EVALUACIÓN EDUCATIVA

MAESTRA: JANETT NALLELY

HERNÁNDEZ MAGALLANES

MAESTRANTE: ASTRID LÓPEZ

ENRÍQUEZ
ID: 00220185
 LA EVALUACIÓN: CUATRO CUATRO GRUPOS
CARACTERIZACIÓN DIFERENTES EN LA LÍNEA DE
GENERAL TEJADA CON DEFINICIONES DE
EVALUACIÓN

El sentido Aparece en la 4.- TRATAN DE

2.- EVALUACIÓN EN LA
educación de la
Siglo XIX se moderno sobre la mano de Tyler la 1.- ATENCIÓN EN EL CONCRECIÓN DEL CONDENSAR Y JUNTAR
LAS ORIENTACIONES
MÉRITO O VALOR:
fundamentan evaluación se evaluación científica, LOGRO DE 3.- PROCESO QUE
FACILITA INFROMACIÓN
ANTERIORES:
SCHUMAN (1997)
las bases para basa en el bajo modelo OBJETIVOS: PARA LA TOMA DE PROVUS (1969)
SCRIVEN (1973)
el florecimiento del cuantitativo y TYLER (1950) DECISIONES: DE LA ORDEN (1982)
mentalidad WORTHEN Y SANDERS
positivismo, el STUFFLEBEAN (1987) TENBRICK (1988)
establecimient tecnocrática. LAFOURCADE (1972) (1973)
empirismo, y los POPHAM (1980)
CRONBANCH (1963) CABRERA (1987)
os de un métodos Se establec la GRONDLUND (1973) ALKIN (1969) PÉREZ GÓMEZ (1983)
NEVO (1983)
modelo de estadísticos programación MAGER (1975)
JOINT COMMITTE(1988)
FERNÁNDEZ (1993) CASANOVA (1995)
evaluación en basada en objetivos.
utilizados en el Coinciden en que la ALVIRA (1991)
Coinicden en que es un Coinicden en que es el
Evaluación evaluación es un proceso mediante el proceso de recogida de
la escuela estudio de la Coinciden en que es el cual, se recopila y utiliza información que permite
entendida como "el proceso para
tradicional. diversidad proceso que permite
proceso por el cual se información que ayuda a la toma de decisiones
conseguir o alcanzar forman juicios de valor tomar decisiones.
humana. determinar los objetivos de un objeto.
con el fin de mejorar la
situación evaluada.
EVALUACIÓN CONFORME A TEJADA (1997)
PROCESO SISTEMÁTICO RELACIONADA CON LA ORIENTADA EN
DE RECOGIDA DE EMISIÓN DE UN JUICIO DIRECCIÓN A LA TOMA
INFORMACIÓN DE VALOR DE DECISIONES

El papel del evaluador se sitúa en

Organizado y planificado en
elementos y fases.
El proceso evaluativo ha de servir
la valoración, pero la toma de
para algo. La evaluación ha de
decisiones pueden adoptarla los
servir de medio.
administradores del programa.
 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

DE ACUERDO A SU OBJETO •Santos Guerra (1993): "Todo y todos, no sólo los alumnos deben ser objeto de evaluación porque todo y todos tienen incidencia en el proceso
educativo".
¿Qué evaluar?

DE ACUERDO A SU •Medio para conocer la situación de base de un alumno o grupo en función de unos objetivos concretos de aprendizaje, con el fin de establecer las
limitaciones y posibilidades, o para conocer el progreso de un proceso educativo.
•A) INICIAL O DIAGNÓSTICA: Para conocer la situación de partida; presenta información acerca de las propiedades físicas, psicológicas y sociales.
FINALIDAD •B) PRONÓSTICO O PREDECTIVA: Para prever las posibilidades de un alumno o grupo al emepzar una labor, una unidad didáctica o a principio del curso.
•C) ORIENTADORA O FORMATIVA: El propósito de mejoramiento del proceso educativo evaluado. Permite la rectificación del proceso de aprendizaje y
de autotransformación del proceso de enseñanza, cuando las condiciones lo permitan.

¿Para qué evaluar? •D) EVALUACIÓN SUMATIVA O DE CONTROL: Se da al finalizar un periodo lectivo, su objetivo es el de precisar el rendimientto tanto del aprendizaje de
un alumno, una planificación o unos recursos.

DE ACUERDO CON SU •En función del momento en que se lleva a cabo la evaluación, y con relación a la finalidad:
•A) INICIAL O DIAGNÓSTICA: Se da al inicio de un proceso, con el fin de establecer el marco general donde se ha de desarrollar la acción educativa.
•B) CONTÍNUA, PROCESUAL, SUCESIVA, FORMATIVA: Se establece en función de la realidad escolar desde un punto de vista dinámico y diacrónico.
TEMPORALIZACIÓN Constituye el medio disponible para mejorar la planificación y el proceso, al permitir determinar los fallos y los aciertos en la realización del
proceso e intentar aplicarlos.
•C) FINAL Y DIFERIDA: Se realiza al finalizar un proceso. Permite razonar sobre los objetivos alcanzados, el grado de satisfacción de las necesidades

¿Cuándo evaluar? establecidas, ver los puntos positivos y negativos para intentar darles soluciones.

DE ACUERDO CON EL •1.- MÉTODO CUANTITTATIVO: Parte de las ideas de Tyler,;trata de evidenciar el nivel en que se han confirmado y alcanzado los objetivos marcados
con la aplicación de métodos objetivos. Permite construir hipótesis y veerificarlas. Es más adecuado para estimar.
MODELO •2.- MÉTODO CUALITATIVO: Calcula los resultados finales junto al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje para poder mejorarlos.
Estima si se cumplen los objetivos establecidos en los procesos o si surgen malas actuaciones que hay que paliar. Está fundamentada en la
evaluación de los procesos de enseñanza del docente y del aprendizaje de los alumnos, por la aplicación de decisiones inmediatas en caso necesario

¿Cómo evaluar? y porque la cantidad no expresa nada sobre el aprendizaje.

MODELOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Se fundamenta en:
1.- Enumeración de los objetivos
2.- Objetivos se divviden en objetos más concretos
3.- Se seleccionan
4.- Se aplican las pruebas.
5.- Se realiza el programa
6.- Se pasa nuevamente la prueba inicial.
7.- Los resultados de la prueba.
8.- Se cotejan los resultados.
9.- Los resultados de la prueba final.
Uría (1993) en función de las consideraciones de Santos (1988)
aporta los inconvenientes:
1.- ámbito de mediciones muy limitado
2.- Se cuestiona la objetividad
3.- Perspectiva teórica de la educación como un proceso
tecnológico.
4.- Dependen fuertemente de los objetos.
5.- Se evalúa al alumno
6.- Se evalúan resultados.
7.- See evalúan conocimientos.
8.- La evaluación presenta un término numérico.
9.- Perspectiva de quien se evalúa.
10.- La evaluación se da en una dirección.
 •Tyler (1950) creador del modelo.
•El procedimiento para evaluar se sintetiza en:
•1.-Determinar metas u objetivos

Evalución orientada •2.- Disponer los objetivos en clasificaciones

•3.- Concreacion de los objetivos en términos de conducta.
•4.- Determinar casos

hacia los objetivos •5.- Describir las intenciones de la estrategia

•6.- Elegir adecuadas magnitudes técnicas.
•7.- Recoger los datos de estudio
•8.- Contrastar los datos con objetivos conductuales.

• Stufflebeam, Guba, Alkin, Tenbrink y Provus, autores más destacados.

• Función informadora y orientadora de la evaluación para la toma de decisiones. Se dan cuatro tipo de decisiones
Modelo para la toma con cuatro tipos de evaluación:
• 1.- Determinación sobre la planificación

de decisiones • 2.- Determinaciones sobre la estructuración

• 3.- Determinaciones sobre la aplicación.
• 4.- Determinaciones sobre el reciclaje.

Modelo de • Autor Scrive (1973). Se sitúa en medio del camino entre el método cuantitativo y cualitativo. "Resalta la necesidad

evaluación sin de valorar el mérito de las metas eduactivas en sí misma". Distingue dos funciones de la evaluación: Formativa,
que contribuye a desplegar el programa y mejorarlo en su desarrollo; y sumativa, que se preocupa por la eficacia
de los datos obtenidos al final del programa.
referencia a objetivos
 Modelos de evaluación cualitativa
Técnica que Modelo de evaluación Modelo de evaluación
intentan basado en la crítica artística iluminativa (Parlett y Modelo de
Modelo de Observación
solucionar (Eisner 1981) Hamilton 1977) evaluación
evaluación Modelo participante El desarrollo
problemas democrática
respondiente naturalista (Robert estético
(McDoald
(Stake 1976) Berson)
1989)

1.- En el proceso
de evaluación. El contexto de
2.- Se cuastiona
Tipos de Eisner distingue, al aprendizaje está
contrastar la formado por el
la objetividad. discurso: contexto natural,
evaluación de los Tres aspectos de la
1.- Experencial hechos educativos psicológico y social evaluación
3.- Atender a las en el que actúan Destaca la
con los de las obras iluminativa: Evalúa las
características. 2.- Formal artísticas por parte profesores y importancia de la
actuaciones en el Con el finde
1.- La observación claridad de los conseguir una
4.- Considerar de la crítica: alumnos. aula con unos Se da en cinco
3.- Material 2.- La investigación informes de explicacion sobre
los procesos 1.- Descripción Su finalidad es la de fundamentos etapas:
evaluación y la una organización
intentar analizar los 3.- La explicación. naturalistas e
creativos. 4.- Temática 2.- Interpretación accesibiidad, con el
involucra a todos Distingue tres fases: social compleja. 1.- Favoritismo
procesos de fin de lograr la Proporciona un
5.- Parecida a la 5.- Contextual 3.- Valoración negociación que se democratización en
los implicados en el 1.- Familiarización 2.- Belleza
programa o conocimiento sobre
manera en que a)No-educacional dan en el aula. los procesos de 2.- Acción la situación en 3.- Expresión
el profesor proyecto.
b)Miseducativa toma de decisiones. 3.- Síntesis. función de las 4.- Medio, forma y
valora la clase. Todos los descripciones, el estilo
c) Educacional Diferencia entre
implicados en el análisi y su
hechos y opiniones. 5.- Autonomía.
4.- Temática programa tienen posterior
En tres momentos:
que participan en el interpretación.
antecedentes,
proceso evaluativo.
proceso y resultado.
 AUTOEVALUACIÓN: El
sujeto evalúa sus
actividades

EVALUACIÓN
EXTERNA: Se realiza
COEVALUACIÓN:
por agentes no
Evaluación multilateral
vinculados en el
y combinada
desarrollo del
programa. DE
ACUERDO
CON LOS
AGENTES

EVALUACIÓN INTERNA:
HETEROEVALUACIÓN:
Se realiza por los
Evaluación que una
involucrados en el
persona realiza de
desarrollo de un
otra.
programa.
 EVALUACIÓN NORMATIVA:
Establece un juicio sobre un
sujeto en función del nivel
del grupo al que pertenece.

DE ACUERDO
CON EL
REFERENTE O
MONOTIPO.

EVALUACIÓN PERSONALIZADA O Evaluación criterial:

IDEOGRÁFICA: Parte como
Pretende la correción de
referencia de las capacidades del
alumno y su poder de desarrollo de la arbitrariedad propia de
acuerdo con estas capacidades. la evaluación normativa.
 LA EVALUACIÓN EN LA ESO
MARCO NORMATIVO MARCO NORMATIVO
VIGENTE EN EL CONJUNTO VIGENTE EN LA COMUNIDAD
DEL ESTADO AUTÓNOMA DE CATALUÑA

1.- Ley orgánica

1.- Decreto 75/1992
2.- Real decreto
2.- Decreto 96/1992
3.-Órden de 30 de Octubre de 1992
3.- Decreto 75/1996
4.- Órden del 12 de Noviembre de 1992
4.- ORDEN de 3 de junio de 1996
5.- Resolución de 28 de mayo de 1993