INTRODUCCIÓN

MICROCONTEXTO

MACROCONTEXTO

CONCLUSIÓN

CASO PRÁCTICO REFERENCIAS

DOCUMENTALES

ESTRUCTURA
Caso práctico
RAZONADO EN RELACIÓN CON LA SITUACIÓN ESCOLAR ESCOGID

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ANÁLISIS RAZONADO EN RELACIÓN CON LA SITUACIÓN ESCOLAR ESCOGIDA

DESARROLLAR UNA INTRODUCION (Actualmente vivimos en la Sociedad del

Conocimiento, una nueva sociedad que nos exige un nuevo tipo de alumnado
preparado para los retos de este siglo XXI...

Para la resolución del supuesto elegido tendremos en cuenta el microcontexto en el

cual está incluido el caso práctico, sin olvidarnos del macrocontexto del cual se ve
influenciado. Todo ello conforma un todo integrado que será analizado a través de los
siguientes apartados.

A) MICROCONTEXTO

1. Características del barrio o de la localidad

- Características sociales, económicas y culturales de la zona.

- Patrimonio físico, natural, artístico y cultural de la localidad.
- Costumbres y fiestas locales.
- Recursos humanos y actividades que ofrece la localidad al centro: cuenta
cuentos, teatro, musicales…
- Recursos materiales y espacios que ofrece la localidad: bibliotecas,
mediatecas, zonas Wifi, parques…

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2. Características del centro

Nos será de gran ayuda el análisis de los siguientes documentos:

El Proyecto Educativo de Centro define la identidad del centro docente, y

recoge:

- Los valores, los objetivos y prioridades establecidos por el Consejo Escolar,

incorporando la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el
Claustro de profesores.
- Describe las características del centro (número de alumnos, líneas, ratio,
jornada escolar, aula althia, espacios wifi, biblioteca, salas de usos múltiples,
aulas con pizarras digitales, actividades extracurriculares, accesibilidad para
discapacitados, alumnado inmigrante, comedor escolar, espacio físico del
centro: pasillo, patios, aulas).
- El entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas
educativas y de gestión del centro, la adecuación de los objetivos generales a
la singularidad del centro, los criterios y medidas para dar respuesta a la
diversidad del alumnado, los criterios y procedimientos de colaboración y
coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e
instituciones del entorno, las normas de convivencia y de organización del
centro.

En este supuesto partimos de que el Proyecto educativo sigue los objetivos

prioritarios marcados por nuestro Decreto XXX:

- Fomentar la lectura, de la competencia comunicativa, el plurilingüismo y las

competencias interculturales.
- Incorporar, con carácter preferente, contenidos y actividades relacionadas con
el medio natural y el patrimonio cultural de nuestra región.
- Conseguir que nuestros alumnos alcancen las competencias básicas
establecidas para cada uno de los niveles del sistema educativo.
- Establecer los valores personales, sociales y ambientales como principal
referencia para las programaciones didácticas bajo los principios de inclusión y
equidad educativa como respuesta a la diversidad.
- Conceder una gran importancia al uso de las Tecnologías de la Información y
la comunicación (TIC).

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 La Programación General Anual es el documento que concreta, para cada
curso escolar, el Proyecto Educativo del Centro.

- Garantizando el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del

centro.
- Recogiendo las conclusiones de la memoria del curso anterior y los aspectos
relevantes que se vayan a desarrollar, así como los objetivos generales para el
curso escolar, el programa anual de actividades extracurriculares y los ámbitos
y dimensiones que se van a evaluar.
- Es elaborada por el Equipo Directivo, con la participación del Claustro de
Profesores.
- Es aprobada por el Consejo Escolar.

La Programación Didáctica, en la que se incorporan los contenidos para

desarrollar y concretar las líneas marcadas en el Proyecto Educativo.

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3. Características del alumnado

Conocer al alumnado será un paso primordial para poder incorporar estrategias de

diferenciación que no pasen necesariamente por el uso de los modelos únicos y
homogéneos de enseñanza y aprendizaje. Para Gardner (2004) no existe la
inteligencia única ni el alumno inteligente, pues las inteligencias son múltiples y
todos los alumnos destacan y, a su vez, tienen que mejorar.

Para un análisis correcto del caso práctico conviene tener en cuenta las
características evolutivas básicas del grupo de alumnos que son (mencionar solo
las del curso del que se trate):

1º - 2º Curso

- Según Piaget, estos alumnos se encuentran en el estadio de operaciones

concretas, lo cual supone la necesidad de manipular para alcanzar los
conceptos, así como de que estos estén presentes o representados de
alguna forma.
- Mantienen una inteligencia “práctica”, fruto de su experiencia personal y
cotidiana, así como de aprendizajes por ensayo y error, aunque
evolucionan progresivamente hacia la lógica.
- Mantienen restos de egocentrismo propio de la Educación Infantil, por lo
que hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e intereses.
- Mejoran funciones cognitivas como la atención, la observación, la lógica y
la memoria.
- Poseen una gran curiosidad intelectual, muy conveniente para adquirir y
comprender nuevos aprendizajes en mayor extensión y profundidad.
- El lenguaje se desarrolla de forma extraordinaria, convirtiéndose en
instrumento de relación, comunicación y pensamiento.
- Se desenvuelven con competencia y autonomía en la vida social, pues ya
disponen de los hábitos necesarios para ella, entendiendo y respetando las
normas de convivencia.

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 3º - 4º Curso

- Algún autor lo ha denominado como “edad de oro de la infancia”, ya que es un

periodo evolutivo extraordinariamente estable. Son niños sin grandes
conflictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar relacionarse con sus
compañeros; son fáciles de estimular: todo les interesa; su relación con los
profesores no presenta dificultades: colaboran y obedecen en cuanto se les
propone.
- Según Piaget, continúan en el estadio de operaciones concretas, lo cual les
obliga a manipular para alcanzar los conceptos que se proponen y que van
aumentando en complejidad.
- Tienden a utilizar más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que
es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación,
de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar
los aprendizajes anteriores.
- En el ámbito lingüístico, comprenden el sentido de las palabras abstractas y
de nexos complejos, utilizando diferentes tipos de conjunciones correctamente.
- Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus
propios juegos y diversiones, como para “salir de apuros” de modo autónomo.
Esto lleva a una mayor autonomía en la relación con sus padres y educadores.
- Tienen una gran vitalidad: juegan, hablan, se entusiasman,
compiten…desbordan actividad física, mental y social.
- Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El
compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el
núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.

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 5º - 6º Curso

- Según Piaget alcanzan el estadio de operaciones formales, lo cual supone

para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos
directa y concretamente con la experiencia diaria.
- Son capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con
situaciones ajenas a su realidad.
- Desaparece el egocentrismo propio de los estadios anteriores.
- Dominan el lenguaje verbal, lo que les permite organizar el pensamiento
mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de
conductas.
- Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad.
- Avanzan en su independencia de los adultos, resultando fundamental para
ellos su inclusión en grupos de iguales.
- Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.
- Hacia el final de la etapa se inician las conductas prepuberales que supondrán
el inicio de la adolescencia, con todas sus implicaciones físicas, mentales y
sociales.

La memoria del curso anterior será el punto de partida para conocer las características
del grupo, lo que ha funcionado y lo que es necesario mejorar.

Conocer las características individuales de cada uno de nuestros alumnos nos será de
vital importancia para poder desarrollar una educación personalizada. Los
expedientes de los alumnos y los informes individualizados de cursos anteriores,
en los que vienen reflejadas sus capacidades (cognitivas, afectivas, sociales y
estrategias) nos proporcionarán una información crucial.

Igualmente, los cuestionarios que pasaremos al comienzo del curso y la información

oral del equipo docente del curso anterior y de las familias nos permitirán conocer sus
respuestas a los aprendizajes, intereses, expectativas, gustos, etc.

Igualmente tendremos que tener en cuenta al Alumnado con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo (ACNEAES), analizando el Informe Psicopedagógico realizado
por el orientador (donde se especifica el nivel curricular, las capacidades y
necesidades de dichos alumnos). En base a dicho informe colaboraremos con el tutor

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en la realización del Plan de Trabajo Individualizado (PTI) (en el que concretaremos
los objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación de dichos alumnos,
siempre dentro del marco de la Programación Didáctica).

4. Características de las familias

- A nivel de grupo se verán reflejadas, a lo largo del Proyecto Educativo de

Centro, las características sociales, económicas, culturales y de implicación de
las familias.
- La colaboración del AMPA en el centro y su participación en las actividades
extracurriculares y complementarias.
- Los casos particulares de situaciones desfavorecidas, intereses, lo que
esperan del área de … serán recogidos a través de un cuestionario al principio
de curso, así como a través de una entrevista individual para familias en riesgo
social.

5. Características del profesorado

A través de la memoria del curso anterior y de la PGA podremos analizar:

- Expectativas e intereses para crear grupos de formación a través del Centro

Regional de formación del profesorado de nuestra comunidad.
- La organización del equipo docente, la coordinación con el Ciclo de Infantil, con
la Educación Secundaria y con el Equipo de Orientación y Apoyo.
- La participación activa y el ejercicio eficaz de la coordinación en todos los
momentos, especialmente en el desarrollo de las reuniones quincenales, en las
que se programa, se evalúa y se proponen alternativas de mejora.
- La coordinación con otros cursos a través de la Comisión de Coordinación
Pedagógica (CCP).
- Los profesores especialistas y de apoyo con los que cuenta el centro.

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B) MACROCONTEXTO (marco general que influirá en la situación escolar)

6. Marco legal

La resolución de este supuesto se enmarca en la LOMCE 8/2013, de la que

citamos por tener relación con el caso, los siguientes artículos:

Artículo 1. Principios

- La transmisión y puesta en práctica de valores que ayuden a superar cualquier

tipo de discriminación. (Ya que existen ACNEAES).
Artículo 16. Principios generales

- La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas

una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y
comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar
las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad.
- La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de
trabajo.
Como marco legal nos basaremos también en el Real Decreto 126/2014, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, concretado en el
Decreto XXX:

- Artículo Objetivos generales

(Dependerá del área)

- Artículo……(Mencionar todos los artículos que vengan a cuento según el caso

práctico)

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7. Análisis de nuestro portal de educación

Para el análisis de nuestro supuesto práctico no debemos olvidar el espacio virtual del
contexto educativo de nuestra comunidad XXX. (Ver Ejemplo):

Contamos con un ambicioso PCI (Plan de Conectividad Integral) que la Consejería de

Educación y Ciencia ha incluido dentro del Convenio “Internet en el aula” en el que nos
encontramos actualmente, que parte en el curso 2004-2005 con la instalación de las
Aulas de Medios de Información y Comunicación (Aulas Althia) en los centros.
Podemos leer en el Portal de Educación: El Plan de Conectividad Integral acercará las
Tecnologías de la Información y la Comunicación a las aulas y espacios habituales de
trabajo del profesorado y del alumnado. De esta forma se multiplican las posibilidades
de integración de las TIC en la práctica educativa diaria, permitiendo el uso simultáneo
de las mismas con distintos grupos de alumnos y alumnas, así como de distintos
planteamientos metodológicos de uso y favoreciendo prácticas innovadoras. Los
recursos puestos a disposición del profesorado aumentan permitiendo prácticas
docentes más variadas y facilitando también un mejor tratamiento de la diversidad.
(Visto en http:// educa.jccm.es).

Realizando un análisis de los contenidos del Portal de Educación los encontramos

distribuidos en diez dimensiones:

1. Escuela 2.0 (con las aplicaciones Delphos de gestión fundamentalmente

administrativa para el profesorado y Papás 2.0 de participación de los padres)

2. Servicios educativos con herramientas, como: Neetbok, pizarra digital interactiva,

conectividad Wifi.

3. Contenidos educativos, como: Agrega, Cuadernia, Blogs docentes, contenidos para

tus clases. Algunas de estas aplicaciones tienen la particularidad como es el caso de
Cuadernia, que permiten ser creadores de nuestros propios contenidos, evitando ser
meros reproductores. El blog igualmente bien utilizado favorece la comunicación
multidireccional.

4. Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha, creado con

la publicación del Decreto 59/2012, cuya finalidad principal pretende la simplificación
de la estructura de la red institucional de formación, la apuesta decidida por las nuevas
tecnologías y, por último, la preponderancia de la modalidad de formación a distancia
como sistema de impartición. Las vías de formación a través de: seminario de centro,

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grupos colaborativos, talleres y cursos online pretenden ser punto de arranque y de
innovación a nivel estatal.

5. Recursos para la igualdad y la convivencia. Con numerosos ficheros sobre:

Proyecto educativo, carta de convivencia, la mediación, etc.

6. Portales Web de centros educativos. A partir de esta dimensión la Junta ofrece

ayuda y recursos para que los centros puedan generar su página Web de centro con la
instalación y administración del CMS de “Joomla”.

7. Preguntas y respuestas. Sobre el funcionamiento de las diferentes aplicaciones.

8. Edublogs. No se alojan contenidos, tan solo se enlazan de forma dinámica a través

de la sindicación RSS. Se pueden ver funcionando pulsando el banner inferior, es lo
que se conoce como “Planeta de Blogs” o “agregador”.

9. Intranet. Para navegar por intranet se necesita un usuario y contraseña. Una vez
conseguida nos permite acceder a: datos del profesor, servicios al profesor, formación
del profesor.

8. Características del área abordada

No podemos terminar el análisis del contexto sin tener en cuenta las características del
área que vamos a impartir y que vamos a tener en cuenta a la hora de su desarrollo.

9. Las competencias en nuestro contexto

- Integradoras
- Desarrollo de tareas y proyectos
- Interdisciplinares

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10. Respuesta didáctica a esta nueva Sociedad del conocimiento en la que se
encuentra incluido nuestro caso práctico

En la resolución de este supuesto práctico hemos realizado un análisis del contexto

local, pero no hemos de olvidar elaborar un análisis del mundo global en el que
vivimos gracias al avance de las nuevas tecnologías. Para ello hemos analizado los
diferentes enfoques, teorías y modelos didácticos que puedan dar respuesta a esta
nueva sociedad. Frente al modelo clásico, tradicional y transmisivo (Herbart), nos
inclinamos por las teorías centradas en el constructivismo y el aprendizaje significativo
(Ausubel), el constructivismo social (Vygotsky), los modelos comunicativos
(Chomsky, Kaplún, Aparici), los modelos comunicativos en redes (Siemens), los
colaborativos (Freinet, Flecha, Johnson, Pujolás), la teoría de las inteligencias
múltiples (Gardner). Todas estas teorías van a conformar nuestros principios
didácticos: la comunicación, la actividad, la individualización, la socialización, la
globalización, la creatividad, la apertura, las competencias.

El siglo XXI nos exige una nueva forma de plantear la enseñanza y el aprendizaje a
través de tareas y proyectos, consistente en realizar actividades de uso, en vez de
estructuras sintácticas, nociones y funciones

Todo ello implica:

- Procesos de comunicación tomados de la vida real en situaciones parecidas a

la vida cotidiana.
- Comprensión, producción e interacción.
- Los aprendices se centran más en la manipulación de información (significado)
que en la forma (contenidos lingüísticos).
- Desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad,
reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc).
- Técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Técnicas para estimular la creatividad (torbellino de ideas, narración de
historias, soñar despierto, preguntas creativas, árbol funcional…)
- Rol de guía y conductor de los aprendizajes (observando con curiosidad el
presente para enriquecer su uso).
- Fuentes presenciales y virtuales, libros y vida, imágenes, textos, TIC…que nos
llevan a la realización de un proyecto.

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11. Actividades, tareas y proyectos

 A través de actividades desarrollaremos la competencia (XXX)

 Estas actividades estarán interaccionadas con las tareas que realizaremos

para desarrollar el proyecto, y en la que se pondrán de manifiesto el resto de
competencias (XXX).

- Fases en el desarrollo de la unidad

a. Preacción (Preparación de las actividades y tareas dentro y fuera de

clase, presenciales y virtuales).
1. Individuales
2. Con el profesorado
3. Con los padres

 Acción
4. Inicio (1 sesión)
5. Desarrollo (4 sesiones)
6. Síntesis-evaluación (3 sesiones)
7. Generalización (1 sesión)

 Postacción
8. Reflexión sobre el proceso de enseñanza y la práctica
docente.
9. Recoger las propuestas de mejora y reflejarlas en la
memoria final de curso.

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12. Recursos y organización del aula

b. Materiales: Material de papel (libros, revistas, prensa, tarjetas,

posters…), material digital (Pizarra Digital, Webquest, Edublog,
ordenadores, etc.), material audiovisual (CD, DVD, Casette, TV…),
material real (objetos de la vida real).

c. Humanos: Profesores de apoyo, PT, AL, orientador, equipo docente,

padres, el alumnado para el apoyo entre iguales, profesorado de otros
centros a través de medios virtuales.

d. Organizativos: Aula de clase con rincones, pasillo para exposiciones,

biblioteca de aula, del centro y de la localidad, sala de usos múltiples,
aula de ordenadores…

e. Agrupamientos: Individuales, por parejas, en pequeño grupo, en grupo

clase, en gran grupo.

7. Evaluación

 Proceso de aprendizaje

1. Criterios de evaluación.
2. Momentos: inicial, procesual y final.
3. Instrumentos: Observación, portfolio, análisis de
cuadernos y documentos, pruebas orales y escritas,
cuestionarios de autoevaluación y co-evaluación.

 Competencias

- Portfolio
- Análisis de las producciones
- Observación

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 Proceso de enseñanza

- Análisis de: la programación (objetivos, metodología,

etc.), las unidades didácticas, nuestra práctica docente.

8. Atención a la diversidad

- Tareas adaptadas a sus niveles a través de la realización

de proyectos en grupos cooperativos en el que se
ayudan entre iguales.
- Enseñanza individualizada
- Si se necesita Adaptación curricular, a través de un Plan
de Trabajo Individualizado con los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación correspondientes a su nivel
curricular.

9. Conclusión (Temas “Adaptado al caso”)

10. Referencias documentales (Temas)

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