Pensando en los procesos de formación del adulto, vemos que es necesario tener en cuenta
en el diseño didáctico, varios elementos. Entre los principales :
* Los contenidos
* Los recursos
* La evaluación
Modelos cognitivos:
Modelos conductuales.
Modelos personales.
Motivaciones intrínsecas:
Tipos de motivación:
Experiencia previa:
En un grado mucho mayor que el niño, el adulto acude al aula con un caudal de experiencias
que facilitan el aprendizaje de todas las cuestiones que tengan relación con ella. Todo
planteamiento educativo con adultos debe saber aprovechar la experiencia de los
participantes y organizar el aprendizaje a partir de la misma.
Los intervalos de tiempo tienden a ser considerados más conforme avanza la edad: un año
resulta más corto a un adulto de 45 años que a un niño de12. Como consecuencia de ello,
el adulto experimenta una sensación de urgencia respecto al aprendizaje, al darse cuenta
del poco tiempo de que dispone. Sin embargo, las diferencias personales y los variados
tipos de aprendizaje implican que los ritmos del proceso deben ser distintos, según las
ocasiones y según las personas. Un principio general de todo aprendizaje debe ser el de la
flexibilidad, para permitir que cada uno aprenda de la mejor manera.
Ritmo individual:
Las investigaciones más rigurosas sobre la capacidad de aprendizaje de los adultos han
puesto de manifiesto que a partir de los 20 ó 25 años se produce una ligera disminución en
la capacidad de aprendizaje, que se hace más rápida cuanto mayor es la edad. Por otra
parte, se ha demostrado que el aprendizaje es más lento; esta lentitud se basa en que el
proceso resulta en el adulto más largo y complicado que en el niño, ya que el primero
necesita integrar todo nuevo conocimiento en su bagaje anterior, confrontarlo con su
experiencia y prever las consecuencias prácticas y la utilidad que le va a reportar, mientras
que el niño va incorporando las nuevas adquisiciones sin plantearse tantos problemas.
Autoaprendizaje:
Es esencial que la actuación educativo-didáctica con los adultos gire entorno al desarrollo
de acciones que, partiendo de sus propia experiencia, constituyan conjuntos organizadores
de la actividad formativa.
*Mejorar su rendimiento.
El profesor, al intervenir con el alumno adulto, conviene que procure equilibrar la necesaria
autoindependencia de los alumnos con su propio papel intervencionista que, generalmente
suele adoptar.
Participación activa:
Las personas adultas deben ser partícipes de sus propios procesos de aprendizaje. Esta
participación, así como la de los educadores, debe hacerse efectiva en el proceso
educativo.
Las Administraciones Públicas promoverán y velarán para que las personas adultas y el
personal formador participen activamente en el gobierno, organización y gestión de los
centros autorizados a realizar acciones de Educación y Formación Permanente de
Personas Adultas. A tal efecto, el Gobierno de Canarias regulará la participación y el
ejercicio de los derechos y deberes de las personas adultas en las mismas.
El Gobierno de Canarias establecerá las medidas adecuadas para que los participantes
puedan asociarse. Asimismo se fomentará la creación de federaciones, confederaciones y
asociaciones de participantes con los mecanismos adecuados para favorecer sus
actividades.
Transferencia de conocimientos:
*No reducirse a los hechos sin intentar llegar al principio que subyace en ellos.
*Aplicar los principios aprendidos a situaciones que presenten elementos irrelevantes para
que los sujetos alcancen flexibilidad en la discriminación.
Cuando se aprende algo existe una tendencia a que las destrezas aprendidas se vinculen
al aprendizaje concreto, es necesario el entrenamiento que flexibilize la aplicación de
destrezas a otros aprendizajes diversos a los aprendidos.
Experiencia de éxito:
La capacidad de aprender del adulto viene condicionada por sus intereses, motivaciones y
experiencias, y no por la edad como podría pensarse. En consecuencia hay que ofrecerles:
*Aprendizajes que sean prácticos y que pueda utilizar en su vida social, familiar y laboral.
El ser humano adulto al tener pocos conocimientos se veía limitado, en muchos campos,
pero a medida que va adquiriendo conocimientos va avanzando y va acostumbrándose a
estos nuevos procesos de desarrollo, que le abren las puertas en muchos tipos de
actividades, por ejemplo para muchas personas adultas, el simple hecho de escribir una
carta era una tarea difícil, ya que desgraciadamente no tenían conocimiento ni de la
escritura y ni de la lectura, hoy en día, gracias a la educación de personas adultas han ido
adquiriendo esos conocimientos y acomodándose a ellos, por lo que el hecho de escribir
una carta para ellos, es una tarea bien fácil.
Aprovechamiento de la experiencia:
Traen consigo un caudal de recursos muy variado, la mayor parte de ellos adquiridos a
través de la experiencia vivida.
La experiencia del adulto es la causa que explica su forma de comprender y actuar. Sus
conocimientos deben ser la base que soporte las nuevas adquisiciones .Así que debe
tenerse en cuenta:
*Cualquier formación nueva, hay que apoyarla y vincularla en los conocimientos previos
que posee.
*Las resistencias que el adulto ofrece para lo nuevo, debido a los conocimientos que ya
tiene, pueden desaparecer si se hacen aflorar durante el proceso.
*Sus conocimientos pueden estar organizados, más por las experiencias vividas que por
los canones de la ciencia. Pueden no estar integrados, y sí yuxtapuestos, por ello es
necesario que lo nuevo que aprenda, además, le permita integrar y organizar los que ya
tiene.
Globalización:
Condiciones físicas:
El ser humano adulto debe de encontrarse en unas condiciones físicas adecuadas, ante el
aprendizaje, ya que influye en este la situación en la que el individuo se encuentra, los
problema que le afecten, el clima familiar...y todos aquellos factores que influyen en el ser
humano, como también le influye el buen clima que pueda tener en la casa a la hora de
estudiar, no es lo mismo encontrarse en un buen ambiente donde ningún ruido molesta,
que encontrarte en un cuarto donde está la música, la televisión, por lo que no se pueden
concentrar en lo que están haciendo.
Objetivos definidos:
Los objetivos son más importantes que los contenidos. El logro de aprendizaje significativa
modifica la capacidad de aprender y no se reduce a ina simple acumulación de
conocimientos y saberes. Aprender significativamente es al forma más adecuada de
alcanzar los objetivos propios de la educación de adultos.
Los objetivos que propongamos, pues, no se deben formular en clave de contenido, sino
en términos de capacidades, sin perder de vista su adecuación a los principios en que se
fundamentan el NDC:
La motivación consiste en la tendencia de un individuo hacia un fin que considera que puede
satisfacer sus necesidades de cualquier índole. Las motivaciones suelen ser más intensas
y variadas en el niño y el adolescente que en el adulto, ya que con la edad se debilita, a la
vez que se reduce el campo de los intereses y disminuye y la confianza en si mismo.
Entre las fuentes de motivación que impulsaran a los adultos a participar en actividades se
pueden destacar las siguientes:
*La competitividad.
En general, se puede afirmar que cualquier actividad de educación será tanto más
motivadores cuanto más claramente vea el adulto que responde a sus necesidades reales
y a los problemas concretos y prácticos de su vida cotidiana.
Cada área está compuesta por una guía para orientar el estudio, un libro de consulta y dos
cuadernos de actividades. Además, en las áreas de valenciano e idioma extranjero se
acompaña de una cinta de audiocassete.
- Cada libro de consulta consta de 8 temas (excepto los de valenciano que tienen 9), y para
facilitar su estudio, cada tema está dividido en diferentes apartados.
- El curso está dividido en 2 cuatrimestres y, por tanto, en cada área, hay 2 cuadernos de
actividades. Tras las actividades de cada tema hay un solucionario, a fin de que el
estudiante pueda comprobar y autoevaluar su proceso de autoaprendizaje.
Al final de cada cuaderno de actividades existe una prueba de evaluación cuyo objetivo es
orientar al estudiante sobre aquellos aspectos que son especialmente relevantes de los
temas estudiados.
Evaluación Continua:
¿Qué es la evaluación?
Resultará conveniente que comencemos por adelantar-lo decimos para no llamar a engaño-
que, a decir verdad, ya es hora de abandonar esquemas tradicionales a los que hemos
aludidos anteriormente. Pero es preciso constatar que tal propósito es tanto más oportuno
cuanto que, hasta donde nos podemos acordar, somos muchos quienes lo han expresado
pero con distinta constancia y éxito. Porque la solución consiste no solo en contestar a las
clásicas interrogantes ¿qué es evaluar?¿qué evaluamos?¿para qué?¿cómo?...sino,
además y en primer lugar, adjudicar el lugar a la evaluación en el organigrama estructural
de la acción. Y remontando las palabras del principio recordamos que la acción se relaciona
en dialéctica con aquéllas y la planificación.