AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL F.A.E Nº2

2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE LIC. SHIRLEY PEÑAFIEL ÁREA/ ESTUDIOS SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO/PA TERCERO.
: LIC. SONIA ROSADO ASIGNATURA: SOCIALES RALEO: “A-B“
Nº DE LA 1 TÍTULO NUESTRO OBJETIVOS • Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen
UNIDAD DE LA PLANETA Y ESPECÍFICOS en el universo y la Tierra, como los movimientos de rotación y traslación de la
UNIDAD SUS VECINOS Tierra y los fenómenos atmosféricos.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO
DESARROLLADAS
CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la
recursos, las características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus
sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros,
movimiento. la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
CN.2.4.3. Describir las características de la Tierra y sus movimientos CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la
de traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus
noche y su influencia en el clima, tanto local como global. conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros,
la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
CN.2.5.2. Observar las características del cielo, medir algunos CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la
fenómenos atmosféricos, mediante la creación y/o uso de comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus
instrumentos tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros,
tiempo atmosférico. la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
EJES TRANSVERSALES  Educación en PERÍODOS SEMANA FECHA:
gestión de riesgos. DE INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNIC
A/INSTRUMENTO
CN.2.4.4. Texto del estudiante I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden Técnica:
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de Prueba
estrategia preguntas exploratorias. Cuaderno de trabajo la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño.
¿Cuál es el nombre de nuestro planeta?, posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento, fases) y las Instrumento:
¿Qué características tienen el Sol, la Luna y la Tierra?, Láminas estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el Cuestionario
¿Qué es un astro?, clima. (J.3., I.2.)
¿El Sol, la Tierra y la Luna están quietos o en movimiento? Videos  Comprende las características del Sol, la Tierra,
• Observación de los elementos que se encuentran en el cielo. y la Luna.
• Identificación de las características de la Luna y el Sol. Material  Analiza la influencia del Sol y la Luna sobre los
• Explicación de la influencia del Sol y la Luna sobre los seres vivos y bibliográfico de las seres vivos y el clima.
el clima. características del
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. Sol, la Tierra y la
Luna.
CN.2.4.3.
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden Prueba
• ¿Cuáles son las características de la Tierra? Cuaderno de trabajo cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de
¿Cuáles son los movimientos de la tierra? la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño. Instrumento:
¿Cuáles son las consecuencias de los movimientos de la tierra? Láminas posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento, fases) y las Cuestionario
¿Cuál es la influencia de los movimientos de la tierra en el clima? estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el
• Diferenciación de cada uno de los movimientos de la Tierra. Videos de los clima. (J.3., I.2.)
• Identificación del día y la noche y su influencia en el clima. movimientos de la  Experimenta con materiales sencillos los
• Observación de cada uno de los movimientos de la Tierra. Tierra movimientos de la Tierra.
• Investigación de cuáles son las consecuencias de los movimientos  Identifica los movimientos de la Tierra, sus
de la Tierra. Material efectos e influencia en el clima.
• Realización del resumen en un diagrama seleccionando las bibliográfico
características de la Tierra y sus movimientos de traslación y
rotación.
CN.2.5.2.
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante I.CN.2.9.3. Describir y representar los instrumentos Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. tecnológicos y ancestrales usados para la observación Prueba
• ¿Cuáles son los fenómenos atmosféricos? Cuaderno de trabajo astronómica, la predicción del tiempo y los fenómenos
¿Qué fenómenos atmosféricos podemos observar? atmosféricos. (J.3., S.2.) Instrumento:
¿Cómo se puede predecir los fenómenos atmosféricos? Láminas  Crea, usa y representa instrumentos para medir Cuestionario
¿Cuál es la influencia de los fenómenos atmosféricos sobre la fenómenos atmosféricos.
tierra? Videos  Registra gráficamente los fenómenos
• Explicación de las características del cielo. atmosféricos que determinan el estado del
• Investigación de las características del termómetro, anemómetro, Material tiempo.
veleta, pluviómetro, heliógrafo, cielómetro, higrómetro. bibliográfico  Valora los aportes tecnológicos y científicos que
• Identificación de la importancia de predecir el tiempo permiten pronosticar el tiempo atmosférico.
atmosférico.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

CN.2.4.6. Texto del estudiante I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la Técnica:
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la influencia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola, aplicada Prueba
estrategia preguntas exploratorias. Cuaderno de trabajo por las culturas indígenas, pueblo afroecuatoriano y
¿Cómo influye el Sol en los factores bióticos y abióticos? montubio en la agricultura tradicional. (J.3., S.2.) Instrumento:
¿Es posible la vida en el planeta sin la presencia del Sol? Láminas  Comprende la influencia del Sol en los Cuestionario
¿Por qué es importante para la vida de animales la presencia del elementos bióticos y abióticos de la Tierra.
Sol? Videos  Comprueba con un experimento la influencia
¿Por qué es importante para la vida de las plantas la presencia del del Sol en los seres vivos.
Sol? Material
 bibliográfico
• Explicación de la importancia del sol para el crecimiento de las
plantas.
• Identificación de la importancia del Sol, en el suelo, el agua, el
aire y los seres vivos.
• Reflexión de cómo sería la Tierra si no existiera el Sol.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
Problemas Específicos del aprendizaje
Entre los principales trastornos se encuentran:
• Dislalias: trastornos de la articulación que están motivados por
alteraciones orgánicas
• Deficit de atención: e hiperactividad, TDAH por sus siglas.
• Ecolalia: Perturbación del lenguaje que consiste en repetir el
enfermo involuntariamente una palabra o frase que acaba de oír
o pronunciar él mismo.
• Disfasia: Trastorno o anomalía del lenguaje oral que consiste
en una falta de coordinación de las palabras y se produce a
causa de una lesión cerebral.
• Síndrome de Asperger: El síndrome de Asperger es un tipo de
autismo. El autismo afecta la manera en la que una persona
interpreta el idioma, se comunica y socializa.
• CI.- NORMAL BAJO
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a los contenidos y objetivos
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
 Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
 Programa de Integración sensorial
 Apoyo Psicopedagógico
 Funciones Básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
 Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite ayuda.
 Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
 Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los cuales se propone
tareas que promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de interés. El estudiante con NEE colabora desde su
capacidad y posibilidad.
 Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien lea
 Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.
 Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.
 Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya que los
estudiantes con este trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica,

Respecto a la metodología  Calificar las partes en las que se dividió la tarea.

 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de
verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
 Otras estrategias evaluativas: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura,
que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
Problemas Específicos del aprendizaje  Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
Entre los principales trastornos se encuentran:  Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
Trastorno generalizado.
 Estimulación cognitiva, afectiva
Edad maduracional.  Programa de Integración sensorial
CI. Limítrofe  Apoyo Psicopedagógico
Trastorno del espectro autista ,  Funciones Básicas
Trastorno del Lengua je  Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinición de objetivos y selección de contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Objetivo: Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como los
movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos atmosféricos.
CONTENIDOS:
Características del Sol, tierra y la luna
Características de la tierra,
movimientos de traslación y rotación
Estaciones
Respecto a la metodología  Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.
 Seleccionar materiales de recursos áulicos específicos para los alumnos con NEE. como el proyector, computador y el internet
 Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipada por medio de Técnicas de Medicación de Conducta
(TMDC).
 Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas.
Generalmente, estas técnicas se utilizan en actividades cotidianas.
 Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
 Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
 Propiciar experiencias de juego.
 Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.
Respecto a la evaluación  Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de
verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
 Rúbricas. 5e trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea
 Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura,
que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
LIC.SONIA ROSADO. TCLGO. ALEX CORDOVA MSC. MARCIA MONTENEGRO.
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL F.A.E Nº2
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE LIC.SHIRLEY ÁREA/ ESTUDIOS SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO/ TERCERO.
: PEÑAFIEL ASIGNATURA: SOCIALES PARALEO: “A - B “
LIC. SONIA
ROSADO.
Nº DE LA 2 TÍTULO DE LA EL SOL, OBJETIVOS • Comprender la influencia del Sol en los factores abióticos y bióticos, a fin de
determinar su importancia para la vida en el planeta.
UNIDAD UNIDAD FUENTE ESPECÍFICOS • Explorar y comprender las características esenciales de las plantas y de los animales,
DE VIDA para clasificarlos, relacionarlos con su utilidad para el ser humano y valorar sus
funciones en el mantenimiento de los hábitats naturales.
• Explorar y hacer preguntas sobre las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats
naturales cambian, e identificar las amenazas que causan su degradación.
• Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres
vivos y comunicar los resultados con honestidad.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
DESARROLLADAS
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la influencia CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de
del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos; explicarla e interpretar sus la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos
efectos. ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la
agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
CN.2.1.7.Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus
clasificarlas por su estrato y uso. características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación
de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y clasificarlos CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus
en vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de columna características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación
vertebral. de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus
que proveen como alimento, vestido, compañía y protección. características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación
de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones
cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y
cuidado. plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
EJES Educación ambiental (recursos PERÍODOS SEMANA DE INICIO FECHA:
TRANSVERSALES naturales, biodiversidad).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNIC
A/INSTRUMENTO
CN.2.1.7. Texto del I.CN. 2.2.2. Clasifica a las plantas en angiospermas y Técnica:
• ¿Cuáles los tipos de plantas? estudiante gimnospermas en función de sus semejanzas y diferencias, Prueba
¿Cuáles son las funciones de las plantas? describe sus partes, las clasifica según su estrato (árbol, arbusto y
¿Cuáles son las partes de las plantas? Cuaderno de hierba) y usos (industriales, medicinales y ornamentales) y Instrumento:
¿Cuál es el nexo entre las plantas y los animales? trabajo expone el aporte al conocimiento científico que realizó el Cuestionario
• Identificación de las funciones importantes de las plantas. ecuatoriano Misael Acosta Solís a partir del estudio de la flora
• Investigación de cómo están conformadas las partes de la Láminas ecuatoriana. (J3, S4)
planta.  Explica las funciones de las plantas para el ambiente y
• Investigación de la clasificación de las plantas. Videos describe sus partes.
• Explicación de la utilidad de las plantas para el ser humano.  Identifica la clasificación de las plantas por su estrato y uso.
• Descripción de las funciones de las plantas para la ayuda al Material
medio ambiente. bibliográfico
CN.2.1.4. Texto del I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados e Técnica:
• ¿Cuál es un animal carnívoro? estudiante invertebrados, en función de la presencia o ausencia de columna Prueba
¿Cuál es un animal herbívoro? Cuaderno de vertebral y sus características externas (partes del cuerpo,
¿Cuál es la clasificación según su fuente de alimento? trabajo cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimentación). Instrumento:
¿Cuál es la clasificación según su columna? Láminas A su vez, agrupa a los vertebrados según sus características, Cuestionario
• Identificación de los animales según su fuente de alimento. Videos examina su utilidad para el ser humano y su relación con el
•Clasificación de animales en vertebrados e invertebrados, por la Material hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.)
presencia o ausencia de columna vertebral. bibliográfico  Clasifico a las plantas según su estrato (árbol, arbusto y hierba)
•Investigación de las características de los animales. y usos (industriales, medicinales y ornamentales), y a los
• Explicación de las características de los animales invertebrados animales en vertebrados e invertebrados por la presencia o
y vertebrados. ausencia de columna vertebral.
 Identifico las características externas de los animales (partes
del cuerpo, cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse y
alimentación).

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
Problemas Específicos del aprendizaje
Entre los principales trastornos se encuentran:
• Dislalias: trastornos de la articulación que están
motivados por alteraciones orgánicas
• Deficit de atención: e hiperactividad, TDAH por sus
siglas.
• Ecolalia: Perturbación del lenguaje que consiste en
repetir el enfermo involuntariamente una palabra o
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
 Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
 Programa de Integración sensorial
 Apoyo Psicopedagógico
 Funciones Básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 frase que acaba de oír o pronunciar él mismo.
• Disfasia: Trastorno o anomalía del lenguaje oral que
consiste en una falta de coordinación de las palabras y
se produce a causa de una lesión cerebral.
• Síndrome de Asperger: El síndrome de Asperger es
un tipo de autismo. El autismo afecta la manera en la
que una persona interpreta el idioma, se comunica y
socializa.
• CI.- NORMAL BAJO
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Problemas Específicos del aprendizaje
Entre los principales trastornos se encuentran:
Trastorno generalizado.
Edad maduracional.
CI. Limítrofe
Trastorno del espectro autista ,
Trastorno del Lengua je
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
 Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite ayuda.
 Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los
docentes.
 Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los
cuales se propone tareas que promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de interés. El estudiante con NEE
colabora desde su capacidad y posibilidad.
 Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien lea
 Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.
 Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.
 Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya que
los estudiantes con este trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica,
 Calificar las partes en las que se dividió la tarea.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento,
emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da
su opinión.
 Otras estrategias evaluativas: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura
o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
 Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
 Programa de Integración sensorial
 Apoyo Psicopedagógico
 Funciones Básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
 Redefinición de objetivos y selección de contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Objetivo: Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como
los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos atmosféricos.
CONTENIDOS:
Características del Sol, tierra y la luna
Características de la tierra,
movimientos de traslación y rotación
Estaciones
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.
 Seleccionar materiales de recursos áulicos específicos para los alumnos con NEE. como el proyector, computador y el
internet
 Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipada por medio de Técnicas de Medicación
de Conducta (TMDC).
 Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de
tareas. Generalmente, estas técnicas se utilizan en actividades cotidianas.
 Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
 Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
 Propiciar experiencias de juego.
 Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.
 Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento,
emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da
su opinión.
 Rúbricas. 5e trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea
 Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura
o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
LIC.SHIRLEY PEÑAFIEL TCLGO. ALEX CORDOVA MARCIA MONTENEGRO.
LIC. SONIA ROSADO.
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FECHA FECHA FECHA

 AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL F.A.E Nº2
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
4. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: LIC.SHIRLEY ÁREA/ ESTUDIOS SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO/ TERCERO.
PEÑAFIEL ASIGNATURA: SOCIALES PARALEO: “A - B “
LIC. SONIA
ROSADO.
Nº DE LA 3 TÍTULO DE LA EL SOL, OBJETIVOS • Comprender la influencia del Sol en los factores abióticos y bióticos, a fin de
determinar su importancia para la vida en el planeta.
UNIDAD UNIDAD FUENTE DE ESPECÍFICOS • Explorar y comprender las características esenciales de las plantas y de los
VIDA animales, para clasificarlos, relacionarlos con su utilidad para el ser humano y
valorar sus funciones en el mantenimiento de los hábitats naturales.
• Explorar y hacer preguntas sobre las reacciones de los seres vivos cuando los
hábitats naturales cambian, e identificar las amenazas que causan su
degradación.
• Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico
con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.

5. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
DESARROLLADAS
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la influencia del Sol CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a
en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos; explicarla e interpretar sus efectos. partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los
conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales
usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los
fenómenos atmosféricos.
CN.2.1.7.Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus
clasificarlas por su estrato y uso. características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el
ser humano.
CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus
vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de columna vertebral. características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el
ser humano.
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo que CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus
proveen como alimento, vestido, compañía y protección. características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,
identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el
ser humano.
CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones
cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado. naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
EJES Educación ambiental (recursos PERÍODOS SEMANA DE INICIO FECHA:
TRANSVERSALES naturales, biodiversidad).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNIC
A/INSTRUMENTO
CN.2.1.5. Texto del I.CN. 2.2.1. Clasifica a los animales en Técnica:
¿Qué utilidades brindan los animales al ser humano? estudiante vertebrados e invertebrados, en función de la Prueba
¿Qué utilidades brindan los animales silvestres al ser humano? Cuaderno de presencia o ausencia de columna vertebral y sus
¿Qué animales nos proveen los materiales básicos (materia trabajo características externas (partes del cuerpo, Instrumento:
prima) para confeccionar los vestidos o el calzado? Láminas cubierta corporal, tamaño, forma de Cuestionario
•Identificación de los beneficios que nos ofrecen los animales Videos desplazarse, alimentación) a su vez agrupa a los
domésticos. Material vertebrados según sus características, examina
•Explicación de los beneficios, que nos brindan los animales bibliográfico su utilidad para el ser humano y su relación con
silvestres. el hábitat en donde se desarrollan. (J3, I2)
•Reflexión del cuidado de ecológico del planeta y proteger los  Identifica los beneficios que nos brindan los
hábitats de los animales. animales silvestres.
•Elaboración del resumen en un mapa conceptual.  Clasifica los animales útiles y perjudiciales
para el ser humano.
CN.2.1.11. Texto del I.CN. 2.3.2. Propone medidas de protección para Técnica:
• ¿Cómo debemos proteger el medio ambiente? estudiante la conservación de los hábitats locales, en Prueba
¿Cómo debemos proteger los hábitats naturales? Cuaderno de función de identificar las amenazas y cambios a
¿Cómo podemos cuidar la extinción de las plantas? trabajo los que está expuesta la diversidad de plantas y Instrumento:
¿Qué animales se fueron extinguiendo? Láminas animales de las regiones naturales del Ecuador. Cuestionario
•Investigación de las causas y consecuencias de los cambios Videos (J3, I1)
bruscos en los hábitats naturales. Material  Valora la protección del medio ambiente.
•Identificación de las acciones que nos permitirán proteger los bibliográfico  Comparte las acciones que podemos hacer
hábitats naturales, evitando la extinción de plantas y animales. para proteger los hábitats naturales.
•Observación de lo que podemos hacer para cuidar el ambiente.
•Reflexión en el cuidado de los hábitats naturales, para no poner
en riesgo a las plantas y los animales.
•Explicación de las medidas de protección para los hábitats
naturales.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
Problemas Específicos del aprendizaje
Entre los principales trastornos se encuentran:
• Dislalias: trastornos de la articulación que están
motivados por alteraciones orgánicas
• Deficit de atención: e hiperactividad, TDAH por sus
siglas.
• Ecolalia: Perturbación del lenguaje que consiste en
repetir el enfermo involuntariamente una palabra o
frase que acaba de oír o pronunciar él mismo.
• Disfasia: Trastorno o anomalía del lenguaje oral
que consiste en una falta de coordinación de las
palabras y se produce a causa de una lesión cerebral.
• Síndrome de Asperger: El síndrome de Asperger es
un tipo de autismo. El autismo afecta la manera en
la que una persona interpreta el idioma, se
comunica y socializa.
• CI.- NORMAL BAJO
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Problemas Específicos del aprendizaje
Entre los principales trastornos se encuentran:
Trastorno generalizado.
Edad maduracional.
CI. Limítrofe
Trastorno del espectro autista ,
Trastorno del Lengua je
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
ELABORADO
DOCENTE
LIC.SONIA ROSADO.
FIRMA
FECHA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
 Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
 Programa de Integración sensorial
 Apoyo Psicopedagógico
 Funciones Básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
 Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite ayuda.
 Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
 Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los cuales se propone tareas que
promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de interés. El estudiante con NEE colabora desde su capacidad y
posibilidad.
 Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien lea
 Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.
 Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.
 Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya que los estudiantes con este
trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica,
 Calificar las partes en las que se dividió la tarea.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o
falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
 Otras estrategias evaluativas: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un
collage, una maqueta o un dibujo.
 Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
 Programa de Integración sensorial
 Apoyo Psicopedagógico
 Funciones Básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
 Redefinición de objetivos y selección de contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Objetivo: Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como los movimientos de
rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos atmosféricos.
CONTENIDOS:
Características del Sol, tierra y la luna
Características de la tierra,
movimientos de traslación y rotación
Estaciones
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.
 Seleccionar materiales de recursos áulicos específicos para los alumnos con NEE. como el proyector, computador y el internet
 Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipada por medio de Técnicas de Medicación de Conducta (TMDC).
 Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas
técnicas se utilizan en actividades cotidianas.
 Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
 Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
 Propiciar experiencias de juego.
 Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.
 Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o
falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
 Rúbricas. 5e trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea
 Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un
collage, una maqueta o un dibujo.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información.
REVISADO: APROBADO:
COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
MARCIA MONTENEGRO.
FIRMA FIRMA
FECHA FECHA
 AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL F.A.E Nº2
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: LIC. SHIRLEY PEÑAFIEL ÁREA/ ESTUDIOS SUBNIVE ELEMENTAL GRADO/ TERCERO.
LIC. SONIA ROSADO ASIGNATURA SOCIALES L: PARALEO: “A-B“
Nº DE LA 4 TÍTULO DE FUERZA, OBJETIV • Experimentar y describir el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en
máquinas simples de uso cotidiano.
UNIDAD LA UNIDAD MATERIA OS • Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
Y ESPECÍFI características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema
osteomuscular.
MEZCLAS COS • Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus
cambios, y verificarlos en el entorno.
• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
DESARROLLADAS
CN.2.3.7 Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las máquinas simples que se utilizan CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de
en trabajos cotidianos. los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
CN.2.2.2.Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y ejemplificar la función CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del
coordinada del esqueleto y de los músculos en su cuerpo. funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y
las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar
normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y
fuera de él.
CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas por sus características, en CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados
sustancias puras y mezclas naturales y artificiales. en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados
físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y
artificiales), que se pueden separar.
CN.2.3.5. Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplicación de métodos y técnicas CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados
sencillas, y comunicar los resultados. en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados
físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y
artificiales), que se pueden separar.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan en la preparación de CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados
diferentes alimentos; identificar el estado físico de los componentes y comunicar sus conclusiones. en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados
físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y
artificiales), que se pueden separar.
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del
consecuencias si no se las cumple. funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y
las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar
normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y
fuera de él.
EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
higiene, trastornos alimenticios). INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA
/INSTRUMENTO
CN.2.3.7 Texto del I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de máquinas Técnica:
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estudiante simples, el movimiento (rapidez y dirección) de los Prueba
estrategia preguntas exploratorias. Cuaderno de objetos en función de la acción de una fuerza. (J.3.,
¿Qué son las maquinas simples y para qué sirven?, ¿Cómo se aplica trabajo I.2.)
Instrumento:
la fuerza en las maquinas simples? Láminas  Experimenta la acción de la fuerza en las
Cuestionario
¿Cómo usamos las maquinas simples en nuestro día a día? Videos máquinas simples que se utilizan en trabajos
• Explicación de concepto de máquinas simples. Material cotidianos.
• Ejemplificación de las maquinas simples tales como: la palanca, la bibliográfico  Identifica las características de las maquinas
polea, el plano inclinado y la cuña. simples.
• Identificación de las características de cada uno de los ejemplos
de máquinas simples.
• Investigación de la utilidad de cada una de las maquinas simples.
CN.2.2.2.
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la Texto del I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. estudiante la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, Prueba
¿Qué órganos permiten el movimiento del cuerpo? Cuaderno de esqueleto, músculos y articulaciones en su cuerpo;
¿Cuál es la función del sistema osteomuscular? trabajo y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y
Instrumento:
¿Cuál es la función de las articulaciones del cuerpo humano? Láminas protección), estructura y relación con el
• Investigación de cómo funciona el sistema osteomuscular. Videos mantenimiento de la vida. (J3, I3) Cuestionario
• Identificación de las funciones que realizan los huesos, músculos, Material  Describe los órganos que permiten el
articulaciones. bibliográfico movimiento del cuerpo y comprendo su función
• Explicación de la importancia de las articulaciones. coordinada.
• Observación de la función de los músculos.  Valora la importancia de cuidar mi sistema
• Realización de resúmenes en organizadores gráficos. osteomuscular.
 Comprende el funcionamiento conjunto del
sistema osteomuscular.
CN.2.3.4. Texto del I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución de
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estudiante experimentos sencillos y uso de instrumentos y Técnica:
estrategia preguntas exploratorias Cuaderno de unidades de medida, las propiedades de la materia Prueba
¿Qué es materia? trabajo (masa, peso, volumen) los tipos (sustancias puras y
¿Por qué ciertas cosas son suaves, otras liquidas y otras pesadas? Láminas: mezclas naturales y artificiales) y empleando
Instrumento:
¿Qué es átomo? ¿Qué es molécula? diferencias y técnicas sencillas separa mezclas que se usan en su
• Identificación de las sustancias puras, y una mezcla. clasificación vida cotidiana. (J.3., I.2.) Cuestionario
• Clasificación de las mezclas, por su origen y composición. de la materia.  Reconoce la clasificación de la materia.
• Investigación de las características de las mezclas naturales,
artificiales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
Problemas Específicos del aprendizaje
Entre los principales trastornos se encuentran:
• Dislalias: trastornos de la articulación que
están motivados por alteraciones orgánicas
• Deficit de atención: e hiperactividad,
TDAH por sus siglas.
• Ecolalia: Perturbación del lenguaje que
consiste en repetir el enfermo
involuntariamente una palabra o frase que
acaba de oír o pronunciar él mismo.
• Disfasia: Trastorno o anomalía del
lenguaje oral que consiste en una falta de
coordinación de las palabras y se produce a
causa de una lesión cerebral.
• Síndrome de Asperger: El síndrome de
Asperger es un tipo de autismo. El autismo
afecta la manera en la que una persona
interpreta el idioma, se comunica y
socializa.
• CI.- NORMAL BAJO
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Problemas Específicos del aprendizaje
Entre los principales trastornos se encuentran:
Trastorno generalizado.
Edad maduracional.
CI. Limítrofe
Trastorno del espectro autista ,
Trastorno del Lengua je
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
ELABORADO
DOCENTE
LIC.SHIRLEY PEÑAFIEL
LIC. SONIA ROSADO.
FIRMA
FECHA
Videos  Identifica la composición de la materia.
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
 Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
 Programa de Integración sensorial
 Apoyo Psicopedagógico
 Funciones Básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
 Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite ayuda.
 Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
 Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los cuales se propone tareas que
promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de interés. El estudiante con NEE colabora desde su capacidad y posibilidad.
 Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien lea
 Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.
 Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.
 Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya que los estudiantes con este trastorno
tienen un tipo de inteligencia kinestésica,
 Calificar las partes en las que se dividió la tarea.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
 Otras estrategias evaluativas: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage,
una maqueta o un dibujo.
 Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
 Programa de Integración sensorial
 Apoyo Psicopedagógico
 Funciones Básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
 Redefinición de objetivos y selección de contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Objetivo: Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como los movimientos de rotación y
traslación de la Tierra y los fenómenos atmosféricos.
CONTENIDOS:
Características del Sol, tierra y la luna
Características de la tierra,
movimientos de traslación y rotación
Estaciones
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.
 Seleccionar materiales de recursos áulicos específicos para los alumnos con NEE. como el proyector, computador y el internet
 Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipada por medio de Técnicas de Medicación de Conducta (TMDC).
 Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas técnicas
se utilizan en actividades cotidianas.
 Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
 Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
 Propiciar experiencias de juego.
 Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.
 Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.
 Rúbricas. 5e trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea
 Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage,
una maqueta o un dibujo.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información.
REVISADO: APROBADO:
COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
TCLGO. ALEX CÓRDOVA MSC. MARCIA MONTENEGRO.
FIRMA FIRMA
FECHA FECHA
 AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL F.A.E Nº2
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
4. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE LIC.SHIRLEY ÁREA/ ESTUDIOS SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO/ TERCERO.
: PEÑAFIEL ASIGNATUR SOCIALES PARALEO: “A-B“
LIC. SONIA A:
ROSADO
Nº DE LA 5 TÍTULO DE FUERZA, OBJETIVOS • Experimentar y describir el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en
máquinas simples de uso cotidiano.
UNIDAD LA UNIDAD MATERIA Y ESPECÍFICOS • Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
MEZCLAS características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema
osteomuscular.
• Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus
cambios, y verificarlos en el entorno.
• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades.

5. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
CN.2.3.7 Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las máquinas simples CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del
que se utilizan en trabajos cotidianos. movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples
por acción de la fuerza de la gravedad.
CN.2.2.2.Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la
ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de los músculos en su cuerpo. comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el
estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta
equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas por sus CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por
características, en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales. ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se
clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.3.5. Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplicación de métodos y CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por
técnicas sencillas, y comunicar los resultados. ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se
clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan en la CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por
preparación de diferentes alimentos; identificar el estado físico de los componentes y ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades
comunicar sus conclusiones. (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se
clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la
predecir las consecuencias si no se las cumple. comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el
estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta
equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, PERÍODOS SEMANA DE FECHA:
higiene, trastornos alimenticios). INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉC
NICA/INSTRUME
NTO
CN.2.3.5. Texto del I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución de
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estudiante experimentos sencillos y uso de instrumentos y Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. Cuaderno de unidades de medida, las propiedades de la materia Prueba
¿Qué procedimientos de separación de mezclas para trabajo (masa, peso, volumen) los tipos (sustancias puras y
descontaminarel agua? Láminas mezclas naturales y artificiales) y empleando
Instrumento:
¿Qué materiales se utilizan para la separación de las mezclas? Videos técnicas sencillas separa mezclas que se usan en su
¿Cómo se puede prevenir la contaminación del agua? Material vida cotidiana. (J.3., I.2.) Cuestionario
• Identificación de los procedimientos de separación de mezclas. bibliográfico  Reconoce cómo se aplican los métodos sencillos
• Investigación de métodos de mezclas que son útiles para de separación de mezclas.
descontaminar las agua de ríos y mares.  Identifica los materiales para separar los
• Observación de como separar los componentes de una mezcla. componentes de ciertas mezclas.
• Explicación de las características de los materiales que se
requieren para separar los componentes de ciertas mezclas.
• Realización de resúmenes en organizadores gráficos.
CN.2.5.6. Texto del
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estudiante I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución de Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. Cuaderno de experimentos sencillos y uso de instrumentos y Prueba
¿Es Recomendable la mezcla de alimentos para la nutrición? trabajo unidades de medida, las propiedades de la materia
¿Qué productos alimenticos son recomendables para las mezclas Láminas (masa, peso, volumen) los tipos (sustancias puras y
Instrumento:
alimenticias? Videos de mezclas naturales y artificiales) y empleando
¿Qué son las mezclas alimenticias de tipo heterogéneo? mezclas técnicas sencillas separa mezclas que se usan en su Cuestionario
• Identificación de los tipos de mezclas que se usan en la homogéneas vida cotidiana. (J.3., I.2.)
preparación de alimentos. en la  Identifica las clases de mezclas en la preparación
• Combinación apropiada de los alimentos es uno de los pilares de preparación de alimentos.
una nutrición equilibrada. de alimentos.  Experimento con materiales caseros las clases
• Investigación de ejemplos de mezclas homogéneas que al Material de mezclas y los métodos sencillos para su
prepararse se presentan en estado líquido. bibliográfico separación.
• Explicación de cada una las mezclas que se realizan cuando
preparamos los alimentos.
• Observación a simple vista los ingredientes de una mezcla
homogénea alimenticia.
• Diferenciación de mezcla homogénea y heterogénea.
CN.2.2.5. Texto del ICN.2.4.2. Técnica:
• Activación y exploración de conocimientos previos acerca de estudiante Explica la importancia de mantener una vida Prueba
normas de higiene corporal y de manejo de alimentos; predecir las Cuaderno de saludable en función de la comprensión de
consecuencias si no se las cumple. trabajo
habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, Instrumento:
• Activación y exploración de conocimientos previos a través de la Láminas
realizar actividad física según la edad, cumplir con Cuestionario
estrategia preguntas exploratorias. Videos
¿De dónde se obtienen la mayoría de alimentos? Material normas de higiene corporal y el adecuado manejo
¿Cuáles son los alimentos que nos proporcionan los animales? bibliográfico de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro
¿Qué enfermedades pueden presentarse en la mala manipulación del hogar como fuera de él. (J3, S1)
de alimentos?  Identifica la importancia de observar normas de
•Conversación de cómo se obtiene los alimentos de la naturaleza higiene al momento de manipular los alimentos.
•Dialogo acerca de las personas que trabajan para obtener estos  Identifica las enfermedades que se ocasionan si
alimentos no se toman las debidas precauciones en la
• Explicación de cómo se procesan los alimentos después de salir de correcta manipulación de los alimentos.
la tierra o de los animales en las fábricas.
• Identificación de las enfermedades que se ocasionan si no se
toman las debidas precauciones en la correcta manipulación de los
alimentos.
• Explicación de para qué sirven los pesticidas.
• Reflexión de la necesidad de seguir las normas de higiene en el
manejo de alimentos.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
NECESIDAD EDUCATIVA
Problemas Específicos del  Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
aprendizaje  Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
Entre los principales trastornos se  Psicomotricidad
encuentran:  Estimulación cognitiva, afectiva
• Dislalias: trastornos de la  Programa de Integración sensorial
articulación que están motivados  Apoyo Psicopedagógico
por alteraciones orgánicas  Funciones Básicas
• Deficit de atención: e  Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
hiperactividad, TDAH por sus  Adaptación a la metodología
siglas.  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
• Ecolalia: Perturbación del
lenguaje que consiste en repetir
el enfermo involuntariamente
una palabra o frase que acaba de
oír o pronunciar él mismo.
• Disfasia: Trastorno o anomalía
del lenguaje oral que consiste en
una falta de coordinación de las
palabras y se produce a causa de
una lesión cerebral.
• Síndrome de Asperger: El
síndrome de Asperger es un tipo
de autismo. El autismo afecta la
manera en la que una persona
interpreta el idioma, se
comunica y socializa.
• CI.- NORMAL BAJO
Respecto a los contenidos y  Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite
objetivos ayuda.
 Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los
docentes.
 Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los
cuales se propone tareas que promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de interés. El estudiante con NEE
colabora desde su capacidad y posibilidad.
 Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien lea
Respecto a los contenidos y  Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.
objetivos  Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.
 Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya
que los estudiantes con este trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica,
Respecto a la metodología  Calificar las partes en las que se dividió la tarea.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento,
emparejamiento, de verdadero o falso, etc.

Problemas Específicos del
aprendizaje
Entre los principales trastornos se
encuentran:
Trastorno generalizado.
Edad maduracional.
CI. Limítrofe
Trastorno del espectro autista ,
Trastorno del Lengua je
Respecto a los contenidos y
objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato
y da su opinión.
 Otras estrategias evaluativas: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de
lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
 Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
 Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
 Programa de Integración sensorial
 Apoyo Psicopedagógico
 Funciones Básicas
 Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
 Redefinición de objetivos y selección de contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Objetivo: Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra,
como los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos atmosféricos.
CONTENIDOS:
Características del Sol, tierra y la luna
Características de la tierra,
movimientos de traslación y rotación
Estaciones
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.
 Seleccionar materiales de recursos áulicos específicos para los alumnos con NEE. como el proyector, computador y
el internet
 Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipada por medio de Técnicas de
Medicación de Conducta (TMDC).
 Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de
tareas. Generalmente, estas técnicas se utilizan en actividades cotidianas.
 Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
 Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
 Propiciar experiencias de juego.
 Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.
 Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento,
emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato
y da su opinión.
 Rúbricas. 5e trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea
 Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de
lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A)
/SUBDIRECTOR(A)
LIC.SONIA ROSADO. TCLGO. ALEX CORDOVA MSC. MARCIA MONTENEGRO.
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 AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL F.A.E Nº2
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: LIC. SHIRLEY ÁREA/ ESTUDIOS SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO/PARALEO: TERCERO. “ B “

PEÑAFIEL ASIGNATURA: SOCIALES
Nº DE LA 6 TÍTULO DE LA OBSERVACIÓN OBJETIVOS • Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos
UNIDAD UNIDAD ASTRONÓMICA ESPECÍFICOS que se producen en el universo y la Tierra, como las fases de la Luna,
: LA LUNA y analizar su importancia para los S. V.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su influencia en algunos
fenómenos superficiales de la Tierra.
CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de la sombra y la
penumbra; experimentar y explicar sus diferencias, y relacionar con los eclipses.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre el
desarrollo tecnológico de instrumentos para la observación astronómica; comunicar y
reconocer los aportes de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
EJES TRANSVERSALESEducación en gestión de PERÍODOS SEMANA DE INICIO FECH
riesgos. A:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
¿Cuáles son las fases lunares? Texto del I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la
¿Cuántos días pasan entre una fase de la luna y otra? estudiante influencia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola, Técnica:
¿La Luna se ve igual desde el norte y desde el sur de la Cuaderno de aplicada por las culturas indígenas, pueblo afro Prueba
Tierra? trabajo ecuatoriano y montubio en la agricultura tradicional. (J.3.,
• Explicación sobre la Luna gira alrededor de la Tierra y Láminas S.2.) Instrumento:
también sobre su propio eje. Videos  Comprende por qué existen las fases de la Luna. Cuestionario
• Identificación de las fases de la Luna. Material  Identifico la influencia de la Luna sobre la Tierra.
• Observación de la influencia de la Luna en los fenómenos bibliográfico  Registra gráficamente las diferentes fases de la Luna.
de la Tierra.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
CN.2.3.12. Texto del I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos,
¿Qué es la sombre y la penumbra? estudiante transparentes y opacos, según las características de la luz; Técnica:
¿Qué es un eclipse? Cuaderno de la sombra y penumbra, según el bloqueo de luz; y su Prueba
¿Cuántos tipos de eclipses conoce? trabajo propagación en diferentes medios. (J.3., I.3.)
• Investigación de los objetos que producen sombra. Láminas de  Identifica las características y diferencias de la sombra Instrumento:
• Identificación de las características de la sombra y la las fases de la y la penumbra. Cuestionario
penumbra. Luna.  Explica cómo se genera el bloqueo de la luz por parte
• Explicación del significado de cómo se genera un eclipse. Videos de los astros para establecer los eclipses.
• Observación de cómo se producen los eclipses de Sol y Material
Luna. bibliográfico
• Realización de resúmenes en organizadores gráficos.
CN.2.5.5. Texto del I.CN.2.9.3. Describir y representar los instrumentos
¿Cómo se estudiaban los astros en la antigüedad? ¿Cuál fue estudiante tecnológicos y ancestrales usados para la observación Técnica:
el primer instrumento de observación astronómica? Cuaderno de astronómica, la predicción del tiempo y los fenómenos Prueba
•Identificación de la importancia del desarrollo de trabajo atmosféricos. (J.3., S.2.)
instrumentos tecnológicos para la observación astronómica Láminas  Describe algunos instrumentos de observación Instrumento:
• Observación de la importancia del cielo para el desarrollo Videos astronómica. Cuestionario
de las sociedades ancestrales. Material  Representa diversos instrumentos de observación
• Investigación de cómo nació el telescopio y cual su bibliográfico astronómica.
funcionamiento.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

EDUCATIVA
Problemas Específicos del aprendizaje  Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
Entre los principales trastornos se encuentran:  Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislalias: trastornos de la articulación que están  Psicomotricidad
motivados por alteraciones orgánicas
 Estimulación cognitiva, afectiva
• Deficit de atención: e hiperactividad, TDAH por
sus siglas.  Programa de Integración sensorial
• Ecolalia: Perturbación del lenguaje que consiste  Apoyo Psicopedagógico
en repetir el enfermo involuntariamente una  Funciones Básicas
palabra o frase que acaba de oír o pronunciar él  Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
mismo.  Adaptación a la metodología
• Disfasia: Trastorno o anomalía del lenguaje oral  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
que consiste en una falta de coordinación de las
palabras y se produce a causa de una lesión
cerebral.
• Síndrome de Asperger: El síndrome de Asperger
es un tipo de autismo. El autismo afecta la manera
en la que una persona interpreta el idioma, se
 comunica y socializa.
• CI.- NORMAL BAJO
Respecto a los contenidos y objetivos  Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite
ayuda.
 Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe acompañar y capacitar a los
docentes.
 Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los
cuales se propone tareas que promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de interés. El estudiante con NEE
colabora desde su capacidad y posibilidad.
 Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien lea
Respecto a los contenidos y objetivos  Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.
 Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.
 Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc.
Ya que los estudiantes con este trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica,
Respecto a la metodología  Calificar las partes en las que se dividió la tarea.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento,
emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato
y da su opinión.
 Otras estrategias evaluativas: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de
lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
Problemas Específicos del aprendizaje  Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
Entre los principales trastornos se encuentran:  Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
Trastorno generalizado.  Psicomotricidad
 Estimulación cognitiva, afectiva
Edad maduracional.  Programa de Integración sensorial
CI. Limítrofe  Apoyo Psicopedagógico
Trastorno del espectro autista ,  Funciones Básicas
Trastorno del Lengua je  Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
 Adaptación a la metodología
 Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.
Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinición de objetivos y selección de contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Objetivo: Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra,
como los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos atmosféricos.
CONTENIDOS:
Características del Sol, tierra y la luna
Características de la tierra,
movimientos de traslación y rotación
Estaciones
Respecto a la metodología  Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.
 Seleccionar materiales de recursos áulicos específicos para los alumnos con NEE. como el proyector, computador y
el internet
 Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipada por medio de Técnicas de
Medicación de Conducta (TMDC).
 Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de
tareas. Generalmente, estas técnicas se utilizan en actividades cotidianas.
 Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
 Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
 Propiciar experiencias de juego.
 Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.
Respecto a la evaluación  Privilegiar pruebas objetivas con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
 Calificar los pasos intermedios de las rareas de las distintas asignaturas.
 Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
 Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación, ordenamiento,
emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con NEE.
 Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato
y da su opinión.
 Rúbricas. 5e trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea
 Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de
lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información.

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
LIC.SHIRLEY PEÑAFIEL TCLGO. ALEX CORDOVA MSC. MARCIA MONTENEGRO.
LIC. SONIA ROSADO.

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