1.

- Fase donde el alumno novato establece actividades confusas de las cuales el alumno
debe de extraer sus experiencias con los contenidos; que consiste en leer, escuchar y mirar
algo para que posteriormente pueda realizar alguna actividad.

a) Lecciones nebulosas
b) Idea errónea
c) Actividades motivadoras
d) Lecciones estratégicas
2.- En el texto “Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada”,
menciona dos elementos necesarios para logar una buena clase; donde el primer término
se refiere la producción de imaginación del alumno, encausa su curiosidad, renace sus
opiniones y toca su alma; en cambio el segundo término se refiere a que el alumno se ha
implicado en la comprensión de alguna idea importante y la incorpora en su inventario
personal.

a) Motivación y aprendizaje
b) Conocimiento y conocimiento
c) Motivación y captación de conceptos
d) Interés y comprensión
3.- ¿Cuál es el tipo de conocimiento que menciona Astolfi, indicando que no puede entrar
en lo teórico ni en lo práctico, si no que es un punto neutro entre estos dos?.

a) Proposicional.
b) Científico
c) Actitudinal
d) Filosófico

4.- Es percibida primeramente como una evaluación, como un modo de poner a prueba la
valía de los alumnos.

a) La mente
b) El conocimiento
c) La pregunta.
d) La excelencia

5.- Este concepto ha sido introducido por Donald Schon (1987) como una manera de
describir y desarrollar un criterio experto y meditado en profesiones como la docencia. En
educación ha adquirido rápida popularidad como argumento para impulsar a los educadores
y formadores de docentes más allá de los reducidos objetivos de las capacitaciones muy
específicas, hacia procesos más amplios de educación meditada.
 a) profesional reflexivo.
b) pensamiento sobre la acción
c) retórica de la práctica
d) reflexión profunda

6.- ¿Cuáles son las tres dimensiones de la práctica reflexiva que muchos maestros pasan
por alto?

I. Cuando los maestros reflexionan en y sobre su práctica, generalmente lo

hacen con información limitada.
II. Concentrar la reflexión no sólo en el aula propia sino en todo lo que directa e
indirectamente afecta a la clase, y usar este enfoque como un trampolín para
la acción.
III. La gran mayoría de los maestros reflexionan en alguna manera en y sobre su
práctica. Pero esta forma de la práctica reflexiva es débil. Las versiones más
fuertes, de propósito, son mucho más escasas.
IV. Aun con buena realimentación de los alumnos, confiar en la propia experiencia
del aula por lo general no basta para provocar una reflexión más profunda y
fuerte. Nuestra experiencia es parcial.
V. Concierne a “la reflexión crítica sobre la intención y el contexto”. Es común que
la práctica reflexiva quede restringida a los problemas técnicos de bajo nivel, a
los dilemas sobre lo que surte efecto o no.
a) I, II, IV b) II, II, V b) I, IV, V. c) II, III, V

7.- Relaciona cada tipo de reflexión con sus características:

Reflexión Características
a. Anticipativa o 1. Permite deliberar sobre las posibles alternativas, decidir sobre nuestras acciones
preactiva. a llevar a cabo, planificar las cosas que vamos y tenemos que hacer.
b. Activa o interactiva. 2. Permite aceptar la situación o el problema con el que nos vamos a enfrentar
c. En la experiencia inmediatamente. Permite tomar decisiones prácticamente sin pensarlas
común; reflexividad. 3. En este tipo se encuentra un grado de consciencia. Menciona que la acción
d. Recordatoria o instantánea generalmente no es producida por la reflexión, sin embargo, esta
retroactiva. experiencia puede ser interactiva o la propia “prisa” puede ser consciente.
4. Nos ayuda a dar sentido a las experiencias pasadas y conseguir perspectivas
sobre el significado de las experiencias que tenemos con los niños.

a) a4, b3, c2, d1

b) a1, b4, c2,d3
c) a1, b2. c3, d4
d) a4, b1, c3, d4

8.- Gloria la maestra en formación de la escuela Normal de Sultepec, ha llegado a la

conclusión de que la atención de los alumnos a una explicación al proceso de realización
de una tarea vienen determinada inicialmente por la curiosidad que despiertan y, sobre
todo, por la aceptación de su relevancia. Pues ha notado que si a sus alumnos la tarea
resulta aburrida o no perciben para qué puede servir, buscan automáticamente formas de
quitársela de encima, hecho que ocurre frecuentemente en Secundaria y que muestra la
falta de interés en ellos. A que hace referencia:
a) Los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprender.
b) Reacciones ante las dificultades experimentadas al realizar una tarea.
c) Reacciones ante las dificultades mientras el profesor explica.
d) Efectos de las distintas formas de reaccionar ante las dificultades.

9.- La ______________ es un ejercicio sobre la consideración anticipativa sistemática. Al

______________ podemos diseñar columnas que nos muestren cómo vamos a cubrir la
materia de nuestra asignatura. Nos imaginamos cómo atravesaremos en paisaje del
_________. Por experiencia sabemos que la planificación y la ______________ de las
clases es más eficaz en las cuestiones de hecho. Tratamos de imaginarnos cómo van a
responder los alumnos al itinerario del curso.
a) Programación-planear-aprendizaje-evaluación
b) Planificación-planificar- aprendizaje-programación
c) Programación –planificar-conocimiento-evaluación
d) Planificación-planear-aprendizaje- programación

10.- Lupita ha terminado de dar sus prácticas docentes la semana pasada para lo cual se
ha propuesto revisar los aspectos que mejorará pero no lo ha logrado, su maestro Lucas le
ha dicho que lo que quiere hacer sólo es posible en esos momentos en que somos capaces
de recapacitar sobre nuestras experiencias, sobre lo que hemos hecho o lo que deberíamos
haber hecho o sobre cuál va a ser nuestra actuación a continuación. Con base a lo anterior
¿A qué acción se está refiriendo el profesor de Lupia?
a) Reflexión
b) Análisis
c) Autovaloración
d) Autoevaluación

11.- Actualmente vivimos en una sociedad científicamente avanzada, nuestra vida cotidiana
está marcada por los elementos teóricos. En primer lugar existe la reflexión y la actuación
cotidiana. En segundo lugar, reflexionamos de forma incidental y limitada sobre nuestras
experiencias prácticas en la vida cotidiana. En tercer lugar reflexionamos de forma
incidental y limitada sobre nuestra experiencia y la de los demás con el propósito de
desarrollar comprensiones teóricas. En cuarto lugar reflexionamos sobre la forma en que
reflexionamos, sobre la forma en que teorizamos.
Lo anterior hace referencia a:
a) Etapas autóctonas de la reflexión requerida
b) Niveles del análisis práctico-pedagógico
c) Diferentes niveles o grados de reflexión sistemática
d) Grados de reflexión pedagógica

12.- Paula es maestra de la Escuela Secundaria No. 56 “Benito Juárez”, está muy
desilusionada por la conducta, indiferente, indisciplinada y rebelde, de la mayoría de los
alumnos del segundo grado. Ella desearía ya no volver a trabajar con ese grupo, cree que
como maestra es ineficaz de atender a 60 alumnos a la vez, pues la situación se le salió de
control. En su momento de tristeza se acercó con el director y le expuso la decepción que
tenia de ser maestra y su posible decisión de renunciar al magisterio. El director de la
escuela en su intento de convencer a la maestra que no tomará esa decisión tan drástica,
le dijo lo siguiente: “regrese a su casa, tómese un té para relajarse, acuéstese y pónganse
a meditar sobre los motivos por los que se dedicó a la docencia, recuerde ese sentimiento
cuando por primera vez le llamaron maestra, piense en la satisfacción que recibió cuando
pudo ayudar a algún alumno que tenía problemas, recuerde sus experiencias agradables
que tuvo dentro de un aula y acuérdese que no todos los alumnos son iguales. Por favor
reflexione sobre sus experiencias pasadas en la docencia y mañana me confirma su
decisión”. ¿Qué tipo de reflexión está proponiendo el director que haga la maestra Paula?
a.- d.- Reflexión retroactiva:
b.- Reflexión anticipativa:
c.- Reflexión activa o interactiva:
d.- Reflexión incidental:

13.- En la lección de español se abordó una temática de gramática , a partir de la secuencia

clasifica los niveles de aprendizaje que se llevaron a cabo:

Nivel de aprendizaje Ejemplo

I. Datos a) idea principal
contexto
b) Conceptos b) Localizar la idea principal y los detalles que
la apoyan en artículos periodísticos.
Interpretar los temas que subyacen en los
relatos de ficción
c) Principios c) Soy un buen lector
es complicado “leer entre líneas”
d) Actitudes d)Definición de vocal y consonante
e) Habilidades a) Los párrafos eficaces normalmente
presentan y argumentan una idea principal.
Los dibujos y las frases pueden
ayudarnos a decir el significado de las
palabras que no conocemos

a) Ia, II b, III c, IV d, V e
b) Id, II e, III b, IV a, V b
c) Id, II a, III e, IV c, V b
d) Ia, II d, III e, IV c, V b

14.- En la clase de OPD los alumnos del sexto semestre después de lee la lectura “una
instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada”. Identificaron DOS
REQUISITOS INDISPENSABLES PARA EL APRENDIZAJE DURADERO. Los alumnos
dan voz a la aceptación implícita de los dos elementos necesarios para conseguir una
buena clase, uno de ellos se produce cuando una lección apela a la imaginación del alumno,
incita su curiosidad, origina sus opiniones o toca directamente su alma. La otra es el imán
que a traer la atención vagabunda del alumno y la sostiene de manera que puede
predecirse en el aprendizaje duradero. ¿Cuáles son?

a) Propósitos y comprensión lectora

b) Preparación y planeación de la clase
c) Motivación y captación de conceptos
d) Memorización y relación de conocimientos.

15.- Al analizar la lectura de ¿Qué estatus se le da al error en la escuela secundaria? en el

subtema ¡vuestros errores me interesan! se ha percibido claramente que a través de los
errores cotidianos en la escuela en los últimos años se esfuerza no eliminar el error sino
darle un estatus mucho más positivo con la decisión de qué hay que dejar que aparezcan
los errores, incluso provocarlos; si es que se quiere llegar a tratarlos mejor. Esta iniciativa
fue establecida por el:
a) Modelo constructivista
b) Modelo pedagógico
c) Modelo transmisivo
d) Modelo conductista
16.- Alexis es un alumno de la Escuela Secundaria “Adolfo López Mateo”, se le complica
realizar una tarea cuando ésta es muy difícil pues se siente amenazado por lo tanto no
muestra firmeza en la resolución del problema; en cambio una tarea sencilla tampoco
estimula su habilidad para pensar o resolver el problema. Para poder actuar ante esta
situación el profesor Fermín se comprometió en apoyar al escolar; pero oh problema no
sabe cómo hacerlo. Imagina que eres el maestro Fermín de acuerdo a tu experiencia como
maestro (a) en formación qué harías:
a) Evitar aumentar la complejidad de las actividades
b) Desajustar las tareas en la zona de aprendizaje
c) Proporcionar a los alumnos desafíos en dosis moderada
d) Permitir que los alumnos fracasen de modo repetitivo
17.- En una escuela secundaria las actividades que se realizan son rutinarias en las que
sólo se perciben reformulaciones de lo que ya creen saber, los contenidos enseñados
carecen de una propuesta conceptual y de un desafío intelectual, se limitan a enunciar
contenidos, los conocimientos prácticos se encuentran restringidos a situaciones
particulares, de ello se puede concluir que a esta escuela le falta:
a) Saber practicar la teoría, con la motivación interna
b) Transmitir conocimientos prácticos
c) Emplear operaciones de rango superior
d) Modificar las actividades pedagógicas

18.- Relaciona las columnas según el concepto y su función.

a) Actividades I.-medios y materiales necesarios para
desarrollar las actividades
 b) Metodología II.- conjunto de ejercicios y actuaciones que
llevan a cabo los alumnos con el objetivo
de dominar el contenido
c) Recursos didácticos III.- su objetivo es poder determinar el nivel
alcanzado de aprendizaje
d) Evaluación IV.- establece el camino por el cual se
pretende llegar a la meta
a) CI-BIV-AII-DIII
b) DIII-CIV-AI-BII
c) BII-AIV-DI-CIII
d) AIV-DI-CIII-BII

19.- La manera de configurar las actividades de enseñanza es uno de los rasgos más que
determinan las características diferenciales de la práctica educativa , desde el modelo más
tradicional de “La clase magistral” (con la secuencia: exposición, estudios sobre apuntes o
manual, prueba, calificación) hasta el método de proyectos global (elección del tema,
planificación, investigación y procesamiento de la información, índice, dosier de síntesis,
evaluación) podemos que ambas comparten el siguiente concepto “ Un conjunto de
actividades ordenadas, estructuradas y ordenadas para la consecución de unos objetivos,
educativos , que tienen un principio y un principio conocido tanto por alumnos y el maestro”.
El concepto que se presentó anteriormente corresponde a:

a) Secuencia de actividades
b) Planeación docente
c) Planeación institucional
d) Secuencia de aprendizaje

20.- Como paso siguiente el profesor continúo explicando otro tipo de cuestiones básicas
que tienen que ver con la enseñanza, pero igual, para provocar en sus alumnos la reflexión.
Lo que se encontraba comentando era lo siguiente: “estas son como conjunto de
actividades que nos ofrecen una serie de oportunidades comunicativas pero que por sí
mismas no constituyen la clave de toda enseñanza…”. ¿A qué está haciendo referencia el
profesor?
a) Las secuencias didácticas.
b) Las estrategias didácticas.
c) Las actividades orientadas.
d) Las técnicas instrumentales.

21.- Es una condición para señalar que sea ha aprendido, según Astolfi.
a.- Estar implicado y liberarse progresivamente de esta implicación para acceder a la
abstracción.
b.- Estar implicado y liberarse de los prejuicios para acceder a la reflexión
c.- Estar implicado y liberarse de los malos saberes que impiden estar en camino de
aprender
d.- Estar implicado y liberarse de sentidos comunes para elaborar juicios razonados
22.- Para un aprendizaje significativo, las clases eficaces, y apropiación de los contenidos,
según Astolfi.
a.- Conviene partir del alumno, de sus deseos y de sus intereses.
b.- Conviene partir del alumno, de sus conocimientos previos e ilusiones.
c.- Conviene partir del alumno, de sus motivaciones y deseos.
d.- Conviene partir de sus intereses, saberes y valores
23.- ¿Cuál es la condición de la pedagogía cuando se desarrollan los programas, según
Astolfi?
a.- Ha de enraizarse en el alumno, en sus conocimientos empíricos, sus representaciones,
sus vivencias.
b.- Ha de enraizarse en el alumno, en sus valores, en sus ideales y costumbres
comunitarias.
c.- Ha de enraizarse en el alumno, en sus conocimientos teóricos, ilusiones e intereses.
d.- Ha de enraizarse en el alumno, en motivaciones, personalidad y carácter.

24.- Gloria la maestra en formación de la escuela Normal de Sultepec, ha llegado a la

conclusión de que la atención de los alumnos a una explicación al proceso de realización
de una tarea vienen determinada inicialmente por la curiosidad que despiertan y, sobre
todo, por la aceptación de su relevancia. Pues ha notado que si a sus alumnos la tarea
resulta aburrida o no perciben para qué puede servir, buscan automáticamente formas de
quitársela de encima, hecho que ocurre frecuentemente en Secundaria y que muestra la
falta de interés en ellos. A que hace referencia:
a) Los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprender.
b) Reacciones ante las dificultades experimentadas al realizar una tarea.
c) Reacciones ante las dificultades mientras el profesor explica.
d) Efectos de las distintas formas de reaccionar ante las dificultades.
25.- La ______________ es un ejercicio sobre la consideración anticipativa sistemática. Al
______________ podemos diseñar columnas que nos muestren cómo vamos a cubrir la
materia de nuestra asignatura. Nos imaginamos cómo atravesaremos en paisaje del
_________. Por experiencia sabemos que la planificación y la ______________ de las
clases es más eficaz en las cuestiones de hecho. Tratamos de imaginarnos cómo van a
responder los alumnos al itinerario del curso.
a) Programación-planear-aprendizaje-evaluación
b) Planificación-planificar- aprendizaje-programación
c) Programación –planificar-conocimiento-evaluación
d) Planificación-planear-aprendizaje- programación