Formatos curriculares y pedagógicos

Pensando otras formas de enseñar y aprender

A partir de la experiencia de implementación de las diversas Orientaciones para Educación

Secundaria, se promueve la utilización de diversidad de estrategias y formatos curriculares en la
enseñanza. Esta prescripción genera una demanda relevante a los docentes: un abordaje intensivo
en relación con las posibilidades y limitaciones de la implementación de los diversos formatos en las
prácticas educativas.

El objetivo de esta capacitación es asumir con mayor profundidad las potencialidades de los distintos
formatos para la enseñanza de los aprendizajes y contenidos de los espacios curriculares de la
Orientación Comunicación. La intención de estos encuentros de trabajo es orientar sobre la
implementación de los mismos, a la vez que producir nuevas reflexiones y experiencias en relación
con este tema.

En los ​Lineamientos Políticos y Estratégicos de La Educación Secundaria Obligatoria - Resolución Nº

84/09 del Consejo Federal de Educación- , al definir la propuesta formativa del Nivel, se expresa:
En las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que recorran
diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos
formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Al
mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas en las que la enseñanza favorezca la
creatividad de los docentes en el marco de dinámicas profesionales renovadas, articuladas y
cooperativas, en las instituciones de todas las modalidades del nivel (ítems 39 y 40, pp. 12-13).

Los formatos constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea pedagógica en los
distintos espacios curriculares.

Materia/asignatura
Organización orientada al aprendizaje de un cuerpo significativo, seleccionado y secuenciado de
contenidos en la que se presenta a los estudiantes una visión de los distintos campos del
conocimiento.

La enseñanza está centrada en los procesos de construcción de los conocimientos por parte de los
estudiantes y es importante destacar que procura la revisión permanente de los contenidos en
función de los avances científicos. Otra de sus principales características es que brinda modelos
explicativos.

Si bien su estrategia prioritaria es la exposición, este formato implica la toma de ciertas decisiones
metodológicas especialmente respecto de los recursos que dan marco a lo explicativo en función de
los objetivos de implementación y de los aprendizajes prioritarios. Algunos de estos recursos a tener
en cuenta son: el modelado de procedimientos, el análisis de casos, el uso de narrativas diversas, de
diferentes medios y lenguajes, etc.

Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

“Comunicación y cultura en la sociedad global”. Un análisis de casos a partir de la película

“Fase 7”
Espacio curricular:​ Comunicación, cultura y sociedad 4° año C.O.

El formato asignatura es habitualmente tildado de ser “el más anticuado”, “el más utilizado”, “el más
aburrido”; sin embargo, su importancia y su riqueza para abordar algunos contenidos no siempre
han sido totalmente aprovechadas. En este sentido, en el anexo del Tomo 1 -Encuadre General de la
Educación Secundaria- podemos leer entre las sugerencias para la implementación del formato
materia/asignatura la cita de Silvia Colcaud respecto de que – en cuanto a la planificación y muy
especialmente las decisiones metodológicas que implica- “no sólo remite a las interacciones que se
producen en el aula, sino que supone la realización de un acto profundamente creativo por parte del
docente en el que debe conjugar lógicas diferentes en contextos diversos de enseñanza”. Este acto
creativo que se nutre de la comunidad educativa en la que trabajamos nos interpela a buscar nuevos
caminos, a explorar distintos recursos que aporten interés, claridad y riqueza a nuestras clases. Por
eso, el recurso del cine abordado desde la perspectiva del análisis de casos permite la elaboración de
preguntas críticas que establecen un diálogo significativo y productivo para el aprendizaje de los
estudiantes y la intervención docente no ya como el depositario absoluto del saber sino como un
director de orquesta que asegura la participación de todos y permite la vinculación de los
estudiantes con el conocimiento constituyen decisiones metodológicas que generan cambios
profundos en el proceso pedagógico.

Objetivos
● Analizar críticamente los aspectos centrales del escenario en el cual se inscriben
actualmente los fenómenos comunicacionales.
● Profundizar, de manera progresiva, la comprensión de los conceptos comunicación, cultura y
sociedad y sus interrelaciones.
● Conocer y comprender las nuevas configuraciones sociales, la sociedad red, la economía
informacional y global, la cultura virtual-real y analizar la generación de nuevos vínculos y
modos de relación e interacción.
● Analizar el impacto de los fenómenos comunicacionales en la construcción de identidades.
● Producir análisis críticos sobre prácticas de involucramiento y participación ciudadana de los
jóvenes.

Aprendizajes y contenidos involucrados

● Reconocimiento de los rasgos distintivos de la cultura posmoderna.
● Identificación y análisis crítico de las nuevas configuraciones de la sociedad actual: sociedad
red, economía informacional y global, cultura virtual-real, nuevos vínculos (la familia, los
grupos de pertenencia) y formas de relación e interacción (las redes sociales).
● Analizar el impacto de los fenómenos comunicacionales en la construcción de identidades,
considerando la diversidad cultural.
● Comprensión y reflexión acerca del concepto de ciudadanía y reconocimiento de
dimensiones involucradas (pertenencia, derechos / obligaciones y participación).

Actividades
Primer evento: ​En grupos, lectura de textos de diferentes autores seleccionados por el docente
sobre los contenidos involucrados.
Segundo evento​: ​Visionado del film “Fase 7”, película argentina de comedia-ciencia ficción de 2011
escrita y dirigida por Nicolás Goldbart y protagonizada por Daniel Hendler, Jazmín Stuart, Yayo Guridi
y Federico Luppi.

Coco (Daniel Handler) acaba de mudarse a su nueva casa con Pipi (Jazmín Stuart), su esposa
embarazada de siete meses, cuando su edificio es puesto bajo cuarentena por la aparición de un virus
mortal. Rápidamente el aislamiento trae aparejados problemas básicos, como la escasez de víveres,
que ponen en riesgo la subsistencia de los vecinos, quienes se convierten en enemigos inesperados,
tejiendo alianzas y urdiendo conspiraciones. Coco se ve obligado a una alianza con su vecino Horacio
(Yayo Guridi), inestable y paranoico, pero muy bien preparado y pertrechado, para defender el
contenido de su refrigerador y mantener a Pipi a salvo ​(Fuente: Wikipedia.org ).

Tercer evento: Discusión en pequeños grupos a partir de preguntas que promuevan la reflexión
crítica, la participación y la vinculación de los estudiantes con los saberes conceptuales que se
pretende abordar. Algunos ejemplos para este caso:

● ¿Cuál es la historia que se cuenta? Comente los acontecimientos centrales.

● ¿Quiénes son los personajes principales y cómo actúan en cada caso demostrando la
diversidad cultural que existe entre los vecinos del edificio? ¿Qué rasgos distintivos de la
cultura actual representa cada uno?
● ¿Se constituyen como ciudadanos en algún momento de la película?
● Desde el punto de vista de la comunicación interpersonal y la comunicación de masas,
escriban una reflexión sobre la escena en la que Coco habla por teléfono con su mamá y ve
las noticias en la tele.
● ¿Cuál es la razón que esgrimen Guglierini y Lange para entrar en el departamento de
Zanutto​;​ ​cuál es la verdadera razón que sale después a la luz?
● Horacio es un paranoico que cree en teorías conspirativas ¿Qué argumentos utiliza para
explicar sus “locuras” a Coco?
● La aparición de un grupo de personajes que hasta el final estaban ocultos ayuda al desenlace
de la historia, ¿quiénes son y qué función cumplen estos personajes en la historia?
● ¿Qué papel juega en la historia el Estado, representado aquí en las figuras de los
uniformados, el médico y los spots en los medios de comunicación?
● ¿Qué temas se abordan en el film que pueda relacionar con las nuevas configuraciones
sociales, los conceptos de la sociedad red, la economía informacional y global, la cultura
virtual-real y con la generación de nuevos vínculos y modos de relación e interacción en la
sociedad actual?
Cuarto evento: ​Plenario de la actividad. Debate entre los grupos. Intervención docente
complejizando los aportes y garantizando la participación de todos.

Evaluación
Se proponen dos instancias de evaluación​: una evaluación de desarrollo durante el primer y el
segundo evento que tiene como instrumento la observación de las conductas esperadas con base en
una lista de control y una segunda instancia correspondiente al tercer y cuarto momento basada en
el registro de las intervenciones de los estudiantes. Se aconseja el uso de una coevaluación en
función de un rúbrica previamente diseñada junto a los estudiantes.
Taller
Organización centrada en el hacer en la que la tarea actúa como convocante de la participación. La
estrategia fundamental de este formato consiste en problematizar la acción en un constante hacer y
reflexionar sobre ese hacer mediante el trabajo colaborativo, el aprendizaje vivencial y el
intercambio de conocimientos.

Algunos recaudos importantes a tomar con el fin de evitar caer en el hacer por el hacer mismo son:

● Establecer objetivos y acuerdos sobre los procedimientos a seguir.

● Especificar los aprendizajes y contenidos involucrados.
● Planificar las tareas y las actividades.
● Prever espacios y tiempos.
● Organizar los agrupamientos de estudiantes.
● Consensuar los roles.
● Poner a disposición de los estudiantes las técnicas y el material de apoyo necesario.

Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Una presentación multimedia sobre el origen y evolución de los medios de comunicación

en Argentina
Espacio curricular:​ Producción en Lenguajes 6° año C. O.

Objetivos
● Realizar un producto multimedial que recupere el origen y e​volución de los medios de
comunicación en Argentina.
● Reconocer los elementos básicos del lenguaje audiovisual y multimedial.

Aprendizajes y contenidos involucrados

● Conocimiento y comprensión de los elementos básicos del lenguaje audiovisual y
multimedial.
● Reconocimiento y comprensión de los elementos fundamentales para la producción
multimedia: guión y narrativas multimedia, arte y soportes.
● Análisis e interpretación del surgimiento de los medios de comunicación y su evolución.

Diseño de las actividades

● Formación de grupos y distribución de tareas.

● Búsqueda de información on line (relevamiento y procesamiento de datos).
● Lectura de tutoriales del software Prezi.com
● Elaboración del guión multimedia.
● Diseño y construcción de una presentación multimedia en base a un recurso web para
presentaciones (prezi.com)
● Exposición de los trabajos.
Agrupamiento de los estudiantes
Los estudiantes se organizarán en grupos de dos o tres compañeros.

Espacios
Aula, sala de computación.

Materiales
Computadoras, conexión a internet.

Evaluación
Se evaluará cualitativamente el proceso de distribución de tareas dentro del equipo de trabajo y los
métodos de recolección y procesamiento de la información a través de la realización de los pasos de
las actividades previstas por parte de todos los integrantes del grupo.

El producto principal para la evaluación será la presentación multimedia. Para esto los principales
criterios de evaluación serán la pertinencia de los contenidos, el empleo de los recursos del lenguaje
multimedia, la originalidad y pertinencia de la presentación.

Finalmente se recurrirá a una coevaluación durante la puesta en común de las presentaciones que
puede incluir otros criterios además de los anteriores elaborados y consensuados por los mismos
estudiantes.

Proyecto
Modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones (de diseño, puesta en práctica y
evaluación) interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio)
que constituye la respuesta a una necesidad o una problemática la que se pretende dar solución.

Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta
común, con lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.

Existen varios tipos de proyecto que podemos llevar al aula:

Los ​proyectos tecnológicos son aquellos en los que se diseña y se elabora un producto. En su proceso
pueden distinguirse cuatro fases: intención (idea–objetivos); preparación (diseño); ejecución
(trabajo–intervención); evaluación (comprobación de la eficacia y validez del producto realizado).

Los ​proyectos de investigación escolar pueden realizarse desde un abordaje bibliográfico (la
búsqueda y procesamiento de la información) o desde el trabajo en terreno (mediante la
recolección, selección y organización de datos de la realidad según la secuencia:
problema-hipótesis-validación.
Finalmente, los ​proyectos sociocomunitarios tienen la finalidad de integrar saberes de la realidad y
generar en los estudiantes compromiso social y valores de participación comunitaria.

Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Campaña Publicitaria Escolar

Espacio Curricular:​ E.O.I. Comercialización y Publicidad.

Formato:​ Proyecto Tecnológico.

Tiempo:​ un trimestre.

Se ha elegido este proyecto en particular porque posibilita la elaboración y producción de algún

objeto o montaje (en este caso la campaña publicitaria), que supone cuatro fases: intención (idea –
objetivos); preparación (diseño); ejecución (trabajo – intervención); evaluación (comprobación de la
eficacia y validez del producto realizado). Se refiere, en este caso, al diseño e implementación de una
campaña publicitaria integral que incluya herramientas de marketing no tradicionales y que tenga
como objeto a publicitar a la propia escuela.

Variables de alcance:

Se considera un proyecto a mediano plazo por la complejidad de contenidos y pasos involucrados, es

ideal como trabajo integrador (se incluyen sucesivamente en el trabajo la labor en el aula, en la
institución y la final apertura a la comunidad), la duración en el tiempo se estima en un trimestre y
los recursos necesarios variarán con el formato de campaña elegido por cada grupo. El grado de
autonomía de los estudiantes es un factor preponderante para el desarrollo de aprendizajes y la
efectividad del proyecto por lo que se deberán tener en cuenta el nivel de involucramiento y los
tipos de agrupamientos de los alumnos en cada etapa del proceso.

Metas:

● Establecer la intención comunicativa de la acción (qué queremos comunicar con esta

campaña publicitaria, a quién y para qué).
● Diseñar una campaña publicitaria escolar ​con base en ​la intención establecida en el punto
anterior.
● Implementar la campaña en la comunidad educativa.
● Medir los resultados obtenidos en función de los objetivos planteados.

Resultados esperados:

En relación con el conocimiento y desarrollo de habilidades:

● Comprender y producir textos relativos a la comunicación publicitaria orales y escritos, para
una participación efectiva en diversas prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura.
● Desarrollar:
○ estrategias de búsqueda, selección, análisis y comunicación de información
proveniente de distintas fuentes;
○ el pensamiento crítico y creativo;
○ la sensibilidad estética y la apreciación de las distintas manifestaciones de la cultura;
● Adquirir los conocimientos básicos y necesarios, y aquellas técnicas, destrezas y habilidades
vinculadas al campo de la comunicación publicitaria que les permitan ampliar sus
posibilidades de inclusión social en relación ​con ​ los siguientes aprendizajes y contenidos:
 ○ Valoración del rol de la publicidad en la comercialización.
○ Conocimiento de marketing de servicios, comercialización digital y de
emprendimientos.
○ Reconocimiento de las necesidades de comunicación del anunciante y su estrategia
creativa.
○ Reconocimiento de planificación, compra y venta de publicidad, teniendo en cuenta
el proceso publicitario integral.
○ Valoración del rol de las campañas publicitarias integrales.
○ Valoración de los distintos soportes: prensa, revistas, radio, televisión, medios
exteriores, cine, Internet y móvil.
○ Análisis de herramientas no tradicionales de marketing para lograr un
posicionamiento positivo y duradero.
● Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos y contrastarlos con las
prácticas sociales en terreno.
Respecto de los resultados del proceso de trabajo:
● Abordar y resolver problemas con autonomía y creatividad a lo largo de todo el proceso de
diseño y ejecución de la campaña publicitaria.
● Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnología en el campo de la
comunicación publicitaria.
● Trabajar en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
● Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los
planos personal, laboral, profesional y social.
● Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo.

Interrogantes guía:

● ¿Para qué queremos publicitar nuestra escuela? (para lograr más matrícula, para que se
conozcan los distintos proyectos y actividades en la comunidad, para dar a conocer una
nueva orientación, para que los vecinos y las familias de los estudiantes se acerquen a
participar, etc.)
● ¿Qué queremos destacar de la escuela?
● ¿Qué productos comunicacionales y qué herramientas de comercialización podemos utilizar
para llevar a cabo la comunicación publicitaria?
● ¿Con qué recursos podemos contar y qué tipo de gestiones debemos llevar adelante para
conseguirlos?
● ¿Cómo distribuimos la tarea dentro del equipo?
● ¿Quiénes pueden ayudarnos a lograr nuestras metas?

Los productos: ​Campaña publicitaria escolar. Objeto a publicitar: la escuela.

El ambiente de aprendizaje: ​Procurar que las actividades inherentes al proyecto trasciendan el aula
y permitan a los estudiantes accionar en el entorno (mediante la realización de visitas, encuestas,
trabajo en terreno y demás vinculaciones que surgen de diseñar e implementar la campaña
publicitaria). Producir transformaciones en el aula para convertirla en una agencia de publicidad.
Asegurar a todos los estudiantes la posibilidad y la oportunidad de participar y aprender en un
ambiente que propicie el trabajo colaborativo.

Las actividades de aprendizaje:

 ● Clases expositivas: el rol de la publicidad en la puesta en valor de las instituciones de la
educación pública. Las estrategias creativas en los distintos soportes. Las herramientas de
marketing no convencionales.
● Búsqueda, selección y sistematización de información adicional sobre el tema en la web.
● Discusión grupal a partir de la información que se ha recabado en vistas a la planeación de
una campaña publicitaria escolar.
● Planeación y diseño de la campaña publicitaria.
● Elaboración de cronogramas y agendas de trabajo.
● Confección de presupuestos.
● Búsqueda de asesoramiento y asistencia técnica, en especial en articulación con los docentes
de otros espacios curriculares del curso.
● Revisión y corrección del plan de campaña
● Diseño de los materiales publicitarios.
● Implementación de la campaña.
● Evaluación de los resultados.

Modalidades de apoyo: ​durante el desarrollo del proyecto se ofrecerá a los estudiantes, además de
la orientación y tutoría del docente, asesoramiento mediante una página web del curso así como
guías de trabajo, lectura asistida y la posibilidad de retroalimentación externa (a través de la visita de
expertos en campañas publicitarias), entre otras posibilidades.

Identificación de los recursos:

● Recursos humanos: estudiantes y docentes, comunidad educativa en general, expertos en

comunicación publicitaria.
● Recursos materiales y tecnológicos: útiles escolares, computadoras, conexión a internet,
celulares o máquinas de fotos, impresora, etc.

Evidencias a evaluar:

● Proyecto de campaña.
● Implementación de la campaña.
● Informes finales.

Criterios de Evaluación:

● Uso de los saberes construidos durante el año en la elaboración de la campaña.

● Uso de herramientas de marketing no convencionales.
● Consecución de los distintos pasos para la implementación de la campaña publicitaria.

Observatorio
Organización orientada a la construcción de sistemas de información provenientes de diversas
fuentes, con el fin de:

- elaborar estadísticas,

- realizar análisis y proyecciones,

- proveer información para la toma de decisiones.

- Favorece en los estudiantes el desarrollo de capacidades de búsqueda y constituye una modalidad

propicia para generar vínculos intra e interinstitucionales.

Algunas de las tareas más significativas que derivan de la aplicación de este formato son:

●​ ​Seleccionar una problemática a dimensionar.

●​ ​Diseñar e implementar las técnicas e instrumentos de relevamiento de la información.
●​ ​Construir los indicadores que posibilitan medir y ponderar la información obtenida.

●​ ​Establecer criterios de organización y sistematización de la información.

●​ ​Triangular datos.

●​ ​Construir y manejar bases de datos.

Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Espacio curricular:​ ​Comunicación Institucional y Comunitaria (6TO. año)

Eje:​ ​“La comunicación y la responsabilidad social en las organizaciones”

Objetivos:

Que los estudiantes:

-Profundicen el concepto de Responsabilidad Social en el marco de las instituciones y empresas

locales

-Expliciten la finalidad y fundamentos del recorte del objeto de estudio propio del Observatorio

-Reconozcan y utilicen diversas fuentes, instrumentos y dispositivos para relevar información sobre
el tema

-Identifiquen medios de comunicación apropiados tanto para el relevamiento como para comunicar
los resultados obtenidos, análisis y proyecciones

Aprendizajes y contenidos involucrados:

● Conocimiento y comprensión del concepto de Responsabilidad Social

● Investigación sobre prácticas responsables de organizaciones locales.
● Observación, análisis y producción acerca de la comunicación de las acciones de bien público
por parte de las organizaciones y de las repercusiones en la sociedad en que se
desenvuelven.

Síntesis de la experiencia: A partir del formato Observatorio, los estudiantes de este espacio
curricular pueden profundizar el concepto de Responsabilidad Social (o corporativa), en el marco de
la realidad local.

Es posible que en las clases iniciales el docente aborde el concepto de Responsabilidad Social a partir
de otros formatos pedagógicos más afines, como podrían ser Materia/Asignatura, Observatorio de
Medios (la visualización de campañas o noticias empresariales podrían ser una manera de
aproximarse al concepto desde la reconstrucción e inferencia), Seminario, entre otros. Desde estas
primeras clases, paulatinamente los estudiantes podrán profundizar o familiarizarse con el
contenido, a partir de un formato predominante: el Observatorio. Tal formato nos facilitará, en esta
sugerencia, entablar vínculos concretos con la comunidad, enriqueciendo la experiencia de la
propuesta del espacio curricular.

En primer término, las actividades podrán enfocarse en diseñar una diversidad de instrumentos de
relevamiento de datos, para que los estudiantes puedan construir indicadores que den cuenta del
alcance y características de la Responsabilidad Social en el ámbito inmediato o en el plano local. Para
identificar las instituciones barriales, se podrá acudir a informaciones disponibles en el municipio,
registros de entes públicos y privados, relevo en bases de datos que permitan el recorte de las zonas
que abarcará el Observatorio (el mapa de alcance estimará intereses definidos en la clase, con el
docente, intereses de la escuela, etc.). Esta última aclaración es de suma importancia, ya que el
sentido e intenciones del recorte del objeto de estudio, deberá obedecer a intereses particulares. Si
lo que se busca es trazar un mapa de la incidencia de la Responsabilidad Social en el ámbito local,
identificando grupos, empresas o instituciones que impactan de manera heterogénea, el resultado
último puede ser armar una proyección o bien una fotografía presente, que sirva para las mismas
instituciones, de manera que proveer esa información sea justificada (cada actor definirá sus usos:
concientización del impacto y la necesidad de tomar decisiones, imagen empresarial, difusión de
logros propios y ajenos, entre otros)

Volviendo a los instrumentos de relevamiento de datos locales sobre las mismas empresas e
i​nstituciones, se puede pensar que podrán ser: cuestionarios online que aborden la Responsabilidad
Social destinados a las propias organizaciones; indagación de entrevistas o cuestionarios sobre la
imagen corporativa y las acciones sociales desde la óptica de consumidores o la comunidad
(valoración del impacto; estos datos suelen ser utilizados o manejados por organizaciones de
marketing –empresas comerciales-, o informes propios en el caso de las instituciones públicas);
seguimiento y búsqueda de las publicidades, noticias o campañas que circulan por los medios o las
redes; indagación sobre los medios y canales de comunicación que utiliza cada empresa para dar a
conocer sus acciones de RS; construcción de grillas o fichas por parte de los estudiantes, para el
volcado de la información proveniente de éstas y otras fuentes.

Con la información obtenida, se elaborarán dispositivos para tabular y sistematizar la información

(por ejemplo, clasificaciones por rubros, tipos de instituciones, grado de impacto, acciones de
Responsabilidad Social más recurrentes, mapas de distribución geográfica, entre otros), de manera
que una vez completada, los estudiantes puedan volcar la misma en informes que bosquejen o
interpreten las características, impacto y alcance de la RS en el marco de la comunidad local. En este
sentido, se logrará identificar aquellas prácticas significativas, sistemáticas, significativas y en
estrecho vínculo con la imagen, posicionamiento y consolidación de las diferentes organizaciones
objeto de estudio.

Como se hace evidente, el tiempo de implementación de este Observatorio implica al menos un

trabajo de varias semanas, que incluirá etapas de preparación y toma de decisiones, relevo,
sistematización, y como paso final, la valoración sobre qué destino dar a los resultados obtenidos
(instituciones, organismos locales, o medios de comunicación en el contexto de la comunidad
escolar, seguramente se verán beneficiados sobre las conclusiones, estadísticas y resultados
obtenidos).

Modo de organización:​ tarea colaborativa/colectiva del conjunto de la clase

Criterios de evaluación:

-Trabajo en equipo, colaborativo, participativo, responsable, comprometido.

-Aproximación al concepto de Responsabilidad Social y su impacto concreto en las instituciones de la
comunidad, evidenciado a lo largo del proceso del Observatorio.

-Participación en la toma de decisiones, en la construcción colectiva de sentido sobre

intencionalidades, finalidades, fundamentación del recorte y el objeto de estudio seleccionado.

-Adecuado relevo de las instituciones barriales o locales; construcción y uso satisfactorio de los
instrumentos propios del Observatorio; participación en la sistematización y análisis.

-Compromiso con la publicación y difusión de los resultados obtenidos.

Trabajo de campo
Organización orientada a la creación de espacios sistemáticos de síntesis e integración de contenidos
a través de tareas de intervención en la comunidad. Este formato agrega a la indagación de la
realidad, la posibilidad de contrastar los marcos conceptuales propios del espacio curricular con la
complejidad de la realidad social y la identificación de los posibles modos de intervención para
generar cambios significativos.

Espacio Curricular​: E.O.I. CIENCIA Y COMUNICACIÓN (4to. año)

Eje temático: ​“Planificación y ejecución de estrategias creativas de comunicación pública de la

ciencia, desde la institución educativa a la comunidad”

Objetivos:

Que los estudiantes:

-Reconozcan las instancias de producción y comunicación pública de conocimientos científicos.

-Indaguen en terreno sobre un tema propuesto en clases, de relevancia para la comunidad.

-Profundicen el uso de herramientas de investigación.

-Interpreten los datos y registros obtenidos, elaborando un texto expositivo que tenga en cuenta el
medio de difusión, los públicos, las intenciones y alcances de la investigación llevada a cabo
(publicación para revista barrial, escolar, radio comunitaria, infografía para cartelería, página web,
afiche digital, entre otros).

-Participen de manera colaborativa, siendo protagonistas en los procesos de producción de

conocimiento científico de interés social/comunitario, tanto como en las etapas de difusión y
comunicación pública.

Aprendizajes y contenidos:

-Aproximación a diferentes métodos de investigación.

-Desarrollo de la capacidad de observación, escucha, identificación, análisis, comprensión, registro,

organización, interpretación.

-Producción de conocimiento relativa al objeto de estudio.

-Sistematización de los datos, evidencias y registros efectuados en el proceso de investigación.

-Aproximación al contexto, a la cultura de la comunidad.

-Desarrollo del pensamiento científico.

Capacidades que se desarrollan de manera privilegiada​:

-Trabajo colaborativo, colectivo, en equipo.

-Pensamiento crítico y creativo.

Propuesta sugerida:

A partir de los saberes que brinda la orientación Comunicación, los estudiantes podrán realizar una
investigación documental fotográfica (fotoperiodismo) sobre un tema que se considere relevante
para la comunidad (puede ser el barrio, la zona, la ciudad). A modo de ejemplo, la cuestión del
“DENGUE” como temática de investigación, puede servir para que los estudiantes definan su objeto
de estudio. Específicamente, se apuntaría a los focos de cría del mosquito que transmite la
enfermedad del Dengue, en el espacio geográfico del barrio.

De esta manera, teniendo claro que lo que se va a investigar son esos focos de reproducción, el
fotoperiodismo podría erigirse como en una herramienta privilegiada de registro de los mismos
(aunque no la única, por supuesto). A partir de la organización en el marco de la clase, los
estudiantes podrán distribuirse zonas de relevamiento, para poder cubrirlas de manera exhaustiva,
teniendo como finalidad primera la identificación de esos potenciales focos de cría del mosquito en
cuestión. El paso siguiente será la documentación fotográfica del peligro, la anotación del lugar,
fecha y otras observaciones que el docente pudiera considerar como imprescindibles en el proceso
de investigación. Por otra parte, se podrá contemplar la posibilidad de realizar entrevistas a vecinos
o transeúntes, dispensarios u hospitales del lugar, para poder ampliar la información sobre el estado
y la antigüedad de los focos de reproducción, entre otras cuestiones.

El uso del registro fotográfico se orienta a contar con pruebas fehacientes del problema o potencial
peligrosidad, asimismo que será posible insumo para formar parte de la comunicación pública de los
resultados (revistas, afiches digitales, blog, infografías, videos, entre otros).

En una instancia posterior a la investigación en terreno, se deberá sistematizar la información

(estadística, cuadros de barras, mapas, etc.) para poder tener un panorama de situación, el cual
puede no sólo alertar sobre la gravedad o no del peligro, sino que asimismo arrojará luz sobre otros
indicios, como podrían ser las zonas del barrio o la comunidad que presentan mayor peligrosidad en
relación con el objeto de estudio, o sea, los focos de reproducción, el grado de descuido y
contaminación, por citar algunos.

La sistematización, procesamiento y tabulación de la información se podrá realizar con las técnicas e

instrumentos que se consideren más adecuados. Una vez que esa sistematización esté concluida, los
estudiantes, bajo la guía del docente del espacio curricular (​nota​: incluso, pensar la opción de invitar
a otros docentes, especialistas en el área de las ciencias naturales por ejemplo), procederán a la
interpretación y elaboración de conclusiones.

El paso definitivo tendrá que ver con la comunicación de la investigación a la sociedad o comunidad,
utilizando los medios, soportes, lenguajes y recursos que se consideren más idóneos según los
públicos, contextos e intenciones. En definitiva, poniendo en práctica aquellos aprendizajes puestos
en juego no sólo en este EOI, sino en otros de la Orientación, como el de Producción en Lenguajes.
Es lógico identificar aquí la vinculación del formato Trabajo de Campo con el de Proyecto
Tecnológico.

Criterios de evaluación:

-Participación activa, colaborativa, comprometida y responsable en cada uno de los momentos y

etapas del Trabajo de Campo.

-Adecuación de las etapas de producción y difusión del conocimiento científico al propio proyecto
barrial del Dengue (focos de reproducción), tanto en rigurosidad científica, lenguajes, soportes,
medios, alcances y objetivos planteados para cada etapa mencionada.

-Transferencia ​de los contenidos y aprendizajes desarrollados en Producción en Lenguajes (en

relación con la tarea de difusión).

Laboratorio
Organización destinada al aprendizaje de contenidos procedimentales a través de la exploración del
método científico.

Algunas de las tareas a llevar adelante en este tipo de formato son:

● Experiencias de observación y percepción.

● Experiencias ilustrativas.
● Actividades para comprobar qué sucede.
● Ejercicios prácticos (técnicas y destrezas).
● Actividades del tipo predecir-observar-explicar-reflexionar.
● Investigaciones (etapas).

Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Espacio curricular​:​ Producción en Lenguajes (6to. Año)

Eje temático:​ Prácticas de Producción en Lenguajes (audiovisual)

Objetivos
Que los estudiantes logren:
-Reconocer los elementos básicos del lenguaje audiovisual.

-Experimentar con algunos de los elementos claves del lenguaje audiovisual, identificando
diferencias del sentido de acuerdo a su uso.

-Reconocer, estimar y contrastar el potencial comunicativo de los elementos del lenguaje

audiovisual, en el marco de diferentes géneros y formatos.

-Emplear creativamente el lenguaje audiovisual con proyección escolar y comunitaria.

-Mirar críticamente obras AV, partiendo de la deconstrucción de sus elementos, la identificación de
intencionalidades y sentidos.

Aprendizajes y contenidos involucrados

-Manejo de claves para la producción en el medio tradicional y para el soporte digital.

-Reconocimiento y manipulación de la imagen: planos, ángulos, movimientos de cámara,

iluminación.

-Reconocimiento y experimentación sonora: diegético y extradiegético, música, efectos, silencios,

Foley.

-Empleo del lenguaje audiovisual en expresiones creativas (videos escolares, cortos, materiales
didácticos multimedia), atendiendo a diferentes etapas del proceso de producción, para su difusión
en la escuela y en la comunidad.

-Aproximación al análisis de obras audiovisuales diversas, desde el enriquecimiento que propicia la

producción.

Actividades
Primer momento: ​Se invita al grupo de estudiantes a observar el famoso plano secuencia de
la cancha de fútbol del film ​“El secreto de sus ojos”. Seguidamente, observar los últimos
minutos de la película ​“21 gramos”. Proponer a los estudiantes que, de manera exploratoria
y tentativa, anoten y luego comenten las diferencias en el tratamiento de la imagen. Esta
actividad pondrá en evidencia aspectos claves y concretos del lenguaje visual, aunque sin
necesidad de definirlos con urgencia. El docente podrá aproximarse brevemente, de manera
expositiva, al concepto de planos y ángulos, pero sin definir categorías. Con el uso de
celulares, y ya sabiendo los estudiantes hacia dónde apunta la experiencia, puede ser
recomendable que los alumnos realicen fotografías o videos de personas, lugares o
elementos significativos de la escuela, variando distancias al objeto, posición sobre el eje
vertical, movimientos (u opción estática). Podrán hacerlo en pequeños grupos. El docente
les propondrá una serie de preguntas para continuar con la experimentación de la imagen:
qué sensaciones trasmite la cercanía o lejanía con respecto al objeto? ¿Y los diferentes
ángulos insinúan algún significado, o sea, el aspecto connotativo? ¿En qué situaciones
imaginan que puedan utilizar esas variaciones? ¿Qué aporta el movimiento? ¿Cuándo
estiman que es útil? Sobre la luz y las sombras: se percataron de la influencia de la luz para
crear atmósferas, trasmitir la psicología de un personaje, poner el peso en lo denotativo o
connotativo, entre otros? Puesta en común. Ahora sí, el docente puede ofrecer categorías
clásicas de planos, ángulos, movimientos de cámara, iluminación, poniéndolas en relación
con las conclusiones de los estudiantes.
Segundo momento: Se observa el final de alguna de estas películas: ​“El maquinista” o ​“Into
the wild”​. Se debe observar sin encender el audio. Un cuestionario breve puede guiar esta
nueva experiencia: ¿Qué les trasmite esa secuencia sin el audio? ¿Cómo se imaginan la
banda sonora? ¿Qué sentimientos e ideas despiertan esos pasajes en cada uno,
subjetivamente?. Acto seguido, se pasa nuevamente el final de la película elegida, pero esta
vez con el audio. El análisis puede continuar: ¿qué aporta el sonido? ¿Qué tipo de sonidos
pueden reconocer o clasificar? ¿Qué nuevos sentidos o significados aporta la escucha de la
banda sonora? ¿Cómo se articulan banda sonora e imágenes? ¿Los silencios colaboran con
el significado? ¿Qué parte del audio forma parte de la narración (no es “audible” en la
ficción para los personajes, sino para el espectador, o sea el sonido extradiegético) y qué
parte se halla inmersa en el mundo de los personajes (sonido diegético)?
Una vez terminada esta tarea, el docente entrega a los jóvenes un fragmento mudo de
película (producida por él o una obra poco conocida). En un pendrive, no sólo ofrece el
video, sino bancos de sonidos con música variada, efectos, sonidos Foley, entre otros. En las
netbook, los alumnos construirán una sencilla banda sonora para el video, utilizando Movie
Maker, Open Source o similar. Al final del ejercicio, que se puede hacer en grupos, se
observarán todos los videos con su audio particular, intentando reconocer cómo el sentido
de las imágenes, se ve afectado por el audio.
Tercer momento: Se puede observar el pseudo-documental de ficción ​“La era del ñandú”, un
informe periodístico seleccionado por el docente, un documental, entre otros. La idea es que en esta
última instancia, los jóvenes puedan tener disponibles algunas herramientas para analizar en mayor
profundidad el lenguaje audiovisual. Será un proceso gradual, constante, que deberá ser trabajado a
lo largo del año. La observación de estas obras no ficcionales (o que se pretenden no serlas), brinda
un espacio para que los alumnos miren críticamente las obras audiovisuales. La construcción de una
grilla de observación puede ser un recurso muy valioso ofrecido por el docente, para facilitar el
acceso del análisis de la imagen (planos, ángulos, movimientos de cámara, colores, edición) y del
sonido (silencios, música de fondo o principal, efectos, Foley), con finalidad crítica. Es recomendable
que entre el segundo momento y este, los estudiantes produzcan algunas piezas audiovisuales
(videos para web de instituciones de la comunidad, campañas de concientización audiovisual,
informes y registros de eventos escolares, cortometrajes de ficción-animación), de manera que al
llegar al tercer momento, hayan afianzado los aprendizajes o experiencias propuestas sobre el
lenguaje audiovisual, la preproducción, la realización, y la posproducción.

Evaluación
La evaluación del proceso, permitirá identificar rápidamente el grado en que los conceptos,
procedimientos y experiencias son asimilados por los jóvenes. En cada uno de los momentos, prima
el formato Laboratorio, lo que facilita verificar el grado de compromiso, participación y verificación
de los objetivos planteados. Como se nota, la mayoría de las actividades contempla trabajos en
equipos, ya que el intercambio y los diferentes puntos de vista, enriquecen el acceso al objeto de
estudio. No obstante, el docente debe estar atento al progreso individual, de modo que se llegue a
los últimos momentos, en condiciones colectivas de hacer una lectura de piezas audiovisuales,
lectura nutrida por la deconstrucción de los elementos básicos del lenguaje audiovisual.

Seminario
Organización centrada en la profundización de los contenidos mediante la indagación y el estudio
autónomo con el objetivo de favorecer el acceso a información abundante y diversa y de propiciar la
participación en los procesos de construcción del conocimiento.
Algunas acciones a tener en cuenta para su implementación son:

● Definir la temática.
● Justificar la pertinencia.
● Organizar los objetivos y el cuerpo de contenidos.
● Programar sesiones de trabajo (intragrupo e intergrupo).
● Seleccionar fuentes de información.
● Prever reportes de lectura y trabajo final integrador.
● Realizar una sesión se cierre.
Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

“La sociedad red”

ESPACIO CURRICULAR:​ Comunicación, cultura y sociedad.

AÑO/CURSO​: 5° año C. O.

TEMÁTICA Eje: Comunicación y cultura en la sociedad actual. La sociedad red.

Breve Los estudiantes deben analizar críticamente las características que

JUSTIFICACIÓN de la configuran el fenómeno de la sociedad red, para esto necesitan profundizar
necesidad y los conocimientos trabajados en 4° año respecto de las nuevas
pertinencia de configuraciones de la sociedad actual. En este sentido, es importante
proponer un indagar en temáticas como la aquí planteada que por su complejidad
Seminario para el requiere de la consulta de información abundante y diversa a la vez que
tratamiento del focaliza el abordaje de contenidos previos y favorece el desarrollo de
tema en cuestión. habilidades vinculadas al desarrollo del pensamiento crítico. Asimismo este
"modo de aprender" permitirá a los estudiantes procesar, reelaborar y
comunicar información de manera rigurosa y autónoma.

OBJETIVOS Profundizar la comprensión de los conceptos de comunicación, cultura y

sociedad y sus interrelaciones.
Construir un enfoque crítico de las características que configuran el
fenómeno de la sociedad red.
Fortalecer habilidades relacionadas ​con la indagación de material
bibliográfico y el análisis de textos específicos del campo disciplinar.

APRENDIZAJES Y Análisis crítico de las características que configuran el fenómeno de la

CONTENIDOS sociedad red.

SESIONES DE 1 2 3 4
TRABAJO PREVISTAS
(Duración de la Eje de trabajo: Eje de trabajo: Eje de trabajo: Eje de trabajo: La
sesión: una semana) La sociedad red. Dentro de la Informes sobre sociedad red.
En búsqueda de red. la sociedad red. Construyendo
un concepto. Actividades Actividades nuevos conceptos.
Actividades previstas: previstas: Actividades
previstas: Entrevistas, preparación de sugeridas: Jornada
 Introducción encuestas, la presentación de cierre que
expositiva del relevamiento de de informes. incluya las
docente. información en Modalidad de presentaciones de
Indagación en terreno. agrupamiento: los grupos y la
la web. Modalidad de en grupos de 3 disertación de un
Modalidad de agrupamiento: o 4 estudiantes. experto invitado.
agrupamiento: en grupos de 3 Modalidad de
Individual. o 4 estudiantes. agrupamiento:
Curso.

FUENTES BÁSICAS Apuntes de Comunidad Relevamiento Apuntes de la

DE INFORMACIÓN a clase escolar (otros de datos Jornada Informes
las cuales los docentes, realizado en la de cada grupo
estudiantes habrán familia, amigos, sesión anterior
de remitirse. vecinos etc.)

Buscadores web Informantes

clave como
sociólogos,
docentes, etc.

Algunos enlaces sugeridos: https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_red

https://jmtornero.wordpress.com/2009/12/08/la-metafora-de-la-sociedad-
red-comunicacion-y-poder-de-manuel-castells/
https://youtu.be/qpkENiSUcJM
https://prezi.com/vqwhe4sokqz8/sociedad-en-red-por-manuel-castells/

TRABAJO FINAL DE Además de las presentaciones con el informe final de lo relevado se prevé
CIERRE la realización de un mural colaborativo on line en el que los estudiantes
aportarán reflexiones en torno a la sociedad red después de haber asistido
a las presentaciones del resto del curso y a la disertación del experto.

CRITERIOS Y Se evaluarán:
MODALIDADES DE La selección e integración de la información relevada. La atención a los
EVALUACIÓN. criterios de investigación bibliográfica.
La realización de consultas y presentación de borradores. La entrega en
tiempo y forma.
La profundidad del análisis crítico de dicha información. Se realizarán
encuentros entre docente y estudiantes en los que ellos deberán plantear
sus dudas y presentar avances de su investigación. La selección estratégica
de recursos verbales y no verbales en las diversas interacciones
comunicativas. La pertinencia de la presentación y las reflexiones finales en
el mural colaborativo.
Ateneo
Organización destinada a profundizar el conocimiento en relación con una ​situación problemática​.
Consiste en una discusión crítica colectiva que supone el intercambio de perspectivas con expertos y
la ​búsqueda colectiva de alternativas de solución.

Un punto a tener en cuenta es que el ateneo debe prever un dispositivo de integración que incluya:

● Momentos informativos.
● Análisis y reflexión de situaciones problemáticas.
● Producción de narrativas.
● Análisis colaborativo.
● Diseño de alternativas de solución.
Una posible secuencia didáctica para el uso de este formato:

Ateneo:​ “Mi escuela, promotora de las expresiones artísticas de los jóvenes”

Temática:​ La escuela secundaria como espacio de comunicación pública del arte.

Espacio curricular​: EOI Arte y Comunicación.

Eje:​ LOS JÓVENES COMO PROTAGONISTAS DE LA CULTURA

Aprendizajes y contenidos seleccionados:

● Reconocimiento del protagonismo juvenil en las expresiones sociales de la cultura.

● Reconocimiento de las expresiones artísticas juveniles: el graffiti, el arte urbano, murales
callejeros, el arte de calle, video clip, producciones electrónicas y digitales de arte juvenil.

Este espacio de reflexión pretende, a través de la dinámica del ateneo, posibilitar una nueva mirada
sobre los vínculos posibles entre la escuela y la promoción artística de los estudiantes. Se trata de
intercambiar perspectivas sobre las posibilidades de la escuela como espacio de promoción de las
expresiones artísticas de los jóvenes.

Objetivos:
● Promover la profundización de saberes en torno al vínculo arte y sociedad en el marco de los
procesos de comunicación.
● Indagar y reflexionar sobre el arte, sus sentidos y maneras de materializarse y sus relaciones
con otras prácticas sociales y culturales.
● Abordar temáticas referidas a cultura y derechos ciudadanos, los jóvenes como
protagonistas de la cultura, los contextos culturales de producción y de interpretación, la
diversidad artística y cultural, entre otros.
● Analizar y reflexionar sobre el lugar de la escuela como promotora de las expresiones
artísticas juveniles.

Tiempos​: Dos semanas.

Modos de participación: Los estudiantes bajo la guía del docente coordinador llevarán a cabo
indagaciones sobre las posibilidades que tiene la escuela de convertirse en un espacio que
promueva, divulgue, comunique las expresiones artísticas de las que los estudiantes forman o
podrían formar parte.

Tipo de coordinación: El tipo de intervención docente sugerido es el de coordinador de las acciones

propuestas y llevadas a cabo por los estudiantes.

Tipo de agrupamiento:​ equipos de 2 o 3 estudiantes.

Estrategias, actitudes y habilidades que se pretende desarrollar o promover:

● Capacidad para analizar y problematizar las funciones de la escuela.
● Estrategias que permitan formar lectores y escritores autónomos capaces de acceder a
nuevos saberes.
● Acciones de la serie escuchar-expresar-relacionar y argumentar que permitan el desarrollo
del pensamiento crítico y creativo.
● Plantear la construcción de conocimiento como una tarea colectiva basada en el saber
convivir, pensar y trabajar con otros.
● Reconocer las manifestaciones artísticas de los jóvenes como capital simbólico cultural
permitirá explorar los diferentes ámbitos de producción, circulación y consumo de estos
bienes para comprender al arte - y su comunicación - en su función social.

Organización del trabajo:

Actualización: momento informativo en el que los estudiantes recabarán información de distintas

fuentes en busca particularmente de ejemplos en los que la escuela se convierta en un espacio de
comunicación pública del arte. Para ello cada grupo indagará en diversas fuentes y utilizando
técnicas propias del formato observatorio o investigación en terreno, tales como mapeo de espacios
culturales (centros culturales, museos, bibliotecas, galerías de arte, talleres artísticos, lugares de
encuentro de las culturas juveniles, etc.) en su barrio o localidad, investigación en la web, entrevistas
a informantes clave, entre otras.

Análisis y reflexión de situaciones y problemáticas recabadas en el momento anterior: en esta etapa

resulta clave que dentro de cada equipo se produzca a baja escala la discusión colectiva que luego se
llevará adelante en el plenario respecto de los lugares y las funciones que competen a los espacios
de comunicación del arte.

Producción de narrativas sobre las situaciones en las que se dé cuenta no sólo de lo recabado en la
actualización sino que se incluya además lo analizado y reflexionado en el punto anterior.

Análisis colaborativo de casos o situaciones específicas: esta etapa se lleva a cabo en un plenario
donde cada grupo expone sus presentaciones y abre el espacio al debate sobre qué funciones, qué
espacio, qué acciones pueden tener lugar en la escuela para que se transforme en un lugar de
comunicación pública del arte.
Diseño de alternativas o proyectos superadores: a partir del debate en plenario el curso elaborará
una serie de propuestas respecto de la temática tratada.

Criterios de evaluación:
• Desempeño participativo en las distintas instancias grupales.
• Desarrollo de las habilidades de indagación, investigación, argumentación y las relativas a la
expresión oral y escrita.
* Incorporación del diálogo como base de toda situación comunicativa, inclusive la situación de
aprender.

Modelos e instrumentos de evaluación:

* Evaluación procesual individual en cada etapa del ateneo.
* Evaluación grupal sobre la presentación en el plenario.
* Evaluación entre pares respecto del diseño de las propuestas.