigiloso, sobre lo
que esta sucediendo para hacer sus intervenciones en el tiempo adecuado.
 Fase final.- cierre de la entrevista. El objetivo esta en consolidar los logros
obtenidos, si hay pendientes para posterior recalcarlos como informaciones.

Entrevistador.- es importante su participación en cuánto al tipo, calidad y destino de

la relación con el entrevistado por lo que se debe tener la vocación, habilidad y
predisposición de trabajar entrevistando.

La diferencia entre entrevista y conversación es que la entrevista a diferencia de una

conversación cualquiera tiene un objetivo, además la entrevista tiene cierta
formalidad de un lugar y tiempo indicado.
Algunos contenidos hablados en clases como son la técnica de confrontación, rapport,
técnica del agrado, técnica del parafraseo.

GLOSARIO
ninguna
UNIDAD I: CLASE # 7 FECHA: Lunes, 6 de Noviembre del 2017

Tema discutido:
Métodos Y Técnicas Para El Estudio Personológica
Método Clínico Evaluación De Los Trastornos Psicológicos.
Método Clínico
Objetivo: Determinar las características que debe poseer un buen psicoterapeuta
previo a establecer un psicodiagnóstico aplicando los métodos clínicos psicológicos
.

DESARROLLO DE LA CLASE:

El Psicólogo Clínico en su ejercicio Método es la forma sistemaé tica y

profesional utiliza como herramienta ordenada de llevar a cabo un
el Meé todo Clíénico procedimiento

El meé todo clíénico se puede definir como el

Clínico es la relacioé n intensa y extensa conjunto de procedimientos, ordenados
que se establece entre el experto y sistemaé ticamente, que se aplican en forma
quien solicita sus servicios, en una intensiva y exhaustiva para llegar al
relacioé n de trabajo conocimiento y descripcioé n del ser human

El meé todo clíénico no es otra cosa que el

meé todo cientíéfico o experimental de las
ciencias, pero aplicado esta vez no a una
investigacioé n de laboratorio, sino a la atencioé n
individual de enfermos
 EL MÉTODO CLÍNICO Y LA PSICOLOGÍA CLÍNICA
El meé todo clíénico pretende crear una situacioé n con un grado fiable de tensioé n
recoger una informacioé n maé s amplia y lo menos artificial posible, dejando al
sujeto la posibilidad de expresarse.

LOS PRINCIPIOS DEL MÉTODO CLÍNICO

Se emplea ante todo, en el aé mbito de la psicologíéa clíénica, ordenando un
conjunto de teé cnicas que tienen en comué n producir informaciones concretas
sobre una persona o la situacioé n que plantea un problema y/o revela la
existencia de un sufrimiento.
El meé todo clíénico estaé centrado en el estudio de casos, pero no los resume.
PROCEDIMIENTO

El método clínico se constituye de 5 pasos:

Diagnostico
Integracioé n
o
Abstraccioé n diagnoé stico
Indagacioé n informal

Observacioé
n
 INTEGRACIOÉ N O
OBSERVACIÓN INDAGACIÓN ABSTRACCIÓN DIAGNOÉ STICO DIAGNÓSTICO
INFORMAL
DIRECTA: CONTACTO
PERSONALMENTE Explora, la influencia identifica todos los Implica resumir y Con el material
INDIRECTA: del ambiente, del elementos organizar todos los integrado se elabora el
CONOCIMIENTO DEL contexto, las relaciones significativos de una datos recabados, los reporte psicoloé gico de
HECHO A TRAVEÉ S DE interpersonales y situacioé n, vivencia o cuales nos aportan los manera precisa y
obedeciendo de la conducta, tomando en conocimientos comprensible, a fin de
LAS OBSERVACIONES
REALIZADAS POR etapa en que se consideracioé n aquellos particulares y facilitar la devolucioé n
OTRO INVESTIGADOR. encuentra el usuario, elementos o especíéficos para de los resultados,
explorar el proceso de experiencias que aué n comprender concluyeé ndose asíé el
Comportamiento de la desarrollo, las cuando no estaé n identificar, diferenciar proceso diagnoé stico.
persona al ser alteraciones, presentes, influyen en y describir la dinaé mica Se elabora un
evaluada, psicopatologíéa, la actividad o conducta por la que la persona diagnoé stico formal de
"Saber observar es síéntomas, etc. del sujeto A traveé s de la acuerdo a la
saber seleccionar". observacioé n y clasificacioé n vigente en
entrevista, asíé como en el DSM o CIE 10, un
las pruebas pronoé stico y proponer
psicomeé tricas y las sugerencias
proyectivas, terapeé uticas.
 Glosario
PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO

La participacioé n Estructuras ué tiles de Es la capacidad para

personal (meter el
cuerpo, para mirar y ser
mirado) donde el
objetivo inmediato es el
aprendizaje e
internalizacioé n de un
encuadre que prepare al
futuro clíénico para la
accioé n: actitud clíénica.
demora, que es el organizar y conducir a
romper la significacioé n su vez un encuadre
inmediata de los hechos, clíénico donde el
interrogaé ndose acerca problema giraraé en
del porqueé y para queé de torno a cuaé ndo, queé ,
los mismos, sin dejarse cuaé nto y como del
sobredeterminar conocimiento que se va
inmediatamente por adquiriendo acerca de
ellos. una determinada
situacioé n

El método clínico: Es el proceso o secuencia ordenada de acciones que los médicos

han desarrollado para generar su conocimiento desde el comienzo de la era científica

Conclusión:

Para la realización de la evaluación de la personalidad, el psicólogo se puede auxiliar

del método clínico, no solo para obtener un conocimiento específico de la persona que
va diagnosticar, sino que en ella pone en juego una serie de elementos que incluyen
la. Aptitud clínica y la aptitud clínica, por lo que es importante tener un
conocimiento del mismo.
Unidad: 2 Clase: 8 Fecha: Jueves, 9 de noviembre del
2017

TEMAS DISCUTIDOS:
 Método clínico evaluación de los trastornos psicológicos
OBJETIVO:
Determinar las características que debe poseer l buen psicoterapeuta previo a
realizar un diagnóstico aplicando los métodos clínicos psicológicos.
DESARROLLO DE LA CLASE:
Se procedió con la elaboración del informe de plan terapéutico realizado de
manera individual por cada uno de los estudiantes siguiendo el modelo
previamente establecido por la docente.
INFORME DE PLAN TERAPÉUTICO
1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombres y Apellidos:
 Edad:
Lugar y fecha de nacimiento:
Estado civil:
Fecha de elaboración del informe:
2.MOTIVO DE CONSULTA:
3. DIAGNÓSTICO DEFINITIVO:
4. TRATAMIENTO:
FIRMA

GLOSARIO:
1. Diagnóstico: es el resultado luego de un estudio, evaluación o análisis
sobre determinado ámbito u objeto. El diagnóstico tiene como
propósito reflejar la situación de un cuerpo, estado o sistema para que
luego se proceda a realizar una acción o tratamiento que ya se preveía
realizar o que a partir de los resultados del diagnóstico se decide
llevar a cabo.
Unidad: 2 Clase: 9 Fecha: Lunes, 13 de Noviembre del 2017

TEMAS DISCUTIDOS: Método clínico

OBJETIVO: Estudiar y conocer la fundamentación teórica y metodológica de los

modelos psicológicos que existen en equipos de trabajos para la aplicación de los
abordajes profesionales futuros
DESARROLLO DE LA CLASE:

Durante este día se procedió con la elaboración de 7 grupos elaborados por la

docente, y al mismo tiempo realizado en orden de lista, con el fin de dividir por
grupos los diferentes modelos psicológicos para ser expuestos la siguiente clase. La
calificación del mismo consta de informe, diapositivas y explicación con ejemplo.

Grupo 1 – Modelo Psicodiagnóstico

Grupo 2 – Modelo de Rasgos

Grupo 3 – Modelo Psicoanalítico

Grupo 4 – Modelo Conductual y Neoconductual

Grupo 5 – Modelo Procedimiento de la Información

Grupo 6 – Modelo de la teoría de Rogers

Grupo 7 – Modelo Fenomenológico

CONCLUSIÓN:

Durante esta clase se utilizó el método de enseñanza de lectura, además de compartir

aprendizajes adquiridos. Investigando así nuevos modelos psicológicos, llevándolos
al método de exposición que ayudará con el entendimiento de cada una de los
modelos.

GLOSARIO:

1. Neoconductismo: Este movimiento parte de los principios básicos del

conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento)
y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la
conducta.
Unidad: 2 Clase: 11 Fecha: Lunes, 20 de Noviembre del 2017

TEMAS DISCUTIDOS:

Método clínico

OBJETIVO: Estudiar y conocer la fundamentación teórica y metodológica de los

modelos psicológicos que existen en equipos de trabajos para la aplicación de los
abordajes profesionales futuros
DESARROLLO DE LA CLASE:

MÉTODO CLÍNICO

Mediante las exposiciones cooperativas se realizó la socialización de diversos

modelos psicológicos que proponen diversos postulados para la comprensión del
individuo y a su vez cada uno propone una metodología de evaluación.

Grupo 4 – Modelo Conductual y Neoconductual

La base del modelo conductual se encuentra en el desarrollo y aplicación de los
principios del aprendizaje llevado a cabo en EEUU: Watson: Condicionamiento de
respuestas emocionales; Thorndike: Conductas instrumentales, "ley del efecto"; Hull:
Variables intermedias motivacionales (impulso o drive)… Pero los antecedentes más
remotos se remontan a los autores soviéticos: Sechenov, Paulov, Bechterev. Su
influencia se plasmó a través de la influencia de Watson en 2 conceptos
fundamentales: uno metodológico, el objetivismo, y otro teórico, el
condicionamiento.
Las primeras formulaciones sobre la teoría conductual de la conducta anormal se
establecen en los 60 con Wolpe, Eysenck y Jones. Estos autores se centran
principalmente en la explicación de la conducta neurótica, que consiste en hábitos
desadaptativos adquiridos mediante procesos de aprendizaje.
Condicionamiento clásico: Una de las características más importantes de este tipo de
aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas
voluntarias.
Condicionamiento operante: El condicionamiento operante utiliza técnicas como el
refuerzo positivo, negativo, el castigo y el modelado para ayudar a modificar el
comportamiento.
Técnicas operantes para la adquisición de nuevas conductas

Moldeamiento, encadenamiento e Instigación/atenuación.

• Modelamiento: Se lleva a cabo por pasos (aproximaciones sucesivas) a los que se
aplica reforzamiento. Consiste en acercar gradualmente una conducta determinada
a la conducta objetivo, empezando por una respuesta relativamente parecida que
el sujeto pueda realizar y modificándola poco a poco.
• Encadenamiento: En una conducta compuesta por varias conductas simples, se
separa en distintos pasos (eslabones). A continuación el sujeto debe aprender a
ejecutar los eslabones uno a uno hasta lograr llevar a cabo la cadena completa.
Eje lavarse las manos
• Instigación: Se utiliza cuando es difícil adquirir conductas por aproximaciones
sucesivas o encadenamiento. Se emplean señales, instrucciones, gestos o
direcciones para iniciar la respuesta.

Técnicas operantes para reducir y eliminar CTAS

Procedimientos de reforzamiento diferencial • Coste de respuesta • Tiempo fuera •
Saciación • Sobrecorrección

MODELO NEOCONDUCTUAL
Fundador, Skinner, Thorndike y Hull. Considerado la evolución de la corriente
conductista que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de investigación
principal Surge en 1920 cuando existían psicólogos conductista que no estaban de
acuerdo con el radicalismo de la formulación de Watson. En la actualidad, el enfoque
conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson.

Grupo 5 – Modelo Procedimiento de la Información

MODELO PROCEDIMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Este enfoque se apoya en el funcionamiento de la computadora como modelo para
entender el aprendizaje humano. La mente humana, como la computadora, adquiere
información, realiza operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la
almacena y sitúa y genera una respuesta. Así, el procesamiento comprende la
recopilación y la representación de la información o codificación: mantener o retener
la información; y, por último, hacer uso de la información cuando se necesita o
recuperación. Los teóricos del procesamiento de información abordan el problema
del aprendizaje por medio del estudio de la memoria

El registro sensorial: Los estímulos ambientales (visuales, sonoros, olfativos, etc.)

bombardean nuestros receptores constantemente. Los receptores son componentes de
los sistemas sensoriales visual, auditivo, gustativo, olfativo y táctil. A todo el sistema
de receptores se le denomina registro sensorial.

Memoria a corto plazo: Una vez que la información en el registro sensorial se

transforma en patrones de imágenes o sonidos (o tipo otros tipos de códigos
sensoriales) puede entrar al sistema de memoria a corto plazo. Su permanencia ahí,
como en el registro sensorial, es breve, probablemente cerca de 20 segundos.

Memoria a largo plazo (MLP): también llamada memoria inactiva o memoria

secundaria, es un tipo de memoria que almacena recuerdos por un plazo de tiempo
mayor a seis meses, sin que se le presuponga límite alguno de capacidad o duración.
Se diferencia estructural y funcionalmente de la memoria a corto plazo y de la
memoria de trabajo, que cumple la función de almacenar algunos elementos durante
un espacio de tiempo breve (entre 20 y 30 segundos, aproximadamente).
Biológicamente, la memoria a corto plazo consiste en una potenciación temporal de
las conexiones neuronales que puede llegar a convertirse en memoria a largo plazo
mediante un proceso de repetición y asociación significativa

Grupo 6 – Modelo de la teoría de Rogers

MODELO DE APRENDIZAJE DE ROGERS

El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos
con los conocimientos y experiencias ya existentes. Rogers planteaba que la función
del maestro como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptación y
confianza en el grupo, sin juzgar los comentarios o ideas de los otros. El individuo
aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté vinculado con su
supervivencia y según el esto se lograra a través de las experiencias de vida de cada
persona.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
● Los seres humanos tienen natural potencialidad para aprender.
● El aprendizaje es facilitado cuando el alumno participa de su proceso
responsablemente.
● Una persona no puede enseñar directamente a otra, solo puede facilitar su
aprendizaje
● El aprendizaje significativo se verifica cuando el estudiante percibe que la
materia por estudiar se relaciona con sus propios objetos.
● El aprendizaje autoiniciado que comprende toda la persona del aprendiz (sus
sentimientos al igual que su inteligencia) es el más durable e impregnable.
● Una persona se resiste por medio de la negación o la distorsión a una
experiencia que, al asimilarla, provocaría un cambio en su propia organización
● Es por medio de actos como se adquiere un aprendizaje más significativo.
● El aprendizaje socialmente más útil, en el mundo moderno, es el del propio
proceso de aprendizaje, una continua apertura a la experiencia y a la
incorporación dentro de sí mismo del proceso de cambio.
● La estructura y la organización propias de una persona se vuelven rígidas bajo
amenaza y se relajan si la persona no se siente amenazada

TERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE

● Estimación Positiva Incondicional
● Congruencia
● Empatía

Grupo 7 – Modelo Fenomenológico

MODELO FENOMENOLÓGICO
La Fenomenología es una corriente filosófica que surge a principios del siglo XX en
Europa, fundada por Edmund Hussler.
Surge como una crítica al cientificismo ya que trata de comprender al ser humano a
partir de la experiencia inmediata (Erlebnis), por medio de la cual se vive el mundo
externo a través del mundo interno. La tarea comprensiva de la psicología
fenomenológica es poder reducir las estructuras teóricas a las primeras intenciones,
aprendiendo por tanto qué es la naturaleza de la ser y comprender la psique.

Consiste en examinar todos los contenidos de la conciencia, determinar si tales

contenidos son reales, ideales, imaginarios, etc., suspender la conciencia
fenomenológica, de manera tal que resulta posible atenerse a lo dado en cuanto a tal y
describirlo en su pureza.
El modelo fenomenológico según Rogers (1959/1978), es el mundo subjetivo del
hombre conformado por todo el campo de experiencias, percepciones y recuerdos al
que un individuo puede tener acceso en un momento dado.
Busca la comprensión y mostración de la esencia constitutiva de dicho campo; vale
decir, siguiendo a Seiffert (1977), la comprensión del mundo vital del hombre
mediante una interpretación totalitaria de las situaciones cotidianas vista desde ese
marco de referencia interno.
Edmund Husserl se debe imponer un nuevo ’signo’ a la ‘actitud natural’, lo que
significa abstenerse respecto a la existencia espacio-temporal del mundo.

PRINCIPIOS DEL MÉTODO FENOMENOLÓGICO

Estos principios garantizan una distinción entre los correlatos psico-físicos propios
del mundo subjetivo del individuo y el contenido trascendental que posee dicho
mundo; esto es, una diferenciación entre lo fáctico, lo empírico y lo esencial o irreal
como objeto propio de la ciencia fenomenológica.
PRINCIPIOS
1. “Toda cosa se percibe como un algo no-absoluto. La vivencia (contenido de
conciencia) se percibe como algo absoluto”.
2. Posibilidad esencial de la vivencia (contenido de conciencia) de ser percibida
es inmanencia. Imposibilidad esencial de la cosa espacial de ser percibida es
inmanencia”.
3. “Toda esencia referente a cosas -así como toda cosa o ser espacial- sólo puede
darse a través de matices y escorzos. Toda esencia referente a vivencias así
como toda vivencia o ser consciente -no puede darse a través de matices ni
escorzos. “Todo ser percibido en un acto de dirección trascendente sólo puede
darse a través de matices y escorzos. Todo ser percibido en un acto de
dirección inmanente no puede darse a través de matices ni escorzos”.

MOMENTO FENOMENOLÓGICO
Se define como un estadio dentro de la puesta en marcha de este método para el
abordaje de la subjetividad del individuo, sentimientos, recuerdos, vivencias
expresadas de manera oral, escrita o gráfica en el cual el investigador, a través de una
actividad intelectual voluntaria e intencional, pone en funcionamiento de manera
primaria y consciente procesos específicos de pensamiento que le permiten:

A) pasar de la esfera meramente fáctica de la subjetividad que aborda en su

investigación, a la esfera eidética o esencial de dicha subjetividad; esto es, a la esencia
de significado (trascendental) de esa subjetividad y
B) dejar en el fondo de su propia conciencia otros procesos de pensamiento, para
hacer uso de aquél o aquellos procesos cognitivos básicos que se requieren de acuerdo
con los objetivos de cada una de las etapas y sus pasos.

ACCIONES DEL INVESTIGADOR EN EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO

• Comprender las perspectivas filosóficas que subyacen al enfoque

• Proponer estrategias que exploren el significado de la experiencia.
• Recoge datos de las personas que han experimentado el fenómeno.
• Entrevistas extensas entre 5 y 25 personas
• El informe termina con la comprensión en profundidad de la “estructura
invariante” o “esencial” de la experiencia, reconociendo que existe un
significado unificador de ella.

MODELOS EPISTEMOLÓGICOS
Terapia gestaltica
Sus características son:
~
Cada persona tiene una tendencia natural a completar su existencia (autorrealizarse),
a satisfacer sus necesidades y deseos legítimos.
~ Cada persona es responsable de su conducta.
~ Se enfatiza el aquí y ahora. Se busca que el cliente no se refugie en el pasado.
~ Se persigue que el cliente tome conciencia de sus necesidades, emociones y
demandas del medio, más allá de las intelectualizaciones e interpretaciones. En la
toma de conciencia el sí mismo se experimenta como una totalidad y el cliente se
concentra espontáneamente en lo que le interesa y descubre cosas nuevas

CONCLUSIÓN:

En conclusión, la fenomenología está basada en la filosofía de Husserl, analiza los

fenómenos que suceden realmente, se obtiene "reduciendo" progresivamente los
fenómenos que se muestran en nuestro mundo cotidiano y es necesario saber que la
actitud del terapeuta es la más importante en este modelo, para establecer una mejor
conexión entre este y el cliente.

En cambio, el conductismo el se basa en la conceptualización de estímulo y respuesta,

misma que considera que el objeto de estudio de psicología es la conducta debido a
que esta es observable y medible. El modelo de aprendizaje se basa mucho más en
una entrevista directiva donde se ve al terapeuta como el constructor de la
información mediante la obtención de información del cliente.

GLOSARIO:

1. Fenomenología: es una corriente idealista subjetiva dentro de la filosofía que

se propone el estudio y la descripción de los fenómenos de la conciencia o,
dicho de otro modo, de las cosas tal y como se manifiestan y se muestran en
esta.
2. Sistema sensorial: es parte del sistema nervioso, responsable de procesar la
información sensorial. El sistema sensorial está formado por receptores
sensoriales y partes del cerebro involucradas en la recepción sensorial. Los
principales sistemas sensoriales son: la vista, el oído, el tacto, el gusto y el
olfato.
3. Encadenamiento: es una técnica conductual que se enmarca en el paradigma
del aprendizaje operante. Se utiliza para desarrollar nuevas cadenas de
conducta (es decir, secuencias complejas compuestas por una serie
preestablecida de respuestas simples) a partir de otras conductas que ya se
encuentran en el repertorio del sujeto. Algunos ejemplos típicos de
aprendizajes que pueden desarrollarse a través de esta técnica son los que
permiten conductas elaboradas como tocar un instrumento musical o conducir
un vehículo.
4. Retroactividad: es la aplicación de normas o actos jurídicos a hechos pasados
 o previos a la ley. Debido al principio de seguridad jurídica que protege la
certidumbre sobre los derechos y obligaciones, por regla general la ley no es
retroactiva y solo regula hechos posteriores a su sanción. Sin embargo una ley
puede ser retroactiva y regular hechos anteriores a su sanción, cuando así lo
disponga expresamente.

OBJETIVOS:

DIA DE LA EVALUACIÓN: Conocer los conocimientos que han receptado durante las dos unidades, a través de una
evaluación escrita de manera individual.

VIDEO Y CASO CLÍNICO: Mediante de un video de estudio de caso conocer el proceso de intervención dentro del campo
profesional y de la misma manera realizar análisis de casos donde se llevará a cabo el plan terapéutico de los métodos clínicos.
Unidad: 2 Clase: 14 Fecha: Lunes, 30 de Noviembre del 2017

TEMAS DISCUTIDOS: Aplicación de Plan Terapéutico

OBJETIVO: Aplicación de plan terapéutico a un caso de modificación de conducta.

En esta clase pudimos visualizar un caso y a partir del cual hacer el plan terapéutico

Datos de identificación:

Nombre y edad: 30 años

Lugar y fecha: Estados Unidos

Estado civil: casado

Fecha de informe: 30 de Diciembre

Motivo de consulta.

Problemas de conducta de sus hijos.

Diagnóstico definitivo.

Ansiedad por separación

Tratamiento

Sesión #1

Tiempo: 45 minutos.

Objetivo: aplicación de una técnicas operante para modificar la conducta indeseada.

Técnica: - Economía de fichas.

Sesión #2

Tiempo: 45 minutos.

Objetivo: Enseñar al niño a realizar de manera correcta determinadas conductas.

Técnica: Modelamiento

Sesión #3

Tiempo: 45 minutos.

Objetivo: Aplicar técnica para modificación de conducta siempre que hay una respuesta
no apropiada a la deseada.

Técnica: tiempo fuera.

Sesión #4

Tiempo: 45 minutos.

Objetivo: Aplicar técnica que suprima las recompensas para modificar la conducta no
deseada y evitar que reaparezca.

Técnica: extinción

Conclusión: El caso visualizado en clases nos permitió observar diferentes técnicas que
se podrían aplicar al momento de desear modificar o repetir una conducta.

Unidad: 2 Clase: 15 Fecha: Lunes, 04 de Diciembre del 2017

TEMAS DISCUTIDOS:

EXAMEN DEL HEMISEMESTRE

OBJETIVO: Evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el

transcurso del semestre.

SEMANA DE EXÁMENES

Unidad: 2 Clase: 16 Fecha: Jueves, 07 de Diciembre del 2017

TEMAS DISCUTIDOS:

EXAMEN DEL HEMISEMESTRE

OBJETIVO: Evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el

transcurso del semestre.

SEMANA DE EXÁMENES
Unidad: 1 Clase: Fecha: Jueves, 14 de diciembre del 2017
TEMAS DISCUTIDOS:

Película “Belleza inesperada”

OBJETIVO: Análisis de la película vista en clases.

DESARROLLO DE LA CLASE

BELLEZA INESPERADA
Es una película que, aunque muchos piensen que no está bien direccionada frente a
la temática del duelo, pienso que es importante hacer un análisis exhaustivo frente
al tema de las pérdidas que tienen los seres humanos, y la manera como se
afrontan las perdidas, en este caso de una hija y la importancia de hablar del dolor
que esto produce. Me parece que el protagonista no tenía la capacidad de hacerlo
frente a frente con sus amigos o allegados, pero busco una alternativa de hablar de
su dolor escribiendo, a tres aspectos que juegan un papel fundamental en la vida
de los seres humanos: El amor, el tiempo y la muerte. El duelo frente a la pérdida
de un ser querido también se hace por medio de reclamos, no solo a las personas,
sino a cosas, como en este caso, este es un buen comienzo para sacar el dolor que
embarga a la persona quien ha sufrido una pérdida de tanta importancia. Me
pareció una buena película, ya que nos dio a conocer más elementos para aprender
a superar perdidas.

GLOSARIO
1. Pérdida: Muerte de una persona.