ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. Título:
Relación entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades
sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño
Divino” de Pauza.
2. Autoría:
Nombre de la autora : Br. MALLMA CAYO, Corina.
Afiliación institucional : Universidad César Vallejo

3. RESUMEN
La presente investigación titulada “Relación entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de
habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de
Pauza”; tiene como propósito determinar la relación que existe entre el ambiente psicosocial familiar y
el nivel de desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial
N° 277 “Niño Divino” de Pauza.
Las conclusiones y sugerencias de esta investigación pueden ser consideradas por las autoridades
pertinentes para implementar acciones de mejora.
El presente trabajo de investigación es de tipo no experimental y diseño descriptivo correlacional, se
trabajó con una muestra de 22 niños y sus padres de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño
Divino” de Pauza; Se ha considerado como parte de la muestra a los padres para permitir determinar el
ambiente psicosocial familiar del niño, ya que por su edad el niño no es una fuente más confiable que
los padres para diagnosticar el ambiente psicosocial familiar del niño, elegidos a través del muestreo no
probabilístico de tipo censal; para la recolección de los datos se aplicó un cuestionario sobre el ambiente
psicosocial familiar y una lista de cotejo sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños.
Los datos que se obtuvieron a través de la del cuestionario y la ficha de observación fueron ingresados
en los software es Excel 2013 y SPSS 22 para ser procesados. Para el análisis de los datos ha seguido
básicamente el siguiente procedimiento:
Recojo de información a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos. La
clasificación. Consiste en separar los datos válidos de los no válidos, según el diseño de investigación
empleado. La Codificación.- A través de la codificación se asignará valores y códigos a los datos
recolectados de tal forma que faciliten su tabulación. La tabulación.- Mediante esta técnica se procederá
a elaborar las tablas para su correspondiente interpretación. La representación gráfica.- La
representación gráfica de resultados obtenidos se realizará a partir de los cuadros estadísticos
elaborados. Análisis e interpretación de datos.- El análisis será de carácter estadístico descriptivo e
inferencial.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede inferir que existe una relación positiva entre el ambiente
psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución

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Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación
de Pearson de 0,928 que indica que a un buen ambiente psicosocial familiar de los niños le corresponde
un alto desarrollo de habilidades sociales y viceversa.
Palabras clave: Ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales.

4. ABSTRACT

The present investigation entitled "Relationship between the family psychosocial environment and the
social skills development of the children of the Initial Educational Institution N ° 277" Niño Divino "de
Pauza"; Its purpose is to determine the relationship between the family psychosocial environment and
the level of development of social skills of children of the Initial Educational Institution No. 277 "Divine
Child" of Pauza.
The conclusions and suggestions of this investigation can be considered by the pertinent authorities to
implement improvement actions.
The present research work is of non experimental type and descriptive correlational design, we worked
with a sample of 22 children and their parents of the Initial Educational Institution N ° 277 "Niño
Divino" de Pauza; It has been considered as part of the sample to the parents to allow to determine the
psychosocial family environment of the child, because by his age the child is not a more reliable source
than the parents to diagnose the family psychosocial environment of the child, chosen through the non-
probabilistic sampling of census type; A questionnaire on the family psychosocial environment and a
checklist on the social skills development of the children were applied to collect the data.
The data that was obtained through the questionnaire and the observation form were entered into the
software Excel 2013 and SPSS 22 to be processed. For the analysis of the data has basically followed
the following procedure:
Collection of information through the application of data collection instruments. The classification. It
consists of separating valid data from invalid data, according to the research design used. Coding.-
Coding will assign values and codes to the data collected in such a way as to facilitate its tabulation.
The tabulation.- Through this technique the tables will be elaborated for their corresponding
interpretation. The graphic representation.- The graphic representation of the results obtained will be
made from the statistical tables produced. Analysis and interpretation of data.- The analysis will be of
a descriptive and inferential statistical nature.
According to the results obtained, it can be inferred that there is a positive relationship between the
family psychosocial environment and the development of the social skills of the children of the Initial
Educational Institution N ° 277 "Niño Divino" de Pauza; since we have obtained a Pearson correlation
coefficient of 0.928 that indicates that a good family psychosocial environment corresponds to a high
development of social skills and vice versa.
Keywords:
Family psychosocial environment and the development of social skills.

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5. INTRODUCCIÓN
Diversos estudios muestran la significativa que tienen los procesos de interacción familiar en el
desarrollo del niño y como es la influencia de la familia en las capacidades que desarrolla el niño durante
los primeros años de vida para interactuar con otros miembros de la sociedad. Sin embargo, los cambios
sociales han reducido el tiempo de interacción entre padres e hijos, debilitando cada vez la guía de los
padres a los hijos, afectando significativamente el desarrollo del niño.
En el contexto internacional, la investigación desarrollada por González, Bakker y Rubiales (2014)
señala que en diversos países se ha observado que diversas familiar presentan una deficiencia en la
calidad del ambiente que orecen a sus hijos, dando como resultado que producto de la ausencia de
muchos padres, los niños presenten alteraciones conductuales, la gravedad y la persistencia de los
síntomas en los niños Según el autor, la mayoría de familias en la actualidad están predispuestas a
manifestar mayor crítica y rechazo, acompañada de una menor expresión afectiva, aceptación y
comunicación a sus hijos, lo cual afecta el desarrollo de los niños en los primeros años de vida.
En Bolivia se observa que un gran porcentaje de estudiantes no ha desarrollado adecuadamente sus
habilidades para la interacción social, mostrándose renuentes a participar en actividades grupales,
sintiéndose temerosos al momento de expresar sus opiniones, por lo que se presentan constantes
situaciones donde los niños agreden a otros compañeros dentro de la institución educativa. Un estudio
realizado por la Defensoría del Pueblo de Bolivia indico que el 90% de los actos de acoso o violencia
entre niños, niñas y adolescentes se producen dentro de las propias unidades educativas; 50% de niños
del país participa del acoso escolar, ya sea como víctimas, acosadores y/o como espectadores; 59% de
los estudiantes agreden frecuentemente de manera no verbal, entre cinco y diez veces al mes, y uno de
cada diez estudiantes es víctima de amenazas o coacciones por lo menos dos veces a la semana tanto en
el área urbana como rural (Gairín y Barrera, 2014).
En el Perú, la investigación desarrollada por Caparachín (2012) señala que las familiar están olvidando
su rol como pilar fundamental para el desarrollo físico y emocional de los niños, observándose un
completo desinterés por los pares en la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y hábitos que
son necesarios e importantes para el niños, como consecuencia, en momentos posteriores de su vida,
estos niños presentan dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos complejos, así como
también, sus niveles altos de adversidad y estrés pueden aumentar el riesgo de problemas relacionados
con el aprendizaje
Por otro lado Salcedo (2016) indica que los docentes del Nivel inicial solo se concentran en el
desarrollo de sus actividades, mas no les interesa mejorar las habilidades sociales y las relaciones
interpersonales de los niños y niñas de 3 a 5 años. Su aprendizaje solo se centra en la parte cognitiva,
se encuentra dificultades en cuanto a lograr que el niño salude a sus compañeros, cuando reciben algo
no saben dar las gracias, al realizar alguna actividad presentan cierta dificultad al momento de seguir
las instrucciones, no están acostumbrados a trabajar en grupo ni a compartir con los demás, asimismo
tiende a no expresarse de manera adecuada y alturada.
En Ayacucho, se observa que los cambios demográficos, económicos y sociales han llevado a que las
familias sufran ciertos cambios de constitución y cercanía entre padres e hijos, debido a que los padres

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de la zona rural pasan todo el día fuera del hogar, tienen escasos conocimientos en la importancia de la
estimulación del desarrollo psicológico y emocional de sus niños. (Vílchez, 2014). Así mismo, la
competencia social y las habilidades de interacción social en infancia y adolescencia, en general no se
trabajan ni se enseñan de forma activa, deliberada y sistemática dentro de las Instituciones educativas
ayacuchanas. La competencia social se olvida y se relega, o no se enseña sistemáticamente. (Huashuayo,
2015).
En la la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” se observa una realidad igual de
preocupante, observándose que dentro de las familias se observa un clima cargado y negativo que afecta
a todos los miembros de dicha familia, principalmente a los niños, quienes crecen en una estructura
familiar inadecuada e interiorizan comportamientos negativos que observan en sus padres, lo que
perjudica su crecimiento psicológico y emocional. Esto ha generado que diversos niños, al ingresar a la
educación preescolar no muestran asertividad en el desarrollo de procesos de comunicación con sus
compañeros, así mismo, demuestran poca empatía en el trato con sus compañeros, lo cual perjudica su
integración en otros grupos.
Frente a esta realidad, resulta conveniente la realización de la investigación Relación entre el ambiente
psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza, como estrategia para conocer el comportamiento de
las variables y de la relación existente entre ellas.
La investigación titulada “Relación entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades
sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza”; en
cuanto a la información teórica con respecto a la variable Ambiente psicosocial familiar; Para Castillo
(1999) señala que el ambiente familiar es el entorno de afecto que protege a los hijos hasta la mayoría
de edad. En él satisfacen sus necesidades básicas de ser ellos mismos, es así, el ámbito que la naturaleza
ofrece para que la persona pueda vivir de acuerdo con su dignidad y sus necesidades fundamentales y
desarrolle sus actitudes básicas.
En cuanto a la variable Desarrollo de las habilidades sociales; Santos (2012), señala que son el grupo
de comportamientos pertinentes para que el estudiante pueda cumplir determinados objetivos
propuestos en el ámbito interpersonal, es decir, conductas que le permiten desenvolverse eficazmente
en sociedad, sin dañar a los demás ni permitir que los demás lo dañen.
Se formuló como problema general ¿Qué relación existe entre el ambiente psicosocial familiar y el
desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277
“Niño Divino” de Pauza?
El objetivo general propuesto es: Determinar la relación que existe entre el ambiente psicosocial familiar
y el nivel de desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial
N° 277 “Niño Divino” de Pauza. A la vez se asumió establecer los siguientes objetivos específicos:
OE1: Analizar relación existe entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de la asertividad en
la comunicación interpersonal de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño
Divino” de Pauza.

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 OE2: Establecer relación existe entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de la empatía en
las relaciones interpersonales de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño
Divino” de Pauza.
Se tuvo las siguientes antecedentes; Paguay (2015). El ambiente familiar y su influencia en la seguridad
emocional y afectiva. Tesis de la Universidad Estatal de Milagro; Ecuador. Quien sostiene en su trabajo
de investigación que ante la difícil situación que se encuentra un grupo de estudiantes debido a la
presencia de un ambiente no propicio en la familia y la poca atención de los docentes en el estado
emocional y afectivo en los niños. Que se puede minimizar el problema que empieza en el ámbito
familiar, pero que este depende de la actitud positiva de los padres, docentes. Que para lograr controlar
las emociones de los niños de manera afectiva en el futuro y pueda resolver sus problemas de manera
eficaz, los padres sean más dedicados y se preocupen de cada una de las actividades de sus hijo. Por
otro lado se tuvo la investigación de Salcedo (2016). Uso de estrategias lúdicas para desarrollar
habilidades sociales en niños y niñas de 3 años en una Institución Educativa Inicial de Ica, 2016. Quien
sostiene que los resultados determinaron que el uso de las estrategias lúdicas mejora significativamente
en un 17% las habilidades sociales de niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial “Cristo
Moreno Kids” de Ica, 2016, en efecto según la tabla N° 01 se ha logrado un incremento de un promedio
de 61,63 en el pre test a un promedio de 77,83 en el post test lo cual nos indica una mejora significativa.

6. MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación corresponde al método cuantitativo, de tipo no experimental, con un diseño descriptivo
correlacional; la población estuvo constituida por 22 niños y sus padres de la Institución Educativa
Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza y su muestra quedo conformada por los 22 niños y sus padres,
Se ha considerado como parte de la muestra a los padres para permitir determinar el ambiente
psicosocial familiar del niño, ya que por su edad el niño no es una fuente más confiable que los padres
para diagnosticar el ambiente psicosocial familiar del niño, elegidos a través del muestreo no
probabilístico de tipo censal.
Para la recolección de los datos se diseñó como instrumento un cuestionario sobre el ambiente
psicosocial familiar el cual estuvo estructurado en 20 ítems, que responden a las dimensiones:
D1: Clima familiar positivo, D2: Estructura funcional familiar democrática. Cada ítem del instrumento
presentó 3 respuestas con una escala de valoración de 1 = Nunca; 2 = Pocas veces; 3 = Regularmente;
4 = Constantemente; 5 = Siempre. Los resultados de la variable ambiente psicosocial familiar se
categorizaron en Muy malo [20-35], Malo [36-51], Regular [52-67], Bueno [68-83], Muy bueno [84-
100].
El otro instrumento fue la lista de cotejo sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños el cual
estuvo estructurado en 20 ítems, que responden a las dimensiones:
D1: Asertividad en la comunicación interpersonal, D2: Empatía en las relaciones interpersonales. Cada
ítem del instrumento presentó 3 respuestas con una escala de valoración de 1 = Nunca; 2 = Pocas veces;
3 = Regularmente; 4 = Constantemente; 5 = Siempre. Los resultados de la variable ambiente psicosocial

5
 familiar se categorizaron en Muy bajo [20-35>, Bajo [36-51>, Regular [52-67>, Alto [68-83>, Muy alto
[84-100].

Los datos que se obtuvieron a través del cuestionario sobre el ambiente psicosocial familiar y una lista
de cotejo sobre el desarrollo de habilidades sociales de los niños fueron ingresados en los software es
Excel 2013 y SPSS 22 para ser procesados. Para el análisis de los datos ha seguido básicamente el
siguiente procedimiento:
Recojo de información a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos. La
clasificación. Consiste en separar los datos válidos de los no válidos, según el diseño de investigación
empleado. La Codificación.- A través de la codificación se asignará valores y códigos a los datos
recolectados de tal forma que faciliten su tabulación. La tabulación.- Mediante esta técnica se procederá
a elaborar las tablas para su correspondiente interpretación. La representación gráfica.- La
representación gráfica de resultados obtenidos se realizará a partir de los cuadros estadísticos
elaborados. Análisis e interpretación de datos.- El análisis será de carácter estadístico descriptivo e
inferencial.

7. RESULTADOS
Tabla 1: Ambiente psicosocial familiar de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño
Divino” de Pauza.
Categoría f(i) h(i)
Muy malo [20-35] 0 0%
Malo [36-51] 6 27%
Regular [52-67] 12 55%
Bueno [68-83] 4 18%
Muy bueno [84-100] 0 0%
Total 22 100%
Media aritmética 58.32
Desviación estándar 9.66
Coeficiente de variación 0.17
Fuente: Data de resultados

0%
18%
27%
Muy malo [20-35]
Malo [36-51]
Regular [52-67]
Bueno [68-83]
Muy bueno [84-100]

55%

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Figura 1: Ambiente psicosocial familiar de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño
Divino” de Pauza.

Interpretación: En la tabla N° 1 se presentan los resultados del ambiente psicosocial familiar, obtenidos
mediante la aplicación del cuestionario sobre el ambiente psicosocial familiar de los niños de la
Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza.
Se observa en la tabla, que el 27% (6) padres señalan que existe un mal ambiente psicosocial familiar,
el 55% (12) un regular nivel y el 18% (4) padres señalan que existe un buen ambiente psicosocial
familiar. Finalmente se obtiene una media aritmética de 58,32 puntos que permite afirmar que el
ambiente psicosocial familiar se ubica en la categoría regular.

Tabla 4: Desarrollo de habilidades sociales de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277
“Niño Divino” de Pauza
Categoría f(i) h(i)
Muy bajo [20-35> 0 0%
Bajo [36-51> 4 18%
Regular [52-67> 15 68%
Alto [68-83> 3 14%
Muy alto [84-100] 0 0%
Total 22 100%
Media aritmética 58.77
Desviación estándar 9.06
Coeficiente de variación 0.15
Fuente: Data de resultados

0%
14%
18%

Muy bajo [20-35>

Bajo [36-51>
Regular [52-67>
Alto [68-83>
Muy alto [84-100]

68%

Figura 4: Desarrollo de habilidades sociales niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño
Divino” de Pauza
Interpretación: En la tabla N° 4 se presentan los resultados del desarrollo de habilidades sociales,
obtenidos mediante la aplicación de la lista de cotejo sobre el desarrollo de habilidades sociales de los
niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza.
Se observa en la tabla, que el 18% (4) niños presentan que un bajo desarrollo de habilidades sociales, el
68% (15) un regular nivel y el 14% (3) niños presentan un alto desarrollo de habilidades sociales.

7
 Finalmente se obtiene una media aritmética de 58,77 puntos que permite afirmar que el desarrollo de
habilidades sociales se ubica en la categoría regular.

Tabla 7: Correlación entre las variables: Ambiente psicosocial familiar y el Desarrollo de

habilidades sociales de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza
Ica - 2017.
Variable x: Ambiente psicosocial
Correlación de Pearson
familiar
Y1: Asertividad en la comunicación interpersonal 0.594
Y2: Empatía en las relaciones interpersonales 0.608
Variable y: Desarrollo habilidades sociales 0.928

Interpretación: En la tabla 7 se muestran los resultados sobre el coeficiente de correlación de Pearson

entre las variables X (Ambiente psicosocial familiar) y la variable Y (Desarrollo de habilidades
sociales).
El coeficiente de correlación de Pearson entre el ambiente psicosocial familiar y la asertividad en la
comunicación interpersonal es 0,594.
El coeficiente de correlación de Pearson entre el ambiente psicosocial familiar y la empatía en las
relaciones interpersonales es 0,608.

Los resultados obtenidos en la correlación reflejan que existe una relación positiva de 0,928 entre el
ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de habilidades sociales. Es decir a un buen ambiente
psicosocial familiar le corresponde un alto desarrollo de habilidades sociales y viceversa.

8. DISCUSIÓN

La discusión de resultados elabora considerando tres aspectos los cuales fueron los resultados obtenidos,
los antecedentes y la información considerada en el marco teórico.

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede inferir que existe una relación positiva entre el ambiente
psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación
de Pearson de 0,928 que indica que a un buen ambiente psicosocial familiar de los niños le corresponde
un alto desarrollo de habilidades sociales y viceversa.

Estos resultados se contrastan con otras investigaciones llevadas a cabo entre ellos se tiene a Vargas
(2015) quien sostiene en su trabajo de investigación que los resultados determinaron que existe una
relación directa entre las variables: entorno familiar y desarrollo socio emocional; ya que se ha obtenido
un coeficiente de correlación de Pearson de 0,728 que indica a un buen nivel de entorno familiar le
corresponde un buen desarrollo socio emocional o a un deficiente nivel de entorno familiar le
corresponde un deficiente desarrollo socio emocional. Por su parte Huashuayo (2015) en su

8
 investigación señaló que los resultados obtenidos reflejan que existe una relación directa entre la
pedagogía de la efectividad y las habilidades sociales; ya que se ha obtenido un coeficiente de
correlación de Rho Spearman de 0, 666 que indica que a un alto nivel de aplicación de la pedagogía de
la efectividad le corresponde un buen nivel de desarrollo de habilidades sociales o a un bajo nivel de
aplicación de la pedagogía de la efectividad le corresponde un deficiente nivel de desarrollo de
habilidades sociales. Por otro lado se obtenido un coeficiente de determinación de R2 = 0,443; indica
que la pedagogía de la efectividad explica el comportamiento de las habilidades sociales en un 44,3%
de los casos observados.

Lo señalado guarda relación con la información del marco teórico sustentada por González, Bakker y
Rubiales (2014) señala que se entiende por ambiente psicosocial familiar en niños al estilo educativo
parental que se desarrolla dentro de la familia, los influencia conductual, cognitiva y afectiva que se
llevan a cabo para hacer frente a las demandas sociales externas o internas, que son evaluadas como
algo que excede los recursos personales. Por otra parte con respecto a la Desarrollo de habilidades
sociales según Camacho (2012) Manifiesta que las habilidades sociales como una serie de conjuntos
que involucra la destreza y el comportamiento que adopta un individuo, esta serie de destrezas el
estudiante la va interiorizando en toda etapa de su desarrollo y en la medida que va relacionándose
adecuadamente con los demás, para que logre ser un individuo respetado y aceptado socialmente.

Con respecto a las hipótesis de la investigación se puede sostener que:

En la hipótesis específica Nº1; se determina que Existe una relación positiva entre el ambiente
psicosocial familiar y el desarrollo de la asertividad en la comunicación interpersonal de los niños y
niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza., ya que se obtuvo un coeficiente
de correlación de Pearson equivalente a R=0,594.

En la hipótesis específica Nº2; se determina que Existe una relación positiva entre el ambiente
psicosocial familiar y el desarrollo de la empatía en las relaciones interpersonales de los niños y niña de
la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza, ya que se obtuvo un coeficiente de
correlación de Pearson equivalente a R=0,608.

5. CONCLUSIONES
Primera: En base a los datos recogidos en la investigación se ha logrado determinar un coeficiente de
correlación de Pearson de r=0,928 que indica que existe una relación positiva entre el ambiente
psicosocial familiar y el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza. Es decir que a un buen ambiente psicosocial familiar
le corresponde un alto desarrollo de habilidades sociales y viceversa.
Segunda: En base a los datos recogidos en la investigación se ha logrado determinar que existe una
relación positiva entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de la asertividad en la
comunicación interpersonal de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino”
de Pauza, ya que se obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson r= 0,594 Es decir que a un buen
ambiente psicosocial familiar le corresponde una alta asertividad en la comunicación interpersonal y
viceversa.

9
 Tercera: En base a los datos recogidos en la investigación se ha logrado determinar que existe una
relación positiva entre el ambiente psicosocial familiar y el desarrollo de la empatía en las relaciones
interpersonales de los niños y niña de la Institución Educativa Inicial N° 277 “Niño Divino” de Pauza,
ya que se obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson r= 0,608 Es decir que a un buen ambiente
psicosocial familiar le corresponde una alta empatía en las relaciones interpersonales y viceversa.

9. REFERENCIAS
Camacho, L. (2012). El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en niños de 5 años.
(Tesis de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima – Perú.
Caparachín, E. (2012). Calidad del ambiente familiar y su relación con el desarrollo psicomotor en niñas
y niños de 3 y 4 años en el Centro de Salud José Carlos Mariátegui, 2011. Tesis de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima.
Castillo G. (1999). Los padres y los estudios de sus hijos. Ediciones Eunusa. Pamplona.
Gairín, J. y Barrera, A. (2014). La convivencia en los centros educativos de educación básica en
Iberoamérica. Santiago de Chile
González, R., Bakker, L. y Rubiales, J. (2014). Estrategias de afrontamiento y estilos parentales en
madres de niños con y sin trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Pensando Psicología,
10(17), 71-84. doi: http://dx.doi. org/10.16925/pe.v10i17.786
Huashuayo, D. (2015). Pedagogía de la afectividad y su incidencia en las habilidades sociales de los
estudiantes de educación inicial -Huamanga. (Tesis doctoral). Universidad César Vallejo; Sede
Ica.
Paguay, R. (2015). El ambiente familiar y su influencia en la seguridad emocional y afectiva. Tesis de
la Universidad Estatal de Milagro; Ecuador.
Salcedo, M. (2016). Uso de estrategias lúdicas para desarrollar habilidades sociales en niños y niñas
de 3 años en una Institución Educativa Inicial de Ica, 2016. (Tesis doctoral). Universidad César
Vallejo; Sede Ica.
Santos, L. (2012). El clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de una institución
educativa del Callao. (Tesis de Maestría), Universidad César Vallejo; Lima – Perú.
Vargas, C. (2015). Entorno familiar y desarrollo socio emocional en niños y niñas de 5 años de edad de
una institución educativa inicial de Ica, 2015. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo;
Sede Ica.
Vílchez, A. (2014). Calidad del ambiente familiar v el desarrollo psicomotor del niño en edad
preescolar, Centro de Salud la Sacilia - Cutervo. Tesis de la Universidad Nacional de Cajamarca;
Jaén-Perú.

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