Istitut Ilmu PendidikanMenu Unggulan + ERIC –

Pusat Informasi Sumber Daya Pendidikan Kartu Laporan Bangsa Program Laboratorium
Pendidikan Daerah Penelitian Inovasi Bisnis Kecil Apa yang Bekerja Clearinghouse College
Navigator Publikasi & Pencarian Produk + Publikasi & Pencarian Produk Bagi peneliti + TA
Resources untuk Evaluasi Sumber-sumber metodologis Presentasi Video Tersedia Datasets
Proses Review Peer Kebijakan IES Mengenai Akses Publik terhadap Penelitian Bagaimana
Saya Bisa Belajar Tentang Riset IES yang Didanai? Peluang Pendanaan + Peluang
Pendanaan Penelitian Pendanaan Webinars Cari Dana Hibah Riset dan Kontrak yang Didanai
berita dan Acara + Berita Sekilas Info Siaran Pers RSS Feed Acara Konferensi Penelitian IES
Konferensi, Pelatihan dan Presentasi Acara Jembatan Rapat Umum Kelompok Kerja Teknis
Tentang kami + Tentang Lembaga Ilmu Pendidikan Badan Nasional Ilmu Pendidikan
Kebijakan Integritas Ilmiah Standar dan Review Hubungi kami Membantu Staf IES Direktur
Deputi Direktur Admin & Kebijakan Deputi Direktur Ilmu Pengetahuan Struktur organisasi
Direktori Staf Kontak Alat ED.gov Sekilas Info IES Blog Logo kericau Kericau Logo
Facebook Facebook Cari IES PELUANG PEMBIAYAAN | MENCARI BIAYA
PENELITIAN DAN KONTRAK PENELITIAN IES Grant
JUDUL: Apakah Perancah Visual Memfasilitasi Pembelajaran Matematika Siswa? Bukti
Dari Aljabar Awal
PUSAT: NCER
TAHUN: 2006
INVESTIGATOR PRINSIP: Alibali, Martha
AWARDEE: Universitas Wisconsin, Madison
PROGRAM: Kognisi dan Pembelajaran Siswa [Rincian Program]
AWARD PERIODE: 3 tahun
AWARD AMOUNT: $ 982,736
TUJUAN: Pengembangan dan Inovasi
PENGHARGAAN NOMOR: R305H060097
DESKRIPSI:
Tujuan:
Faktor apa yang mempengaruhi apakah siswa memahami dan belajar dari bahasa
instruksional?
Salah satu faktor potensial adalah dukungan nonverbal untuk pemahaman bahasa yang
diberikan oleh penggunaan perancah visual guru, termasuk penunjuk, gerakan
representasional, diagram, dan metode lain untuk menyoroti informasi visual. Studi
sebelumnya pada pengaturan non-formal telah menunjukkan bahwa perancah visual dapat
memfasilitasi pemahaman pendengar pendengar, terutama bila pesan verbal tersebut ambigu
atau sangat kompleks. Temuan ini menunjukkan bahwa perancah visual mungkin sangat
penting dalam pengaturan pembelajaran, di mana pemahaman siswa sering ditantang oleh
konsep baru dan istilah yang tidak biasa. Namun, sedikit yang diketahui tentang bagaimana
sebenarnya guru menggunakan perancah visual dalam komunikasi instruksional atau tentang
apakah gerak tubuh tersebut mempengaruhi pemahaman dan pembelajaran siswa. Proyek ini
memiliki tiga tujuan:
(1) mendokumentasikan bagaimana guru menggunakan perancah visual dalam komunikasi
instruksional naturalistik;
(2) untuk menyelidiki apakah perancah visual mempromosikan pemahaman siswa terhadap
bahasa instruksional, dan karena itu pembelajaran mereka; dan
(3) untuk menyelidiki kemungkinan mekanisme dimana perancah visual dapat
mempromosikan pembelajaran - yaitu, dengan memfasilitasi pengkodean informasi visual
oleh siswa.
Kegiatan Proyek: Untuk mengatasi tujuan ini, peneliti akan:
(a) menggunakan data rekaman video untuk memeriksa perancah visual guru melalui
penggunaan gerak tubuh dalam pelajaran matematika sekolah menengah;
(b) melakukan dua percobaan yang dirancang untuk menguji apakah peningkatan penggunaan
perancah visual dikaitkan dengan pembelajaran matematika yang lebih baik; dan
(c) melakukan percobaan menggunakan pelajaran rekaman video dimana perancah visual
bervariasi secara sistematis.
Produk: Produk dari penelitian ini mencakup pemahaman yang lebih baik tentang hubungan
antara perancah visual guru dan pembelajaran siswa, dan laporan yang dipublikasikan.
STRUKTUR ABSTRAK
Tujuan: Faktor apa yang mempengaruhi apakah siswa memahami dan belajar dari bahasa
instruksional? Salah satu faktor potensial adalah dukungan nonverbal untuk pemahaman
bahasa yang diberikan oleh penggunaan perancah visual guru, termasuk penunjuk, gerakan
representasional, diagram, dan metode lain untuk menyoroti informasi visual. Studi
sebelumnya pada pengaturan non-formal telah menunjukkan bahwa perancah visual dapat
memfasilitasi pemahaman pendengar pendengar, terutama bila pesan verbal tersebut ambigu
atau sangat kompleks. Temuan ini menunjukkan bahwa perancah visual mungkin sangat
penting dalam pengaturan pembelajaran, di mana pemahaman siswa sering ditantang oleh
konsep baru dan istilah yang tidak biasa. Namun, sedikit yang diketahui tentang bagaimana
sebenarnya guru menggunakan perancah visual dalam komunikasi instruksional atau tentang
apakah gerak tubuh tersebut mempengaruhi pemahaman dan pembelajaran siswa.
Intervensi ini bertujuan untuk:
(1) mendokumentasikan bagaimana guru menggunakan perancah visual dalam komunikasi
instruksional naturalistik;
(2) menyelidiki apakah perancah visual mendorong pemahaman siswa terhadap bahasa
instruksional, dan karena itu pembelajaran mereka; dan
(3) menyelidiki kemungkinan mekanisme dimana perancah visual dapat mempromosikan
pembelajaran - yaitu dengan memfasilitasi pengkodean informasi visual oleh siswa. Para
peneliti akan meneliti masalah ini dikonteks pembelajaran matematika sekolah menengah di
awal aljabar.
Setting: Sekolah-sekolah tersebut berada di Wisconsin.
Populasi: Sekolah menengah (kelas 6 dan 7) guru matematika dan siswanya akan
berpartisipasi. Peserta akan direkrut dari sebuah distrik sekolah umum dengan populasi siswa
yang beragam secara etnis (55% orang Amerika Eropa, 23% orang Amerika Afrika, 10%
orang Amerika Asia, dan 11% Hispanik), dan berbagai macam SES.
Intervensi: Perancah visual dapat berfungsi baik untuk meningkatkan perhatian siswa secara
umum dan untuk membimbing pengkodean informasi spesifik oleh siswa. Proyek ini
berfokus pada bagaimana guru menggunakan dukungan visual (misalnya, diagram, gerak
representasional) dalam pengajaran matematika mereka untuk menggambarkan hubungan
antara representasi dan konsep abstrak tanah pada objek dan gagasan yang familiar.
Pendekatan ini melibatkan pengamatan naturalistik terhadap penggunaan visual para guru
selama pelajaran matematika, dan studi eksperimental mengenai peran perancah visual dalam
pembelajaran.
Desain dan Metode Penelitian:
Studi 1 dan 2 akan menggunakan data rekaman video untuk mendokumentasikan variabilitas
dalam produksi perancah visual di seluruh guru, dan untuk menguji hipotesis bahwa guru
menggunakan gerak tubuh untuk merancangkan pemahaman siswa. Untuk menyelidiki
apakah perancah visual guru mempromosikan pemahaman siswa terhadap bahasa
instruksional, dan karena itu belajar, para peneliti akan melakukan dua eksperimen,
Studi 3 dan 4. Pada kedua, guru akan diminta untuk memvariasikan perancah visual mereka
dalam konteks dua pelajaran, sedemikian rupa sehingga dalam satu pelajaran mereka
memberi isyarat seperti biasanya, dan di sisi lain, mereka menggunakan perancah visual.
Untuk menyelidiki mekanisme yang memungkinkan perancah visual mendorong pemahaman
dan pembelajaran - yaitu, dengan memfasilitasi pengkodean informasi visual siswa - Studi 5
akan memanfaatkan pelajaran rekaman video dimana guru menggunakan jenis perancah
visual yang berbeda, atau tidak, untuk menyoroti aspek-aspek dari pelajaran.
Kondisi Pengendalian: Dalam Studi 3-5, siswa yang ditugaskan secara acak ke kelompok
kontrol akan menerima pelajaran di mana guru memberi isyarat seperti biasanya.
Langkah-Langkah Kunci: Untuk Studi 3-5, siswa akan menyelesaikan makalah pra-dan
pasca-tes dan tes pensil yang dirancang untuk menguji pengetahuan tentang materi yang
tercakup dalam pelajaran ini. Selain itu, peneliti akan menguji subset siswa secara lisan untuk
memahami pelajaran mereka.
Strategi Analisis Data: Proyek pengembangan ini dimaksudkan hanya untuk mendapatkan
bukti potensi kemanjuran intervensi; Analisis awal akan berada pada tingkat siswa.
Proyek IES terkait: Menghubungkan Gagasan Matematis melalui Instruksi Multimodal
Animasional (R305A130016) Publikasi dari proyek ini: Alibali, M.W., dan Nathan, M.J.
(2009). Gestures Guru sebagai Sarana Pemahaman Siswa Perancah: Bukti dari Pelajaran
Aljabar Dini. Dalam R. Goldman, R. Pea, B. Barron, dan S. J. Derry (Eds.), Video Research
in the Learning Sciences (hlm 349-365). Mahwah, NJ: Erlbaum. Alibali, M.W. dan Nathan,
M.J. (2010). Melakukan Penelitian di Sekolah: Panduan Praktis. Jurnal Kognisi dan
Pembangunan, 11 (4): 397-407. Alibali, M.W., dan Nathan, M.J. (2012). Perwujudan dalam
Pembelajaran Matematika: Bukti Dari Gerakan Peserta didik dan Guru. Jurnal Ilmu
Pengetahuan, 21 (2): 247-286. Alibali, M.W., Nathan, M.J., dan Fujimori, Y. (2008).
Gerakan di Kelas Matematika: Apa gunanya? Di N. Stein (Ed.), Ilmu Pengetahuan
Perkembangan dan Pembelajaran Pergi ke Sekolah. New York, NY: Routledge. Nathan, M.J.,
dan Kim, S. (2009). Peraturan Pencalonan Guru di Kelas Matematika. Kognisi dan Instruksi,
27 (2): 91-120. Kembal